案例：由倒胶水引发的思考

一、背景：

生活中处处隐藏着教育契机，而幼儿接触最多、最能看得见、摸得着的事物就是各种材料。但材料在某些情况下会发生变化，幼儿需要在用各种感官与材料相互作用的过程中来认识它们的特性。了解材料的性质及简单的相互关系，有助于幼儿更好地游戏、生活和学习。在《纲要》中也明确指出：“要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导。”因此，教师要充分利用教育契机，成为一个有心人，捕捉材料瞬间的变化，支持幼儿主动发起对材料的探究欲望，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。

本案例中的明明是一个大班的男孩子，他很爱帮助别人，有着较强的集体荣誉感，每次遇到自己不明白的事情时，他总会问为什么，并寻求解决的办法。在这次的区角活动中就发生了这样一件事情：

二、案例描述：

随着进行曲的响起，孩子们陆续收起了玩具。走到美术角时，我忽然发现放胶水的碗没有像往日那样叠在一起，而是一个一个摆开，每碗中还有一些胶水。“这是谁干的呢，收玩具了，怎么胶水还倒得每碗都是，过一会儿会干的，这多浪费呀！”皱着眉头的我这样想，就喊了一声：“这些胶水都是谁放的呀？”随着问话声，明明不声不想地站到了我的身边，刚想埋怨他几句，然而转念一想，平时明明鬼点子最多，也许他有什么理由呢，不妨问问。“明明，你为什么把胶水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情绪，柔声问道。明明斜眼看了看我，低着头小声地说道：“我想每碗都倒上胶水，让小朋友用完一个再用一个，不用经常倒了。”多么善良美好的一颗童心呀！原来他是要帮助小朋友，为小朋友制作提供便利的条件。因为，在以往的制作活动中老师往往怕孩子们把胶水洒得到处都是，常帮助他们倒好胶水。若胶水用完了，就需要教师再次帮忙，这样显得不太方便。正是由于这一原因，明明想出了这一“招”。我为孩子的好心所感动，也为他能自己动脑筋想办法而高兴。同时，我也注意到明明只考虑到小朋友用着方便，并不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发的道理。若强行命令他把胶水倒回去，他虽然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同时也束缚了孩子观察事物和独立解决问题的能力。另一方面也压抑了他关心小朋友的情感，丧失了一次好的教育契机，那么何不利用胶水事件让他自己发现胶水的特性呢？一举两得，就这么办。于是，我一方面表扬了明明为小朋友着想的行为，鼓励孩子们大胆尝试解决问题的方法。另一方面又向他及全班幼儿提出了观察的任务：“我们看看，一两天后倒在碗里的胶水会怎么样呢？”一天后，明明欣喜地拿着胶水碗跑来告诉我：“孙老师胶水干了，不能用了，还是应该把它装到瓶子里去。”“胶水为什么会变干了呢？”我听了他的话后进一步提问道。明明挠了挠脑袋认真地说道：“胶水中的水份蒸发了，慢慢就变干了。”“真会动脑筋。”我高兴地表扬道。经过他的发现与提议，现在班级里的美工角多了些小瓶子，孩子们经常自己倒着用胶水，用剩的就会倒回瓶中。

三、案例分析

孩子是爱“玩”的，而且也是在“玩”中进行探究和发现的。他们在活动中表现出来的与众不同的想法，正是孩子们用自己的方式在认识事物、探究事物。

像倒胶水这样的小事，本是孩子的自发行为，但却真实地反映着幼儿身上已经具有我们教育所要追求的价值——帮助和方便同伴的爱心、自己想办法解决问题的能力及认识胶水会干的特性。如果我没有发现或者发现后不假思索地予以否定，不仅孩子们做好事和自己独立解决问题的信心会或多或少的受到影响，而且他将失去一次主动学习的机会。如果多次这样的活动不被发现，不受重视，得不到很好的引导，那么他也许只会甘于受成人摆布，而缺乏主见。然而教师及时抓住教育的契机并通过有效指导让明明获得了想办法解决问题、认识胶水特性等相关的经验。

四、反思：

上述事件告诉我们：作为教师，要及时发现有价值的教育因素，并通过积极互动的方式让幼儿学会学习是多么的重要。那么，如何才能做到这一点呢？

1、尊重幼儿、耐心倾听是实施教育的前提

新《纲要》指出：“教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听努力理解幼儿的想法和感受，支持鼓励他们大胆表达。”在工作中我们经常会遇到这样的问题——幼儿的兴趣与集体的制度相冲突。这时，我们首先要把幼儿当作一个独立的人来看待，就像陈鹤琴先生所说：“儿童是一个有生长力和生命力的自动的小孩，儿童不是‘小人’。我们应尊重儿童的人格，分析孩子的心态，以朋友的身份倾听孩子的想法，给孩子一定的“自由度”。同时，教师可在尊重幼儿的前提下向幼儿提出适当、合理的要求，引领幼儿自己解决问题，学会学习。如案例中若教师发现问题采取批评解决的话，就会抑制活动中产生的教育因素，使明明失去了一次尝试、探究的机会，同时也抹杀了明明美好的心意。反之，则使明明既增长了新的知识，又保护了他爱思考、爱探究的心理。作为教师，要做到尊重幼儿，耐心倾听幼儿的想法是十分必要的。

2、调整教师行为，满足幼儿需要是实施教育的先导

在游戏中，教师不应该包办代替准备好一切材料，教师应让幼儿成为游戏的主人，让幼儿自己决定游戏中的一切。游戏中的材料应以幼儿的需要和兴趣点为出发点。在这一活动中教师看到了孩子有自己倒胶水的需求，就改变了以前由老师倒胶水的一贯做法，为了方便孩子自己倒，就把胶水碗改成了瓶子。由此可见，教师及时调整自己的行为，支持和鼓励幼儿自己能做的事情自己做的意识，有益于幼儿自理能力的发展，同时也满足了幼儿的需要。

3、抓住教育契机，生成教育内容是实施教育的关键

在幼儿园的教育活动中，教师要确立“以幼儿发展为本”的理念。善于发现幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导，这就需要教师具备一种教育艺术——捕捉教育契机，并能依据即时即景果断调整自己的教育策略，化消极因素为积极因素，挖掘其中的教育价值。在胶水这一事件中，教师发现幼儿渴望多点胶水的需求和自己倒胶水的行为中已经具有了可以生成的教育价值——认识胶水会干的特性，于是我及时抓住了这一契机，并将其扩展，实现幼儿预期的发展。从这例子中说明教师应具有随时开发和生成的意识，“心中装着大目标，随时调整小目标”，不断地在幼儿的需求、兴趣点和行为基础上开发可能的教育目标和内容，生成教育，促进幼儿的发展。

4、让幼儿感受科学探究，体验发现乐趣是实施教育的重心

在《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”作为教师要支持幼儿按自己的想法做，尽管孩子一开始的想法在成人看来是错误的。但教师要提供尝试的机会，让幼儿在亲身观察中发现材料的细微变化。如教师明知道一次倒很多胶水会导致其蒸发，但却提供给了明明尝试错误的机会，这种尝试让明明体验到自己原有经验的局限性，并为他理解蒸发现象打下了初步的感性基础，促使其主动建构有关的知识经验。让孩子面对真实、向真实发问、与真实接触，教师要在他们有危机、有挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适时的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者。”只有让孩子们感觉到自己有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。

通过这次胶水事件，不仅促进了班内美工角更好地开展，也使我深刻地认识到：幼儿教育是一项神圣的奠基工程，需要我们树立“时时处处有教育”的观念，用一颗细致观察的心和一双善于捕捉教育契机的眼睛，充分发挥自己的教育机智，让每个孩子都能在尊重、理解、平等的氛围中茁壮成长。

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案例：由”吃饭”引起的思考

一:背景

在家里，梦梦是独生女，家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都把这个宝贝捧在手中，含在嘴里。所以养成了一些娇气的性格。在幼儿园梦梦还算是个听话的孩子，活泼好动、乐观开朗，但是她却有个不好的习惯，做每件事情总是磨磨蹭蹭的，特别是吃饭，像个小蜗牛一样。

二：案例观察

每次早饭时间到了，梦梦总是不紧不慢地从盥洗室出来坐在椅子上。每次只要是她不爱吃的东西，她就会吃得很慢。不时地看看这，看看那。有的小朋友已经吃完饭进入游戏区，可梦梦的饭还剩不少呢。

有一天，她身体歪坐在桌旁，用嘴咬着勺。我不时地用眼神提醒她。梦梦看见后，却表现出无所谓的样子。孩子吃饭时间过长，饭菜凉了对身体没有好处。想到这一点，我开始给她讲道理。梦梦看了我一眼，没说话，还是不吃。我的介入丝毫没有效果。怎么办呢？我环视了一下四周，看见梦梦最感兴趣的娃娃家里有几个人玩得正热闹。于是，我的主意来了。

我走到后面的娃娃家，对俏言说了几句。转身后，我发现梦梦正注视着我这边。我快步走到她身边，故作神秘地对她说：“梦梦，俏言在玩娃娃家，他刚才告诉我，还缺一个人来当妈妈。你快吃饭，跟俏言一起玩，娃娃家的宝宝们还没吃早饭，你快给宝宝们做饭去好吗？”梦梦站起身往后看了看，连说“好”。我终于看见梦梦动了起来，大口大口地但很有秩序地吃了起来。本来不多的饭，很快就被吃完了。梦梦来到了娃娃家。

看来，老师的教育不能依赖说教，要善于从不同的角度利用幼儿的兴趣和关注点进行引导，使其在适当的条件下转变自己的行为。

三：评析

个别幼儿的问题要个别对待。老师善于抓住孩子的特点，利用梦梦喜欢参加游戏这一兴趣点，改变他吃饭慢的毛病。这样做调动了孩子游戏的需求，使他自觉地大口进餐。这种方法既不影响孩子的情绪，又使孩子乐于接受。我们每一位教师在工作中都应不断反思，不断尝试用积极的方法来解决孩子进餐的问题，切忌用强迫、恐吓的方式逼孩子进餐。只有这样，才能使孩子们养成良好的习惯。

案例：由擦脚印引发的反思

一次点心后自由活动时,许多小朋友在走廊里玩游戏,玩得兴高采烈,手舞足蹈了起来,我顺口提醒了一句:“小心,别踢到了墙,看看,墙角已经有了脏脚印了。”随后,我继续巡视着,视线转到了走廊的另一边。正在这时,刚才手舞足蹈的一群人一溜烟全窜进了活动室,我正在纳闷呢:“这些小家伙上哪去了?去干什么呀?怎么全不见了?”这时,就瞧见他们每人手里提溜着一块抹布乐呵呵地跑出来,来到了墙角边擦起了脚印。他们边擦边笑一边还交流着经验哪!有的说:“喂,你使点劲儿,要不然擦不干净。”有的说:“要看准了,擦脏的地方,别擦到边上干净的地方,不然干净的地方也弄脏了。”还有的说:“抹布脏了得弄点肥皂搓搓干净,不然墙会越擦越脏的。”看着,听着,心里一份暖暖的感动和深深的欣慰油然而生,这些小家伙,真的长大了!

集中游戏的音乐响了,我笑眯眯地走到活动室,正想好好地夸奖一番哪,我们班的保育员板着脸走出来:“是谁干的坏事?肥皂扔的盆里都是,抹布都甩在了池子里,地上都是水,而且把擦桌子的干净抹布都弄地黑乎乎的,怎么擦桌子呀?”我听了心里明白了大概:这些小家伙事前抢着做好事没考虑周全,事后听见集中音乐急着回座,留着好多后患哪。这时,我冲保育员使了个眼色,让她先坐下听听。我仍然笑眯眯地对着全班小朋友说:“今天,有一些小朋友很能干,玩的时候发现墙角脏了,他们比老师先想到用抹布去擦干净,都是谁呢?”“我!”“是我!”“还有我!”……站起了十几个人,“你们真棒!我还看见你们有很多把墙擦干净的好方法,轮着来介绍一下,好吗?”这下他们更有成就感了,在其他小朋友羡慕的眼神中,你一句我一句地很兴奋地交流着。等他们说完了,我依然笑着,“真佩服你们,偷学了这么多好方法。那你们听了保育员老师的话,有什么想法呢?”孩子们有的吐吐舌,有的扮个鬼脸,有的脸红了,我继续问:“下一次,你们会有什么新的做法吗?”“我们会先问一下保育员老师用什么抹布合适。”“用肥皂搓完抹布,我们会放好肥皂,挂好抹布。”“我们要小心不让水滴的地上到处都是。”……我与保育员老师对视一笑,我对着孩子们,翘起了大拇指……

又一次自由活动,我又听到窗外有小朋友说要擦还没擦干净的脚印,不一会儿,我听到了盥洗室响起了这样的问话:“阿姨,我们想擦墙,用什么抹布呀?”我的脸上又漾出了笑容,会心的……

当孩子不小心把好事搞糟的时候,我们要更多的珍惜和助长他们的那份主动、善良、爱心,让他们体会到主动、善良、爱心给他们带来的快乐、满足和成功感,同时帮助和引导他们自己找出搞糟的原因,想出避免搞糟的方法,而不是简单的批评几句或讲些教条式的道理。这会让他们在以后的成长道路上更主动、更善良、更有爱心,也让他们自己悟出了、懂得了怎样去寻找更多的快乐、满足和成功感!

喝水引发的思考

案例描述：第一个活动结束后，孩子们又开始了自由活动，有的小便，有的和同伴讲话，没过多久就吃餐点了，孩子们急急忙忙的吃完东西，就立马跑到饮水区都要喝水，这下可好饮水区内一下子就变得乱哄哄的，有的在拿杯子，有的在倒水，没拿到杯子的幼儿使劲的往前挤要去拿，拿到的幼儿，使劲的往外钻要去倒水，倒到水的幼儿倒好，悠哉优哉的站在那里喝水，不离开等喝完了才离开。我在那里使劲的喊“排好队，别着急，一个一个来”可是孩子们没有听我的，效果甚微，孩子们好像都没有听见似的，自顾自的，自顾着自己的“利益”就这样，这里成了一个盲区……这样的情况持续了大约5分钟后，才渐渐平息。等我过去看的时候，地板上都是水迹斑斑，哇！真是没有办法，为什么采取的措施没有效果呢？

案例分析：

排队喝水对于孩子们来说是件分厂容易的事情。为什么我们班的孩子会发生这样的事情呢？事后我们进行了深刻的反思：我们班是个新中班，幼儿的常规本来就比别的班要差一点，孩子们各个都是家里的宝贝，什么事情都不用做，爷爷奶奶都会包办，自理能力也相对弱些，我们老师也是抓的很紧，也是经常耳根嘴磨，效果也是很有效的。近段时间，班级的区域活动进行了调整，可能饮水机的范围被缩小，我们老师也没有进行及时的提醒，导致幼儿的恐惧、急躁心理。后来，我们及时的采取行动，在饮水机的前面画了一条1米白线，规定了喝水的每次人数，并提出了相应的要求，后来在喝水的时候效果就立竿见影，马上见效。

案例反思：

教师要适时的对幼儿的行动，提出不同的要求，不能盲目的维持原状，一个班级的好坏需要大家齐心协力，共同创造。

案例：由擦脚印引发的……

一次点心后自由活动时，许多小朋友在走廊里玩游戏，玩得兴高采烈，手舞足蹈了起来，我顺口提醒了一句：“小心，别踢到了墙，看看，墙角已经有了脏脚印了。”随后，我继续巡视着，视线转到了走廊的另一边。正在这时，刚才手舞足蹈的一群人一溜烟全窜进了活动室，我正在纳闷呢：“这些小家伙上哪去了？去干什么呀？怎么全不见了？”这时，就瞧见他们每人手里提溜着一块抹布乐呵呵地跑出来，来到了墙角边擦起了脚印。他们边擦边笑一边还交流着经验哪！有的说：“喂，你使点劲儿，要不然擦不干净。”有的说：“要看准了，擦脏的地方，别擦到边上干净的地方，不然干净的地方也弄脏了。”还有的说：“抹布脏了得弄点肥皂搓搓干净，不然墙会越擦越脏的。”看着，听着，心里一份暖暖的感动和深深的欣慰油然而生，这些小家伙，真的长大了！

集中游戏的音乐响了，我笑眯眯地走到活动室，正想好好地夸奖一番哪，我们班的保育员板着脸走出来：“是谁干的坏事？肥皂扔的盆里都是，抹布都甩在了池子里，地上都是水，而且把擦桌子的干净抹布都弄地黑乎乎的，怎么擦桌子呀？”我听了心里明白了大概：这些小家伙事前抢着做好事没考虑周全，事后听见集中音乐急着回座，留着好多后患哪。这时，我冲保育员使了个眼色，让她先坐下听听。我仍然笑眯眯地对着全班小朋友说：“今天，有一些小朋友很能干，玩的时候发现墙角脏了，他们比老师先想到用抹布去擦干净，都是谁呢？”“我！”“是我！”“还有我！”……站起了十几个人，“你们真棒！我还看见你们有很多把墙擦干净的好方法，轮着来介绍一下，好吗？”这下他们更有成就感了，在其他小朋友羡慕的眼神中，你一句我一句地很兴奋地交流着。等他们说完了，我依然笑着，“真佩服你们，偷学了这么多好方法。那你们听了保育员老师的话，有什么想法呢？”孩子们有的吐吐舌，有的扮个鬼脸，有的脸红了，我继续问：“下一次，你们会有什么新的做法吗？”“我们会先问一下保育员老师用什么抹布合适。”“用肥皂搓完抹布，我们会放好肥皂，挂好抹布。”“我们要小心不让水滴的地上到处都是。”……我与保育员老师对视一笑，我对着孩子们，翘起了大拇指……

又一次自由活动，我又听到窗外有小朋友说要擦还没擦干净的脚印，不一会儿，我听到了盥洗室响起了这样的问话：“阿姨，我们想擦墙，用什么抹布呀？”我的脸上又漾出了笑容，会心的……

当孩子不小心把好事搞糟的时候，我们要更多的珍惜和助长他们的那份主动、善良、爱心，让他们体会到主动、善良、爱心给他们带来的快乐、满足和成功感，同时帮助和引导他们自己找出搞糟的原因，想出避免搞糟的方法，而不是简单的批评几句或讲些教条式的道理。这会让他们在以后的成长道路上更主动、更善良、更有爱心，也让他们自己悟出了、懂得了怎样去寻找更多的快乐、满足和成功感！