案例:尊重差异教育无痕

这个案例中,教师的出发点是很好的,对于没有达标的孩子采取了个别化的指导。但是,这么做真的有必要吗?我们该拿什么来衡量孩子的发展水平?那一系列由我们成人制定的指标真的适用于每一个孩子吗?

如这位教师所言,每个孩子的能力发展都存在着差异性,因此我们要尊重个性、因材施教。所谓尊重个性、因材施教,是说我们的教育应该根据每个孩子的能力结构、发展水平的差异给予他最需要和最合适的教育。试想:当别的孩子都沉浸在快乐的游戏中时,这些受到老师“特别照顾”的孩子将作何感想。这样的情景或许已经在孩子们稚嫩的心灵上刻上了深深的烙印——我是个差学生,而学习是个沉重的负担。

苏霍姆林斯基曾经说过:“教育者的教育意图越是隐藏,就越能为教育的对象所接受,越能转化成教育对象自己的内心要求。”面对孩子间的差异,我们应持一种理解的态度,并寓教育于无痕之处。这就是教育者的宽容和智慧。针对案例中的情况,教师完全可以在平时的幼儿园活动中,看似不经意地请这几位孩子来和自己一起玩拍球,或者请他们来一场比赛。如此,在帮助孩子练习拍球之余,也给了他们拍球的热情和动力。

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案例：尊重

在一个半月的辅助保育工作中，给我留下深刻印象的就是孩子的权利得到尊重。

过去，在我们生活的环境中，不要说给孩子的权利了，就连大人的权利也没有得到尊重啊!

"养不教，父之过"；"教法"嘛，打是疼，骂是爱。结果呢，"一人得道，鸡犬升天"。现在想想，这些真是封建的余孽，害人不浅。那时候，我们听到美国子女起诉父母虐待罪的时候，简直像在听天书一样，大惑不解。后来出来留学，听到儿童权利保护条约，听到日本是世界上第四十几个签约国，而中国是第一百多个签约国时，才开始了认真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22个孩子，四个专职的老师，加上我，共五个大人。在日本，只有东京地区，一个大人平均负责五个孩子，其他地区条件要差很多。这四个老师中，两个是幼儿园师范毕业的，相当于我们的大专水平，两个是大学毕业的。她们对自己的学历并不以为然，对自己的工作倒是蛮自豪的，她们认为坐办公室工作的那些女事务员很"可怜"。

从第一天起，我就发现有个叫金子的小朋友有点儿怪。他对周围的反应很奇特，动作也不协调，不过和其他小朋友倒还玩得来。一问才知道，小金子得过脑炎，医生说要像对待普通孩子那样对他，这样可以尽快帮他恢复正常。看似漫不经心的保育活动中，充满教师的苦心。吃饭时，他的身旁一定有个"奶妈"。他自己吃饭喝汤时，如果没有洒出来，就会得到鼓励；玩累了，一定有个"侍卫"背着，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友习惯性地给他当"拐杖"。在那厚厚的保育记录里，记下的是生命的搏斗以及友谊和尊严。

还有一个叫铃木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年龄却只有三岁。当他躺在地上乱哭乱喊时，我真想走开，但是我的四个同伴无论是谁，总有办法使他安静下来。直到现在，身材瘦小的虎野老师背着人高马大的铃木君的样子，还不时地在我的眼前晃动。

像金子、铃木这样的小孩的情况，我们或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本语中的汉字我认为这起码体现了一种市民社会里人与人的互相尊重。，叫作"身体障害者"。我们叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也这样叫过，现在他们叫"眼睛不自由的人"。这样的例子还有很多，如我们叫"老头儿"、"老太"，他们叫"高龄者"，也有的叫"银发族"。这种称谓的细微差异是十分耐人寻味的。难道你不认为语言的变迁反映了一种社会的进步和价值观的升华吗？！我认为这起码体现了一种市民社会里人与人的互相尊重。

案例:因人施教----不能忽视个别差异教育

我们班的棒棒是一个天真、可爱、却又调皮、好动的小男孩，在同龄孩子当中他的年龄偏小，活动时注意力往往不集中，各方面能力相对较弱。

一、案例描述：

这是一节美术活动《小蝌蚪》，幼儿用手指点画小蝌蚪，感受春天的特征，激发热爱大自然的情感，孩子们积极性很高。

活动一开始，我组织孩子们自由地到四周去观察小蝌蚪，看看它们长得什么样子？孩子们一下子乐开了，纷纷跑去从各个方位看小蝌蚪。棒棒也很兴奋，满场跑，一会儿看这边，一会儿看那边。我微笑着说：“棒棒，这些小蝌蚪都长得一样吗？”忽然，棒棒将手伸入玻璃缸内，去抓小蝌蚪，溅得满桌子都是水。我急忙予以阻止，并对棒棒投去了生气的眼神，“捣蛋鬼，你看别人观察得多仔细。”小家伙低头嘟哝着嘴：“我想摸摸小蝌蚪。”随后，独自坐在位置上。

活动继续进行，孩子们观察回来，我请孩子们说说你见到的小蝌蚪长得什么样？孩子们都举手了，“小蝌蚪长着圆圆的脑袋，细细的尾巴”、“小蝌蚪全身黑黑的”、“小蝌蚪长出了后腿”……棒棒也举手了，我发现了他，请他回答，棒棒特别高兴，站起来饶着我游来游去。“哦，小蝌蚪在水中是怎样的呀？你说说看？”我问。棒棒依旧用游的动作来表示，我说：“谁来帮助棒棒？”一个幼儿高声说：“快乐地游来游去。”我表扬了这个孩子。乐乐把身子趴在桌上，显得有些不高兴。

我开始讲解，引导手指点画小蝌蚪以后，幼儿开始自由尝试，大家画得很投入，作画效果很不错。我还不时地鼓励孩子在用油画棒添尾巴时画出不同方位、不同姿势的小蝌蚪，再加一些水波浪、水草等东西，棒棒今天也在认真画。活动结束前，进行了同伴间的相互欣赏，以集体评议的方式将小朋友认为好的画贴到展览区。“孙老师，我的画呢？”棒棒问，我说：“你下次再画得好一些，展览角也会有你的画的。”小家伙把身体挡住别人的画，还用手不时地拍打画面，久久不肯离去。

二、分析：

我在组织活动时，能面向全体，让幼儿自主地探索，自主地交流，以手指点画这种饶有趣味性的手法画小蝌蚪，激发了幼儿创作的兴趣。但是，棒棒是一个比较特别的孩子，我并没有根据他的个性特点找出他的个体差异，来很好地加以教育引导。虽然已对他有所关注，但在因人施教上，在真正使每一个幼儿都获得满足和成功上还是有所距离的。

三、反思：

因材施教的原则，对我们每个教师并不陌生，早在《规程》颁布时，就有所明示，但长期以来，我们只把这一原则停留在观念上，而不能真正做到。这一次新《纲要》在一个新的意义上重提发展的个体差异，提示因材施教的科学内涵，它明确指出：要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。这里的每一个对我们的教师提出更高的要求。教师到底该怎么做？该做些什么呢？

1、教师要真正关注、了解每一个幼儿,每一个孩子都有自己的特点，有自己的兴趣爱好。他们在活动中的反应，活动中的学习方式和接受能力各不相同。活动一开始当别人在观察小蝌蚪时棒棒却用手去抓小蝌蚪，这并非是他的调皮捣蛋，也许他是用另一种方式在观察、体验对小蝌蚪的认识，但教师没有真正了解他，没有关注他不同的学习方式，他的需求也得不到很好的满足。其实，当时我应该仔细地去问一问棒棒为什么这么做？等你真正关注了，你就会了解，还会正确引导，孩子自然会有所满足。

2、教师要设计不同层次的目标与要求

由于孩子的发展水平、能力、经验各有差异，所以在同一活动当中，教师心中要有不同层次的目标与要求，活动中设计的提问也应以幼儿个体差异而难易程度不同。像棒棒这样的孩子，年龄偏小，能力较弱，要他回答小蝌蚪的外型特征时，他就用游的动作来表示，这是完全可以的，我应该以他当时的表现及时地给予肯定与鼓励。也许在教师进一步地引导下，棒棒还能以讲的形式来表述。让别的孩子来帮助，对他的自尊心和自信心会有一定的伤害。

3、教师要以不同的标准去评价幼儿

正是由于幼儿个体差异的存在，所以对幼儿的评价是不能用统一的标准去衡量的。横向比较对能力较弱的孩子来说并不合适。应该从幼儿自身的实际水平出发，进行纵横比较，在自己以往的基础上有所突破，也该给予表扬与鼓励。如果用这一点去评价棒棒本次手指点画时的表现，我也该张贴他的作品，因为他有了一定进步。在集体面前将表扬给予他，让他有继续努力的信心与动力，同时感到成功的喜悦。

随着新《纲要》思想的渗透，我们要不断地在教育教学过程中探索，寻求如何更好地尊重幼儿的个体差异，因人施教。教师要不断地为幼儿创设一个丰富多彩、多功能多层次，具有选择自由度的环境，让每个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解孩子，敏锐地察觉孩子的差异，个别化地指导孩子。

注重个体差异，因人施教

“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展”。是《幼儿园工作规程》确定的幼教工作原则之一。在中国幼教改革日益深入的形势下，这一原则已经越来越被广大幼儿教师所掌握和运用。在教育教学的过程中，我们很重视把幼儿的“个体差异”考虑进去，为那些在集体中很放不开自己的孩子们提供能让他们施展自己“才华”的机会和条件，让每一个孩子都能在活动中得到锻炼和有所收获，促进每一个孩子的都能在原有的基础上得到最大限度的发展。

一、确定教育目标，注重差异

影响幼儿身心发展的因素是多方面的。由于每一个幼儿都来自不同的家庭，他们的先天素质、周围环境、生活条件以及所受到的教育有所不同，决定了幼儿的智力发展、兴趣爱好、生活经验、知识技能等都有所不同。面对这样一个“差异”相对较大的幼儿群体，如何才能完成《幼儿园工作规程》中要求的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展......”的教育目标，同时又要做到“注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展？”这是摆在广大幼儿教师面前的一道难题。为此，我们在教育教学中作了以下的工作：

首先，我们要全面了解幼儿的差异。教师在引导幼儿学习知识、掌握技能、培养能力的过程中，一定要把幼儿的个体差异考虑进去。以剪对称图“可爱的娃娃”为例：老师可以设计三种剪纸方案。第一种方案是为一般能力幼儿准备的常态对称图；第二种方案是为能力相对较低的幼儿准备的工艺简单的对称图；第三种方案是为能力相对较强的幼儿准备的工艺复杂的对称图，以适合不同能力的幼儿来操作。

其次，我们要尊重幼儿的差异。促进幼儿都能在自己原有的基础上得到最大限度的发展。以户外体育活动为例：我们为幼儿提供了大量的户外体育用品。如：皮球、套圈、彩棒、木鞋、毽子、陀螺、跳绳、手推车、布质用具等等，为不同性格、不同需求的孩子们开通了锻炼身体的渠道。好动的孩子们选择了皮球、跳绳等用品玩得满头大汗；文静一点的孩子们选择了他们喜欢的套圈、布质用具等也玩得兴高采烈；还有的孩子们对老师提供的用品不感兴趣，他们也会快乐的选择自己喜欢做的事情。如:在地上写字“猜猜看”、捡几块小石子玩“五子棋”、挖一个土坑玩“虫子汽车过桥......”每当活动结束的时候，老师会从不同性格的孩子口中听到一个共同的声音，那就是“今天玩得真开心呀”！这是一种多么让老师高兴的声音呀。

二、尊重幼儿的选择，扬长避短

幼儿虽然年龄小，但是，他们也有着自己的独立人格。教师不能“将幼儿当作牛羊一样赶进教育工厂，在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造......”而应尊重幼儿的选择，在活动中给他们提供能充分表现自己“才华”的机会和条件，以促进不同特点的幼儿都得到最大限度的发展。如：老师在准备诗歌“祖国到处是欢乐”的课程中，充分考虑到幼儿的差异，把老师教幼儿学诗歌，改为引导幼儿自主选择角色学诗歌。当老师把诗歌中的角色介绍给幼儿的时候，喜欢朗诵的幼儿兴奋了，喜欢表演角色的幼儿也兴奋了老师则在幼儿最兴奋的时候，巧妙的“退居”在教学的“外围”。在以一个“参与者”的身份，与幼儿共同游戏的过程中，引导幼儿去理解自己扮演的角色与诗歌内容的关系。如：小燕子说：“祖国有温暖的泥窝”、小山羊说：“祖国有青青的草坡”、小鸭子说，“祖国有可爱的小河”小朋友说：“祖国到处是欢乐......”从而促使每一个戴头饰的幼儿,都能把自己应该说的那一句诗的意思说明白。在学习中，幼儿如入“无师”之境，自主地去尝试、去体验活动的快乐；在不知不觉中发挥了自己最大的优势。而那些没有参与朗诵和表演的幼儿，则在不知不觉中受到了情绪上的感染，也纷纷要求担当朗诵和表演角色。充分调动了幼儿参与活动的积极性，真正意义上体现了尊重幼儿的选择和达到了扬长避短的目的。

三、面向全体幼儿，因人施教

在教育教学中,教师怎样做到“因人施教”？是摆在每一个教师面前的大事。教师在教育教学中，教师既要考虑到面向全体幼儿，又要兼顾幼儿的个体差异，因人施教。因此，教师就要改变过去那种“大面积”的教学方法，既照顾那些“吃不饱”的幼儿，又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲，又要调动相对“较差”的幼儿的积极性，使不同情况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展......例如：在指导幼儿玩角色游戏的时候，我们注意引导幼儿在主动选择自己喜欢的角色的同时，还有针对性的指导幼儿扮演有利于自己受教育的角色，使幼儿通过扮演角色，学习辨别是非，了解生活常识，积累生活经验。例如：一个平时不讲卫生的小朋友通过扮演“小厨师”，逐渐养成了讲卫生、爱清洁的好习惯；一个平时动作“粗野”、爱打架的小朋友，通过扮演“交通警察”，培养了他的自制力和助人为乐的情感；一个平时爱哭，不喜欢交往的小女孩，通过扮演展览馆里的“解说员”，大大地提高了她与同伴交往的技巧和能力，也提高了参与做事的信心......而那些动手能力差的孩子，则在老师的引导下，学会了用雪糕棍、火柴、瓶盖、糖脂、布头、线绳等材料，粘贴、拼图、组装、搭建各种他们喜欢的“花园”、“高楼”、“娃娃”、“汽车”等。使幼儿在幼儿园里各自都有不同的事情作，各自都有不同的提高。

在教育教学中，我们除了不使“面向全个体，因人施教”成为一句空话，我们还很注重引导幼儿“缺什么，补什么。”鼓励幼儿做那些他们不喜欢做，但是，必须学会做的事。如：自己穿衣、自己吃饭、自己叠被子......促使幼儿增强自己的事情自己做的意识，不断提高幼儿的自我服务能力。

四、家园携手，共同教育

在中国，幼儿教育的对象大都是独生子女。在“金字塔”式的家庭结构中，孩子们被捧为“小太阳”,由于家长们对孩子的过分照顾，忽视了孩子们的心理需要，孩子要奔跑、要攀登，家长怕有危险；孩子们要玩泥、要捉虫，家长嫌太脏；孩子们要与同伴们一起玩耍，家长怕孩子受欺负......还有的家长不能随着孩子的年龄增长，教给孩子简单的生活技能，就连穿衣、吃饭这样最简单的事情，也要“一包到底”，严重的束缚了孩子们好奇、好动、好问的“天性”。导致了幼儿之间的差异很大。面对这一社会性问题，我们加大了与家长之间联系的力度。通过建立《家园联系册》、开办《家教小园地》等方法，引导家长重视对孩子进行教育。使幼儿园教师的指导、家庭的教育、幼儿自己的努力形成一种“合力”，不断提高幼儿做事的积极性。使幼儿学会了穿衣服、学会了叠被子、学会了系鞋带、学会了洗手绢......更让孩子们学会了关心集体、关心同伴、学会了参与做事。

总之，在教育教学活动中根据幼儿的个体差异，因人施教，促进幼儿的身心健康发展，使每一个幼儿教师必须遵守的原则。我们必须要依据《规程》和《纲要》的要求，更加细致的了解每一个幼儿，根据幼儿的不同差异，因人施教，为每一个幼儿的身心都得到健康的发展而努力工作。

案例:尊重与卑展

《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用个地位，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”

一、案例描述

“老师，今天我们太高兴了！”

一次户外活动时，小朋友们玩老鹰捉小鸡的游戏，老师却发现王越等小朋友玩了一会儿就走开了。于是就请他们和大家一起来玩，可孩子们却说不爱玩。这么有趣的游戏他们怎么会不喜欢呢？老师走到游戏着的孩子们中间，高兴地说：“你们玩得真快乐，我也参加好吗？”小朋友们听了都高兴地围过来，有的拉老师的手，有的牵老师的衣襟；有的让老师当鸡妈妈，有的让老师当老鹰。孩子们玩的开心极了。站在一旁的小朋友先是专注的看，没过多久就全部参加到游戏中来了。游戏结束时，王越小朋友还天真的对老师说：“老师，今天我们太高兴了。”

“老师，我是真的有小便！”

徐辉是个令老师头痛的孩子。每次同伴们都在专心地操作活动，惟独他安静不下来，东张西望还嚷嚷要小便。老师并不理他，因为老师认为，徐辉常常是没事找事，不让他去也不会尿裤子。而此时，嘉汝也小心地说：“老师，我也小便。”老师点点头，嘉汝就去了卫生间。徐辉说：“老师，我是真的有小便！”“等会吧，你先把这个做完。”徐辉无奈地坐下了。

二、分析

《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的的健康成长，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用个地位，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”在这两个不同的教育案例中，教师对儿童的态度、耐心是不同的，导致的教育结果也绝对不会一样。我们在日常教育活动中不难发现，幼儿对教师态度的体验是最敏感、最细微的。当

教师以亲切、活泼、愉快的态度与幼儿交往时，幼儿的情绪会极度兴奋和愉快；当教师以沉闷、焦虑的态度与幼儿交往时，幼儿的情绪会极度抑郁。

案例一中的老师知道亲切和蔼的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带。幼儿只有在轻松愉快的情绪下，才能够产生浓厚的学习兴趣，灵活敏捷的思维、丰富的想象力和创造性。孩子们在与老师的愉快交往中，由衷地发出：“老师，今天我们太高兴了！”的感叹。而案例二中的徐辉不会因为“等一会儿”而安静下来，相反会从“与嘉汝不平等”的比较中，体验无奈，滋生愤懑之情。

三、反思

1、尊重幼儿，平等相待

现实生活中，人们在与对象交往时，往往先在心理上将对方归人某一类别，然后再确定对待的方式。师生之间的交往也是如此。徐辉和嘉汝都要小便，但是由于老师将徐辉列入了“就爱没事找事”一类，而将嘉汝列入了“胆小、听话”一类，在这样印象支持下，面对两个孩子的相同需要，老师作出了不同的判断个处理。老师对待徐辉的方式可能是下意识反应，也可能是用心良苦，但是，不能排除这有可能是老师在消极心态指导下的消极对待。

幼儿是与成人平等的、独立的个体，有自己独立的思想和情感、爱好和兴趣、要求与愿望，教师要尊重幼儿人格和自尊心，平等相待，给幼儿以应有的地位和权利。我们提倡“微笑服务”“蹲着与幼儿说话”等教育行为，要求教师要理智地去爱每一个来自不同家庭、能力性格兴趣各异的孩子，把对孩子的爱渗透到日常生活的每一细节。让幼儿生活在民主、平等的氛围中，感受老师爱的温暖，从而形成健康的心理。这既是老师的重要责任，也是对儿童权利的最大尊重。

2、轻松愉快，和谐发展

作为老师，不仅要把幼儿作为一个年幼个个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来社会成员来培养，对儿童一生的的学习和发展负责，为其一生成长奠基。随着教育的发展，当前教育的任务不能只重视幼儿智力的开发，更应该重视培养幼儿良好的情绪和情感。因为，幼儿在不同的情绪状态下学习的效果是不同的。不少心理学家对幼儿在不同情绪下学习词汇、语言、进行智力操作的实验结果都说明，愉快和兴奋是幼儿智力活动的最佳情绪背景，恐惧和紧张对儿童智力发展不利。愉快的情绪往往能促使儿童学习，不愉快则导致各种消极行为。

试想，徐辉在老师消极对待下，对老师失去了信任和亲近感，参与各类活动的兴趣会下降，自我调控能力会降低。长此以往，形成恶性循环，会严重影响他社会性行为及个性心理品质等方面的健康。

当教师对幼儿的某一行为及时表现出高兴、鼓励、赞赏的态度时，大多数幼儿会整天处于一种良好情绪状态中，表现为轻松、愉快，愿意听老师的话，做事注意力集中，有积极性等。如果老师多给徐辉情感上的理解支持，从不同的角度寻找他闪光的一面。哪怕是老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，也会使他从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。

所以，我们要关注每一个孩子，接纳每一个孩子。“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

案例：尊重与发展

纲要点击：

《纲要》指出：教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

镜头一

“老师，今天我们太高兴了！”

一次户外活动时，小朋友们玩切西瓜的游戏，老师却发现周波小朋友玩了一会儿就走开了。于是就请他们和大家一起来玩，可孩子们却说不爱玩。这么有趣的游戏他们怎么会不喜欢呢？老师走到游戏着的孩子们中间，高兴地说：“你们玩得真快乐，我也参加好吗？”小朋友们听了都高兴地围过来，有的拉老师的手，有的牵老师的衣襟；有的让老师当切西瓜人，有的让老师大西瓜。孩子们玩的开心极了。站在一旁的小朋友先是专注的看，没过多久就全部参加到游戏中来了。游戏结束时，杨禹小朋友还天真的对老师说：“老师，今天我们太高兴了。”

镜头二：

“老师，我是真的有小便！”

诚鑫是个令老师头痛的孩子。每次同伴们都在专心地操作活动，惟独他安静不下来，东张西望还嚷嚷要小便。老师并不理他，因为老师认为，诚鑫常常是没事找事，不让他去也不会尿裤子。而此时，莹莹也小心地说：“老师，我也小便。”老师点点头，莹莹就去了卫生间。诚鑫又说：“老师，我是真的有小便！”“等会吧，你先把这个做完。”诚鑫无奈地坐下了。

二、分析

《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”在这两个不同的教育案例中，教师对儿童的态度、耐心是不同的，导致的教育结果也绝对不会一样。我们在日常教育活动中不难发现，幼儿对教师态度的体验是最敏感、最细微的。当教师以亲切、活泼、愉快的态度与幼儿交往时，幼儿的情绪会极度兴奋和愉快；当教师以沉闷、焦虑的态度与幼儿交往时，幼儿的情绪会极度抑郁。

案例一中的老师知道亲切和蔼的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带。幼儿只有在轻松愉快的情绪下，才能够产生浓厚的学习兴趣，灵活敏捷的思维、丰富的想象力和创造性。孩子们在与老师的愉快交往中，由衷地发出：“老师，今天我们太高兴了！”的感叹。而案例二中的诚鑫不会因为“等一会儿”而安静下来，相反会从“与莹莹不平等”的比较中，体验无奈，滋生愤懑之情。

三、反思

1、尊重幼儿，平等相待

现实生活中，人们在与对象交往时，往往先在心理上将对方归人某一类别，然后再确定对待的方式。师生之间的交往也是如此。诚鑫和莹莹都要小便，但是由于老师将诚鑫列入了“就爱没事找事”一类，而将莹莹列入了“胆小、听话”一类，在这样印象支持下，面对两个孩子的相同需要，老师作出了不同的判断和处理。老师对待诚鑫的方式可能是下意识反应，也可能是用心良苦，但是，不能排除这有可能是老师在消极心态指导下的消极对待。

幼儿是与成人平等的、独立的个体，有自己独立的思想和情感、爱好和兴趣、要求与愿望，教师要尊重幼儿人格和自尊心，平等相待，给幼儿以应有的地位和权利。我们提倡“微笑服务”“蹲着与幼儿说话”等教育行为，要求教师要理智地去爱每一个来自不同家庭、能力性格兴趣各异的孩子，把对孩子的爱渗透到日常生活的每一细节。让幼儿生活在民主、平等的氛围中，感受老师爱的温暖，从而形成健康的心理。这既是老师的重要责任，也是对儿童权利的最大尊重。

2、轻松愉快，和谐发展

作为老师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来社会成员来培养，对儿童一生的学习和发展负责，为其一生成长奠基。随着教育的发展，当前教育的任务不能只重视幼儿智力的开发，更应该重视培养幼儿良好的情绪和情感。因为，幼儿在不同的情绪状态下学习的效果是不同的。不少心理学家对幼儿在不同情绪下学习词汇、语言、进行智力操作的实验结果都说明，愉快和兴奋是幼儿智力活动的最佳情绪背景，恐惧和紧张对儿童智力发展不利。愉快的情绪往往能促使儿童学习，不愉快则导致各种消极行为。

试想，诚鑫在老师消极对待下，对老师失去了信任和亲近感，参与各类活动的兴趣会下降，自我调控能力会降低。长此以往，形成恶性循环，会严重影响他社会性行为及个性心理品质等方面的健康。

当教师对幼儿的某一行为及时表现出高兴、鼓励、赞赏的态度时，大多数幼儿会整天处于一种良好情绪状态中，表现为轻松、愉快，愿意听老师的话，做事注意力集中，有积极性等。如果老师多给诚鑫情感上的理解支持，从不同的角度寻找他闪光的一面。哪怕是老师无意中流露的一句关怀的、鼓励的、赞赏的话，也会使他从中受到莫大的鼓舞，感到无限的快乐。

所以，我们要关注每一个孩子，接纳每一个孩子。“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

案例：尊重孩子，更要尊重孩子的年龄特点

2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要》就像一面镜子，时刻在提醒着我们，如何才能做好新世纪合格的幼儿教师。

在《新纲要》中，有很大部分涉及到了教育评价的内容，这使我想起了上海市教研室周老师曾讲到的一个小故事。在一次小班活动中，两名幼儿互相争执，在争吵中矮个的幼儿吃了点亏，顺势便倒在地上大哭起来，但此时在一旁的班主任并没有马上去安慰孩子。事后，周老师向班主任询问了这件事情，班主任的回答很令人意外，她说：“孩子哭是孩子所特有的年龄特征，与其马上去安慰孩子，还不如让孩子哭够了之后再想一想今后如何避免出现此类情况更好，作为老师只要有正确的引导就可以了。”

这位老师的回答真是让我大开眼界。确实幼儿之间的争吵、纠纷是幼儿人际交往中的矛盾表现，在争吵甚至打闹中，幼儿便有了观察和分析的机会，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握了与同伴相处的技巧，如果此时的老师只主观的采取制止或安慰的做法，很可能会让孩子失去一次锻炼的机会，大大抹煞了孩子主观能动性的发展。

其实，带过小班的老师这样的体会肯定会更多些。如：刚入园的幼儿由于的年龄小，语言能力、交往能力都很弱，因此喜欢某一位同伴时常常会咬一口或打一下，此时较多的老师往往会采取训斥的办法，同样也忽略孩子的年龄特征，而这种做法是与《新纲要》所提倡的原则相违背的，作为老师首先要关心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年龄特征。试想，孩子的小嘴巴还不会说，当然最直接与同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在评价孩子的行为时，老师一定要以发展的眼光看待他，要把孩子的年龄特点放在首位，关注发展的特点与倾向，避免用划一的标准去看待每一个孩子，承让和关注每一个孩子的差异。

时代在发展，社会在进步，要想让每一位孩子长大成材，我们每一位幼儿教师一定要在活动中时刻以《新纲要》为镜子对照自己的行为，尊重每一个孩子的年龄特点，让每一个年龄段的孩子都能健康，快乐的成长。