幼儿案例分析：个别化学习中教师的指导

案例背景

琦琦是个独立聪明的女孩，平时做事不够主动，但老师提问或小朋友有困难时，她总能想到办法解决。本次游戏关于排序的内容，教师只简单提出关注规律，没有说具体操作材料的做法，希望幼儿自主探索与发现。

案例描述

琦琦拿到毛毛虫后，先看看上面的图案，然后便拿起笔来直接画树叶。填好后换了另一个毛毛虫，低头专心地画起来。一会儿，她便画好所有毛毛虫身上的空白图案，我看了看，画得都对。对着她点点头，她朝我笑笑，然后无所事事起来。我便建议到：毛毛虫身上的图案按什么规律排列的？谁和谁是好朋友呢？她听完高兴地拿起毛毛虫看看，说：“这是越来越多的，这是越来越少的……”当她把毛毛虫们分类摆放时，我发现有两组是错的，说到：“它们是好朋友吗？为什么？”她说到：“它们身上都是树叶和花。”“哦，图案相同，但是排列规律相同吗？”她又看看毛毛虫，笑着对我摇摇头表示不一样。最后她重新按规律给毛毛虫找到了好朋友。

分析与评价?

琦琦对这个游戏很感兴趣，对于找规律的要求也很清楚，并能独立地完成所有填空操作。她能独立安静地完成操作，教师在此过程只是观察并未干扰，实现了幼儿的自主探索与学习，符合指南的要求。但当她出现困惑表现为无所事事时，教师的介入很及时有效，让游戏得以持续。当出现错误时，教师的及时引导与纠错也是非常必要的。当然若有同伴的共同探讨与发现，幼儿的学习积极性和自主性会更加明显，效果会更好。

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幼儿案例分析

案例：我们同行之间经常在一起研讨，小班的孩子在刚入园的这段时间，除了“对付”孩子们的哭，缓解焦虑心理以外，还得时常关注有尿裤子、拉裤子现象，而且比较严重，虽然我们老师们每时每刻都嘱咐他们，随时随地都可以提出上厕所的要求，但有的宝宝还是尿湿裤子，拉到裤子里，对此现象我展开分析。

分析：即使每次我们都是强调，随时都在提醒，看到这些孩子们的这种现象，我自己心想：可以安排自理能力强的幼儿在身边随时提醒经常尿湿裤子的孩子。避免经常尿湿裤子老师不知道。我主要从以下几个方面采取了措施：

首先，我们班李文梦是个孩子自理能力很强，适应能力也很强，又是一个细心的小女孩，我鼓励李文梦干什么事情都“携带”尿裤子、拉裤子的孩子，随时提醒该干什么该干什么，有什么事情不好意思跟老师说随时跟李文梦说都可以。但我们对经常尿裤子的幼儿也要亲密接触，使他们知道老师是爱他们的。

其次，为了让每个孩子的自理能力有所提高的意识，我们每天都是特殊对待这类幼儿，以强带弱，促使全班孩子一起进步，让家长放心。

最后，我们经常和家长取得联系，经常沟通交流，家园合作慢慢改掉孩子的这种尿裤子、拉裤子现象。

幼儿个案分析

幼儿情况：

徐嘉赫小朋友是一个比较活泼好动的小王子，自控能力较弱，不但容易受到其他小朋友的影响，而且还会去影响别人，做什么事情总是有头没尾，进入建构区的他在拼搭中很有自己的想法，但在最后的整理中活动中，总是没有按照要求进行整理，并且不会参与其中。

情况分析：

1.平时父母较忙，爷爷带孩子，包办过多。

2.性格较活动好动，以自我为中心，很少听取其他的意见。

实施策略：

1.请幼儿当建构区的管理员，让他在监督的过程中，前提是要和其他小朋友进行整理。

2.学习整理的方法，知道积木要进行归类，按图进行积木的整理。

3.家园共育：幼儿在家的玩具由自己整理并进行管理。

实施效果：

1.整理时的习惯有所改观，但不能持之以恒。

2.家园共育不一致，父母工作较忙，由爷爷带，包办过多。

五月幼儿案例分析

案例：

班级中有个孩子叫丁奥深，低年级的时候是个乖巧懂事的孩子，能按时完成作业，成绩中等。但是到了四年级，经常漏做作业，有时候甚至不做作业。和他交流过好几次，也和家长时常练习，家长试过打骂，试过说教，但都不管用，孩子还是经常不能把所有的回家作业都完成，有时候课堂作业也会拖拉。

原因：

1.家庭教育方法错误。该生家长文化水平很低，所以希望孩子好好读书，但又不会指导孩子，选择了错误的教育方法。比如，不问青红皂白一顿打，从不帮助孩子去判断自己做的对不对，应该怎么做。对于孩子的回家作业只会问一句：做完了没有。如果孩子说做完了，就不去检查。

2.孩子性格懒惰，缺乏耐心。这个孩子活泼开朗，玩心很重，常常会被其他同学影响。其实他思维很活跃，上课发言很积极，但做起作业来，字迹潦草，只是为了完成任务。常常无法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教师的指导与鼓励。平时更多的是在批评与教育这个孩子，很少与他心平气和地谈一谈，缺乏与他的沟通，更不要说对他的指导了。

策略：

1.定期与家长进行沟通，指导家长教育孩子的方法，由于孩子从小没有养成自觉学习的好习惯，所以从现在开始，家长每天都要帮孩子检查作业是否完成，并签名。各科老师批改回家作业后给予一定的反馈。

2.在班级中为他设立一定的职务，为老师、同学做事，得到老师的提拔，同学的尊重，借此提高他对学习的积极性。

3.利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。同时，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导，使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。

该生是班级中的“顽固分子”，改变他并非一朝一夕的事情，对他要有足够的耐心，也要有信心，有一天他会让人刮目相看的。

幼儿案例分析《怎么办》

在大班儿的这一节健康《怎么办》，老师运用了提问的方式给幼儿铺垫。首先这节课的准备材料有七巧板拼图，铃铛，还有多媒体课件。

导入环节教师运用了提问游戏的方式让幼儿感受。眼睛、鼻子、耳朵对人体的作用。大班孩子喜欢挑战自我。接下来基本部分，首先教师播放视频幼儿观看分析视频。教师抛出问题，请幼儿观看视频提出相应问题。这个时候幼儿就积极主动的举手回答教师提出的问题。比如虫子，为什么会飞进眼睛，如果虫子飞进耳朵里面应该怎么样、虫子为什么会飞到耳朵里面、耳朵是有什么特别之处，还是耳朵里面有虫子比较喜爱的东西。教师适时对儿童的问题进行一一的答复，教师做小结。如果以后虫子飞进耳朵里，你们不要着急可以自己先用手电筒试一试，如果不行马上请大人或者医生来帮忙。幼儿观看第二段视频积木塞进鼻子里教师依旧抛出问题，请幼儿自主观察提出问题，幼儿继续提出问题其实比如，孩子年龄小将将异物塞进鼻子里面。或者是异物塞进鼻子里面现在怎么办。再或者是这个时候用手电筒还有没有用。教师再次一一解答教师小结。我们的鼻子有时也会生病。遇到这种事情，我们可以先用手指头扣，如果不行的话请大人来帮忙或者医生来帮忙。幼儿观看第三个视频沙子掉进眼睛里观看视频，请幼儿自主性的提问，幼儿分成小组进行方法讨论，a方法是用手揉，b方法是请大人帮忙，最后再次提出问题。

你认为生活中还有哪些事情需要小朋友的注意，请小朋友大胆的讨论，并且说出解决办法。在活动结束时教师带领幼儿做眼保健操告诉幼儿一定要保护自己的五官。本次活动是大班的健康活动，本次活动不仅教会幼儿如何面对突发事件，并且给幼儿创造了轻松的环境。让幼儿有提问的情景，自主思考去提问，在基本环节，教师主要以提问为主，观看每一个视频时都会留时间给幼儿思考，让幼儿提出自己想知道不懂好奇的问题鼓励幼儿大胆提问教师去解答培养幼儿提问意识。

幼儿案例分析：让小班幼儿学会分享

案例描述：一天，户外自由活动时，有几个小朋友和张明凑在一起玩，我正感到欣慰，觉得平时不太合群的张明也有几个小朋友了，孩子的变化真让人高兴呀！不料，一会儿就有小朋友来我这告状了，“老师，他有糖！”，“老师，他不给我吃，他以前还吃了我的糖”，“老师......”一时之间，几个孩子都跑过来冲我喊着，我心中一愣，“你们说谁呀？”小朋友们小手都指向了张明，我顿时明白了......唉，是我晨检时忽略了，不知道他是否带了零食，于是快步走过去问：“张明，你带糖了吗？”张明低下头不说话，只是紧紧的捂着衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正准备让他拿出来，到时候一起和小朋友分享的。可转念一想，家长都知道我们为了培养孩子的分享意识，允许把自己喜欢的零食和玩具等带到幼儿园和小朋友一起分享的。但是，带来了就一定要先告诉老师，由老师组织分享。很多小朋友都是一来幼儿园主动告诉老师，由老师安排的。可他是早晨忘记说了，还是不想跟小朋友分享呢？很显然，他是不想和小朋友分享，我觉得不能勉强让他拿出来分享，于是，我说：“张明，我把糖给你先保管着，下午离园的时候再给你，好吗？”张明犹豫了一下，掏出了几颗糖。我接过糖，对其他的小朋友说：“别人的东西不能随便讨要。”便收起糖放进了柜子，离园时，把糖还给了张明，并告诉他下次愿意与小朋友分享了，就带来幼儿园。

案例分析及反思：小班幼儿经过一段时间的集体生活，尤其是在老师有意识地培养幼儿的分享行为之后，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为是脱节的，小班幼儿的分享行为，如果没有鼓励、提示等，是还很难做到自发的，真正意义上的自愿分享的。尤其是小班幼儿对于自己喜欢的零食不像玩具之类的分享，玩一下东西还存在，可食品吃了就没有了，他们认为分享了就给了别人，要不回来，再也没有了。案例中的张明以前也跟小朋友分享过零食，这次不愿拿出来可能就是担心分享了，就失去了，自己就没有了。还有其他的小朋友要求回报自己的分享行为，只记得别人分享过自己的东西，别人有东西时也要分享给自己，或者是看到小朋友有零食就认为要分着吃，别人不给就认为不对等等，可见小班幼儿的分享认识尚处在朦胧状态，甚至存在错误的认识误区。

对策及建议：首先，每周确定星期五下午的半天是零食分享日。在这个时间里，鼓励幼儿都要把自己喜欢的零食带来大家一起分享。其他时间一般不允许幼儿带零食来幼儿园，这是为了幼儿安全管理的考虑也是幼儿园不提倡的做法。而在组织幼儿进行零食分享的时候，老师注意引导幼儿将零食放在一起共同分享，尽可能的避免一对一的互换食品，鼓励幼儿通过介绍自己的零食特点，邀请小朋友品尝自己的，使幼儿在津津有味的品尝中体验到分享的快乐，明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”。同时，在分享中，幼儿会自然地发现，每种食物都是不尽相同的，例如：幼儿喜欢的糖，它们的形状各异，有长的、方的、圆的等，颜色也不同，有红的、白的、黄的等，糖纸的包装也不同，五颜六色的，于是幼儿边剥边与周围的同伴进行比较、交流。这种交流，对于小班幼儿来说，是难能可贵的。因为有了与同伴的交流、分享，才会有与同伴的交往，在这交往的过程中，孩子开始逐步掌握相处的原则，为最终形成融洽友好的同伴关系奠定良好的基础。其次，教师通过各种集体教学活动或者区域活动，引导幼儿认识分享，学会分享零食。如语言方面的《孔融让梨》、《分果果》等，可以讲故事，可以让幼儿表演分享的行为，学会分享食品。最后，家园沟通、共育。与家长沟通联系，要求大人们的言行一致。其实有很多人都是鼓励孩子与别人分享的，尤其是好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给时，大人们又笑着说：“逗你玩的，谢谢，我不爱吃，你自己吃吧！”等等，这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！同时，现在家里的独生子女没有兄弟姐妹可以分享，就要鼓励幼儿跟家人一起分享零食。每次哪怕是尝一点点，都有必要做。平时有小朋友来家里玩或者在别处遇到了，也要鼓励幼儿主动拿出自己的零食与小朋友一起分享，一起玩乐。家长可以随时随处，随机鼓励幼儿主动与别人分享零食，让幼儿感受到分享过程中的快乐，学会与人分享。

当然，尽管零食是幼儿的最爱，我们也要教育幼儿尽量少吃零食，吃健康的零食。毕竟，要求禁止小班幼儿吃零食是不现实的，何况分享零食也是培养幼儿分享行为的一种方式方法，那么我们就要很好的利用。在这里，值得注意的是如果孩子暂时不能接受与别人分享零食，不要勉为其难，因为这也并不代表他以后也会自私，这只是成长过程中的一个暂时现象和阶段而已。因此，在尊重孩子自我意识的前提下，经常性地启发孩子分享意识并最终达到孩子自愿分享才是我们最值得做的事情。

教育随笔 ：指导幼儿分辨高的、矮的和最矮的区别

高跟矮对于幼儿从空间想象能力来说直接比较还是容易的，但是三者之间比较久加深了一点难度。有的说爸爸最高，有的说妈妈高，但这在每个家庭中也是不相同的。所以我今天统一用现有的班级的人物角色扮演，让他们从这些人物中区别高的、矮的和最矮的。《指南》科学领域（二）数学认知中目标三指出：“感知和理解数、量关系及数量关系。儿童在日常生活中有大量的机会通过感知来了解和比较物体的各种特征，对于小班幼儿的要求是理解有关大小、多少和高矮的概念。本次活动的开展就是让幼儿通过几个物体的衡量来比较出高矮并且排序。活动开始用不同高矮的幼儿来作为参考例子让其他幼儿形象直观的进行对比，幼儿一下就说出谁最高，谁最矮，并且能够从高到矮，从矮到高的顺序排出来。但是在操作纸上面让他们自己独立完成的时候就可以发现幼儿的个体差异性。很明显，思维发展好的幼儿在操作纸上面一下就完成了，又快又好。而个别幼儿就比较显得薄弱了。教师及时帮助能力弱的幼儿完成，提高他们的积极性。

幼儿教师随笔：语言教学活动游戏化教学分析

伴随着教育改革步伐的加快以及长期的实践表明，传统的语言教学不但不容易被幼儿所接受，同时也已经不能适应新课标的要求。在这样的背景下，和新课标要求相吻合的游戏化教学方式逐渐被教育界专家学者关注，同时在幼儿园语言教学活动中得到了很好的应用并取得了一定的成效。

1.幼儿园语言课堂中游戏化教学的指导原则

（1）教育性原则

在幼儿园的语言活动中采用的游戏化教学，幼儿老师在进行游戏选择的时候要注重教育性。让幼儿在游戏当中提高语言表达能力和思维能力。在游戏的过程中要注重对词语的解释，不但能够让幼儿在理解和使用词语的过程中得到锻炼，同时还能够提高幼儿的参与性从而使增强其学习的兴趣。在通过游戏来学习语言的时候，幼儿教师也要参与其中并进行适时的指导。让幼儿通过游戏的方式更好的来理解语言信息，同时还要让幼儿将自己在游戏当中的体会与感想用语言的形式表达出来，这将是幼儿语言老师在教学当中的重点。

（2）主体性原则

幼儿教师在进行语言活动的教学过程中，一定要分清主次，改变以往老师教幼儿听的传统教学模式，适当的运用游戏化的教学方式调动幼儿学习的积极性，在进行语言学习的过程中真正的做到以孩子为主体。另外，在运用游戏教学的过程中，老师要学会“放手”，所谓的放手不是说老师就不管了，而是要以幼儿为中心，让幼儿在轻轻松松玩游戏的同时学习到更多的语言知识。

（3）个别化原则

由于每一个幼儿的发育情况不同，所以幼儿教师一定要充分的了解每一个幼儿的情况，对其进行个别指导。在游戏化的语言教学当中，因为每一个孩子的接受程度不同，所以在进行游戏的时候通常会产生一系列的情况，比如：性格较为内向的孩子不愿意参加、对于一些游戏的规则少数孩子不能够充分了解以及不能很好的运用游戏材料和互相之间出现不愉快等，幼儿教师都必须要逐一进行解决。

（4）游戏化原则

上面我们已经提到过游戏化教学对于语言活动的重要性，现阶段大部分的幼儿园在教学当中都采用了该方法，实践表明，幼儿很享受在游戏中学习的这种过程，在游戏当中得到锻炼的同时也学到了很多的知识，其成果也很乐观。所以，在幼儿语言活动教学中务必要根据游戏化的原则来进行。

2.具体分析

（1）营造宽松、有趣的语言环境

幼儿园的在环境布置方面都具有很强的教育意义，幼儿教师在教学的过程中一定充分的利用该环境的教育意义。因为通常情况下在面对自己感兴趣的事物时，幼儿的记忆力以及理解力都较强。所以，在语言活动教学过程中，幼儿教师一定要尽可能的营造一些宽松、有趣的语言环境来提高幼儿的学习兴趣，从而激发其想要用语言来表达内心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戏教学，来丰富幼儿的词汇量。

（2）让幼儿学会倾听

在语言活动教学中，一定要注意培养孩子倾听的习惯，让其充分的理解所听到的同时进行思考。培养幼儿听故事的习惯，让幼儿学会带着问题来听故事，是游戏化教学在语言课堂中的主要表现形式之一。比方说，讲《三只小猪的故事》时，幼儿教师可以先给孩子们进行一遍有感情的朗读，接着问幼儿最勤快的小猪是哪个，然后让幼儿带着该问题再听一次并进行回答。

（3）让孩子懂得表达

上了幼儿园之后，幼儿已经基本能够运用动作或者是语言来将自己的想法表现出来，所以，幼儿语言教师在进行教学的时候，可将书本上的知识，融入到游戏当中，使幼儿爱上学习。比方说在学习《老鼠娶妻》这篇文章的时候，幼儿教师可以尝试着让幼儿来进行朗诵，同时还可以加入一些形体表演以及声效在里面。但是，一定要将老鼠娶妻结婚的这种热闹的场景表现出来。如此，在现实当中参加过婚礼的孩子们就会将自己在生活当中见到的一些婚礼方面的东西通过故事来呈现出来，这样做，使幼儿又有了新的表达方式，对培养幼儿的表达能力非常有帮助。

总之，幼儿游戏在语言课堂上的有效运用，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能提高幼儿学习知识的积极性，对巩固幼儿知识也起到了非常重要的作用，同时也对幼儿教师顺利完成教学活动起到了事半功倍的作用。

小班幼儿个案分析

一、观察对象：

幼儿姓名：天天

性别：男

年龄：3岁

幼儿表现：天天是小班的孩子，看起来聪明可爱，感觉是一个比较调皮的孩子。可是他妈妈却告诉我，天天是一个特别内向的孩子，平时在家话不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有别的小朋友靠近了，他就会退让，宁可不玩。他是一个行为表现比较特殊的孩子，表现如下：

1.性格内向，不喜欢和别人接触，更不愿主动交流。

2.话语少，和老师交流少，不和小朋友交流。即使偶尔和老师讲话，也总喜欢把手指含在嘴里，显得异常紧张。在区域活动时，所有的小朋友都进了自己喜欢的区域，天天却不会参与任何活动，一个任坐在自己的位置上拿着区域卡，看着其他小朋友玩。

二、情况分析

天天刚上幼儿园，难免会有入园焦虑，不喜欢和别人交流很正常。但时间久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起来，都能开开心心来上幼儿园，天天还是这样，早上紧紧抱着妈妈的脖子不放开。据了解，天天多数时间都是在家里玩玩具度过，遇到幼儿园陌生的环境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。

三、观察记录

有一天孩子们午睡时，我特意坐到天天的床边，等他脱下鞋子后，大声的表扬她：“哇，天天太厉害了，会自己脱鞋了，来，让老师抱一抱。”我温柔的抱起她，第一个给他盖被子，微笑的看着他入睡，这时，他说话了，虽然很轻，可我欣喜的听见了：“我在家妈妈教过我的。”我又俯下身来，用手摸了摸她的头：“你真是个能干的孩子，老师真喜欢你，老师陪你睡觉好吗？”他含羞的点点头听话的闭上了小眼睛。

四、指导策略

（一）家长工作方面

利用家长接送幼儿时间与家长交流教育观点及方法，反馈孩子在园表现，建议家长多腾出时间亲近孩子，固定时间与孩子进行交谈，引导孩子说出自己身上发生了什么有趣的事，有没有认识新朋友等等。日常生活中多创造他与其他小朋友交流的机会，晚饭后或者节假日带孩子出去玩耍，提供交往锻炼的机会，鼓励孩子与小朋友分享玩具等等。

（二）语言教学活动

为了让孩子尽快熟悉新的生活环境，特别组织了语言教学活动，让孩子对集体进行了解和接纳，鼓励天天接触新朋友，把自己介绍给大家认识，主动与小伙伴儿打招呼，并且鼓励他，表扬他，帮他逐步建立自信心。

五、效果：

经过一段时间的关注，天天有了很大的转变，由原来不喜欢说话的小朋友变得愿意参与同伴游戏，体验到了同伴、老师、父母的关爱，体验到了与同伴交往的乐趣。天天变得开朗多了，偶尔也会过来抱抱老师，看着他一点一点进步，心中的幸福感油然而生。