幼儿案例分析：孩子们为什么争当排头

幼儿案例分析：孩子们为什么争当排头

情景

随着户外音乐的响起，孩子们像要出笼的小鸟，“老师，咱们是不是要出去了？”“对，准备排队吧。”我的话音刚落，大宝“嗖”地跑了过来，丁丁也跟着跑到我的面前，为了当上排头，这两个人就当着我的面儿，用胳膊撞、用小屁股顶，都想把对方挤到后面去。别看大宝是女孩子，她一点也不甘示弱，我拉起大宝的手，丁丁立马哇哇大哭：“明明是我先来的，是大宝把我挤到后面的。”我好笑地对丁丁说：“你看，大宝已经站在前面了。”丁丁哭得更加委屈了。这样的情况并不少见，为了当上小排头，不论男孩还是女孩，经常发生争执甚至用身体碰撞来达到目的。

一、原因分析

在幼儿园，孩子们争当排头的现象屡见不鲜。户外活动出门前，孩子们你争我抢地站队当排头。有时，集合的信号刚发出，幼儿立刻收好正在玩的玩具跑到老师的面前站队了。户外活动结束时，进餐音乐一响，在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来，你推我搡地争当排头。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当排头，甚至不惜用“武力来对决”？

我曾经问过本班的孩子们：“你们想当排头吗？”幼儿异口同声地回答“想”。“为什么？”豆豆小手举得高高的：“因为当排头可以站在最前面。”大宝红着小脸：“我想拉着老师的手。”……为了更深入地了解幼儿内心的真实想法，笔者围绕“你想当排头吗？为什么？”这两个问题，在幼儿最放松的时间段(玩活动区的时候)，对中(1)班和中(2)班的60名幼儿进行了单独访谈，并进行录音记录，然后进行整理分析。

结果显示，93.3％的幼儿喜欢当排头，6.7％的幼儿不喜欢当排头。5名幼儿不喜欢当排头的的原因分别为：“(当了排头)就没办法和后边的小朋友聊天了”、“我喜欢站在(队)里面”、“当了排头我就不能到处看了”、“我不想走那么快”、“我个子太高了，会挡着后面的小朋友”。

根据访谈录音，我们发现导致孩子们想当排头的原因如下。

(一)自身需求强烈

第一，乐于与教师亲近。

有21.8％的幼儿属于此种情形。比如，“我想拉老师的手”、“我可以挨着老师近一点”以及“我喜欢老师”等。这类幼儿抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师注意，通过肢体的接触，感受老师对自己的爱。中班幼儿喜欢肢体接触，拉起老师的手，不仅获得安全感，同时也满足情感的需求，心里觉得很愉快。

第二，矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。

“因为个子太矮了，不在第一排看不见(前面)”或者“当排头可以看得更远”的回答占16.4％。他们根据自身的生理特点以及内心需要做出了清晰的回答。从回答中可以看出，这类幼儿能准确地认识到自己的特点、长处或者短处，并能用适当的方法，满足自己的需要。说明他们的内省智能占据优势，内省智能是指对自我有相当的了解，能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。

第三，有领袖意识。

“当排头可以带着大家走”、“我觉得当排头是一件很幸运的事情，我可以把队带得很整齐”、“可以‘指导’后面的小朋友”和“当排头可以管别人”，有4名幼儿(7.3％)这样回答。在幼儿群体中，总会有一些孩子，往往表现出较强的组织和领导才能。他们喜欢参加各种集体活动，并有自己的主见，不经意间就在活动中负责一些事情。而且，他们能主动发起游戏，同时在游戏中担任“领导”和“指挥”角色。这些孩子领袖往往清楚规则，也知道怎么做更好，他们的应变能力、交往能力、语言表达能力等比同龄孩子强，因而赢得同伴的信赖和拥护。

第四，从来没有当过，想尝试。

当子游对我说，他很想当排头是因为“我从来没有当过排头。”国翰也说：“我很想当排头，我都没当过。”身为教师的我感觉非常内疚。在访谈中有3名，即5.5％的幼儿都表示“从来没当过排头，特别想当排头”。分析幼儿性格特点，我发现这3名孩子都属于听话、乖巧、凡事不争不抢的幼儿。教师认为他们很乖，不用老师操心，所以常被老师忽略。在我们班排头是孩子们抢来的，他们没有抢，可是内心也有当排头的愿望和想法。

(二)受教师影响

根据孩子们的回答，我们也对这一现象进行了自我剖析和反思。从另外一个班孩子的回答中，孩子们当排头的原因也受教师的行为影响，有些教师把当排头看做是对孩子的奖励和肯定，有些教师则把更多的选择机会给了当排头的小朋友。这种不恰当的做法导致孩子们争着抢着当排头。

第一，当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。

1班46.6％幼儿的(占总体的23.3％)回答反映出这一点。“当排头可以带着小朋友做操”“当排头可以提醒别人做操做得好不好”“可以带着小朋友走”“可以带着小朋友跑步……”而2班幼儿的回答没有类似内容。分析两位教师的带班习惯，笔者发现1班教师属于树典范、立榜样的类型。在户外做操的时候，1班教师指定了4名能力较强的幼儿当排头，并借助对排头的肯定带动幼儿认真做操。如，“小排头做操真精神。”“谁做操认真请谁当排头。”“请排头带着小朋友走圈。”2班教师则是谁认真表扬谁，走圈和跑步的时候也是教师带领。

基于以上原因，1班有将近一半的幼儿把当小排头看作老师和同伴对自己的肯定和赏识，认为只有表现好的孩子才可以当小排头，站在最前面。而且，当了小排头以后，表现的机会更多，得到老师肯定、赏识的机会也就会更多。所以，教师的这种观念和行为就导致了期待认可的孩子都想争当排头。

第二，获得某种优先权。

在调查中我们发现一个有意思的现象，2班有大约40％的幼儿(占总体的20％)表示喜欢当排头是为了抢到自己喜欢的户外玩具。这一现象不仅由于幼儿园户外器械的局限，也与教师的行为习惯有关，同时也再现了幼儿以自我为中心的特点。2班教师在幼儿自选玩具之前，为了不出现一哄而上的现象，从排头起请幼儿依次去选择玩具。可见，教师这种习惯的做法导致孩子们为获得好处而争当排头。

二、机会均等——让每个孩子都来当排头

在理解了孩子们想当排头的原因之后，我觉得孩子们想当排头的愿望是可以满足的。

第一，关注每个幼儿。并以平等的态度对待每个幼儿

幼儿都站在人生的起跑线上，教师要将机会给予每一个孩子。在实际教学中，之所以会出现幼儿觉得被忽略的现象，是因为教师根据不同孩子的个性和班级条件，无意中对孩子的关注有所差异。最公平的办法就是采用轮流的方式请幼儿当排头，满足他们的需要。任何活动、任何游戏，每一个孩子都有参与的权利，孩子的愿望很简单，只是想得到一样的机会、一样的爱。中班幼儿已经认识自己的名字，老师可以通过制作“排头表格”的方式，请幼儿按照表格的顺序轮流当排头。这一方法不仅满足了幼儿的愿望，还有助于幼儿识字，熟悉昨天、今天、明天等时间概念。

第二，发现每个幼儿的闪光点，推荐选举

孩子随着年龄的增长，自尊心越来越强，荣誉感也在增强。当排头能让幼儿感觉自己长大了，能更好地进行自我约束，而且当排头能与老师手牵手，也是一种深深的爱的传递，能满足孩子对爱的需要。小伙伴推举的方法在中班下学期就可以使用了，因为中大班幼儿的同伴交往能力逐步增强，他们开始发现同伴的闪光点，并且对自己行为产生了比较深入的认知，愿意向榜样模仿学习。具体办法是：师幼共同制定评选排头的标准，再结合幼儿的一日在园表现，每天离园前评选第二天的排头。这种方法的好处在于不仅帮助幼儿获得了同伴的认可和教师的赏识，而且便于孩子认识别人的长处，从而找出自己的不足加以改正，争取下次能当排头。孩子们在这样的氛围中，会树立主人翁意识，从而更好地约束自己的行为，努力使自己能成为别人推举的对象。

第三，弱化排头意识，善于表扬

教师有意无意的行为经常会给幼儿形成暗示，所以教师要常常反思自己的行为是否真正有利于每一个孩子的成长。教师的一些日常语言和行为不经意间抹杀了幼儿的自主性和选择权，当排头被某些孩子当做表现自己的机会，甚或助长了某些孩子的利己行为。教师最好的做法是加大随机性，包括表扬的随机性和选择的随机性，如不单单强调排头的榜样作用，其他幼儿也有同样的机会；选择玩具的时候不单纯按照某一顺序，淡化幼儿的自我中心意识。

争当排头是幼儿争取自己权益很好的表现，所以教师不要把它当做不好的行为进行制止，而是应该采用更平等、更开放的态度接纳每个孩子。弱化排头的榜样意识，给每个孩子表现和被肯定的机会，让每个孩子都能当上排头“过把瘾”！

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孩子为什么过分的“乖”？

导读：这个性格的成因我想来源于先天的遗传，加上后天家庭成员的单一，造成孩子与陌生人交流机会少。到家里来做客的朋友他还能由开始的不理睬到后来的不舍，而一出家门就只认自己的爸爸和妈妈，最多在我们的提醒下跟人打个招呼便不再言语。

昨日上楼碰到邻居家奶奶，夸鹤儿好听话，真乖！

我说就是太听话了，太听话就是太老实。奶奶曰：小的时候不调皮，长大没出息！

是啊，我一直在想这个问题。鹤儿通常都是循规蹈矩，有时几乎达到了有条不紊。在外玩耍时，他都显得沉稳斯文，别的孩子活泼可爱嘻嘻嘻哈哈你追我赶的戏耍，他总是在一旁默默地盯着。鹤儿也不是没有这样的时候，他仅限于跟我们和熟悉的伙伴在一起时才放开手脚显出孩子的本性。

究其原因，我想应该是以下两点：

一、性格内向是主要原因

而这个性格的成因我想来源于先天的遗传，加上后天家庭成员的单一，造成孩子与陌生人交流机会少。到家里来做客的朋友他还能由开始的不理睬到后来的不舍，而一出家门就只认自己的爸爸和妈妈，最多在我们的提醒下跟人打个招呼便不再言语。

二、教育

为了让他有良好的行为习惯，我经常鼓励鹤儿自己的事情自己做完，不乱摆摊子。

如玩具，玩后督促其收拾好放回玩具的家；

文具用完放回原处，最具典型的是彩笔，最初他一支支用了不盖帽，最后满地找，在我的说教下，现在用一支盖一支放回笔盒再取下一支，面且他自己把所有的笔头朝一个方向放，我若反着放他就说：“你放错了！”然后重新放好。

鞋子脱后不乱扔(有时也会忘记，见我盯着他，他就记得)，两只鞋摆的整整齐齐；

坐车买的票由他来拿，告之不要掉了，下车才可以扔掉。下车后就说：“现在可以扔掉了。”

不乱丢垃圾，这条做得最好，有垃圾桶的地方他就自己丢进去，没有的地方问我：“扔到哪里呀？”我叫他找找看有没有垃圾桶，没有就找到了再扔，或者本来就很脏乱的地方直接扔在了地上。(这样似乎不太好啊，^-^人人像我当然就不干净啦。)

看电视电脑，会有想再看的时候，对他说再看一会(次)就不看了，他总是会配合的。

在日常生活中还有很多小的行为习惯，我要求他怎样做他就会慢慢地遵循。

现在想来，在对孩子要求的同时，其实就是在约束他的行为，换句话说也束缚了他的个性发展。他养成了听话的习惯，加之内向的性格，就会出现在外落单怕生的现象。

对于这个问题我跟鹤儿的老师也谈过，老师说孩子小且每个孩子的个性不一样，有的开朗外向见面熟，有的怕生内向，要改变都不是一朝一夕的事。不过孩子都是天真活泼又调皮的，不要太着急。

而我的困惑仍然在，好的行为习惯是应该养成，不过太过于听话势必会让孩子的思想受束缚。我可不想真的让他从小老实长大没出息！毕竟现在的社会造就的人越来越不能厚道，虽然都想简单生活诚信做事真心交流，而事实是好人好人太难做！怪不得在压力重重下的都想返朴归真到大自然里呼吸新鲜空气，都想在无人的大海边，让海风送自己回到孩提无忧无虑的时代……

幼儿园案例分析：娃娃家的争吵

情景再现：

某天中班游戏时间，我正和平常一样静静地旁观着，却看到珈珈从娃娃家跑了出来，见到我就一把抱住我说：“老师，我气死了。”说着就哭了起来。我一边抱着她，一边拍着她的肩膀说：“我感觉你真的很伤心，你愿意和我说说到底发生什么事了吗？”珈珈把我抱得更紧了，哭得更伤心了，但她一句话也没有说。这时．娃娃家的“妈妈”玮玮从娃娃家走了出来，站在离我们不远的地方看着我们，显得有点担忧。我向玮玮招招手，她犹豫了一下走到我身边。我问：“玮玮，你能告诉我发生什么事了吗？”玮玮说：“珈珈是送奶员，她不停地往娃娃家送牛奶，我们都不要了，她还送，我们就把她送的牛奶扔掉了。”我问珈珈：“是这样吗？”珈珈撅着嘴点了点头。我又问玮玮：“你把你的想法告诉珈珈了吗？”玮玮大声说：“我说了，娃娃家的牛奶已经够了，太多了吃不完会坏的。可是她就是不听。"我又问珈珈：“是这样吗？”珈珈又点了点头。我问珈珈：“那你为什么还要送呢？”珈珈不好意思地低下了头，轻轻地说：“我想和他们一起玩。”玮玮认真地说：“不行，娃娃家今天在办生日聚会，客人太多了。”说着就回娃娃家继续游戏了。

珈珈坐在我身边，显得有点难过，我认真地告诉珈珈：“你以后一定要把自己的想法告诉别人，要不然别人会误会你的，知道吗？”珈珈点了点头说：“我知道了。”这时她的样子显得平静多了。“那你还想去玩吗？”我试着鼓励她，可是她一脸茫然，似乎不知道该怎么做。我继续鼓励她：“你看看哪里还需要牛奶？”珈珈转了一圈回来，说：“蛋糕店要用牛奶做蛋糕的，我去试试。”珈珈走到“蛋糕店”，说：“我是送奶员，你们需要牛奶吗？"蛋糕店的“老板”高兴地说：“要的。”珈珈又成了快乐的送奶员，做着送奶的工作。没多久，连“蛋糕店”也不需要牛奶了，珈珈走来走去，东看看西看看．似乎在寻找新的机会。当她路过娃娃家时，她的目光被娃娃家热闹的气氛吸引住了。她站在那儿看了一会儿，终于鼓起勇气对“妈妈”玮玮说：“我也想参加生日聚会。”玮玮想了想，说：“你有礼物吗？”珈珈笑了，高兴地说：“我去买。”她很快跑到“小超市”买了礼物，跟娃娃家的小朋友一起过生日了。

案例分析：

一、引导幼儿表达，让幼儿感知他人的存在

幼儿到了中班阶段，随着自我意识的发展，在同伴交往中开始有了挫折感。这时，引导幼儿在游戏中发现别人的存在，学习表达自己的想法去与人沟通、协商，就显得尤为重要。在案例中，我一直在问两个孩子有没有把自己的想法告诉对方，显然，玮玮已经学会表达了，可是珈珈还不会，所以矛盾出现了。“不能感知他人的存在，不会表达自己的想法"是导致这次冲突的关键。这种挫败体验促使珈珈在以后的交往中愿意去尝试理解别人的想法和感受了。

二、耐心等待，给幼儿成长的空间

游戏是幼儿同伴交往的主要形式，幼儿的许多社会学习都是在游戏中发生的。案例中，“送奶员”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，却不知道怎样加入游戏，所以想通过一次次送牛奶的方法来参与娃娃家的游戏。显然，这一做法并没有达到目的。当幼儿遇到挫折时，我不急着干预，而是耐心等待，给幼儿成长的空间。第一次尝试，珈珈选择了“蛋糕店”，当她鼓起勇气发起交往并获得了同伴的接纳时，她体验到了交往的乐趣，提升了交往的技能。这一次的体验唤起了珈珈的自我满足感。第二次尝试，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大胆表达了自己的想法。听到玮玮问“你有礼物吗”，珈珈马上理解了同伴的意图并调整自己的行为。最终达成了心愿。这次的成功体验对珈珈来说更有意义了，她真正体验到只有双方都乐意把自己的想法表达出来，沟通才会变得顺畅，游戏才能快乐地进行下去。目睹这一过程，我更加确信让幼儿在游戏中获得大量感性经验才是游戏的初衷，游戏中的学习是快乐而有效的。

三、隐性介入，让幼儿体验积极的情感。

当幼儿在游戏中遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时，教师适度的介入是非常必要的。为了不干扰幼儿游戏，我选择了隐性介入的方式，疏导幼儿的负面情绪，让幼儿产生积极的情感体验，并始终让幼儿做游戏的主人。案例中，当珈珈从娃娃家哭着跑出来时，我用拥抱给了她支持。显然，珈珈也感受到了我对她的关爱和信任，她也大胆地用肢体语言给了我回应。负面情绪得以释放。

玮玮站在不远处看着我们，她的样子告诉我她很担忧，不知道我会不会批评她。这时，我向她招手以及耐心倾听，让玮玮不再害怕，大胆地说出心中的委曲．也使我了解了冲突发生的过程。引导幼儿产生积极的情感体验，也是教师的支持作用之一，幼儿就是在这样的游戏氛围中变得自信，从而实现自我成长的。

幼儿园案例分析：孩子的潜能

孩子的潜能

情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。你真……

节描述：

孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。

评价分析：

自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢？

所思所悟：

经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作潜力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。教师不要过度得包办，相信孩子的潜力是无限的。