教育无痕爱有痕

今天，侯莉敏老师给我们带来了精彩、生动的讲座，我觉得她讲得很实在、很具体、很形象。她的讲座时而让我们捧腹大笑，时而叩击我们的心灵之门，让我们深思。通过听她的讲座，我更加深刻地认识到：要普及科学优质的学前教育，首要的任务是提高学前教育师资队伍的专业水平。侯老师结合很多案例向我们介绍了专业化教师在遇到一些常见问题时的科学做法，给了我们很多启示，非常值得我们借鉴和学习，现在就案例《豆豆和周周的故事》谈谈自己在如何科学处理幼儿纠纷方面的收获。

首先，我觉得马老师在遇到这类问题时持有的冷静态度值得我们学习。她没有大发雷霆，而是比较冷静、比较有耐心，她和风细雨般的语言使得孩子们很容易接受，进而就会信任她，向她倾诉并寻求她的帮助。

其次，我觉得马老师在处理孩子纠纷时采取的方式非常值得我们借鉴。马老师及时介入到了孩子的这场纠纷中，但她没有进行干预。她先让两个孩子“陈诉”，当周周不肯说时，她也没有予以强迫，此时，她的耐心体现出来了。我们常说幼儿教师要有耐心，这可不能是一句空话，它应体现在我们工作的方方面面，马老师就做到了，而且马老师没有强迫孩子说也说明了她对孩子的尊重以及她拥有深厚的专业知识和能力。马老师还让豆豆亲身尝试一下“大发雷霆”，她采用游戏的方式和孩子们一起进行了表演，而且游戏是按照孩子们的意愿组织的，他们在这个过程中就会特别主动，而且说实话这个游戏很好玩。最后，豆豆的情绪得到了宣泄，周周也受到了小小的“惩罚”，豆豆原谅了周周，最后马老师让两人拥抱，让孩子们了解了他们依然还是好朋友。整个过程中马老师没有枯燥的说教，可以说是游戏化解了孩子们的矛盾。马老师这种能尊重幼儿并且能采用幼儿易接受、喜欢接受的方式解决问题的老师就是我心中的专业化教师，她这种“春风化雨、润物无声”的爱与教育是多么值得人敬佩与学习!

我班的文琪和旺君，两人是一对非常要好的朋友，可好朋友也有闹别扭的时候，就如豆豆和周周。记得有一次，旺君不小心将文琪的故事本弄下一张，顿时，文琪就哭了起来，还打了旺君一下，旺君也难过地哭了起来。当时，忘了正忙些什么事，我只是简单地安慰了一下两个人，现在想来这样做是多么的不科学呀!我想，当我再次面对孩子们同样的纠纷时，我首先要保持冷静的态度，尊重孩子，请孩子们自己说说事情的前因后果，认真倾听他们，理解他们，然后我会拿上胶带、剪刀等工具走向他们中间，和他们一起坐下，说：“我们一起来把书修好吧!”然后我们开始行动，我想，当书被修好时，孩子们的纠纷也就不存在了。在这个过程中，无声胜有声，孩子们也会学会对自己的行为负责。如果教师处理问题时只是简单的说教，可想而知，那样做是没有任何意义的。

心中充满了对孩子们的爱，我们正走在通向专业化教师的道路上，愿大家共勉!

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小椅子的伤痕

每次上课时我们两位老师都会说一句“请到小椅子搬到前面来”听到这一句,孩子们一下子变得忙碌起来，有的是一只手拖着小椅子走的；有的一只手拎着椅子；有的站到椅子背后推着走；有的坐也不坐起来，就直接拖着椅子走……还不时发出椅子与椅子之间＼椅子与地板“咚、咚、咚”的敲击声。还伴随着孩子们唧唧喳喳的声音，呈现一片热闹的景象．这是这几天我班幼儿摆椅子的场面，不管你怎么说都无动于衷，孩子们根本不里你。这不今天又这样了，于是我变了一种声音“哎呀，你真可怜呀！”我满脸疼痛的表情。顿时，小朋友一下子安静了。亿帆反应快忙说：“老师，怎么了？”“发生什么事了？”“刚才，小椅子对我说呀，它有时候要被人摔，有时候要被人踢，有时候要被人拖着走，有时候又“砰”的一声把我撞到在地，现在，满身都是伤痕，快要疼死了。正好有一把椅子的腿列开了缝，“啊，小椅子的骨头断了！”“是不是我们太不小心了。”“肯定是有人不是轻轻地拿，轻轻地放，才会这样的。”“我们怎么没有想到呢？”……。这节课我们正听故事《盼盼的树朋友》，使孩子们知道椅子是我们的朋友，我们要爱护木制品。

以上的缘由由于我们班孩子多且调皮，特别有几个男孩他们的自控能力差也较大胆。虽然他们知道要轻轻拿小椅子，但一听到要到老师这里来，就非常激动，都想坐到老师身边，所以，上面的情况就发生了。但是孩子又是很天真，听到我这样一说，马上就改过来了。“你想和小椅子成为好朋友吗？”“小椅子是我们大家的好朋友，它也想和每位小朋友成为好伙伴。”这些话，可以很快的让孩子改掉拿小椅子的坏习惯。他们知道要爱惜小椅子，要不，小椅子就不会和他成为好朋友了，他会疼的。

而平时我们老师应随时提醒孩子拿东西要轻拿轻放，况且老师要以身作则，做孩子们的榜样，使孩子养成良好的行为习惯。关心椅子同样像关心他人一样，是一种良好情感的培养，能帮助孩子形成亲社会的情感，有利于孩子的健康成长。关心他人，并不是说说而已，而是要从点点滴滴的小事做起。就像视小椅子为自己的朋友，不去伤害它，注意保护、关心它。视没有生命的椅子为如此，又更何况是人呢？

教育随笔：爱幼儿要润物细无声

一、寓习惯教育于一日生活之中

幼儿期的习惯养成教育首先贯穿于在幼儿一日常生活，养成教育常态化，做到品德教育与生活实践结合，抓住各个生活环节促进其良好品德行为习惯的形成。

1、“有仁爱之心”是当前党和人民对每位教育工作者提出的要求，对幼儿教师来说也不例外，作为一名幼儿教师，通过几十年来的实践，发现在“四有”要求中，“有仁爱之心”是对教师职业要求的升华，引导着每位教育工作者从用知识、用技能教育，向着用心教育的方向发展。在幼儿阶段，要真正成为“有仁爱之心”的教师,就要用自己的爱心，关怀。呵护每一-位幼儿,蒂助他们在成长的道路上健康发展用爱心为他们营造和谐，有利的成长环境，促进其形成健康的人格、正确的价值观，为其今后的成长和发展奠定坚实的基础。

2、爱心是师生之间沟通的桥梁。

人与人之间的理解和尊重在现代社会里尤为重要，作为一名幼儿教师更需要理解幼儿的心灵和尊重幼儿的人格。小班的孩子在午睡时总是胡闹，扔东西、大哭，搞得所有孩子都睡不好，后来发现她总是喜欢上衣帽间里，里面很黑还不让开灯，我猜想，这孩子一定是在家里没有安全感，于是我抱起了她，来到小朋友中间一起听我讲故事，慢慢的她安静下来，进入了梦想。还有一次我在看大班孩子午睡，一个幼儿不睡觉总喜欢上厕所，在里面自己呆好长时间不出来，我了解情况得知他平时总是在家里中午不睡觉，于是我利用来园接送孩子的时间与家长沟通，共同的教育他使他慢慢养成午睡习惯。

三、遇爱的教育与教学活动之中。

作为幼儿园教师不仅要追求“善”的目的，而且在教育方法上也应是“善”的。善的人格追求基于人的内在德性或潜能，而完成于个体的符合德性的教育生活实践。从某种意义上来说，好孩子不是“教”出来的，是“活”出来的，“过”出来的，“见”出来的，“听”出来的，在教学中做到“以善至善”，充分激发孩子们的爱心、同情心，设计了一个教育活动，在这个教育活动中创设情境，感受爱的温度，用真情打动每一名孩子的心，充分让孩子们感受到了什么是“有温度的教育”，什么是“以善至善”的教育。

幼儿教师教育要有爱

幼儿园处于孩子成长的懵懂期，调皮、好动、想象力丰富，但理解力有限。照顾这个时期的孩子，不仅需要丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，否则，还真容易被孩子的不听话气坏呢。小朋友喜欢的老师长头发的，可以梳辫子、漂亮的、年轻的、知识多、懂科学的、有本事的。

每年新生入学的时候我都向家长介绍老师的工作是非常琐碎和清贫的，这是由幼教的任务和性质决定的。幼儿园是保教机构，既要保育又有教育，保育包括孩子的吃喝拉撒睡，教育是指让孩子在幼儿园健康地成长发展。幼儿园教师还有解决家长后顾之忧、支持家长工作的任务，所以对幼教来说师德更重要。幼儿园阶段处于一个奠基的阶段，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从细的方面讲就是对孩子人身安全、喜怒哀乐、当天的心情负责。

如果没有爱心，幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老师关爱，比如经常要抱着他们，小朋友也特别喜欢老师，可能鼻涕、眼泪就都蹭到老师的衣服上了，这是很正常且经常发生的事。这就是孩子，他们就是这样的，这就需要老师给予他们更多的呵护。

幼教工作是非常辛苦的，一天8个小时都得目不转睛地跟着孩子，必须勤勤恳恳、任劳任怨。小孩子很多事情需要老师帮助才能完成，下班时间还要给孩子做教具、备课、布置环境，周末还经常组织亲子活动，自己的业余时间非常少。一个孩子出现问题对幼儿园来说是1/400，对一个家庭来说就是100%。所以无论在生活照顾还是教育教学上都要精益求精。

儿童是一个精神存在物，他一出生就蕴含着强大的精神能量，并按照自己的成长规律成长，我们的教育也会遵循孩子的年龄特点与个性特点。比如：小班宝宝的思维是形象具体的，他们的思维必须依据形象生动的参照物，并且要与他们的生活经验相关，小白兔，红萝卜是他们易于理解的，而抽象数字1、2、3的实际意义，对于他们来说理解起来就很困难。所以，在教学中我们就会使用孩子易懂易于模仿的语言，使用简单不会让孩子混淆的概念，运用生动形象的教具激起孩子学习的兴趣等等。

幼儿园教师就像百宝箱，什么知识都要通晓一二，要有较强的综合艺术素质，包括对色彩的理解能力、对音乐的感觉能力，包括穿着，怎么样穿着得体，让小朋友喜欢又符合教师的身份，这些都是幼教应具备的基本素质。还有语言表达能力也很重要，要有较强的沟通能力，幼教是家长和孩子之间的桥梁，对小朋友说话要简练，听得懂同时注意层次性。对家长的建议要有指导意义，对孩子的评价措辞要准确、委婉。

作为幼儿教师，我认为理解、爱和尊重是与孩子沟通必不可少的方面，因为人的成长过程实际上是一个心理成长过程，而不是一个智力成长过程，智力成长是附着在心理成长之上的。再有，爱和尊重是贯穿教育始终的，肯定与支持孩子按照精神胚胎的内在规律自然发展，对他们的自然发展表示尊重，为他们的发展提供适宜的精神与物质环境，我们的总园长朱敏女士就提出过这样的教育思想“蹲下来讲话”“抱起来交流”“牵着手教育”。这一切都体现了我们对孩子的尊重与理解，同时让孩子在自然发展中体验到了无尽的爱和自由，这对于孩子建立良好的人格，铺垫辉煌的人生打下了坚实的基础！

幼儿的学习活动与日常的游戏、生活是密不可分的。游戏和生活中不断出现在幼儿面前的真实问题情景使他们不断调动和运用已有的经验，并在不断地面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验。因此在我平日的工作中总是将教育生活化———让孩子不知不觉地会了，让环境问题化———让孩子玩着玩着就学了。这种说法看似简单，其实对老师的观察、分析、提炼、创设能力则有着较高的要求。作为教师，我们就要在幼儿园的环境中支持幼儿解决问题，进而引导幼儿将经验迁移到社会生活中去。

幼儿教师不像许多人想象的那样，只要会唱歌跳舞就可以了，作为幼教必须要有事业心、爱心、责任心。幼教是通往儿童心灵世界的桥梁，是孩子的忘年交，老师和孩子之间是平等的，作为教师应给予孩子更多的爱，关注每一个孩子，发现他们身上的闪光点。

同时我觉得新时期的幼儿教育工作者所应必备的一项必不可少的素质是发展的眼光和未来社会意识。因为我们现在教育的孩子是为未来世界服务的，那么我们就要用未来社会的眼光、标准培养教育我们今天的孩子。未来的世界将会是一个环境资源匮乏、竞争激烈、世界经济一体化的世界。

在幼儿园时期，我们就要树立孩子的环境意识，通过各种活动、情景让孩子们懂得节约资源、珍惜资源、如何将资源再利用。我们的教育要多元化、开放化，要使幼儿善于与他人合作，能够与他人交流。

教育随笔：有爱的小雅

新学期开始，我们小一班迎来了一群小朋友。他们中大多数孩子没有上过托班，乍然离开自己熟悉的家和家人，进入幼儿园这么一个全新的环境，孩子们表现出了各种不适应。有的哭闹不止，有的不吃不喝，幼儿一直粘着老师……

今天早晨和往常一样，班级里哭声震天。有些孩子都是老师从父母或爷爷奶奶的怀抱中“抢”过来，妍妍就是这其中的代表。只见妍妍进来后仍旧哇哇地哭个不停，不时地从小椅子上走出来，追着老师边哭边问：“我妈妈怎么还没来？”“奶奶什么时候来接我？”“我不要睡觉。”......“等吃过饭，睡好觉，妈妈奶奶就会来接宝宝了。”老师边给孩子擦眼泪边不住地给孩子们做着解释。

忽然，看到小雅从桌子上拿来一张纸巾走到正站着哭的妍妍面前，用纸巾为妍妍擦去脸上的泪水，还边擦边说：“不要哭，不要哭了，妈妈会来的。”“小雅真乖，会帮小朋友擦眼泪叫她不哭了。”我及时地表扬了小雅。孩子听到老师的表扬更起劲了，又去拿了一张纸巾帮脸上挂满泪水的果果使劲地擦了起来。昕昕听到了也过来拿了张纸巾帮助旁边在哭的小朋友擦起了泪水。这时我又及时地表扬了他们：“哎，昕昕也真乖，也会帮小朋友擦眼泪喽。”

再看被小雅擦干眼泪的妍妍，听见老师说话，好奇地看着小朋友，停止了哭泣。老师忙说“快点，你也去拿张纸巾来，帮雯雯擦掉眼泪呀。”“噢。”孩子应答着，并马上去拿了张纸巾帮雯雯认真地擦着眼泪。

入园一周，对班中小朋友有点熟悉后，初入园的小雅在没有大人提醒下表现出对同伴的关爱，是多么难能可贵。现代以独生子女为主的中国家庭结构，孩子们被大人包围住，缺少同伴之间的交流，形成了以自我为中心的孤立的个性。他们中多数表现出不懂得关心帮助他人，没有感情付出的意识。小雅的行为让我看到了幼儿关爱情感培养的良好开端。幼儿期是情感教育的重要时期，关爱情感是现代儿童缺失的人文精神之一，它的养成是多方面影响、多种活动综合作用形成的结果。因此，利用日常生活中的各个环节，结合偶发事件，及时捕捉教育的契机，加强情感的随机教育，树立典型榜样，进行正面积极的教育，能让幼儿在幼儿园和谐的关爱氛围中，感受到人与人相处互相关心，互相帮助的情感乐趣。

知爱而反思 ——读《爱的2020教育》有感

不经意的时候，听儿子朗读一篇课文，听到那贫穷的少年愤慨地将那难得的金币扔回给嘲笑自己祖国的人时，我不禁喝彩，多好的一篇文章！探究其来源，更是让我感叹：这是怎样一部传世佳作！我由此走进了这本书《爱的教育》。

《爱的教育》（原名Cuore，直译为心）是意大利作家亚米契斯在1886年写，二十年代被夏丐尊先生译介来后，被誉为著名的儿童读物。全书以一个意大利的小学生的日记形式，记述了主人公安利柯在四年级这一学年里在校内外的所见、所闻和所感，其间还包括父母为他写的许多劝诫性的、具有启发意义的文章，以及老师在课堂上宣读的一个个感人肺腑的每月故事。通过一个个平常而又饱含人性美的生活事件，用细腻的笔触描写了人世间各种伟大的爱；通过塑造一个个看似渺小，实则不凡的人物形象，处处扣人心弦、感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。该书的一些文章也被收录中国的教科书中。

我们因爱而生，来到这个世界，看到的是众生百相；身处其中，付出与收获，总在行走奔忙中，却很少听下来静思感悟。如今《爱的教育》把我带入了一个完全不同的世界，一个充满真爱与人性的空间，我忍不住驻足，沉醉之中。

反思一：我们的爱是真正的爱吗？

细读全书，我不仅仅感叹那一个个鲜活的人物，更为他们身上所蕴含的强大的情感力量所俘获。总听到家长说：“我很重视教育。” 然而有几个能做到象书中的安利柯的父亲那样，时刻关心儿子的思想，努力把孩子培养成一个勇敢、诚实、善良、克制、富有爱心等高尚品格的人呢？我们教师时时在说素质教育，然而我们的学生却一点也没有体会到教育带来的快乐和幸福。夏丐尊先生说：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形的制度上、方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘地，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

我们经历了各种各样的教育形式，然而其内涵却总是被忽略。爱学生似乎是为了教育形式和职业所逼迫，那么这样的爱还能称之为爱吗？这本书带给我最大的启迪和收获就是：爱的反思。我们的爱到底是不是真正的爱，它能给孩子带来什么？是心灵的触动还是表面的浮华？这是每位家长、每个教育者乃至整个社会都要思考的问题。

反思二：作为教师，我能给孩子带来什么？

我一直认为自己是爱孩子们的，我能听他们诉说、能陪他们一起游戏、能和颜悦色地对待他们的顽皮和错误。然而看过此书以后，面对书中那一个个老师，我竟汗颜。反思自己的内心，发现自己是因了职业的道德才去“爱”孩子，而这种爱不是发自己于内心，是形式上的付出，从中我没有体会到快乐，而孩子们也只是收获了表面的幸福。

书中那位先生说：“除了你们，我没有可爱的人！你们是我的儿子，我爱你们，请你们也欢喜我！我一个都不愿责罚你们，请将你们的真心给我看看！请你们全班成为一家，给我慰藉，给我荣耀！我现在并不要你们用口来答应我，我确已知道你们已在心里答应我，‘愿意’了。我感谢你们。”他把他全部的情感都给了他的学生，这不是职业的逼迫，而是一种自然的情感流露。他轻柔的按了那知道自己犯错而预备受罚的学生的头，只说：“下次不要再做这种事了！”另外一点没有什么。这种涵养不是我能做到的，而这种涵养源自于他对学生真正的爱。当那个跳上椅子的学生走到老师的身旁，抖抖索索地说：“先生！饶了我这次！”老师用嘴亲着他的额头说：“快回去！好孩子！”我几乎要流泪了。不是为这孩子承认错误，而是因这老师的亲吻，这个动作让我深深地感受到了这位教师对于学生的那种真挚无私的爱，是发自心灵的毫不功利和职业性的。我相信这个孩子是因为感受到了这种情感才会承认自己的错误，而且我更相信他以后再也不会犯同样的错误，因为他已经深刻意识到自己的行为是对这种神圣情感的亵渎。这就是爱在教育中的强大力量！它能为学生带来一生的财富。

反思三：什么是爱的教育？

书中小主人公的弟弟有一位女教师，她面对的孩子很幼小，如我现在面对的差不多年纪，而她遇到的孩子同样顽皮，家长也不是都很好，就像我们平时经常埋怨的那样。可是这位女教师仍旧那么的热爱孩子，叫学生为我的孩子！这个称呼似乎很简单，可字里行间渗透着一位年轻教师对学生的细致入微母亲般的关爱。尽管小孩子们不懂事，升入高年级后不愿意提起自己的女老师，就如同幼儿园的孩子长大后再不认识自己的启蒙老师一样，然而这位女教师仍旧一如既往的爱着学生，只在期盼学生叫自己“老师”时才会悄悄地流泪。这种作为启蒙教师的辛酸感觉，我也曾有过，也曾为此对自己的职业产生过怀疑，甚至倦怠。然而书中这位女教师还是那么执著的爱着。我真的很钦佩她！

我想，作为教师，最大的快乐应该就是看到自己学生的成长，看到当年不懂事的稚童如今已是玉树临风的小伙子、哭哭啼啼的小丫头已经长成亭亭玉立的少女，不管这学生是否还记得自己，是否还能当面叫自己一声：“老师!”那种自豪和成功感足以使每位教师满心里只有幸福和感动。

真正的爱的教育应该是发自己内心的付出。对每个孩子都不吝啬，正确的教育方法，恰当的教育方式、理智的教育行为、和谐的教育语言……施者倾洒甘霖，受者如沐春风。这爱的本身就是一种幸福，一种来自于付出的享受。

反思四：我应该怎么做？

读完全书，我为这书中的主人公高兴。他是多么的幸福，生活在一个几乎是理想化的空间里，有那么懂得爱的父母、老师和伙伴以及周围的人。我想每个人都愿意自己生活在一个幸福的是世界里。那么就赶快从自己做起，给人与幸福的感受吧。

爱是人间所有的感情中最神圣的东西。破坏这感情的人，实是世上最不幸的。当孩子受了委屈向我“告状”时，当他不会自己吃饭，把饭菜打翻时，当他打了别的小朋友的时……当所有的错误发生的时候，不也正是孩子们最需要老师的时候吗？他们看着我，看着老师，这是信任和期待，因为我是他们的老师。快放下怒气、丢开埋怨、把嘴角上扬、眼神柔和、语言适度……让爱融化所有的不快，原谅一个无知孩子的错误，帮他学会如何去爱别人、去爱生命中的一切，把爱融入世界，让人性的光芒普照世间。

《爱的教育》像一把梳子，柔软的梳理着我这许多年来的迷茫和困惑，历数了记忆中的点点滴滴，终于让我明白了一个道理：人之所以高尚，是因为人会反思，懂得爱的真谛，能让这爱如火种代代相传。

教育随笔：天真无“鞋”

身为幼儿教师不仅仅得有一颗童心，更需要一个创新思维来面对一个个小朋友出的“难题”。这不，这几天我就一直在思考如何让我们班的“赤脚大仙”王家琪穿上鞋的事呢。

开学已经一个多月了，大部分孩子都能安静的坐着听老师讲故事，排着整齐的队伍上厕所，在家里的一些懒散拖沓的坏习惯也逐步的在改正，但这两天我发现班里的王家琪小朋友很喜欢脱鞋。跟他提醒了好几次说在教室不能脱鞋，脱鞋会着凉，会感冒。虽然他当时都听话的把鞋穿上，但是过一会又脱了鞋子。套用一段小品的台词：我真是被他的天真无“鞋”打败了……

我心里琢磨，是不是我的语气和方式不对，有什么办法可以让他穿好鞋呢？一遍又一遍的提醒只是徒劳，用命令的口吻也只会事倍功半。转而一想，当我给小朋友们讲故事的时候，每每模仿小动物的声音他们就会很感兴趣。家琪很喜欢大脸猫，我模仿猫咪的声音对他说或许会好使吧。这天，看着家琪又把鞋脱了，我没像往常一样，而是决定用讲故事的方式提醒他。我模仿小猫的声音说：“喵喵喵，大家好，我是大脸猫呀。”孩子们一听我又开始模仿小动物了，注意力纷纷集中到这儿，我接着说：“我大脸猫今天来到小朋友的家想请大家帮个忙好吗？”孩子都你一言我一语的问：“帮什么忙呀？”王家琪也好奇的说：“我可以帮你。”大脸猫说：“我刚才被大灰狼追的时候把鞋弄丢了，现在我没有鞋可穿了，来看看你们谁光着脚，正好可以把他的鞋给我呀。”大家都说：“没有~没有~”家琪听后也很慌张的赶紧把鞋子穿好，眼睛瞪得大大的，心存侥幸的看着我。我又模仿大脸猫感冒的样子说：“阿嚏，真可惜，我转了一圈发现你们家的小朋友都没有脱鞋，不过我会天天来的，请大家一定要穿好鞋，阿嚏，不然光着脚会像我一样感冒的噢。”孩子们都听话的点点头……

一连几天，我欣喜的发现王家琪小朋友都没有脱鞋，看来他已经改掉了这个坏习惯，我的做法起效了。这件事也启发了我遇到问题要多动脑，多思考，从孩子的角度出发，从幼儿的世界观考虑，才能事半功倍的解决问题！

幼儿教育无小事，处处皆为教育

怎样和幼儿沟通作为幼儿教师，我们首先是孩子的朋友，也是孩子的伙伴，从而使幼儿在心理上得到安全和放松，让他生活在自由、尊重、平等、合作的气氛中让幼儿充分活动，获得表达自己愿望和能力的机会。

第一、我们要充分尊重一位幼儿，作为朋友坐下来与幼儿谈心，了解他们的性格特征。这些话说起来容易，做起来却很难。每个人都有自己的权利，包括幼儿自己的权利，所以做什么都不要强制幼儿去做，可以去引导幼儿做。我们以亲切的话语，关心他们喜欢，做什么，需要什么。这样既拉近了师生关系,又使我们目标得以实施。

第二、开展丰富多彩的游戏，让幼儿从中得到知识。

在教育活动中，我们要尽量多设计一些与教育内容相一致的游戏。真正做到“规程”所要求的“以游戏为基础的活动，寓教育于各项活动之中。在游戏中，我们和幼儿之间会有很多沟通，从而拉近了我们和幼儿之间的距离。

第三、抓住幼儿的闪光点。

让幼儿充满自信做好每一件事，教师应多鼓励幼儿，包括一些很小的事，对他进行赞美，他们定会有所发展，有所进步，我班有个小朋友发音不清楚，我不断对其纠正，只要他有点进步，我就给予表扬，树立他的自信心，现在，发音有了很大进步，这些赞美的话语就像一个个小光环一样，老师亲手替他们带上。

所以，作为一名幼儿教师既要当好老师，又要做幼儿的朋友，保证他们幸福的成长。

如何教幼儿一些知识性的问题

侯镇南仉幼儿园仉美芹

很多幼儿教师跟我有一样的感受，教幼儿一些知识性的问题时，幼儿接受很慢，时常有一些死记硬背的感觉。那我们应该怎么办呢？

拿个例子来说，比如今天我们学习“一分钟有多长”，对幼儿来说，这是个很抽象的问题。如果我们直接说一分钟有多少秒，幼儿根本无法理解。因此我们可以从幼儿身边的事说起，我们可以和小朋友有节奏的从1数到60，让他们感知一下。我们还可以看着表，比赛在一分钟内小朋友谁做的事情多，从而还能让幼儿感受时间的宝贵，最后拿出一个大钟表让幼儿亲自感知一下一分钟在表上的行进方式。这样经过反复的实例训练，幼儿便对一分钟有了一个初步的认识。所以对于一些知识性的问题，我们可以从幼儿身边的事例、幼儿喜欢的事例、幼儿听得懂的事例来说，要结合幼儿现有经验和实际需要有针对性的选择教学内容，才能起到事半功倍的效果，才能充分发挥幼儿学习的主动性。

所以，我们的教学内容一定要贴近幼儿的生活，同时要努力创造条件使幼儿自觉运用所学知识解决实际生活中的问题。这也是我们教育的最终目的。

幼儿教育无小事，处处皆为教育

侯镇南仉幼儿园仉美芹

幼儿园的孩子还处于自我阶段，他们还不善于彼此交往，他们往往只会为自己的利益考虑，不去考虑别人。因而在他们相互交往或游戏中常常会因为一点小事而发生争执和冲突。幼儿之间发生冲突是常事，但这些冲突大都是非敌意的，是幼儿实践交往、学习交往、学习处理人际关系必须经历的过程

首先我们要做孩子们的引领者。

孩子们的思想是单纯的，善恶、美丑在他们心中界线非常分明，导致孩子们爱告状这一特点。如：“老师，斐斐又打明泽了”，旁边一位小朋友告状，其实斐斐也就是从明泽那儿走过，不小点碰到了明泽，于是孩子就告向老师告状了，如果老师置之不理的话，呆会还有另一个孩子告状。但如果老师不问清红皂白就批评圣光的话，很快他就会成为“罪人”，遭到周围小朋友的责斥。这样做很容易伤害孩子的自尊心，甚至会导致孩子的违抗心理，不仅纠正不了孩子的错误

教育随笔：无声的交流

孩子们真的吃饭时不能讲话吗？不，其实他们可以进行“无声的交流”！

一天中午，我介绍完食谱后，照顾孩子们进餐。巡视中，我发现林凯一只脚放在地上，一只脚踩在凳子边上，斜着身子吃饭。我轻轻走到他跟前，当他看我时，我用手指了指他的腿，又摆了摆手，他马上意识到了，把脚放下来，坐好吃饭。我又发现陈启帆和王凯在低头悄悄说话，还时时发出笑声。我走到他俩跟前，当他俩看我时，我把食指竖在嘴前，摆了摆手，并指了指旁边的小朋友，他俩马上意识到自己错了。这时，我不失时机地对小朋友说：“刚才，有一位小朋友坐姿不对，还有两个小朋友讲话施老师没有发出声音，只做了一个动作，他们便明白了老师的意思，并马上改正。吃饭时，如果你想和旁边的小朋友说话，你能用动作告诉他吗？”小朋友们睁着惊奇的眼睛看了我一会儿，马上明白了我的意思。我看见何宗庭把小手伸到施予跟前，在桌子上点了几下，施予顺着手指一看，原来是撒了一粒米，她赶紧把这粒米捏起来，放到桌子中间的盘子里，俩人相互看了一眼，会心地笑了。盛饭时，我发现丹丹轻轻拉了拉王凯的衣服，王凯扭过头去，丹丹骄傲地伸出两个手指头，王凯看了以后，有点不好意思地伸出了一个手指头。原来他们是在说自己吃了几碗饭。

这种“无声的交流”不仅优化了班级常规，而且还培养了孩子安静进餐的好习惯，何乐而不为呢？