“抢玩具”观察记录
发布时间:2021-05-22 幼儿园观察记录 区域观察记录 幼儿观察记录观察时间:***
观察对象:贤贤、小雪
观察记录:
晨间活动,所有幼儿都在玩着自己的玩具,这时贤贤跑过来说:“老师,小雪不让我玩玩具。”我走去说:“玩具要跟大家一起玩。”小雪点点头。过了一会,贤贤又跑过来:“老师,小雪又抢我玩具。”我问小雪:“刚才不是说玩具一起玩么,为什么又抢呢,这里还有这么多玩具啊?”小雪说:“老师,他又不玩这个玩具,我才拿的。”我说:“那你可以跟他说‘可以将玩具借我吗?’我们要做个讲礼貌的好孩子啊。”
分析:
这种现象在每天的晨间都会上演,抢玩具,那是幼儿对玩具感兴趣想占有的一种表现,也是因为他们缺乏交往意识和未形成良好的行为规则,他们往往强烈地“以自我为中心”,对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力,所以不能和同伴友好地相处。对于这样的幼儿,我们更应该引导他们学会用简单的语言,如“请”“谢谢”“对不起”等,让他们体会交往沟通,学会与同伴相处。【FAnweN.hao86.COm 好工具范文网】
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玩具不抢大家玩
一天早上,伟伟小朋友带了一辆精致的挖泥车来到幼儿园,把它放在教室右面的柜子上,星星小朋友见了,立刻从椅子上站起来,走到柜子边,拿起挖泥车就玩。乐乐一看急了,奔过来不让星星玩,二人于是挣抢起来。一个大叫:“这是我的玩具”,一个大嚷:“让我玩一玩,让我玩一玩!”,场面顿时混乱起来,我连忙走过去制止,并教育星星以后不能抢夺别人的玩具。他立刻点点头,表示以后改正。类似这样的事情已发生了好多次,每次星星只要看到谁的玩具好玩,就随手拿来玩,以致经常与其他孩子发生争执,甚至打架。虽然,我已经告诉他一些交往的方式,也带着他与其他小朋友一起游戏,可当我找他谈话时,他都能准确地说出玩别人的玩具要先商量不能抢夺等方式,但他的实际表现往往行动在前,而思维在后,因此造成与其他孩子的纠纷很多。见到玩具好玩,就“抢”,类似这样的现象在其他小朋友身上也时有发生,但星星小朋友显得尤为突出!
怎样才能让星星小朋友改掉这一“霸王”行为呢?为此,我先翻阅了一些资料,分析了一下他之所以抢玩具的原因:在现实生活中,孩子见到玩具好玩就抢的现象屡见不鲜,这与此一年龄段的孩子的好奇心强,见到好东西就渴望拥有的心理有关。星星小朋友对“抢玩具”这一行为的对、错,虽有一定的感性认识,但孩子毕竟是孩子,见到好玩的玩具就渴望马上玩,这种渴望常常使他忘记了“抢玩具”的行为是不应该的,再加上学前期孩子的道德认识还处于他律阶段,自律刚刚开始,所以行动在前、思维在后的表现在所难免。另外,需要家长的配合。因此,我决定好好地和星星的妈妈进行交流,实行家园同步,为孩子的健康成长而努力!
爱抢玩具的孩子
早上,潇扬带了一个变形金刚来到幼儿园,把它放在玩具角,子豪见了,立刻从椅子上站起来,走到玩具角,拿起变形金刚就玩。潇扬一看急了,奔过来不让子豪玩,二人于是挣抢起来。一个大叫:“这是我的玩具”,一个大嚷:“让我玩一玩,让我玩一玩!”,场面顿时混乱起来,我连忙走过去制止,并教育子豪以后不能抢夺别人的玩具。他立刻点点头,表示以后改正。类似这样的事情已发生了好多次,每次子豪只要看到谁的玩具好玩,就随手拿来玩,以致经常与其他孩子发生争执,甚至打架。虽然,我已经告诉他一些交往的方式,也带着他与其他小朋友一起游戏,可当我找他谈话时,他都能准确地说出玩别人的玩具要先商量不能抢夺等方式,但他的实际表现往往行动在前,而思维在后,因此造成与其他孩子的纠纷很多。见到玩具好玩,就“抢”,类似这样的现象在其他小朋友身上也时有发生,但星星小朋友显得尤为突出!
怎样才能让子豪小朋友改掉这一“霸王”行为呢?为此,我先翻阅了一些资料,分析了一下他之所以抢玩具的原因:在现实生活中,孩子见到玩具好玩就抢的现象屡见不鲜,这与此一年龄段的孩子的好奇心强,见到好东西就渴望拥有的心理有关。子豪小朋友”抢玩具”这一行为的对、错,虽有一定的感性认识,但孩子毕竟是孩子,见到好玩的玩具就渴望马上玩,这种渴望常常使他忘记了“抢玩具”的行为是不应该的,再加上学前期孩子的道德认识还处于他律阶段,自律刚刚开始,所以行动在前、思维在后的表现在所难免。另外,需要家长的配合。因此,我决定好好地和星星的妈妈进行交流,实行家园同步,为孩子的健康成长而努力!
他抢我的玩具筐
家长会中,我们向家长们阐述同伴交往的重要性。因为对于年龄小,交往能力不强的小班幼儿而言,在游戏过程中,幼儿发生矛盾是十分常见的问题。因此逐步提高幼儿的社会性交往能力是十分重要而且必要的。除了教师正确解决、引导幼儿思考问题以外,家长的榜样作用和引导对幼儿也起着重要的影响。
我为家长们放了一段视频《他抢我的玩具筐》:一天清晨,宇宇较早地来到幼儿园,开始玩起了结构游戏,由于其他幼儿还没来,他就把玩具筐放在了自己面前,尽情地开始搭起来,没过一会儿,舟舟和萱萱也来了,由于舟舟和宇宇是面对面坐着的,相距较远,因此,宇宇把玩具筐放在面前,让舟舟拿起来很困难,于是,舟舟一把将玩具筐拿到了中间。宇宇一下子愣住了,随后,就开始大哭起来,怎么哄也不听,怎么劝也不行。我问宇宇发生了什么事情,宇宇说:"舟舟抢我的玩具筐!"舟舟说:"不是的,是他把玩具筐放在他自己那里,萱萱拿不到了,我也拿不到,应该放在中间。""可是,我拿不到了。"老师问:"那请你想想怎么可以拿到中间的玩具筐呢?"舟舟说:"可以站起来拿!"
宇宇还是摇着头,不肯答应,但是已经不哭了,老师问他:"愿不愿意和小朋友一起友好相处?"他摇摇头;老师问:"愿不愿意做小朋友都喜欢的小朋友?"他还是摇摇头……
随后教师便对幼儿进行冷处理,让宇宇自己单独坐一会儿,过了一会儿,当宇宇这一组的小朋友都来齐的时候,宇宇和其他幼儿继续玩起了结构游戏。老师问:"宇宇,你们现在玩得真好,你们的玩具筐放在哪里啦?"宇宇说:"放在中间。"我继续追问:"为什么要放在中间呢?"宇宇说:"因为都能拿到。"我打趣道:"那你现在能拿到筐里的玩具吗?"宇宇一本正经地说:"能!"说着站起身来手伸长了拿,一边伸一边告诉我说:"就是站起来拿。"我说:"你真棒!"教师通过幼儿自己讲述矛盾发生的过程、自己想办法怎么解决,同伴的想法是什么,同伴之间的交流是怎么样的,通过这样的过程,不断冲击着幼儿自己原先的想法,逐渐调整成符合大家认同的行为方式。
家长们在看视频的时候,被孩子连续摇头,一而再,再而三地拒绝把筐放中间,拒绝做小朋友的好朋友,拒绝做乖宝宝的行为而忍俊不禁。真实的视频让家长朋友们倍感亲切,同时,也引发了家长对"培养幼儿交往能力"的重视。如何协商、商量、劝说,是孩子们急需学习的一个方面。
争抢玩具的后果
本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“争抢玩具的后果”!
开始选择角色了,阳阳今天选择了“医院”,挂上了医生的牌子,还有缘缘、月月、晨晨也一起参与了医院的游戏,医生护士都到位了,医院里的娃娃正躺在小床上输着液。
突然,娃娃家的爸爸妈妈来了,说他们家的娃娃在医院要接回家。
但是医院的医生和护士说娃娃生病还没好不能接回家。
就这样开始争抢起了娃娃,你一拉我一扯,娃娃的一只胳膊扯掉了。
“老师,他们把娃娃抢坏了!”月月叫了起来。
我过去一看,果真如此,娃娃的一只胳膊在缘缘手里。
这时,阳阳抱起娃娃说:快点!给娃娃抢救。
大家都跟着阳阳说:快点抢救,给他动手术,给他包扎......在阳阳的带领下大家都忙着帮娃娃抢救。
本来是一场争执,却变成了一个偶然,大家没有再为争抢娃娃而吵闹,而是变成了给娃娃抢救,我也加入了他们的抢救队伍,帮他们找来了透明胶做绑带,还有小剪刀。
阳阳是我们的“主刀医生”,正投入的为娃娃抢救。
很快的,在大家的努力下娃娃的胳膊装上去了,帮着绑带。
阳阳在这次的“意外”中起到了关键的作用,让已成风波很自然的过去了,大家都从这次的抢救娃娃中知道了争抢玩具的后果,相信以后这样的事情不会再发生。
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“抢”玩具的小朋友
一天早上,乐乐小朋友带了一辆精致的挖泥车来到幼儿园,把它放在教室右面的柜子上,星星小朋友见了,立刻从椅子上站起来,走到柜子边,拿起挖泥车就玩。
乐乐一看急了,奔过来不让星星玩,二人于是挣抢起来。
一个大叫:“这是我的玩具”,一个大嚷:“让我玩一玩,让我玩一玩!”,场面顿时混乱起来,我连忙走过去制止,并教育星星以后不能抢夺别人的玩具。
他立刻点点头,表示以后改正。
类似这样的事情已发生了好多次,每次星星只要看到谁的玩具好玩,就随手拿来玩,以致经常与其他孩子发生争执,甚至打架。
虽然,我已经告诉他一些交往的方式,也带着他与其他小朋友一起游戏,可当我找他谈话时,他都能准确地说出玩别人的玩具要先商量不能抢夺等方式,但他的实际表现往往行动在前,而思维在后,因此造成与其他孩子的纠纷很多。
见到玩具好玩,就“抢”,类似这样的现象在其他小朋友身上也时有发生,但星星小朋友显得尤为突出!
怎样才能让星星小朋友改掉这一“霸王”行为呢?为此,我先翻阅了一些资料,分析了一下他之所以抢玩具的原因:在现实生活中,孩子见到玩具好玩就抢的现象屡见不鲜,这与此一年龄段的孩子的好奇心强,见到好东西就渴望拥有的心理有关。
星星小朋友对“抢玩具”这一行为的对、错,虽有一定的感性认识,但孩子毕竟是孩子,见到好玩的玩具就渴望马上玩,这种渴望常常使他忘记了“抢玩具”的行为是不应该的,再加上学前期孩子的道德认识还处于他律阶段,自律刚刚开始,所以行动在前、思维在后的表现在所难免。
另外,需要家长的配合。
因此,我决定好好地和星星的妈妈进行交流,实行家园同步,为孩子的健康成长而努力!
观察记录:好玩的汽车城
观察地点:室内角色游戏区
观察班级;中三班
本学期刚开放汽车城的时候,汽车城还不是很完善,孩子们每次在汽车城游玩时总是觉得汽车城好像少了些什么?慢慢的我们开始有计划的将汽车城进入到我们整改的区域里,在前期的区角游戏的讨论环节,小朋友平时去4s店的机会比较少,所以对汽车买车的环节不是很了解,所以通过一节社会活动《汽车体验》将孩子们带入到4s店的情境中,和孩子们一起了解去汽车4s店会遇到哪些问题,通过视频我们首先了解到,来到汽车体验店我们先要去看看汽车,了解汽车的性能,也就是到后面,小雅有了:“欢迎光临,请问您需要买什么样的车”这样的情境性语言,也渐渐的知道,顾客的小朋友在选择车的时候会想要空间大的,省油的这样的语言,通过这样的情境建设让孩子们融入到角色中,孩子们了解到买车前会询问车的性能,用简单的大、省油的词语来替代,后来,我们班的轩轩就提议,“我和爸爸去买过车,叔叔会让我和爸爸进入到车里去体验汽车,很好玩!”就这样我们班从汽车城中多了一个分支,汽车体验店,孩子们在准备买车都要来汽车体验店来感受一下开汽车的感觉,一个个小模样开的真挺好的,孩子们在买玩汽车后,在此之前孩子们开汽车的跑道比较单一,孩子们开的时候有时候还会容易撞到,后来我们又进行了讨论。
这天小雅小朋友在班级的车道上正开着小汽车,小雅着急的说,豪豪开车撞到我了,我觉得马路上太乱了,就这样,孩子们七嘴八舌的讨论起来,“恩,有了,马路上都是有交警指挥交通的,”是的呀!我们应该再新增加一个交警,这样不是可以把一些违规的车辆扣押嘛!这样也能满足孩子们想当警察的愿望,孩子们对生活的仔细观察也让我对深深感受到他们小脑袋里的智慧,就这样我在马路中央新增了路障,也保证了道路两边的车辆形式的方向,也进一步深化了幼儿的生活经验。
就这样好玩的汽车城越来越热闹了,每天都有排队想当交警的孩子,孩子们总是能在汽车城玩上很久,汽车城的小销售也真忙,因为他卖的汽车太好了,可是时间久了,汽车城的汽车有些损坏,这该怎么办呢?
回应策略:
1.共同商讨,鼓励幼儿大胆讨论应对办法
在开汽车城区域之前,孩子们根据自己在游戏中的经验,教师鼓励幼儿大胆说出游戏可以美化的游戏的地方,孩子能大胆发现问题,说明在玩汽车城的时候越专注,知道并且会玩,能发现问题,小雅在之前的汽车行驶在马路上时就发现因为没有人管理,就大胆提出马路上应该有交警,这样就能有人去管理,孩子通过一些生活经验能发现游戏中存在的问题。开动脑筋想好应对办法。
2.给予支持,对有效办法进行跟进。
孩子在想到有效的办法时,教师一定要跟进孩子的想法,不能停留在说说的阶段,将改进的方法纳入到游戏中,这样游戏能有更好的展开性,孩子也能根据改进的部分有更好的发挥,游戏也才会更加有趣好玩。
3.及时表扬好的建议,鼓励幼儿共同改进
孩子在提取好的建议时,要对孩子的行为进行及时鼓励和表扬,鼓励其他的幼儿也大胆想象,并集合班集体的力量共同改进,可以让孩子们收集一些废旧材料进行共同进行改进,让孩子更有参与感。
在班级小朋友的讨论下,我们决定新增一个汽车美容店,专门有负责修理汽车的店员,美容店的材料都是小朋友们商量的自带的材料,相信我们班的汽车城会越来越有趣,小朋友们也越来越爱玩汽车城的游戏了。
观察记录:玩沙区的孩子
观察目标1、学习运用拍、压、印、堆、深挖等多种技能,用不同材料创造性地开展游戏;充分挥洒幼儿的想象力、创造力。2、培养幼儿与同伴合作的能力,遇到问题能积极想办法解决。3、遵守玩沙规则,守护自己和同伴的作品,体验玩沙的快乐。观察实况这节课是我代入了他们很喜欢的喜羊羊与灰太狼的情节,孩子们一听帮小羊们建造房子帮小羊们做陷阱就充满了干劲,A先挖了一个坑,B和C看见了觉得很有意思就一起加入了,坑挖的越来越大越来越深,B问A:挖这个坑是要做陷阱吗?A回答:是的。B:那我们怎么才能抓住灰太狼呢?灰太狼掉进坑里,没有东西拦住他也会爬出来的吧!有什么东西能将洞搭高让灰太狼爬不出来呢?C:我这个有很多小锥子,我们可以把它插在洞旁边把它当成墙,当灰太狼掉进去之后,锥子就会升起来跟个神奇的机关一样,像这样(C动手演示,将小锥子插在土里)。A和B也很同意开始搭建更完整的陷阱。A:洞漏在外面灰太狼才不会上当呢。B:我们去找点树枝来把洞藏起来吧。分析与反思用孩子们都喜欢的情节来引发幼儿兴趣,当我一说美羊羊来找小朋友帮忙,幼儿注意马上被吸引,并且思绪千奇百怪,有的孩子搭建房子,更多的孩子搭建陷阱,都想挖个大陷阱来惩罚灰太狼,或者用网抓住他等等。孩子的作品分享总让人意想不到,他们会用工具来加固让自己建造的更完整。孩子们在过程中会玩着玩着总忘记自己要建造的主题目标是什么,我会用情景语来提醒他们“小羊的家建造好了吗?灰太狼又来捣蛋了,谁的陷阱能让灰太狼受到惩罚呢?”孩子们一听就会更加有干劲,更加专注快乐的来做他们想做的东西。像我介绍的A、B、C三名幼儿的实例,他们从一个人玩到合作玩,并能积极的提出问题,其他幼儿能积极回应来完善他们搭建的陷阱,一步一步的将他们的作品完整,想吃搭高陷阱,灰太狼掉进去陷阱就会升高,用树枝遮住陷阱这些好办法。
小班9月幼儿个案观察记录:搭积木、大型玩具
观察记录:早晨来园,阳阳被奶奶抱在手里,一边哭一边说:“不要,不要!”我从奶奶手里接过阳阳,阳阳哭得很伤心,有时还踢打老师。到了吃午饭的时间,阳阳坐在桌子旁边始终不肯动手。我走上前,问:“阳阳,怎么啦?快吃饭吧!”阳阳还是不动,也不说话。我拿起碗,喂阳阳吃饭,每次饭到嘴边,阳阳就转过头,不愿意吃饭,我再次尝试,阳阳手一挥,把一碗饭全都洒在了地上。之后,我抱了一会儿阳阳,阳阳这才慢慢平静下来,停止哭闹。
观察分析
小班幼儿刚入园,离开家人,进入一个陌生的环境,所以会产生焦虑、不安、哭闹的情况,以上的现象都属于分离焦虑。教师对幼儿的安抚、拥抱能够给幼儿温暖,有助于帮助幼儿顺利度过这个特殊的时期。
反思与措施
首先,要和家长做面对面交流,和家长解说一些孩子入园时确实会产生一定的焦虑因素,比如对家长的不舍等哭闹现象。其次,在各类活动中,给予孩子更多的关怀,让孩子感受到幼儿园这个大集体的温暖,慢慢消除孩子的不安全感。
观察记录
午点前,我带领孩子们先洗手。阳阳来到盥洗室,站在水池前不动,我拉着他去洗手,一边握着他的手,一边教他正确洗手的方法。阳阳突然说:“啊,啊!”我问:“阳阳,怎么了?”阳阳仍然只是说:“啊,啊!”手握着裤子。我连忙问:“是不是想上厕所?”阳阳说:“恩。”我拉着他走过去,已经来不及,阳阳小便在身上了。
放学后,和阳阳奶奶联系后才知道阳阳刚刚才学会说话。全名也听不懂,在家里都是叫小名的。
观察分析
由上述事件可以看出,阳阳的语言能力发展比较迟缓,比其他幼儿要晚很多。所以在表达的时候不能够用较完整的话来表述,只能够用简单的字来表述。
反思与措施
和家长进行沟通,鼓励家长在家多叫孩子的全名,和幼儿多进行交流,逐步发展幼儿的语言能力。在幼儿园中,教师应增加阳阳和老师、同伴的交流,鼓励阳阳大胆表达。教师应多关注幼儿,给予阳阳更多的帮助和鼓励。