案例:与爱相随——师德案例
发布时间:2021-05-26 幼儿园案例 小班教育笔记案例 幼儿园案例游戏背景:
我和孩子们每天无论户外运动还是做操都要经过沙坑,每次经过这个地方都让我头疼。因为幼儿的注意力都被沙坑吸引了,只见队伍没有了,孩子们东一个西一个,有的忍不住俯下身子去摸一摸。我就好象唱“独角戏”一样,拼命喊:“小火车开起来!一个跟着一个走。”直到远离沙坑,孩子们的心才平静下来。
实录:
今天我和孩子们去操场玩皮球,走到沙坑旁,他们又停下了脚步,忽然我看见明明抓起一把沙,高高举起……说是迟那时快,我立即冲过去把明明旁边的幼儿抱走。这是我脑海中闪过一个念头,与其让孩子们好奇与期待,不如满足让他们好好满足一下。我决定把今天的户外活动内容改成玩沙。
我为他们提供了各种工具,大小不一的罐子,当然也少不了安全教育,通过讲故事《小熊的眼睛进沙子了》,叮嘱他们不能扬沙。“宝宝,找一件你喜欢的工具去玩吧!”话音刚落,孩子迫不及待的去选工具了。孩子们一次又一次的尝试,有的孩子用箩筐挖沙,开始挖不起来,尝试了几次以后他们改用大勺子,他们欢喜的跳了起来。看着他们专注的神情,我不由想到了陈鹤琴说的:“让孩子自己在做中学,在做的过程中去取得直接的经验,去获取新的知识。”
分析:
“没有一个儿童不好动的,也没有一个儿童不喜欢自己做的。”
“凡是孩子自己能做的,应当让他自己做。”
“让孩子自己在做中学,在做的过程中去取得直接的经验,去获取新的知识。”
陈老先生在其活教育理论中提到了“做中教,做中学,做中求进步。”作为幼儿园教师在实践这一理念时就要重视幼儿在园生活的一切活动,凡是儿童自己能够做的,应当让他自己做,做了就与事物发生直接的接触,就有了直接的经验,就能体会到人做事肯定会碰到困难,就能认识事物的性质。
孩子与环境和社会相接触的机会愈多,他的知识愈丰富,他的能力也愈充分。倘使我们不给他玩弄沙土,他就不会知道沙土的性质……”今天在游戏中幼儿有了充分的机会和沙“零距离”接触,这能让孩子了解沙的性质,但沙在游戏中的运用也引出了新的问题。我以前害怕有危险,不敢让幼儿玩沙,可孩子的好奇心更强烈了,不了解沙的性质偷偷的玩更容易出危险。只有让孩子们在自己不断的尝试、失败、思考、再尝试中经历了理论和实践的结合,知识和技能的联结。他们真正掌握了玩沙的技能,也学会保护自己。习得了直接的经验,并从中获得了成功的喜悦!这对孩子来说是一笔巨大的财富,因为孩子们在做中学会了探索,学会了思考,学会了学习。更关键的是他们的学习为今后的生活提供了基础,我们再也不用担心孩子们在“沙滩”上玩沙把沙撒撒到别人眼睛里了。因为我们的孩子在游戏中亲身体会到了沙是一粒一粒硬硬的,会弄伤眼睛。其实,回顾整个案例,我更深一步地理解了陈鹤琴老先生“做”的内涵,它是教学的基本原则,因为孩子一切的学习,不论是肌肉的,不论是感觉的,不论是经验的,都要靠‘做’的。”所以,凡是孩子能做的,作为教师的我则一定在力所能及的范围内鼓励和引导,让他们自己去做吧!
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案例:德育教育案例
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忠旭是一名“特殊”孩子,让每一位教师都感到头痛、棘手。忠旭的脾气很倔强:平时同伴间有了矛盾,老师如果不帮他,他有时会怒气冲冲、瞪眼与你对峙半天,一言不发,令你无法收局;有时会情绪激动,像一头发怒的小狮子一样,措到东西就扔就甩。有一次让我震惊、担心了许久。记得是在收拾玩具,准备解便洗手吃午点了,我看见他拿着玩具绕转圈地追着冬冬乱跑,我拉住他,好言相劝,边拿掉他手中的玩具准备放好。谁知,忠旭却一反常态地拉着冬冬就是使劲地捶打,还一个劲地喊着:“要你抢我的玩具,我不吃午点了,我讨厌你们……”说完就往外冲,我眼疾手快地抓住了他。
一、教师与家长携手,达成共识。
原来,小旭父母工作忙,从小就是婆婆一人照料他。小旭调皮,爱捣蛋,腿脚有点不方便的婆婆,总是会满足孩子的各种要求,非常的溺爱孩子。平时,在家里,小旭不吃饭,婆婆总是到处追着他喂饭吃;婆婆从来不会骂孩子,即使有错也会迁就他的。父母起早贪黑工作繁忙,回家后也难得与孩子相处,索性爱心倍加,常常放纵孩子,让为所欲为。于是,小旭只要稍有不顺心就赌气不吃饭或者摔东西,甚至出手打人。有一次,妈妈气不过打了孩子几下,他竟然与妈妈对打,爸爸不但不阻止,反而大笑起来,这就更加助长了小旭的嚣张、任性。为了尽快改变小旭,我决定家访,利用家访的时间与家长沟通。具体做法:
1、家访时我带上一些自制的小玩具,利用玩具的魅力吸引小旭,让他能愉快的接纳我,拉近我们之间的距离。
2、在与小旭的父母交谈时,我以诚恳的言语换取了家长的信任。在拉家常的过程中,婉转的提出问题,举例说服家长,让他们认识到小旭不良性格的严重性,劝说家长与我互相配合,携手共同教育孩子。同时也要求家长在教育孩子时,父母应连成一线,唱一个调,不让孩子有空隙可钻。
3、在说服家长,得到他们的认同以后,我为他们推荐了几本早已准备好的幼儿教育杂志,特别是《幼教博览》的“家教职坛”栏目,使他们知道教育孩子必须家园同步,进一步更新观念,强化行为。
二、持之以恒,事半功倍。
俗话说得好“只要功夫深,铁棒磨成针”,凡事贵在坚持,特别是对于孩子某种不良习惯性格的纠正,就更不能操之过急。所以老师与家长应该做好心理上的长期准备,只有统一战线,坚持不懈,不让孩子钻空隙,逐步提高要求,才会最终达到目的。在这学期里,我做了大量的家长工作,家园共唱一个调,注意经常保持联系。
具体做法:
1、当家长感到疲惫无力过问时,我就上门家访,把意见对策送上门,得到家长的同意,支持后再行动,保持家园的一致性。
2、当孩子取得了小进步,家长兴致较高时,就通个电话简单扼要的讲明下一步计划,同意意见,双方互相提醒不可放松,以防孩子出现反复。
3、当孩子出现突发事件,三言两语无法讲清时,我就写纸条,讲明事发原因,我的处理意见,并劝孩子的父母双方统一意见,心平气和的处理事情,坚持家庭之内、家园之间唱一个调。
4、过一段时间后,我与孩子的父母通过电话联系,互相总结孩子近期表现,找出闪光点,予以引导,鼓励,找出不组之处,探索新方法。
通过我与家长双方的不断努力,小旭变了,变得活泼开朗,爱说爱笑了,学习也认真了,会唱几首歌曲,会背几首古诗了。虽然有时还会发脾气,但在教师的提醒和暗示下会很快扭转过来的。现在,他能主动的与伙伴分享玩具,和睦相处了,我已将小旭与其他孩子一样对待,不再“特殊”看待,“特殊”照顾了。
案例:案例与分析小花园
学习活动“美丽的小花园”中,几个宝宝兴致勃勃地用彩泥做着自己喜欢的小花等。倪倪是班里最小年龄的宝宝,我在一旁观察发现她做的小花和别的宝宝做的都不一样,她惟独选择了白色,做了一朵朵白色的小花贴到了木栅栏上,正当她贴完的时候,边上的几个宝宝(龙龙、玲珑等)不约而同地说起来:“她贴的小花不漂亮,我们的小花漂亮”。当时我并没有发表任何意见,我想假如当时我用哄的办法,或用批评的办法,让倪倪接受同伴的好意,可能就抹杀了她的兴趣。我见倪倪没有回答只是看了他们一眼又选择了吸管插起做的小花来。
分析:
首先应该尊重她的选择,在尊重她意愿的前提下,引导她发展。倪倪虽然能力差,但她好不容易完成了作品,可同伴却说她不好,给她的情绪一定带来了影响。老师要理解她追求成功的心理,应该给予肯定,保护她的自尊心,并且对她可以不必和其她宝宝有一样的要求,顺应她的发展。把白色的小花贴到了木栅栏上,可以告诉宝宝,花园里的小花是五颜六色的,有的是红颜色的,有的是白颜色的,所以倪倪贴的小花也是漂亮的。其次,应稳定倪倪的情绪,然后可在集体活动中请小朋友一起来说说这件事,说说“这是我自己贴的小花我很喜欢,可其他宝宝却笑我,说我贴的小花不漂亮,我一点也不开心该怎么办呀?”通过幼儿间的谈话我得知小年龄幼儿的认知水平比较低,只有给予耐心的等待和关注,才能顺应他们的发展。我赞同了宝宝们的独到见解,但也提出了自己的观点和建议。我认为:独立、自信、自主等个性品质和发现问题解决问题的能力,必须通过幼儿自主性的游戏活动才能实现。倪倪不接受同伴的好意,是她正沉浸在自己的“成功”之中,还没意识到贴得不妥,因而对同伴的议论情绪很反感。如果要她被动地纠正,她的抵触情绪会更强。所以,我想试一试这样的方法:带领大家欣赏倪倪做的小花和同伴们做的小花,老师用夸张的口吻说:“倪倪,听说你的小花很漂亮,让我们来找找它在那里?怎么找不到?”然后再一起欣赏其它幼儿装饰的小花,让倪倪在欣赏多种作品中自己去比较、发现、思考怎样更美。我想:采用幽默的方法,孩子更容易理解色差对比、同种色,满足幼儿的自主愿望。对不同的儿童,知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成,而对幼儿一生产生影响的个性品质,却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。
案例:与家长沟通的案例
一、案例陈述:
开学初,孩子们来到幼儿园,他们到了一个新的环境,有的幼儿能高高兴兴地和小朋友一起玩,不哭也不闹,可有的幼儿一看到妈妈走了,急着哭了起来,有的孩子被老师抱着哄着也就不哭了,他们能安静下来了,会听着老师讲话了,会和老师一起做游戏了。有的幼儿却哭个不停,喊着要爸爸妈妈,不让爸爸妈妈走。李诗雨就是这么一个小朋友。她一进幼儿园就哭闹个不停,拉着爸爸的脖子就是不松手,不让爸爸走。一连几天都是这样的,而且在一天的活动中,总是自己坐在一个角落里,饭也不吃,觉也不睡,脾气很倔强。
针对这种情况我们进行了家访,从家访中我们了解到李诗雨小朋友平时都有奶奶带着,爸爸妈妈要上班的,这孩子在家里吃饭都有大人喂着,而且平时大人也比较地宠爱她,养成了她饭来张口,衣来伸手的习惯,而且听她奶奶和爸爸说这孩子脾气很倔,一不顺心就要发脾气还要摔东西。
二、思考与分析
李诗雨从来没上过托儿所,也没长时间的离开过自己的亲人。对一个刚满3岁的孩子面对一个完全陌生的环境,自然会在生理上和心理上产生一定的压力。有的幼儿开始哭闹,不愿上幼儿园;有的幼儿在幼儿园独来独往、性格孤僻,不愿与人交往;新生入园的不适应主要面临以下几个方面的压力:
1、客观上陌生的环境带来的压力:全新的生活环境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速适应。
2、心理环境的变化:他们担心自己的生理需要能否得到满足,如吃饭、午睡、小便、穿衣、喝水怎么办?这些是带给幼儿不适应的主要原因。
三、指导策略
针对这些原因我采取具体问题具体分析的方式来对待。
1、由于小班孩子年龄小,自理能力差,我就从生活上给他们更多的关心与照顾,让他们消除顾虑,安心来园。针对孩子注意力容易转移这一特点,我采取听听故事、做做游戏等方式转移孩子的注意力,稳定幼儿的情绪,蹲下身子来跟他们说说悄悄话,抱抱他们,尽量缩小我们之间的距离,帮助幼儿消除陌生感,愿意亲近老师,让幼儿尽快的适应幼儿园的集体生活。
每天当孩子来园的时候,我就从她爸手中接过孩子,笑眯眯地说:“来,老师抱,老师也是喜欢你的。”带她去好玩的地方,给她玩好玩的玩具,慢慢地这孩子好象平静下来了。
2、我们把孩子的进步及时地和家长沟通,让孩子的家长也能了解孩子的在园的表现,并且有的放失地配合教育,孩子的家长看到自己的孩子的进步从而愿意配合老师的教育工作。
三、建议:
告诉家长可以从以下几个方面帮助孩子轻松入园,给幼儿一点心理上的准备。
1、刚入园的孩子往往不明白为什么大人要把他送到一个陌生的环境,担心父母不喜欢他,不要他了。因而,告诉家长在与孩子谈心时,不仅要让孩子知道为什么要上幼儿园,还要让孩子相信父母是爱自己的,父母是想让自己交更多的朋友,学到更多的本领。入园前,家长应带孩子参观幼儿园,看看幼儿园的环境,花草树木,小朋友睡觉、吃饭、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼儿园活动的情景,让孩子对幼儿园有个初步的印象,消除孩子对幼儿园的陌生感。初步培养幼儿的生活自理能力。家长在孩子入园前,就要有意识的逐步培养孩子自己用小勺吃饭,会正确的咀嚼、吞咽;大小便会告诉老师;会自己穿脱鞋子,有良好的午睡习惯等等,帮助孩子提高生活自理能力,减少孩子因不会或不甘而造成不必要的忧虑和紧张。
2、让幼儿学一点交往技能。3岁左右的幼儿,自我中心的特征十分明显,加上又是独生子女,与同伴交往能力差。有的争强好胜,有的胆小怕事,有的看见滑梯等运动器械上有其他孩子,就不敢玩。因而家长在孩子入园前,应有意识多让孩子与别的孩子交往,在交往中,帮助孩子学会一些交往的技能。如告诉他想玩的玩具在别人手中怎么办?别人碰了你怎么办?等等。注意要正面引导,那种“谁打你,你就打谁”的方法不可取,容易造成孩子是非不明,成为一个不受欢迎的人。
3、分别时坚决果断。送孩子入园时,家长要与老师密切配合,统一思想,减少孩子不切实际的期盼。家长送孩子入园后,要果断离开,不能一听到孩子的哭声又回来,与孩子相对泪汪汪的。这样来来回回折腾,会让孩子以为只要一哭闹,大人就会满足要求,这样也会延长孩子适应幼儿园的过程。
幼儿园案例分析:爱是相互的
爱是相互的
案例背景:
如今的孩子大多都是独生子女,在家中衣来伸手、饭来张口,整天被爱包围着,生活条件具有独特性,使他们无意中以自我为中心,只知获取,不懂给予,加上现在的家长都把自己的孩子视为掌上宝,对其宠爱过度,唯恐自己的孩子被人欺负,受委屈。孩子受到的关心和爱太多,而引导他们去付出关心和爱的机会、措施太少。这样使他们逐渐产生了特殊化心理,形成了过分的'自我'观念,当孩子进入幼儿园,两个教师要照顾全班孩子,孩子们不再受到“众星捧月”,而要同别人分享一份爱。这就导致有的孩子会由于不适应,产生不合群、乱发脾气、嫉妒他人等现象,特别对于入园不久的小班幼儿,情况更为严重,有的甚至会产生心理疾病,如:自闭、攻击他人等。而要解决这些问题就必须进行爱的教育,让孩子明白爱是广博的,爱是相互的,接受爱和付出爱同样使人快乐。
案例描述:
片段一:
我们班有一位叫涵涵的小朋友,记得他刚来我班时,眼角总是挂着眼泪。每次妈妈送他到门口,转身要离开时,他总是要抱住妈妈的腿不让妈妈走。恋恋不舍的地说:“妈妈,第一个接我,一定要第一个接我。”在我的劝说下,涵涵满眼含泪地松开妈妈的手。我把他搂在怀里,拍拍他的背,掏出纸巾为她擦去眼角的泪水,他没有说话,用感激的眼神看我,我对他微笑。涵涵妈妈在临走前,悄悄地对我说:“涵涵的鼻子不好,要靠嘴来呼吸,吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃,这样吃饭的速度就较慢,他害怕老师批评、指责他,所以一直都不爱上幼儿园,听了这些话,我开始留心注意涵涵。在活动区游戏时,涵涵静静地坐在椅子上,于是我走过去,轻轻问他:“涵涵,你喜欢玩什么?”他说:“我喜欢看书。”“老师和你一起看好吗?”涵涵高兴得点点头,于是我和他一起看起书来,开始是我讲,讲着讲着,涵涵也不由自主的讲起来,我高兴地说:“涵涵,你好棒呀!能自己看书讲故事,你愿意把故事讲给小朋友听吗?”“愿意”,于是我叫了好些小朋友来听涵涵讲故事,涵涵很高兴,讲得也更起劲了。
片段二:
午餐时,为了减轻涵涵进餐的紧张心情,孙老师给他少盛了一些饭菜,可是当一部分小朋友吃完饭,离开座位后,涵涵哭了起来,我忙走过去,问他:“涵涵,你怎么啦?”“我吃不下”,“涵涵,别着急,你瞧,就剩下这么一点点了,来,我帮你!”涵涵在我们的耐心帮助下,终于把饭吃完了,尽管他是最后一个吃完饭的,但是我们没有批评他,反而给他以鼓励,以信心,帮助他逐步克服紧张、自卑的心理,逐渐培养他进餐的良好习惯。
片段三:
第二天,涵涵和妈妈一早就来到幼儿园,涵涵手里还拿着几本书,涵涵妈妈高兴地对我说:“姚老师,太谢谢你们了,涵涵以前不愿意上幼儿园,可今天一早说,妈妈,我要上幼儿园,快,咱们别迟到了,我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。”望着涵涵妈妈高兴的样子,我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说,虽是一件很平常的小事,但对于家长和孩子来说,却是多么重要。
片段四:
后来,每当有孩子靠在我怀里哭时,总会有一只拿着纸巾的小手伸到我的面前,他就是涵涵。我不知道是不是我对他的爱感染了他,但不管怎样,他现在已经学会去关心别人了,我相信受到他帮助的孩子有的也会学着去关心另外的人。
布置活动室时,我们要踩在两个桌子上把一些吊饰悬挂在天花板上,当我们小心翼翼的上去时,耳边总会响起这样的话:老师,你小心一点哦;老师,你当心哦;老师,你慢点。这些温馨的话让我想起了自己在孩子们运动时对他们的叮咛,平时听似平淡且有点唠叨的话竟被他们牢牢的记在了心里。
案例分析:
教师的爱是给予,给孩子生命的活力,给予他对生命和生活的理解,给予他知识,给予他欢乐和力量,久而久之孩子在享受别人爱的同时也慢慢学会主动给予别人爱。爱是生命中的一缕阳光,能把心灵的冰霜融化;爱是春雨能滋润人们的心田;爱是人类美好道德的核心,人之为人岂能无爱。3—6岁,是个性倾向和道德情感形成的萌芽时期,是培养良好品德行为的最佳阶段;作为幼儿教师的我们应从小在孩子的心中播撒下爱父母、爱长辈、爱老师、爱同伴、爱幼儿园、爱家乡、爱祖国……的种子,使爱的教育如春风化雨般润入他们的心田。为此我们采取了创设情境或用故事等多种教育方式,可孩子的“知行分离、言行不一”等诸多现象也时有发生。创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境,避免单一呆板的言语说教。”把爱的教育融入、渗透到日常生活中,引导和鼓励孩子们用观察的眼睛发现“身边的爱”,用细腻的心灵体验到“爱与被爱的快乐”,在感动了自己也感动着别人的同时,接受了一次“爱的洗礼”;呼唤出孩子们人性深处的温馨、善良与纯洁。
通过这件事,我深深体会到,孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵,教师善于发现孩子闪光点,尊重幼儿的兴趣,帮助幼儿成功地表现自己,就会使幼儿获得心理上的满足与快乐,从而促使幼儿健康发展。对幼儿进行爱的教育,是一项任重而道远的工程,需要家庭、幼儿园和老师三者之间的相互结合,相互配合,为孩子营造一个丰满而愉快的环境。让我们的孩子生活在一个充满爱心的世界里,这样长大以后,他们也会把爱撒向世界的每个角落,到那时,世界上将没有战争,没有哭泣,而是处处有鸟语花香、欢声笑语。
案例:案例分析与看新课程
在当前科学信息迅速发展的今天,幼儿教育改革的不断深入,人们越来越重视幼儿早期教育,作为幼教工作者如何对幼儿进行如何让幼儿了解我国古代是怎样传递消息的;怎样与人进行情感交流的;怎样互相传递消息的呢?为此:我园做了点滴的探讨和研究,供同行们参考:
案例:大班科学活动《人们怎样传递消息》
1、请家长与幼儿查阅资料,互相交谈等方法了解人们如何传递消息、
2、教师提供幼儿阅读的资料若干,如图片、书籍、复印的资料等。内容有:古代人快马递书、飞鸽传书、现代的邮政、书报、广告、电视、录音、录音机通讯工具等。
3、幼儿用绘画的方式展示自己的经验。
活动过程:一、以谈话的方式引起幼儿的学习兴趣。请幼儿互相展示自己的资料并说出他们的用途及作用。
(分析:通过幼儿用自己收集的资料,互相介绍自己资料的来源来,展示了自己与家长互相配合查找资料成功的喜悦心情。以交谈方式介绍他们的作用和用途,同时培养了幼儿与幼儿之间的情感交流和语言交流。)
小结:小朋友之间介绍了自己带来的资料很开心。那么如果你有远方的朋友和远方的亲人,你用什么方法和他们交谈呢?
幼儿:可以打电话、发短信、写信
教师:好!今天我们给王老师写信好吗?幼儿:好!
王老师您好,王老师您辛苦了!
我想王老师了,祝您身体健康。
愿王老师越来越快乐!
祝王老师今年每一天都快乐!
祝王老师每天休息好,身体健康。
祝王老师过好日子,每天都高兴……。
(分析:通过简单的一封信,可以看出幼儿对老师的祝福、对老师的情感、对老师的爱。透露出幼儿的天真可爱。)
二、幼儿绘画:
师:小朋友刚才说了许多对王老师的嘱咐语,还有什么方法表达你们对王老师的想念?
幼:我们用画画的方法,画一副美丽的画送给王老师。
师:好吧!
(分析:有的幼儿用彩色的水彩笔,绘画出大高楼、草地、花坛等建筑物;有的幼儿绘画了春天的景象;还有的幼儿绘画了可爱的小动物等。)
体会与收获:
1、以往的教学活动是以教师为主,忙着找材料准备教具,而幼儿是被动学习,现在是充分发挥家长的作用,帮助幼儿查找资料,变被动学习为积极参与学习,在参与的过程中幼儿不由自主的掌握了学习知识。
2、幼儿在自由讨论的基础上,幼儿的人际交往能力得到了提高,语言表达能力得到了发展,自信心得到了增强。
3、在写给王老师的信中可以看出:幼儿的天真无邪,幼儿对老师情感的真露。从幼儿的绘画中,幼儿的想向力、创造力得到了充分的展示,幼儿心中情感的流露体现在最美好的画卷中。
案例:老师好可爱啊!
实录:
一天下午,我和小朋友们玩起了“小白兔和大灰狼”的游戏。我戴上兔妈妈的头饰后,就带着“小白兔”(小朋友)蹦蹦跳跳地出去玩了。在“兔妈妈”的带领下,“小白兔”们尽情地蹦啊、跳啊、扭啊。当听到“兔妈妈”说:“我的小乖乖肚子饿了吧?我们去拔萝卜吃吧!”时,“小白兔”们纷纷学着妈妈拔萝卜、吃萝卜,看到“兔妈妈”在喂个别“小兔”吃的时候,好多“小白兔”争先恐后地也要喂“妈妈”。我就提醒他们可以去喂同伴,于是就看到了“小白兔”们互助的场面。当我换上“大灰狼”的头饰用粗声粗气的语气说:“哈哈!我要吃了你们!”时,“小白兔”们都吓得逃回了家。只有一只“小兔”动作太慢被我抓住了,为了不让孩子们太害怕,我这只“大灰狼”说:“我要把它带回家再吃!”孩子们对这个游戏非常感兴趣,活动积极性很高,两次游戏下来,个别能力强的孩子已能很好地扮演“兔妈妈”和“大灰狼”了。
游戏结束休息时,李千皓笑着对我说:“老师好可爱啊!”接着又有好几个孩子也学着皓皓说了起来。我有些吃惊,还有点窃喜,于是笑眯眯地问:“为什么说我很可爱啊?”皓皓说:“你做了兔妈妈。”朱月大声说:“还做了大灰狼,好怕哦!”我们一起开心地笑了起来。
分析:
《上海市学前教育纲要》指出“选择、编排教育内容要依据目标进行。要充分尊重儿童身心发展的特点与规律,贴近儿童实际。学前教育应以游戏为基本活动形式。”小班孩子的年龄特征决定了游戏是他们学习的最佳形式,也是最容易让他们接受的。以上案例中的游戏是我根据正在开展的主题活动“小兔乖乖”设计的,游戏情节简单又充满童趣,可爱的小白兔又是孩子们都喜欢的动物,连平时几个总不爱参与集体游戏的孩子都轻松地玩起了游戏,在愉快的活动中孩子们的基本动作得到了发展。
《幼儿园工作规程》提出“在游戏过程中给予适当指导,保持愉快的情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展。”作为教师,在指导幼儿游戏时,应进入游戏角色,以生动形象的语言和夸张有趣的肢体动作带领孩子进行游戏。看到孩子们在我的引导下轻松愉悦地游戏时,我真的感到,用一颗天真的童心和孩子相处,孩子们一定会越来越喜欢你。