案例：浅析孩子犯规行为

观察记录：

在体育“小小飞行员”中，晨晨的小飞机是开得最快的一架，而且特别喜欢和其他幼儿相撞，为了避免相撞后出事故，考试开始“三申五令”的叫晨晨停下来，可不管用。晨晨只是停了下来做了个鬼脸后依然我行我素。于是，老师换了个方法，说道：“要小心啊，小飞机飞得太快不小心撞在一起会爆炸的，这样以来你的小飞机可就坏掉了，要进维修站休息不能出来开飞机的。”可是，晨晨仍玩得很疯。不一会儿，晨晨的“飞机”就与其他幼儿相撞了，结果摔倒在地上。于是，晨晨的“飞机”就让老师以摔坏了为由带到一旁休息了。可党其他幼儿接着玩时，晨晨又“呜呜”得飞了起来，老师提醒到：“晨晨，你的飞机因为飞得太快已经撞坏了，怎么还能飞呢！快去维修站吧。”晨晨听到后又开回了‘维修站’，晨晨一屁股蹲下来，但晨晨眼睛总瞟向其他幼儿。就在这时，其他幼儿也开始一个跟着一个的乱跑起来，随着这几个幼儿的大声叫嚷、捣乱，被老师请到“维修站”影响了其他孩子的游戏。就在活动无法进行时，教师又说道：“啊呀，让我来看看，还有多少架小飞机没有坏，看来这些小飞行员是最棒的，他们开的小飞机真安全，所以老师要为他们拍几张照，还要为他们发一枚小奖章才行。”刚说完，原本再“维修站”的几位小朋友（包括晨晨）马上又飞了出来，一个个飞得又稳又安全，还嚷着：“来势你看我飞得安全吗！”

观察分析：

我们时常责怪孩子不遵守纪律。其实，只要我们回过头来想一想就不难发现，孩子的一些违规行为实际上是可以通过老师或者是活动内容的改善可以得到控制和调节的。

一、研究孩子不守规则的背后是为了引起老师的关注

一般情况下，孩子表现自我往往是为了引起他人的注意，他们期待老师对他们的关注。对现在的孩子来说，由于在家都为独生子女，所以家中人的目光始终离不开孩子，在家长密切关注下长大的孩子始终有一种优越感，他们自认为，所有的人都会投以家长同样的关注于自己，此时幼儿的角色正是以多敌一，全包围式的。可是，当幼儿进入幼儿园后，角色忽然发生了转变，幼儿的自我优越感受到了威胁，不再是许多人围绕你了，因此为缓解这种情况，为了使老师能多给予些关注的幼儿就得想办法了。所以在这个游戏中，老师对遵守规则的良好表现没有给予注视、鼓励，而被请入“维修站”的孩子则有了被关注的机会，因此为获得同等的机会，孩子便不断的以违规来引起老师的关注。从那些因犯规而被“请走”的孩子身上我们可以发现，他们对于被“请走”，即被发现感到快乐。

面对这样的情况，如何妥善的处理成了难题，既让幼儿对体育活动仍持有兴趣，又不影响游戏的继续开展。在这游戏中，老师的评价作了适当的调整，以欣赏孩子、称赞孩子的形式，即以“拍照”、“奖勋章”的形式给予守纪律的孩子加以肯定。这样，孩子们的注意力开始有了转移，更多投放在了守纪上来获得老师的关注。这样一来孩子为了得到关注表现出了良好的秩序，不仅保证了孩子能愉悦有序地体验游戏的快乐，也使幼儿养成了对纪律意识的建立。

二、孩子自觉守纪的妙招

孩子是任情任性的，当一个孩子发生违规事件时，是紧盯一个放弃一大批，或是面向大多数幼儿对他置之不理，还是……在现代社会中的孩子，由于受其年龄特点与家庭、社区的影响，当幼儿在利他、利我的秤杆上有所选择时，指针就偏向利我靠拢，那么怎样让孩子的这种思想得到淡化。在这种游戏中就有这样一个孩子，为了使之和其他幼儿一样自觉守纪，有一种集体意识在其中，不在以自我为中心，老师运用了各种方法。

晨晨是个好动爱玩的孩子，但他缺乏一定的纪律、游戏规则观念，以自我为中心，这与其独生子女的背景、家庭的娇纵、不断的满足其各种需要相关。在这个游戏中，晨晨一开始便横冲直撞，不顾及他人和自己的安全，缺乏一种自我保护意识。因此当老师认为晨晨的行为已有危及他人安全，需要阻止时，老师遍开始想方法提醒他了。起先老师用了命令式的方法，可是对晨晨而言不管用。因为在晨晨的意识中他并不服气，他不明白别人能够飞来飞去为什么他就不能“飞”，此阶段的孩子的年龄决定了他已有了自我意识，有主见不再是一味的承受别人的给予，他们有了一种刨根问底，好问“为什么”的潜质在里面。因此当晨晨没有得到原因后，他仍我行我素的继续游戏。接着，老师又使用了地二中方法“哄骗”，可是，此时的晨晨已进入了游戏中，并达到了高潮，因此晨晨心态仍处于高峰还没得到满足，这说明孩子的自控力还没有完善，无法自觉地把自己的心理或行为调节过来，因此晨晨仍没理会老师的话。为了让晨晨不再危及自己和他人安全，也为了让晨晨得到一定的惩罚，老师又采用了第三种方法，转移视线。通过让晨晨进入另一个游戏情节中，使晨晨在老师的参与下，让他的心态进行了自我调节。可是，毕竟像这样年龄阶段的孩子仍是好动、好玩的，他怎么会甘于寂寞呢，因此，他想要继续飞行。于是，为了让晨晨明白自己进入“维修站”的原因，老师又提醒了他一次，这回，晨晨总算明白了，但孩子的天性仍是好玩的，而且，孩子开飞机进行跑步的游戏是最让孩子感兴趣的地方。因此，晨晨在“维修站”总是不时的看着别人。而最后的方法呢，显然也是最有效的方法，读大班的孩子已有了荣誉感，有了竞争意识，因此当他听到飞机开得安全，即守纪可以得到小奖章时，晨晨便又有了新目标，注意力也就随着转移，以奖章为目标了，因此在后面的游戏中能表现出好的纪律观念。

因此，在我们探究跃然为什么不遵守纪律时，就要善于发现、洞察其背后孩子门的需要与动机，这样才有可能成功。在组织游戏时，规则一定要适合孩子发展的需要。只有从不同孩子发展水平出发，适应不同孩子需要的规则，才是幼儿能去自觉遵守的规则。

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小班攻击性行为案例分析

案例：

刚开学不久的一天，周孙浩小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问他怎么了，他边哭边指着手说："他咬我”，只见周孙浩手上一个深深的齿痕，别的小朋友见浩浩哭了，也都跑来看热闹。这时何一沙也跑来告诉我"这个人也打我，还抢我积木”。只见桂佳俊小朋友若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：

桂佳俊小朋友是个胖胖的孩子,很可爱,而且比较任性。但就是这样一个小男孩，总是以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，他就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们在事后与该家长沟通，才发现原来该幼儿他要什么总是事事依着他，使他养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？

首先，我们通过与家长交流了解孩子的性格,向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。

反思：

针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏"木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力.游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。通过游戏使孩子们的自我控制能力增强。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。

案例：孩子破坏性行为的背后

实录:

早上区角活动，孩子都在开心的玩着，突然建筑区角传来不和谐的声音，立即飞飞跑来告状：“陈老师，凌智琪把我们刚搭好的房子给推倒拉。”又是这家伙，平时最调皮的就是他了。怎么总是喜欢破坏别人的东西？我来到他面前生气地来询问：“怎么了？说说你为什么把人家的房子给推倒了？”他扁了扁嘴，才委屈地说“我的推土机是要把旧房子拆掉，建新的呀！”细问之下，才知道他们家在拆迁，他见到推土机特别的感兴趣，之后产生的模仿行为。“那推土机拆的是旧房子呀！飞飞他们是刚刚建好的新房子，你怎么就拆了呢？下次飞飞他们再建新房需要请你的推土机帮忙拆迁时，你再来帮忙好吗？”他听话的点了点头。

分析:

对于幼儿在活动中出现的破坏性行为，教师要用探究的眼光去看待，去寻找他们行为背后的理由，切忌想当然的主观臆断后就对孩子批评教育，这样对孩子是不公平的。好险的是我今天还差点发生这样的错误了，由于教师对孩子先前行为的固定印象，有时就会觉得孩子是故意搞破坏，找麻烦。其实不然，当孩子在活动中表现出破坏性行为时，原因是多种多样的，有可能是下面几种情况：

1．孩子不良情绪的宣泄。比如孩子在活动之前有不愉快的情趣体验，今天的情绪不稳定，而又不知道如何进行适当的表达时，就有可能以一种破坏性行为作为不良情绪的突破口。如孩子在早上区角活动中将娃娃家的娃娃的辫子扯掉，是因为早上爸爸妈妈的吵架造成孩子情绪的波动。

2．孩子正常的探索行为。孩子在强烈的好奇心驱使下会出现超乎寻常的探索行为。为了验证自己的想法或进行自己的游戏，孩子会进行一些自己认为理所当然的活动。如琪琪今天的这种表现就是一种正常的探索行为，教师应该给以适当的鼓励和帮助。

3．孩子对失败的手足无措。孩子出现破坏行为也可能是孩子较长时间的探索不成功，其行为已停留在无意义的反复摆弄和操作上，已经失去了进一步探索的兴趣和信心，此时的行为是情绪烦躁引起的，或者是一种对不成功行为的破坏放弃。如还一开始对拼图的兴趣浓厚，一块块的试拼，可是好久之后还没有成功，就故意将拼图撒的一地都是。

4．孩子自控能力差。也有部分孩子的行为初衷是好的，但是因为思维与动作发展的不协调，自我控制能力较差，会出现一些破坏性行为的表面现象。

建议:

面对孩子出现的破坏性行为，教师首先要冷静的对待，争取与孩子沟通，并通过观察和倾听，分析行为背后的原因，能理解孩子的行为。并根据不同的原因，采取适当的措施，帮助孩子正确参与活动，将破坏性行为转化成积极的探索行为。如当孩子情绪不好时，教师应该引导孩子学会正确的宣泄不良情绪，使孩子在投入活动时能够心情愉快。而如果孩子出现新的探索欲望时，教师要肯定鼓励孩子的行为，要提供尽可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引导孩子的正当探索行为。如发现孩子的探索出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的材料和幼儿遇到的困难上给孩子提供适当的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓励启发帮助孩子将破坏性活动转化为主动积极的探索行为。而当孩子自控力较弱时，老师要提供给这些孩子难度相对小一些的游戏材料和相对单一一些的活动区角。

案例:正确对待孩子的研究行为

正确对待幼儿的“研究”行为

这天户外活动时，我们班的管仲然和郭泽凯对地上的几只蚂蚁产生了浓厚的兴趣，“你看，他们在搬东西呢？”“看、看，这肯定是只公的蚂蚁，他们都跟着它走呢！”·······眼看就要到了吃午饭时间，我只好过去催促他们，“以后再看吧，吃午饭的时间到了，我们得回教室呢！”看着他们恋恋不舍的样子，我忽然觉得自己这样做不太好，过后，我想了好长好长时间······

俗语说得好：“兴趣是最好的老师”，幼儿对某一现象出现了“研究”，正是对此事物兴趣浓厚的具体体现，正是在兴趣的指引下，孩子才能迸发出智慧的火花，让创造力得到发展。作为老师的我，不但要善于发现孩子在学习、生活中的兴趣点，还要能随机把它渗透到教学活动中去。我想，以后遇到这样的情况，应该这样处理为好：

首先，积极去肯定孩子的表现。我所说的肯定，不是口头上的，而是亲身而为，作为老师，你要随时在观察孩子，并蹲下来融入到他们的谈话中去，让孩子和你有情感上的共鸣。老师的可亲、信任、赞许，是令他们更自信、更积极、更大限度激发他们好奇心发挥自己创造性的源泉和动力。

其次，要对孩子进行善意的提醒而不是强制。孩子对某事物产生了兴趣，他们的注意力是高度集中的，我们不要在此时做出任何影响他们的行为，特别是强制性地去否定他们，更要不得。当孩子的个人行为和集体行为产生矛盾时，老师首要做的是进行善意的提醒。但在集体生活中，是要遵守共同的规章制度的，这也是他今后进入社会生活，特别是职业生涯中所必须具有的认识。培养服从大局的集体意识，是要必须从日常的一点一滴培养起来的。作为老师，要善于抓住孩子在学习、生活中的表现，把它变为教育契机，对孩子耐心说理，让这种意识根植于他们心中，并能影响到其行为。切忌怕麻烦，简单、强制性地把事情处理掉，既伤害了孩子的探索欲望，也对今后关于此方面的教育起不到任何作用。

再次，留给孩子处理问题的时间。

孩子有自己处理问题的方式，我们要留给孩子自己处理问题的时间和空间，如，可以再进行一下提醒：“呀，你们那么专心，吃饭的时间到了，老师和小朋友们先到教室等你们，你们可要抓紧时间哦！”这样就给孩子一个缓冲的余地，他会不由自主地想出一个处理问题的办法，并能如期进教室用餐。这样，既锻炼孩子自己解决矛盾的能力，也保护了孩子继续探索的欲望和好奇心。

幼儿案例分析：孩子们为什么争当排头

幼儿案例分析：孩子们为什么争当排头

情景

随着户外音乐的响起，孩子们像要出笼的小鸟，“老师，咱们是不是要出去了？”“对，准备排队吧。”我的话音刚落，大宝“嗖”地跑了过来，丁丁也跟着跑到我的面前，为了当上排头，这两个人就当着我的面儿，用胳膊撞、用小屁股顶，都想把对方挤到后面去。别看大宝是女孩子，她一点也不甘示弱，我拉起大宝的手，丁丁立马哇哇大哭：“明明是我先来的，是大宝把我挤到后面的。”我好笑地对丁丁说：“你看，大宝已经站在前面了。”丁丁哭得更加委屈了。这样的情况并不少见，为了当上小排头，不论男孩还是女孩，经常发生争执甚至用身体碰撞来达到目的。

一、原因分析

在幼儿园，孩子们争当排头的现象屡见不鲜。户外活动出门前，孩子们你争我抢地站队当排头。有时，集合的信号刚发出，幼儿立刻收好正在玩的玩具跑到老师的面前站队了。户外活动结束时，进餐音乐一响，在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来，你推我搡地争当排头。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当排头，甚至不惜用“武力来对决”？

我曾经问过本班的孩子们：“你们想当排头吗？”幼儿异口同声地回答“想”。“为什么？”豆豆小手举得高高的：“因为当排头可以站在最前面。”大宝红着小脸：“我想拉着老师的手。”……为了更深入地了解幼儿内心的真实想法，笔者围绕“你想当排头吗？为什么？”这两个问题，在幼儿最放松的时间段(玩活动区的时候)，对中(1)班和中(2)班的60名幼儿进行了单独访谈，并进行录音记录，然后进行整理分析。

结果显示，93.3％的幼儿喜欢当排头，6.7％的幼儿不喜欢当排头。5名幼儿不喜欢当排头的的原因分别为：“(当了排头)就没办法和后边的小朋友聊天了”、“我喜欢站在(队)里面”、“当了排头我就不能到处看了”、“我不想走那么快”、“我个子太高了，会挡着后面的小朋友”。

根据访谈录音，我们发现导致孩子们想当排头的原因如下。

(一)自身需求强烈

第一，乐于与教师亲近。

有21.8％的幼儿属于此种情形。比如，“我想拉老师的手”、“我可以挨着老师近一点”以及“我喜欢老师”等。这类幼儿抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师注意，通过肢体的接触，感受老师对自己的爱。中班幼儿喜欢肢体接触，拉起老师的手，不仅获得安全感，同时也满足情感的需求，心里觉得很愉快。

第二，矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。

“因为个子太矮了，不在第一排看不见(前面)”或者“当排头可以看得更远”的回答占16.4％。他们根据自身的生理特点以及内心需要做出了清晰的回答。从回答中可以看出，这类幼儿能准确地认识到自己的特点、长处或者短处，并能用适当的方法，满足自己的需要。说明他们的内省智能占据优势，内省智能是指对自我有相当的了解，能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。

第三，有领袖意识。

“当排头可以带着大家走”、“我觉得当排头是一件很幸运的事情，我可以把队带得很整齐”、“可以‘指导’后面的小朋友”和“当排头可以管别人”，有4名幼儿(7.3％)这样回答。在幼儿群体中，总会有一些孩子，往往表现出较强的组织和领导才能。他们喜欢参加各种集体活动，并有自己的主见，不经意间就在活动中负责一些事情。而且，他们能主动发起游戏，同时在游戏中担任“领导”和“指挥”角色。这些孩子领袖往往清楚规则，也知道怎么做更好，他们的应变能力、交往能力、语言表达能力等比同龄孩子强，因而赢得同伴的信赖和拥护。

第四，从来没有当过，想尝试。

当子游对我说，他很想当排头是因为“我从来没有当过排头。”国翰也说：“我很想当排头，我都没当过。”身为教师的我感觉非常内疚。在访谈中有3名，即5.5％的幼儿都表示“从来没当过排头，特别想当排头”。分析幼儿性格特点，我发现这3名孩子都属于听话、乖巧、凡事不争不抢的幼儿。教师认为他们很乖，不用老师操心，所以常被老师忽略。在我们班排头是孩子们抢来的，他们没有抢，可是内心也有当排头的愿望和想法。

(二)受教师影响

根据孩子们的回答，我们也对这一现象进行了自我剖析和反思。从另外一个班孩子的回答中，孩子们当排头的原因也受教师的行为影响，有些教师把当排头看做是对孩子的奖励和肯定，有些教师则把更多的选择机会给了当排头的小朋友。这种不恰当的做法导致孩子们争着抢着当排头。

第一，当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。

1班46.6％幼儿的(占总体的23.3％)回答反映出这一点。“当排头可以带着小朋友做操”“当排头可以提醒别人做操做得好不好”“可以带着小朋友走”“可以带着小朋友跑步……”而2班幼儿的回答没有类似内容。分析两位教师的带班习惯，笔者发现1班教师属于树典范、立榜样的类型。在户外做操的时候，1班教师指定了4名能力较强的幼儿当排头，并借助对排头的肯定带动幼儿认真做操。如，“小排头做操真精神。”“谁做操认真请谁当排头。”“请排头带着小朋友走圈。”2班教师则是谁认真表扬谁，走圈和跑步的时候也是教师带领。

基于以上原因，1班有将近一半的幼儿把当小排头看作老师和同伴对自己的肯定和赏识，认为只有表现好的孩子才可以当小排头，站在最前面。而且，当了小排头以后，表现的机会更多，得到老师肯定、赏识的机会也就会更多。所以，教师的这种观念和行为就导致了期待认可的孩子都想争当排头。

第二，获得某种优先权。

在调查中我们发现一个有意思的现象，2班有大约40％的幼儿(占总体的20％)表示喜欢当排头是为了抢到自己喜欢的户外玩具。这一现象不仅由于幼儿园户外器械的局限，也与教师的行为习惯有关，同时也再现了幼儿以自我为中心的特点。2班教师在幼儿自选玩具之前，为了不出现一哄而上的现象，从排头起请幼儿依次去选择玩具。可见，教师这种习惯的做法导致孩子们为获得好处而争当排头。

二、机会均等——让每个孩子都来当排头

在理解了孩子们想当排头的原因之后，我觉得孩子们想当排头的愿望是可以满足的。

第一，关注每个幼儿。并以平等的态度对待每个幼儿

幼儿都站在人生的起跑线上，教师要将机会给予每一个孩子。在实际教学中，之所以会出现幼儿觉得被忽略的现象，是因为教师根据不同孩子的个性和班级条件，无意中对孩子的关注有所差异。最公平的办法就是采用轮流的方式请幼儿当排头，满足他们的需要。任何活动、任何游戏，每一个孩子都有参与的权利，孩子的愿望很简单，只是想得到一样的机会、一样的爱。中班幼儿已经认识自己的名字，老师可以通过制作“排头表格”的方式，请幼儿按照表格的顺序轮流当排头。这一方法不仅满足了幼儿的愿望，还有助于幼儿识字，熟悉昨天、今天、明天等时间概念。

第二，发现每个幼儿的闪光点，推荐选举

孩子随着年龄的增长，自尊心越来越强，荣誉感也在增强。当排头能让幼儿感觉自己长大了，能更好地进行自我约束，而且当排头能与老师手牵手，也是一种深深的爱的传递，能满足孩子对爱的需要。小伙伴推举的方法在中班下学期就可以使用了，因为中大班幼儿的同伴交往能力逐步增强，他们开始发现同伴的闪光点，并且对自己行为产生了比较深入的认知，愿意向榜样模仿学习。具体办法是：师幼共同制定评选排头的标准，再结合幼儿的一日在园表现，每天离园前评选第二天的排头。这种方法的好处在于不仅帮助幼儿获得了同伴的认可和教师的赏识，而且便于孩子认识别人的长处，从而找出自己的不足加以改正，争取下次能当排头。孩子们在这样的氛围中，会树立主人翁意识，从而更好地约束自己的行为，努力使自己能成为别人推举的对象。

第三，弱化排头意识，善于表扬

教师有意无意的行为经常会给幼儿形成暗示，所以教师要常常反思自己的行为是否真正有利于每一个孩子的成长。教师的一些日常语言和行为不经意间抹杀了幼儿的自主性和选择权，当排头被某些孩子当做表现自己的机会，甚或助长了某些孩子的利己行为。教师最好的做法是加大随机性，包括表扬的随机性和选择的随机性，如不单单强调排头的榜样作用，其他幼儿也有同样的机会；选择玩具的时候不单纯按照某一顺序，淡化幼儿的自我中心意识。

争当排头是幼儿争取自己权益很好的表现，所以教师不要把它当做不好的行为进行制止，而是应该采用更平等、更开放的态度接纳每个孩子。弱化排头的榜样意识，给每个孩子表现和被肯定的机会，让每个孩子都能当上排头“过把瘾”！