案例：意想不到的．．．．．．

班级中，能说会道的孩子往往是大家注目的焦点。而那些不声不响地孩子会被忽视，冷落，但一次偶然的机会，让我发现，其实他们身上有可挖掘的潜力。

吃完饭，大家都静静地坐在教室里，三五成群地玩着自己的玩具。我和几个小朋友兴趣正浓地玩着一个陀螺的玩具，只要将一根皮条插入陀螺的机芯中一抽马上会飞快地旋转起来，有时还会冒出火花来。大家玩得正高兴的时候，一个细小的确声音问我：“许老师，你知道助动车的轮子怎么会转起来吗？”我转头一看，原来是平时胆子较小的丁丁，我摇摇头说：“不知道。”他马上就笑，“我来告诉你吧！在助动车的中间有的两个轮子（齿轮），一大一小，当中有一根皮带连着，只要机轮一动，大的轮子就带动小的轮子一起转，他很仔细地说着，我却惊讶地说不出话来。这么深奥的原理，他却讲得那么头头是道。我忙问他：“你怎么知道的？”“是爸爸告诉我的，我还帮着爸爸修理车呢？”他很自豪地回答。

由于此事，我就注意他了。发现他对一些科学的原理很在行，就利用这一点，我就让他在班级中多讲些原理。什么轮子为什么动呀，天上的云为什会走呀，咕噜球的球为什么不会掉出来，等等。渐渐的小朋友们很崇拜他，经常围在他身边问这个，问那个的，他的自信心也进一步加强了，也能上课举手回答问题了，愿意在班级中表演一些歌舞，讲话的声音也响多了。每个孩子都有可挖掘的潜在的一面，成人要多观察他们，不要为孩子轻易地下结论。要从有利的方面带动不利的一面，取长补短，使他们真正成为一个自信的人。

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案例:由“小红花”想到的

一：事件发生的背景

周四晚上七点，我的电话响起，一看号码是家长打来的。“王老师，你现在有空吗？我有些事情和你讲，要占用你挺多的时间……”。这位家长是班里女孩翘翘的妈妈，她说自己女儿从周一晚回家开始就郁郁寡欢，到了周二、周三，情况越来越严重，又哭又闹还半夜惊梦，说不愿再上幼儿园了。家里人问她为什么闹情绪，翘翘说为什么老师好几天不给她评“小红花”呢？为什么每次老师都表扬她，可轮到评“小红花”的时候就总没有她了呢？为什么自己表现那么好，老师却把“小红花”评给比自己表现不好的小朋友呢？是不是表现好和坏和评“小红花”没有关系呢？……这边的我，一边忙着解释，一边大脑思维慢慢僵硬起来。

翘翘是班里各方面发展都很出色的孩子，她好学，乐学，自信开朗；好胜，自制能力强，很多时候都能表现得比同伴懂事，听话，班里有这样的孩子作为老师感到非常的欣慰。然而，在她努力展现才华的同时，却不喜欢用语言向大家表达自己的想法和欲望，她只希望老师能够主动得看到她的进步和优点，及时给予激励和肯定。她能坚持着克服困难，只为了让周围人觉得自己很棒，可是若没有人发现她的用心时，她除了继续努力外，还会感到心情不好，对于表达自己想法却从来都是沉默的。这样的孩子心理承受能力强，可一旦过了承受的限度，就会发生彻底的变化。听说翘翘在家哭闹不止，真有点太不可思意了。妈妈挂电话前非常叮嘱：千万别让翘翘知道我打了电话了。

二：事件解决的方法

电话里，我向翘翘妈妈讲明了“小红花”的评选方式和意义，同时对这几天疏忽翘翘的意愿表示抱歉；也向妈妈提出多引导翘翘用语言向老师表达自己的想法。翘翘妈妈也是老师，表示赞成和感谢。除此而外，我还应该做到：

一．告诉孩子“小红花”的意义，循环配戴，让每个孩子都能得到被肯定的喜悦；

二．让孩子明了，没有选上“小红花”的孩子并不表示老师不喜欢或者表现差，有时候老师会把“小红花”送给能力弱的孩子以激励他们；表现好不好老师心里很清楚；

三．尽量在最短的周期里让每个孩子都有机会戴上“小红花”，平时注意多用语言表扬孩子，让孩子意识到老师处处留意着他们。

四．多用其它奖励和鼓励的方式做表扬，如送小贴士，抱抱孩子，奖励小红星等，让每个孩子几乎天天都有不同的奖赏，肯定得多，激励孩子不断向上，充满信心。

三：事件过后的反思

翘翘在园在家表现截然不同，让我联想到或许班里还有类似翘翘一样的孩子。小小一块“小红花”牌子，竟然会对孩子产生那么大的影响，甚至还会因为几天没有得到“小红花”而产生表现好坏无所谓的疑问。孩子眼中的“小红花”就是荣誉和进步的象征，以及老师的喜欢都融到了“小红花”里，尤其是小年龄的孩子对“小红花”的依恋更大。在一个班里老师一般比较在意顽皮的孩子，进步大的孩子和能力非常弱的孩子，而对那些一贯表现平平或者一直表现好的孩子不小心忽视了。觉得他们能够自己管理自己，老师可以自然地少放一点精力给他们。而在孩子的眼里，老师少看你一眼，说和你讲一句话，他们就觉得自己是不是不再被老师喜欢，是不是自己表现很弱呢？孩子是很敏感的，老师应该好好思考他们表面的敏感，把每一个孩子放在心里，让他们知道老师正在无时无刻着关注着他。同时，每天晨间谈话时评选“小红花”环节，我们该引起重视，学会好好利用这个环节，增加师生间的关系，充分调动起每个孩子积极向上的动力。

案例：从活动中所想到的...

最近，我上了一次公开课，是对我们班所有家长开的，为了这堂课，我从各方面都做了很认真的思考，但是还有一些东西是在活动中才能发现的。。。

这堂课我的游戏比较多，孩子们进入情景之后都非常的兴奋，但是在每个环节我都考虑了孩子们会出现的问题，事先也想好了很多对策，整堂都进行的很顺利，可是到了最后一个环节，孩子们都变成数字宝宝，去找一个好朋友，好朋友的数字和自己的数字合起来要是8。孩子们在明白了游戏的规则之后，马上兴奋的都找起来了。教室的前面一下子堆满了三十来个孩子。。他们找到之后还特别高兴，在那儿说着热乎的话呢，面对这样我预先没有想到的情形，我顿时浑身一阵紧张，接下来该怎么办呢？得找语言来控制一下，不然就变成自由的没有意义的游戏了，就给他们来照相吧，孩子们一下子被集拢了一样，两个两个站的好好的，排着对等着照相呢，在照相的时候，他们还告诉了大家，他们分别是几和几，合起来就是几，整个游戏又变得那么竟然有序。。。

这看起来像是活动中的一次小意外，但给我的启发特别大，要上好一堂课，课前并不能想到全部，但课上什么都可能发生，老师所具备的素质还要会冷静，有胆识，用智慧！和孩子们在一起，真是时刻要有许多随机应变的能力。孩子们感兴趣，才能更他们融合在一起。

案例:由两次不同效果的种植活动所想到的

记得今年春季种植时，我带幼儿平整好菜地后，就一人发了一颗种子，孩子们根据我的指挥，在规定的位置放下种，埋上土，浇上水。活动用的时间不多，只有一小时。最初几天，还有几个热心的小朋友跑到菜地给种子浇水，进行观察活动。但随着时间的推移，孩子们对菜地的热度也随之变为零。虽然我曾试图挽回他们对菜地的热情，经常组织全体幼儿到菜地开展观察活动，但都不能唤起他们的持久的兴趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的长高、长大、结荚结果，孩子们对这一切却是一脸的默然，自己的辛苦和努力就这样因为孩子们的默然而不了了之，让我倍感着急和失望。

本次秋季种植活动，是我在领悟了“二期课改”精神以后开展起来的。在我的提议下，孩子们首先对“怎样才能在菜地里一眼认出自己亲手种得小苗苗?”展开讨论，最后得出结果：把种子种在带有自己名字的杯子里这个方法比较好。第二天，我给孩子准备了相应的一次性杯子、记号笔。在写名字的过程中，有孩子提出来，苗苗要是长高了、长大了，小杯子里的泥土就不够营养了，怎么办？围绕这个问题，他们有的说在杯子底部戳个洞，但有幼儿反对洞太小，植物的根还是没地方长，经过商量，大家认为把杯子底部全部剪掉最好。这次种植的种子是孩子们自己从家里收集的种子当中选择的。选择过程中，我问他们改选怎样的种子？有的说要选漂亮的；有的说要选大粒，因为大的种子长出来的小苗苗也很大，不会生病。最后孩子们统一意见：要选大粒、漂亮、肚子圆鼓鼓的种子。在菜地里，孩子们遇到了好多困难：大蒜头应该怎么放，是尖头朝上呢还是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有点软，该怎样牢牢地安在泥土里？种子应该全部在泥土里，还是一半在泥土里？种子到底一天要喝多少水？这些问题我并没有马上就给予他们正确答案，而是让他们在思考、讨论中寻求答案。自种植那天开始，孩子们就像养了一只小宠物，每天进园或是离园时都要走到菜地去看一看，浇浇水，摸一摸，欣喜地告诉老师和同伴自己杯子里的变化。

虽然，他们的苗苗还长的不高，但他们用自豪、满足的笑容和自信的言语告诉我们，他们分明已经看到了丰收，一股要坚持到底的决心溢于言表。

相同的活动内容，不同的组织理念，不同的活动效果，孩子们不同的情感反应。为什么？

带有探索型体验的种植活动的课程构建，与以往的种植活动有着显著不同，它不在是完全由教师预先规划、设置的特定的载体，而是一个由教师预设和幼儿生成相结合，师生共同探索新知的过程。在这样的种植活动中，幼儿的兴趣和需要得到了重视。“怎样的方法能标明是自己亲手种的植物？”“大蒜头应该怎么放才能发芽？”“种子一天要喝多少水？”等问题自然成为了课程的内容，成为了幼儿探索的对象。这些问题都是从幼儿当中而来，在这些问题的驱使下，无怪乎孩子们在经过了一段时间后对菜地的兴趣不减。

在原有的课程模式、教育教学条件下，幼儿的学习几乎是被动的，他们在教学活动中，偏重于机械模仿、浅层理解和简单应用，幼儿成了教师灌输知识和技能的“接受体”。春季种植，教师的理念正是局限于此，使的幼儿被动地参与教师所组织的种植及各类观察活动，削弱了孩子们的主动性、积极性、而在秋季种植活动中，幼儿学习的激情得到及时的张扬，学习的潜能得到教师充分的认识和肯定。他们自主地发现问题、收集种子，自发地探究问题，自由地表达经验表现能力。在共同的种植活动中，幼儿与教师之间真正建立起“对话与交流”、“合作与分享”的关系。

案例：案例从“我不会”到“我能行”

加德纳的多元智能理论是20世纪后期人类智能研究领域中最具影响的研究成果。他的《智能的架构：多元智能理论》中指出：所有的个体具有不同程度的8种相对独立的智能，如语言智能、数学—逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体—运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。加德纳的多元智力理论告诉我们，每个幼儿的智力都是8种相对独立智力错综复杂地以不同方式、不同程度的组合，每个幼儿都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。

一、案例陈述

新新，男，五岁半，幼儿园大班小朋友，是一个性格温顺、内向，甚至有一点胆小的男孩。他和班里大多数的男孩子不一样，总是喜欢安安静静的自己一个人做事情，很少参加集体活动，在活动中，他总是对我说：“我不会，我做的不好。”回答问题也不十分踊跃，从不主动与老师、小朋友交流自己的想法。在与同伴的游戏活动中，他更多的是作为旁观者。在进行集体活动时他也很少主动参加。在一次绘画春天的活动中，在我讲清楚要求后，孩子们都专心致志的动手画了起来。当我来回巡视的时候，发现新新手中握着水彩笔，小脸涨的通红，就是不肯下笔去画。我轻轻的走到他的身边，在他耳边对他说：“怎么不画呢？”新新怯怯的对我说：“我不会，我画不好。”说完，竟哭了起来。

二、案例分析

（一）注意观察、发展幼儿的优势智能领域

看到了新新的这种情况后，我特别留心观察他。在活动区游戏中，班里的孩子们都喜欢去那些操作性、游戏性较强的活动区，例如：建筑区，娃娃家等。而新新总是独自搬着自己的小椅子在图书架上选一本自己喜欢的图书，津津有味的看起来。一看就是半天，直到活动区结束，他才恋恋不舍的把书送回书架上。连续几天，新新都是图书区的常客。

这天，我拿着一本书，也来到图书区，做在了新新的旁边。新新见我坐下，并没有和我交谈，而是继续低着头，津津有味的看着自己手中的图书。见他这样，我也并没有马上和他主动交谈，在以后的第二天，第三天里，我仍旧拿着书到图书区里看。第四天，我和往常一样，拿着书坐在新新的旁边和他一起看了起来。新新一会低头看看手中的图书，一会抬头看看我，终于忍不住了，开口问我：“张老师，你为什么每天都来图书区啊？你手里的书有意思么?”我很高兴的回答新新：“我和你一样，很喜欢看书，而且我手里这本图书可有意思啦？你想不想看？”新新看着我手中的图书，露出渴望的神色，冲我轻轻的点了点头。我马上把书递给他，和他一起看了起来。

在多元智能理论看来，每一个幼儿都有相对而言的优势智能领域。如新新，在人际关系智能、身体运动智能发展并不突出，但他在语言文字智能方面有很强的优势，教师对他有目的、有计划、有组织地进行的教育活动，在对丰富的教育材料的接触和运用中发展他的智能潜能，特别是优势智能潜能才能得到最大化、最优化的发展。所以，多元智能理论主张我们应该注意发现幼儿的优势智能领域并加以挖掘和发展。

（二）因材施教、循序渐进

在通过和新新不断的接近、沟通后，我发现新新有一个很独特的特点，他看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，他还能认识书中大多数的汉字。这一点让我颇为吃惊，我问新新：“是谁教你认识这么多的字的啊？”新新告诉我是他家中的阿姨。原来从小新新的父母就分开了，新新一直跟着他的妈妈和家中的保姆阿姨一起生活，妈妈工作繁忙无暇顾及他，长此以久，导致新新的性格变的内向，胆小，对大多数的操作活动都不敢进行尝试，总认为自己做的不好。

在了解到新新的这个独特的特点后，我有意的在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。当我主动邀请新新来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，他居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为新新拍起了手。有的小朋友还羡慕的说：“新新，你讲的真好。”有的说：“新新，能不能在讲一个。”我回过头，看到新新小小的脸上洋溢着幸福的微笑。掌声过后，新新用询问的口气对我说说：“张老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为新新加油、鼓励。在他的眼中，我看到平常没有的自信与骄傲。

每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在教学方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动、自信地参与活动。教师要了解每个幼儿的具体发展情况，按照“最近发展区”的原理，有意识地设计不同难度，不同要求的内容，使每个幼儿都能在胜任中获得成功感，同时在自己原有水平上不断得到提高。

（三）帮助幼儿用其优势智能带领其他较弱智能发展

从那以后，新新变了，他主动和小伙伴们玩耍游戏，跑跑跳跳；积极参加集体活动，而且在活动中变得自信多了。现在新新不会在对我说：“老师，我不会做，我做的不好。”而是充满自信的告诉我：“老师，让我试试，我想我能做好！”

幼儿在不同领域的发展能力是不一样的，每名幼儿都有着相对的智能强项或弱项。多元智力理论认为每一个幼儿都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。如果教师只是一味的关注幼儿发展的弱点和落后的一面，他们很难找到快乐和自信。所以，教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上鼓励和帮助幼儿将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域也得到最大化的发展。

（四）多元智能促进幼儿自尊心、自信心的发展

多元智力理论要求幼儿教育要有意识地培养和发展幼儿优势智力领域的意义不仅仅在于促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心。以往语言能力和数学能力发展欠佳的孩子经常会受到教师的批评和其他小朋友的轻视，长此以久，这些孩子的自尊心和自信心会由减弱到丧失，以至于出现各种各样的行为问题。以多元智力理论为指导的教育强调教师应该懂得每个幼儿都不同程度地拥有7种基本智力，能够欣赏、重视他们的某一优势智能领域，并培养和发展不同幼儿多种多样的优势智能领域。

三、反思与启示

通过学习与研究，使我在教育观念及教育行为上有了很大的转变。从以往的影响教育最重要的因素是老师素质，开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。在对幼儿的评价内容和评价方法上改变了以往的会背几首儿歌，会做几道算术题为评价标准，而是注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。

案例：不想跟你那样做！

教师：“请你跟我这样做……”幼儿：“我就跟你这样做……”这个简单的模仿游戏很受孩子们的欢迎。可就在一天吃饭前，我正带着孩子在玩这个游戏，臻臻突然站起来说：“老师，我不想象你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇摇头说：“就是不想！我想做和老师不一样的动作。”

听完后，我想，如果强行拒绝臻臻，她一定会对游戏产生反感。于是，我灵机一动说：“那好，臻臻就和老师做不一样的动作吧。”游戏又开始了，臻臻做的每一个动作都和我不一样，我拍手，她就做舞姿动作；我做小花猫，她就学老虎……慢慢地好多小朋友低声说着：“老师，我也不想跟你做一样的。”看到孩子们对游戏规则变化比较感兴趣，我说：“好，我们把儿歌改成：请你跟我这样做，我不跟你这样做。每个小朋友的动作都要跟老师的不一样。”游戏重新开始，孩子们特别的认真，他们创编了许多平时没有的动作。我看到了这样的变化比单纯的模仿更吸引孩子的注意力，带动每一个孩子都参与游戏，而且使孩子的反应能力、想象力和创造力都得到发展。游戏结束后，孩子们仍然十分兴奋，都说：“老师，这样真好玩！”

案例分析与反思：

以上的案例让我觉得要善于发现和抓住每一个教育契机，不要忽视和反对孩子的意见和想法，应该把学习的权利交给学习的主体——幼儿。

新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿；进一步确立以幼儿为主体的思想，千方百计调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿自主发展。