案例：语言达拉耳朵的小兔

今天我上了一节语言课，我仔细反思这节课带给我的成功和不足。

在开始书是我的好朋友分享阅读主题时，我曾为寻找相应的目标和材料而发愁，但在摸索中我逐步的发现寻找适宜的材料并不难只要老师心中装有目标，贴近孩子们的生活，就会有一个又一个的活动。而且语言活动中学习材料的选择是第一关键——耷拉耳朵的小兔也是选材幼儿画报，是来源于幼儿中间的，老师用电脑放大情节，根据目标需要了改编并制作了部分情节，色彩明快，动作表情明显，直接刺激幼儿的感官，一出示这样的图书孩子们立即有了兴趣，也营造了了良好的阅读情景。耷拉耳朵的小兔选材贴近幼儿的生活，每个孩子都有自尊心，而且中班孩子在交往逐步会出现被嘲笑及生气时控制不了自己的情绪的时候，他们在故事中会找到相同的感受，我想这样的选材有利于清楚的表达孩子的想法和感受，激发孩子的表现力。

有了适宜的材料以后我感觉提问的技巧是展开幼儿想象力，引导幼儿观察，充分表达自己的第二个关键。每一个画面我抓住了关键点去提问，每一幅图让孩子学会怎样观察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的还有---但他们都有一对竖着的耳朵，看这只小兔有什么不一样的呢？孩子们很快集中到出现的小兔子的身上，发现小兔的耳朵不一样。我觉得开放性的问题会让孩子们仔细得的观察、思考、再表达所以每一幅图片我都不会给孩子直接的讲述，让孩子自己猜测下一个情节，“你们看小伙伴们见到这支特别的兔子会怎么说？它是怎么对待小兔子的？你是怎么看出来的？小兔子心情是什么样的，你是怎么看出来的？小兔子非常难过一心想把耳朵竖起来，怎么办呢？你快来想一想。”老师最后再给与孩子简单的整理或巩固幼儿的回答，达到分享的目的，我也发现孩子们由续编结尾的能力发展到猜测高潮以至于续编开始部分。耷拉耳朵的小兔使孩子们沉浸在续编的快乐中。孩子们为帮小兔子把耳朵竖起来及救小兔子想出了十余种办法，在这次创编中我没有把孩子想象的整个画面画出来，因为在以前的创编中这种方法虽然直观但耗费时间太长，使注意力差的孩子精神涣散，因此我用简单的图谱来表示，孩子们一看就知道是什么，如：用绳子帮忙，用曲线表示，请大象则画出他长长的鼻子，用老虎的尾巴则画一个粗粗的尾巴，对孩子来说我想这是一个肯定，既肯定了孩子们的想法又蕴含了幼儿对续编想象的理解，他也记录了我们班不同孩子们的语言表达及想象水平，为后面的绘画结尾及制作成完整的图书提供了依据。

在创编结尾小兔看病的过程中，孩子们猜测小兔肯定有病，这是医生的话需要老师点明中心“小兔没有病，世界上没有相同的两只耳朵。”，小兔心理发生变化的语言都是点明中心，这种间接得讲道理，让孩子心理更容易接受，所以后面的讨论更结合了实际生活中的感受，“如果小朋友有了错你会怎么办？如果你遭到了嘲笑，你生气了怎么办？你遇到了小兔这样的困难怎么办？”这里融入社会性领域的问题，即发展了语言表达能力，又解决了孩子们的情绪和心理问题。

在语言课结后，有听课的老师问我叫什么名字，我浑然醒悟，我沉浸在故事里了，把画龙点睛之比给忘了，如果孩子们尽情的起名字则会更锦上添花。

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鞋子也有小耳朵

案例描述：

每天中午午睡以后，有好多孩子把鞋子穿反了，小班幼儿的思维还处于形象思维阶段，左右这样的方位词对他们来说太抽象，他们还不能理解和分辨，我经常琢磨，该如何解决这个问题呢？

案件分析：

这天，我忽然发现几乎每个孩子的鞋子都有搭袢，翘着的搭袢看上去还真像两个小耳朵，我灵机一动说：“请小朋友摸摸自己的小耳朵，它们在身子的中间还是两边？”“两边。”“你们的鞋子也有小耳朵，不信摸摸看，翘起的搭袢就是它的耳朵，小耳朵如果长到鞋子中间就说明你把鞋子穿反了。”嘿……这一招真灵！许多孩子马上就能()判断自己有没有把鞋子穿反，自此以后，我班的孩子很少有穿反鞋子的了。

案件反思：

对于小年龄的孩子来说，枯燥的技能训练或一味地灌输知识并不能解决什么，可一个简单又形象的比喻也许就能轻松解决问题。所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要教师做个有心人，无论多么恼人的问题，也许在不经意间就能迎刃而解。

案例:“小兔”的愿望

“小兔子找山洞”是大班孩子爱玩的游戏。按游戏规则，山洞的个数要比兔子少，一个山洞只许住一只兔子。这样，势必有一只兔子找不到山洞，被大灰狼抓去。孩子们兴致盎然地玩了好几次，当然也就有好几只不幸的“兔子”落入“狼口”。当我再次发出“大灰狼来了，小兔子快回家”的信号时，我发现早已钻进“山洞”的奥克小朋友一把抓住甜甜，将她拖进自己的“山洞”，躲过了“被吃”的危险。“大灰狼”只得空手而归，气呼呼地跑回来向我告状。我走过去问奥克：“你为什么要违反游戏规则？”他低着头小声说：“甜甜被大灰狼抓去好几次，她多可怜啊，我想把山洞分一半给她。”听了他的话，我心里一热，多善良的孩子呀！

“孩子才是游戏的真正主人”，可是，在很多时候，我们只是说说而已，并没有付诸实践。就拿这个游戏来说吧，每次游戏都要以“牺牲”一只“小兔子”为代价，为什么不能根据孩子的愿望，将游戏玩法略做更改呢？比如，多设个山洞，让每只小兔都能在一定的时间内找到自己的家，这既满足了孩子善良的愿望，也能达到游戏的目的。

想到这里，我摸了摸奥克的头，表扬他懂得关心别的小朋友。并向孩子们宣布了新的玩法：增设一个山洞，“小兔”仍要尽快地躲避“大灰狼”。

瞧孩子们玩得多高兴，就连能力最弱的甜甜也赶在“大灰狼”追到之前，逃进了山洞，脸上露出开心的笑容。

案例：拉手

背景:

晓敏是我们班中比较能干的小朋友,各方面发展都较好,特别是与别人交往方面有早熟的迹象.

描述:

1、开学时我们班来了七位新小朋友。由于刚到我们班，老师对他们当然是

多加以关照。每次去寝室、到室外都要拉他们的手。晓敏于是见到谁与老师拉手，马上很积极地去和他拉手。

2、徐天龙、郑枫是我们班比较顽皮的的孩子，每天总有几次要受到批评。

下课后晓敏就不愿与他们玩，还常常学老师的样“批评”他们。由于这两位小朋友经常惹事生非，因此老师也常常把他们拽在身边。晓敏见了就马上把别人“赶走”，自己与他们两个拉手。

分析：

晓敏这样做的目的就是喜欢和老师拉手。但老师要么和新小朋友拉，要么和顽皮的孩子拉手，怎么也轮不到和她拉。于是她就想方设法地和这些孩子拉手，这样她也就间接地和老师拉手了。有这种想法的孩子肯定很多，但付诸实际行动的只有晓敏。同时她见到老师批评谁就不和谁好，见老师表扬或喜欢谁，她也就和谁好。能看老师的脸色行事，这在同年龄段的孩子中极少见。

反思：

作为教师，针对这种情况，应该改变自己的习惯，多从幼儿的思维着想，争取和每一位小朋友轮流拉手，以满足孩子们的需求。另外在教学中应多使用表扬、鼓励的手段，尽量避免当着小朋友们的面批评个别幼儿，使小朋友产生老师不喜欢他们的感觉，这样一来会疏远小朋友之间的感情。

如何正确使用耳机 保护耳朵的606060原则

带上耳机，两耳不闻窗外事。不管是公交车还是地铁上等交通工具上，总是能看到一群“耳机族”，但提醒大家的是，不正确使用耳机，其实会给我们耳朵造成负担。那大家知道如何正确使用耳机吗？下面是幼儿教师教育网小编整理保护耳朵的606060原则，欢迎大家来阅读！

如何正确使用耳机

正确使用耳机，记住60-60-60原则，保护我们的小耳朵。

1、“60-60-60”的原则音量低于最大音量的60%，使用耳机时间不超过60分钟（也有人认为不要超过30分钟），外界环境的噪声不高于60分贝。

2、不要戴着耳机过夜睡觉时耳机的压迫会给耳朵带来物理伤害。其次，耳机里的音乐播放一整晚，那我们的耳朵也会工作一整晚，这也增加了听力损失的风险。

3、嘈杂的公共场所尽量避免使用耳机当周围环境声音嘈杂时，很多佩戴耳机的人为了听清耳机里的声音，会下意识调大音量，这样在不知不觉中对耳朵造成伤害。

4、尽量避免入耳式耳机佩戴入耳式耳机后，会形成“堵耳效应”，耳机发出的声音在耳道中形成闭路振响，比开放式声音带来的损伤大得多。

保护耳朵的方法有哪些

保护耳朵需要根据耳朵的不同部位，保护方法是不一样的，共有四种保护方法。

对耳廓来说，主要是避免冻伤，瘢痕体质尽量不要扎耳朵眼。

对外耳道来说，定期清理耳屎，尽量避免用金属等锐利器物掏耳朵，以免损伤外耳道皮肤，尽量不去大街上采耳，避免传染霉菌性外耳道炎。

对于中耳来说，感冒了要及时治疗，感冒没好或者过敏性鼻炎发作期尽量避免乘坐飞机，以免导致中耳炎。

对内耳来说，环境噪音大的时候加强防护，避免产生噪声性耳聋耳鸣，出现突发性耳聋一定要及时去医院诊断治疗，以免过了最佳治疗期耽误治疗。