案例:“棋戏”中共育

在一次活动区活动中，孩子们正玩得高兴。忽然赵艺来告状：“老师，尹明伟把棋盘、棋子掀翻了。”尹明伟噘着小嘴说：“我不想玩了。”“不对，是他要输了，他才不想玩的。”我连忙走过去，轻扶尹明伟的头说：“来，咱俩一起和赵艺试一试……”

晚上，家长接孩子时，我和尹明伟的爸爸交换了意见。他爸爸说：尹明伟在家里特别喜欢下棋，每天晚上都要和我们下一盘。但就是不能输，输了就又哭又闹，赢了就特别高兴。因此，我们只好顺从他。老师，我们有什么办法教育他吗？“

听了他爸爸的话，我陷入深思。未来社会是充满竞争和挑战的社会，要求我们每个人有足够的抗挫折的心理素养。尹明伟这样遇到挫折就发脾气，怎么能适应未来社会呢？

于是，我在《家长园地》的信息栏里发表了有关文章，征求家长对棋类活动中孩子的这一表现的看法。很快，信息反馈栏里挂满了家长的来信。有的家长说：“我的孩子在家玩棋时，也总是非赢不可，有时想改掉他这个毛病就是改不了。”有的家长说：“下棋又不像学拼音，学知识那么重要，反正玩就是玩，何不让他高兴呢？”……大多数家长还是像尹明伟父亲那样支持我们的工作，希望能通过家园双方的努力，教育好孩子。于是，我利用尹明伟好强好胜的心理，让他当小老师来教我和小朋友下棋。下棋时，我故意输给小朋友。他看我输了，很着急。我对他说：“输了也不怕，这次我输了，下次我就要多动脑筋，一定会赢的！”他冲我使劲点点头，似乎明白了道理。

我还注意引导他和能力相当的同伴下棋。当他灰心时，我会适时地给予指导鼓励。在户外活动中，我还有意识地把他和跑得很快的小朋友分到一组，让他真正体验到成功和“失败”所带来的心理感受。在活动中，我还注意让他自己勇敢地经受“输”的挫折。渐渐地，他觉得自己真的成为下棋中不怕输的“小勇士”、活动中的“好榜样”了。同时，我还针对全班幼儿的发展水平及幼儿身心发展的特点，自制了一些有关“养成教育”和“科学教育”的棋，使孩子们在玩的过程中有所提高。孩子们的自信心和承受挫折的能力有了很大的提高，得到了像尹明伟父亲这样的家长的认可与称赞。

在这个家园互动的过程中，我班的“小小棋院”引来了更多家长的关注和参与。他们纷纷从家里带来了象棋、斗兽棋、五子棋……有的甚至自制了精致的棋盘、棋子，带到幼儿园和孩子们一起游戏，分享快乐。

“小小棋院”越来越丰富了，由于家长的参与孩子们的学习热情也越来越高。同时在家长们的要求下，我班还把每月最后一周定为棋戏开放日，在班里的各种棋摆的活动室门口，请

小朋友和爸爸妈妈一起选择他们喜欢的、适合他们发展水平的棋，要求爸爸妈妈在和孩子下棋时让孩子有输有赢，经受挫折与锻炼。在这一活动中，孩子们和爸爸妈妈成为好棋友。“棋院”还带动了家庭的“棋戏”。每天晨会时间里，听着孩子们兴高采烈地讲述和爸爸妈妈玩棋的经过，我从心里感到由衷的高兴。孩子们真的进步了。

评析

李老师从赵艺小朋友的告状中发现尹明伟是个“输不起”的孩子。她想，若不从小培养抗挫折的心理素质，他将来怎能适应激烈竞争的社会呢？

李老师通过《家长园地》将这一问题提出来，请家长发表看法。家长们大多也都认为应从小培养孩子的抗挫折能力。于是通过“棋戏”，培养孩子抗挫折能力的家园共育活动便启动了。

班里开辟了“小小棋院”，设立“棋戏开放日”。“棋戏”在班里开展得热火朝天，还引来了许多家长前来参战，孩子们回家后也常和家长下棋。通过“棋戏”，孩子们都得到了锻炼，尹明伟也有了很大的进步。家长们非常关注孩子们的“棋戏”，他们不仅积极参赛，还纷纷从家里带来了各种棋，自制了精致的棋盘、棋子。“小小棋院”的内容也在家长的关注下越来越丰富了。

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幼儿园家园共育中遇到的困惑(范例)

宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料主要是指生活学习工作中需要的材料。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？小编为大家呈上收集和整理的幼儿园家园共育中遇到的困惑(范例)，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！

幼儿园家园共育是指幼儿园与家庭共同参与幼儿教育的一种教育模式。在这种模式下，家庭和幼儿园扮演着互动和合作的角色，共同培养幼儿的身心发展。然而，幼儿园家园共育中不可避免地会面临一些困惑和挑战。本文将介绍其中一些常见的困惑，并提供一些建议和解决方案。

第一个困惑是沟通问题

家庭和幼儿园之间的沟通是家园共育的基础，但在实际操作中经常会遇到沟通困难。家长和教师之间的时间和空间限制，语言和文化差异，以及抱怨和意见不合等问题都可能导致沟通障碍。解决这个问题的方法可以包括使用多种沟通方式，如面对面会议、电话、电子邮件和家校通讯等。此外，加强沟通技巧的培训也是必要的，例如倾听和表达技巧。

第二个困惑是教育理念的不一致

家庭和幼儿园可能有不同的教育理念和期望，这可能会导致矛盾和分歧。例如，家长可能重视学术成绩，而教师更注重幼儿的综合发展。解决这个问题的方法是建立共同的教育目标和价值观。幼儿园可以积极与家长沟通，并解释教育方法的科学性和有效性。同时，鼓励家长参与幼儿的学习和活动，以增进双方的理解和信任。

第三个困惑是家校合作的互动问题

有些家长可能缺乏对幼儿教育的兴趣和参与度，而有些幼儿园可能未能积极邀请和鼓励家长的参与。解决这个问题的方法是建立积极互动的机制和渠道。比如，幼儿园可以定期组织家长会、亲子活动和义工活动，吸引家长的兴趣和参与。同时，幼儿园也应该充分意识到家庭对于幼儿教育的重要性，并鼓励教师与家长之间的合作和互动。

第四个困惑是家庭背景的差异

不同家庭的文化、价值观和教育方式存在差异，这可能会对幼儿教育带来一些挑战。例如，一些家庭可能更注重传统知识的传授，而幼儿园则更注重培养幼儿的创造力和社交技能。解决这个问题的方法是尊重和包容多样化的家庭背景，同时与家长积极沟通和协商。幼儿园可以提供多样化的教育内容和活动，以满足家庭的不同需求。

幼儿园家园共育中会遇到各种困惑和挑战，但通过积极的沟通、共同的教育目标、互动机制的建立以及对多样化家庭背景的尊重，这些困惑是可以克服的。幼儿园和家庭共同努力，将为幼儿的健康发展和全面教育奠定坚实的基础。

案例：角色游戏中的数学

数学活动“复习5以内加法”后，我发现幼儿在平时的娃娃家，小餐厅中都喜欢“买东西”了，连原来较受冷落的小银行也倍受欢迎，幼儿都很喜欢去小银行换钱然后去买东西，然后饶有兴趣地去各个“场所”消费。我想，这不就是一个发展幼儿数学能力的绝好机会吗？于是，在接下来的“复习6以内加法”的活动中，我请幼儿和我一起设计我们的“数学角色游戏”。我请幼儿自己订一下可以用钱消费的角色区，芷毓、子怡表现最活跃，她们为大家找了很多可以消费的地方，如：去医院看病要用钱、去小餐厅吃饭可以用钱、到小超市买东西要用钱、到理发店洗头也要用钱……。但是如果我们只有6元钱，怎么样来分配到这些地方消费用的钱呢？我把这个问题又抛给幼儿，请他们自己去商量解决。阳阳说：“我们只要把这些地方分出1块钱、2块钱、3块钱、4块钱、5块钱就可以了啊。”“对啊，这样分开来，每个人分到6块钱，然后到各个地方刚好把钱用完就可以了”，旭阳说。大家听了他们两个人的意见都表示赞同，于是我请他们每个人用废纸撕成6片当6块钱，并且用另一张纸把自己怎么花完这6块钱的方法记录下来，写的不一样的方法越多越好，角色游戏就开始了。泓达到小医院给自己打了一针用了2块钱，然后又去小餐厅吃了一顿饭花了4块钱，他把这些记录了下来；颢颢到超市买了6瓶一块钱的矿泉水，也刚好把6块钱用完，他也记了下来；韵韵不太知道怎么去花完这些钱，于是她请了个小朋友来帮忙。角色游戏后，我请幼儿说说自己是怎样花完这6块钱的，发现他们找出了很多方法，而且还有连加的式子，如：1＋2＋3＝6；1＋1＋1＋1＋1＋1＝6等。大家都很喜欢这种角色游戏，都说还想再玩。

案例分析：

这是一次特别的角色游戏，教师在幼儿平时的自由游戏中得到启发，继而引导幼儿在角色游戏中运用数学知识。在活动中，教师较注重幼儿数学学习中创造性学习习惯的培养，如请幼儿思考怎样在各个角色场景中分配这6块钱，并且怎样可以刚好把钱用玩，培养了幼儿随时随地运用数学能力的习惯。同时又鼓励幼儿和同伴间相互讨论，培养了他们合作性的学习习惯。在活动中，幼儿既复习了6的组成，又在仿现实生活的场景中运用了6的加法，幼儿在游戏中学习，在游戏中巩固所学的知识，他们在这种轻松的环境中得到成功感，习得数学知识，自然会更加增加他们学习数学的兴趣。

案例：德育教育案例

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忠旭是一名“特殊”孩子,让每一位教师都感到头痛、棘手。忠旭的脾气很倔强：平时同伴间有了矛盾，老师如果不帮他，他有时会怒气冲冲、瞪眼与你对峙半天，一言不发，令你无法收局；有时会情绪激动，像一头发怒的小狮子一样，措到东西就扔就甩。有一次让我震惊、担心了许久。记得是在收拾玩具，准备解便洗手吃午点了，我看见他拿着玩具绕转圈地追着冬冬乱跑，我拉住他，好言相劝，边拿掉他手中的玩具准备放好。谁知，忠旭却一反常态地拉着冬冬就是使劲地捶打，还一个劲地喊着：“要你抢我的玩具，我不吃午点了，我讨厌你们……”说完就往外冲，我眼疾手快地抓住了他。

一、教师与家长携手，达成共识。

原来，小旭父母工作忙，从小就是婆婆一人照料他。小旭调皮，爱捣蛋，腿脚有点不方便的婆婆，总是会满足孩子的各种要求，非常的溺爱孩子。平时，在家里，小旭不吃饭，婆婆总是到处追着他喂饭吃；婆婆从来不会骂孩子，即使有错也会迁就他的。父母起早贪黑工作繁忙，回家后也难得与孩子相处，索性爱心倍加，常常放纵孩子，让为所欲为。于是，小旭只要稍有不顺心就赌气不吃饭或者摔东西，甚至出手打人。有一次，妈妈气不过打了孩子几下，他竟然与妈妈对打，爸爸不但不阻止，反而大笑起来，这就更加助长了小旭的嚣张、任性。为了尽快改变小旭，我决定家访，利用家访的时间与家长沟通。具体做法：

1、家访时我带上一些自制的小玩具，利用玩具的魅力吸引小旭，让他能愉快的接纳我，拉近我们之间的距离。

2、在与小旭的父母交谈时，我以诚恳的言语换取了家长的信任。在拉家常的过程中，婉转的提出问题，举例说服家长，让他们认识到小旭不良性格的严重性，劝说家长与我互相配合，携手共同教育孩子。同时也要求家长在教育孩子时，父母应连成一线，唱一个调，不让孩子有空隙可钻。

3、在说服家长，得到他们的认同以后，我为他们推荐了几本早已准备好的幼儿教育杂志，特别是《幼教博览》的“家教职坛”栏目，使他们知道教育孩子必须家园同步，进一步更新观念，强化行为。

二、持之以恒，事半功倍。

俗话说得好“只要功夫深，铁棒磨成针”，凡事贵在坚持，特别是对于孩子某种不良习惯性格的纠正，就更不能操之过急。所以老师与家长应该做好心理上的长期准备，只有统一战线，坚持不懈，不让孩子钻空隙，逐步提高要求，才会最终达到目的。在这学期里，我做了大量的家长工作，家园共唱一个调，注意经常保持联系。

具体做法：

1、当家长感到疲惫无力过问时，我就上门家访，把意见对策送上门，得到家长的同意，支持后再行动，保持家园的一致性。

2、当孩子取得了小进步，家长兴致较高时，就通个电话简单扼要的讲明下一步计划，同意意见，双方互相提醒不可放松，以防孩子出现反复。

3、当孩子出现突发事件，三言两语无法讲清时，我就写纸条，讲明事发原因，我的处理意见，并劝孩子的父母双方统一意见，心平气和的处理事情，坚持家庭之内、家园之间唱一个调。

4、过一段时间后，我与孩子的父母通过电话联系，互相总结孩子近期表现，找出闪光点，予以引导，鼓励，找出不组之处，探索新方法。

通过我与家长双方的不断努力，小旭变了，变得活泼开朗，爱说爱笑了，学习也认真了，会唱几首歌曲，会背几首古诗了。虽然有时还会发脾气，但在教师的提醒和暗示下会很快扭转过来的。现在，他能主动的与伙伴分享玩具，和睦相处了，我已将小旭与其他孩子一样对待，不再“特殊”看待，“特殊”照顾了。