教育随笔：学习将树叶拼凑组合，发展幼儿的想象力

在美术教学活动《树叶变变变》中让幼儿运用树叶进行创作孩子们首次接触，当我利用树叶进行变魔术，把树叶制作成拼贴画的时候，幼儿都显得非常的好奇，也都听的非常的认真。由于首次创作，在操作的时候请幼儿欣赏一下其他的树叶拼贴画，激发幼儿的想象力，这样幼儿就能够更好的利用手边的树叶材料进行拼贴。告诉幼儿不仅仅能够用树叶拼出不同的物体，也可以拼出不同的动物。通过引导幼儿观察，让幼儿动手动脑，发展幼儿主动探索的能力。《指南》中规定：能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。

本次活动幼儿的兴趣非常浓厚，我为幼儿创设宽松自由的探索空间，充分发挥幼儿的自主性，孩子们带着各自的兴趣需要和已有经验去探索发现、学习和制作。在拼凑过程中以幼儿自选为主，幼儿可以根据自己的能力强弱来选择活动，树叶和树叶之间可以有很多的组合方式，可以变化出很多不同的东西。但在最后的交流、欣赏中，我们看到了大部分孩子多制作了教师的范例“金鱼”，想象力没有能够很好的发展起来。

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教育随笔：保护孩子的想象力

曾经跟老师去幼儿园里听过一堂课，是关于秋天树叶的欣赏活动，老师拿起一片树叶让小朋友们仔细观察像什么，我也在观察，这像什么呢？在我冥思苦想不得答案的时候，孩子们已经有了答案，有的说把树叶横过来就是小鱼，有的说把树叶竖起来就是一件衣服…答案五花八门，却让我不得不感叹小孩子的想象力是多么的丰富！这堂课气氛极好，小孩子们都积极发言，踊跃回答老师的问题，有的孩子如果不让他回答的话，甚至会跑到老师的怀里。这种场景让人感动，这种气氛与我们久违了。想想我们自己，教室的前三排永远不是我们的选择除非是没得选了，上课会早去占位子，不是为了占前排与老师有沟通，而是为了占后边不起眼的、老师注意不到的角落里，而孩子们呢？他们进教室后会选择与老师挨得最近的最中间的位子老师讲课的时候会一直看着老师。上课老师如果不点名是绝对不会起来回答问题的，相比起那唯恐点不到自己的孩子们，我们是多么的可悲……

还记得在杂志上看到过这么一个报道：一记者用圆规画了一个圆分别到幼儿园、小学、初中、高中、大学和研究所让不同阶段的人来说说这是什么，幼儿园里的孩子会说是月亮、是太阳、是镜子、是苹果……到了大学，大学生说是一个直径相等的正态圆，而到了研究所里，几个白发斑斑的老教授却不敢回答，他们研究了一会跟记者说，这能不能复印一下让我们仔细研究研究？

我们的教育怎么了？最近读留美博士黄全愈的《素质教育在美国》对我颇有启发，他笔下的美国孩子活的是那么的快乐、自由，从来不曾为作业功课苦恼过，而中国的孩子呢？上小学的第一天起就注定了我们悲惨命运的开始，有人统计一个小学一年级的孩子书包的重量是3公斤而一个小学六年级的孩子书包的重量则有9公斤，书包的重量与我们身体的重量和年龄极不相称。而那永远做不完的作业剥夺了我们看月亮数星星的时间，老师的怒吼声、父母的抱怨声成为我们童年最熟悉和可怕的声音，他们大人是不会懂那种看蚂蚁搬家、萤火虫跳舞的快乐的。他们只知道分数和名次，他们反复强调上课要认真听讲不要东张西望，殊不知，孩子在他们东张西望的过程中或许学到的更多，就像波兰教育家亚努什•柯尔恰克在《当我返老还童之时》一书中写道：谁也不知道，当学生看着黑板时获得的是不是比那不可抗拒的力量（即太阳使向日葵随着它转的那股力量）促使他窥视窗外时所得的多。刘晓东也曾说过，“在那个时刻，什么对他更有益、更重要，是压缩在教室黑板上的逻辑世界，还是游动在玻璃窗之外的那个世界？”

为什么小时候的我们有色彩斑斓的梦想、有无所畏惧的胆量、有勇往直前的信心？而现在的我们只有在试卷上全是对号的时候才会找到那一点所谓的自信？我们的梦想和憧憬在老师和父母一遍遍的打骂声中消失殆尽，我们的勇气和胆量随着试卷上那越来越小的数字而找不见了。

这是孩子的悲哀还是教育的悲哀？幼儿是这个世界上最纯洁、最透明也是最脆弱的群体，正是孩子们的特殊性成就了幼儿教育的特殊地位，也使得幼儿教师成为最与众不同的职业，作为孩子们最信任的人，我们应该承担起保护他们的责任，保护孩子们的幼小心灵和绚丽多彩的想象力！

教育随笔：呵护孩子的想象力

画画活动刚刚结束时，忽然，一位小朋友大声的叫起来：“老师快来看，路超在乱画…”，经他这么一叫，很多的小朋友都围了过来，“哈哈，鱼怎么会长脚？鱼又不会走路，真是个小笨蛋……。”孩子们在叽叽喳喳的说个不停。我走过去一看，原来是路超画了一条会走路的鱼。路超经小朋友这么一喊，顿时羞红了脸。这时我急忙支开了围观的小朋友。等小朋友安静下来，我告诉他们说“路超小朋友的画是用了拟人的手法，画画用拟人的手法会使那些看起来不够生动的东西更加可爱，就像我们看的动画片，有很多的地方都用到了拟人的手法。经我这么一讲，小朋友们都不再笑路超了。

事后，我问路超为什么会给鱼画上脚，他得意地说：“我担心河水迟早会用完，到那时候不长脚的鱼就会给干死。”说完，就笑了起来。

经过这件事后，我明白了一个道理：教师必须细心呵护孩子的想象力，因为只有这样的呵护才会使孩子的想象力插上飞翔的翅膀。

教育随笔：幼儿合作学习小组的建立

建立合作学习小组是开展幼儿合作学习活动的前提条件。要合理地构建合作学习小组，教师需要注意以下几个方面。

一、合作学习小组的规模要适宜

合作学习小组并不是人越多越好，也不是人越少越好。一般来说，在幼儿合作学习中，4人组的合作学习优于6人组。但是，合作学习小组的规模并不是一成不变的，它需要教师根据幼儿对任务的熟悉程度和任务的难易程度适时进行调整。

（一）根据幼儿对任务的熟悉程度作出调整

对于幼儿陌生的任务，其解决的方法、流程等都需要幼儿探索，所以我们建议小组人数稍少一些，以2～3人为宜。因为在完成这类任务的过程中，幼儿首先要对任务进行讨论和分工，小组人数过多会影响幼儿的讨论，加大分工的难度，从而影响完成任务的效果。对于幼儿熟悉的任务，则可以适当增加小组人数。人数的增加一方面可以加大幼儿分工的难度，锻炼幼儿分工合作的能力；另一方面也给幼儿自主解决纠纷、提高合作意识和能力提供了机会。但是，由于幼儿的能力有限，人数不宜过多，应以4～6人为宜。例如，在中班体育活动“抓辫子”中，由于幼儿没有玩这个游戏的经验，所以教师将活动分为三个部分。首先是2个人一组，在幼儿对任务稍熟悉一些之后，便改成4个人一组，活动最后是6个人一组。2个人一组时，一个人跑，另一个人追，目的是踩住跑的幼儿身后的“辫子”；4个人一组时，幼儿已经不满足于追跑游戏了，教师又提出了新的要求：要玩得跟其他小组不一样；最后，随着幼儿对任务熟悉程度的增加，教师把幼儿分为6个人一组，让幼儿对合作时出现的问题进行自主调节。

(二)根据任务的难易程度作出调整

材料的性质会影响任务的难易程度，从而影响合作学习小组的规模。合作学习小组在完成任务时离不开各种各样的材料，因此，衡量任务难易程度的一个重要量化指标就是材料。如果材料是轻小、单一的，小组规模可以小一些，2～3人即可。如果材料较大、较复杂，则可以适当扩大小组的规模。但要注意的是，为了尽量增加每个人的学习机会和减少不必要的学习障碍，人数不宜过多，最好不要超过6个人。

材料使用的便利性会间接地影响合作学习小组的规模。有的材料由于体积过大或者价格过高，一个小组甚至几个小组只能共用一个。这时就要控制小组的规模，以确保每个人都有使用材料的可能性，这也有利于良好秩序的形成。有些活动材料可能离活动区域有一段距离，此时，适当扩大小组的规模，让组内一些幼儿起到传递员的作用，不仅可以培养幼儿合作的能力，也可以提高完成任务的效率。

在合作学习活动中，难度大的任务往往比较复杂，环节比较多，小组规模就要大一些；而难度小的任务比较简单，小组规模就可以小一些。在组建小组时还要考虑到任务对于单个幼儿的难易程度。如果为了培养幼儿个体的能力，那么任务难度对于单个幼儿来说必然是较大的，这时，小组规模不宜过大，最好不要超过4人。例如，在小班合作学习活动“拔萝卜”中，教师的意图是让幼儿到萝卜地里拔10个萝卜，可以看出这个活动比较简单，且教师想要锻炼的是幼儿的数数能力，所以，教师就可以将幼儿分为2人一组，这样既有了合作又锻炼了幼儿的数数能力。而在科学活动“灯泡亮了”中，幼儿不仅要在合作前共同弄明白让灯泡发亮的原理，还要在活动时进行明确分工，才能顺利完成任务，这时教师就可以将幼儿分为4～6人一组，以确保活动的有序展开。

二、建立小组的方式要多样化

建立合作学习小组时一般应遵从异质分组的原则，即按能力、性别、个性特点等将幼儿混合编组，使小组成员间形成最大限度的差异。

(一)基础合作学习小组与活动合作学习小组

基础合作学习小组是指贯穿幼儿生活、游戏、学习的持续时间较长且小组成员比较固定的小组。这种小组为幼儿提供了一种长期的、承诺的合作关系。在基础合作学习小组的人数及组员确定后，教师应注意增强小组成员的小组意识。如，让基础合作学习小组成员为自己的小组取一个名称、设计一个吉祥物，让每一个基础合作学习小组选一名小组长并定期更换，共同制定小组规则，在日常生活、教学中以小组为单位进行各种分工活动等。另外，基础合作学习小组也应定期更换小组成员，避免限定幼儿合作的范围和小团体现象的发生。

活动合作学习小组则是指在具体的教学活动中，教师根据合作任务等临时划分的合作学习小组。活动合作学习小组为幼儿提供了与基础合作学习小组成员之外的幼儿合作的机会。教师可以根据具体的合作学习任务灵活地变换小组人数及人员构成，这有利于幼儿更好地完成合作任务。

(二)教师协助分组与幼儿自主分组

教师在活动准备阶段可以根据活动的目的和任务以及每个幼儿的条件(能力、性别、个性特点、家庭社会背景)对幼儿进行分类，再在每类幼儿中抽取一名或者几名幼儿进行匹配，组建合作学习小组。教师在分组时可以借助生动的标志，如把一些事先准备好的胸牌发放给幼儿，让拥有相同胸牌的幼儿成为合作伙伴，这样既能激发幼儿的兴趣，还能节省时间，保证合作学习活动的顺利进行。例如，在小班数学活动“找个伙伴碰一碰”中，教师将不同颜色、图形的胸牌随机发放给幼儿，然后下达指令：请胸牌图形相同的小朋友互相碰一碰，请胸牌颜色相同的小朋友互相碰一碰。

对小班幼儿或没有合作经验的中、大班幼儿，采用自愿结伴的分组方法，在一定程度上有利于降低合作的难度。幼儿会根据自己的喜好选择和自己关系好或者有相同兴趣、行动模式的幼儿组成小组。在分组的过程中需要注意的是，当人数不能整除时，教师可以把决定权留给幼儿，让多出来的幼儿选择一个小组参与进去，也可以让多出来的幼儿与教师组成合作学习小组。

无论是教师协助分组还是幼儿自主分组，都可能会发生幼儿互相不接纳的情况。幼儿互相不接纳的原因有很多，例如个性不合、暂时性的小别扭、问题解决意见不一致等，教师在这种情况下要妥善解决纠纷与矛盾。首先要了解产生纠纷与矛盾的原因，然后跟幼儿协商是否可以与教师一起解决这个问题，最后引导幼儿互相接纳对方。如果问题可以在短时间内解决，那么就维持原来的分组方式；如果问题不能解决，也没有必要花费过多的时间和精力，可以让不被接纳的幼儿自主选择到其他组去，也可以让其与教师一组进行活动。教师需要注意的是，要帮助不被接纳的幼儿改变其不良的情绪反应，对其进行一定的安慰。在“小猫钓鱼”活动中常常会出现这样的情形：四个幼儿都愿意钓鱼，没有人愿意做运输员和整理员，幼儿由此引发争执，导致活动无法进行。在这种情况下，教师应及时介入，引导幼儿相互协商，四个幼儿轮流交换工作，这样每个人都能在同一个活动中做钓鱼者、运输员、整理员，四个幼儿只要彼此商量好轮流的顺序就可以了。

三、小组长的选拔要合理

在复杂的活动中，小组长是每个合作学习小组中不可或缺的角色。小组长是组内的领导者和协调员，负责一些具体事项。教师可以根据活动的性质，指派能力较强的幼儿为小组长，也可以实行小组长轮换制，让小组内的每个幼儿都有机会当小组长，这样一方面可以使每个幼儿得到锻炼，也可以让幼儿向别人学习如何当小组长，这样的轮换方式比较适合小组成员暂且不变的主题活动。教师应该注意的是，不能让小组长的选拔成为一种形式，即不能为了选小组长而选小组长，完全不考虑幼儿的能力。在相对公平的前提下，教师不妨让协调能力好的幼儿较长时间地担任小组长，这样不仅可以让合作更有序地完成，也可以让每个幼儿充分发挥自己的能力，还可以让幼儿从小组长身上学到一些协调的技巧。例如，在大班合作学习活动“大鞋子”中，四个人要左右脚同时踩着两块木板齐步走，这个活动对幼儿的协调能力要求较高，教师就应当引导幼儿选出一个小组长。小组长可以把能力强的幼儿安排在最前和最后的位置，同时组织组员喊统一的口号，以确保四人步调一致。另外，对一些合作经验比较丰富的中、大班幼儿，教师不妨让他们在小组内自主选拔小组长。

教育随笔：我想象的月亮

今天我带领幼儿进行绘画，主题是（我想象的月亮）我先是出示图片请小朋友们进行观察月亮是什么样子的，自己对于月亮的描述，请每个小朋友来说一说自己想象中的月亮，在孩子们大胆表述后，我给孩子们分发绘画材料，请孩子们插上想象的翅膀，自由的进行创作，在孩子们开始绘画后我进行来回的走动，观看孩子们的绘画情况，问一问孩子们的想法，并且帮助不会画的孩子，通过语言引导他进行想象，通过我的示范让幼儿掌握一定绘画技巧，每个小朋友的想象都特别丰富，其中有几个小朋友的想象很棒，首先是刘翌童小朋友，我在观察完她的绘画作品后跟她进行交流，请她来说一说他绘画的内容，她说：“我觉得月亮是个小女生，所以我给她画上漂亮的头发，并且画上大大的城堡，让她可以住在城堡里”显然刘奕童发挥了自己的想象力将月亮拟人化了，认为月亮可以是一个小女孩有着长长的头发。接着是小苹果说：我觉得月亮是七彩的所有我给她画上漂亮的颜色，也给他画上美丽的花瓣。最后是宋泽雨小朋友的作品：“我先画一个月亮，然后画上她的好朋友，很多的星星，最后画上房子和小人他们可以观赏月亮。”在每个孩子心目中月亮都是独一无二的，与众不同的。

分析与思考：

1、通过让小朋友观察图片，再接着表达自己对于月亮的认识，可以帮助幼儿有一定的思路。

2、在绘画的过程中每个孩子都大胆想象，表达自己的想法，月亮不仅仅是黄色的，不是挂在天上的，他可以是小女孩有辫子，可以是七彩的，可以是小朋友手里的风筝，可以是小朋友的伙伴。

3、孩子的想法非常多种多样，拥有着许多新奇的想法。

支持与策略：

1、加强绘画过程中的观察，发现孩子的困难后进行等待，给孩子解决问题的时间和空间，让孩子不仅能解决技能问题，还能获得相关经验（合作互助）。

2、不限制孩子的想象，还应该为孩子的绘画活动提供更多的帮助，让幼儿正进一步的表现自己的作品，在活动结束后，还可以为孩子留下展示自己作品的机会。

幼教随笔：树叶是树妈妈的什么

孩子多掌握一个知识点和少掌握一个知识点并不重要，更重要的是让孩子体验探究的过程，培养起探究的精神。

户外活动时，几个男孩子的争论引起了我的注意。我想了解他们争论的原因，但又不想冒然进入，于是我就侧耳倾听。只听宋彤说：“树叶是树妈妈的头发。”文凤反驳说：“不对，头发不会一下掉光，树叶到冬天就全掉光了。”丹丹似有新发现，很大声的说：“我知道，树叶是树妈妈的宝宝。”话音未落，文凤就大声说：“不对，宝宝应在妈妈的肚子里，怎么会跑到外面呢？”丹丹接着反驳：“你才不对呢，你是你妈妈的宝宝，你在妈妈的肚子里吗？”文凤毫不示弱：“我不在妈妈的肚子里，可是我也在妈妈的身上。”沉默片刻，睿哲说：“树叶可能是树妈妈的衣服吧。”话音刚落，丹丹和文凤几乎是同时喊出不对，理由也是出奇的一致，衣服是不会长出来的。又是片刻的沉默。宋彤若有所思地说：“我们都有手，树叶可能就是树妈妈的手吧。”宋彤的话音刚落，就听丹丹兴奋的喊：“快看，树上有一只毛毛虫。”文凤、睿哲、宋彤也都随着兴奋起来。

毛毛虫的出现结束了四个孩子的一场争论，我却思绪万千。这就是孩子的思维，这就是孩子的语言，这就是孩子的情感。我为孩子们的探究精神和“多种语言”而自豪，也庆幸自己没有冒然介入。孩子多掌握一个知识点和少掌握一个知识点并不重要，更重要的是让孩子体验探究的过程，培养起探究的精神。

教育随笔：促进幼儿的社会性发展

现在的家长都非常重视孩子的社会交往能力，希望自己的孩子能快乐、自信的与别人交往，拥有许多朋友。那么鼓励孩子多接触社会，是培养孩子社会情感和交往能力的最直接途径。

让孩子与小伙伴一起玩，节假日带孩子到公园去，或参加旅游活动，让他们有机会多接触社会，从实践中知道社会是各阶层人群的组合，需要互相帮助，互相关心，一个人离开了社会就无法生存。在与小伙伴一起玩的过程中会不自觉地想到还有其他人，否则游戏活动就无法进行。“心目中有他人”的意识一旦形成，事事处处就都会先想到别人，这样才会在内心深处形成惦念、关心、爱护等美好地情感，在成长的过程中，这些孩子往往充满人情味，充满爱心，会拥有很多朋友。

在现实生活中，我们不难发现有的孩子见陌生人到家做客，便热情迎送，有说有笑。可是也有的孩子怕见陌生人，家里只要来人就躲起来。面对这样的孩子，父母应从小就训练孩子进行交往。具体做法是：与同龄伙伴交往，鼓励孩子与伙伴游戏，给5-10分钟自由交谈；与不同年龄伙伴交往，让孩子与小伙伴一起共同合作表演节目；与成人交往，当幼儿园举办家长开放活动和亲子活动时，可以让自己的孩子做“小小服务员”，主动为大家服务，主动和小伙伴的父母进行交流，一定要热情、大方、有礼貌。在融洽、和谐的氛围中，爱意浓浓，对培养孩子的爱心有积极的促进作用。因为人的情绪、情感往往是在一定情境中产生的，尤其是幼儿，其情绪的情境更为强烈。通过情绪的感染力，以情育情，效果最佳。所以，有经验的家长们都十分注重设置教育情境，激起孩子们相应的情绪体验，以达到预期的教育目的。

孩子的社会交往能力不是天生就有的，需要父母和学校共同配合用正确的、科学合理的方法进行培养，孩子在幼儿时期的交往方式往往更多地受成人影响，他们会去模仿大人的言行举止，他们内心渴望得到父母、朋友的喜欢、赞美和支持。成人要提供给孩子更多的机会去主接触社会，了解社会，让他们在不断实践的过程中，早日适应社会，形成良好的社会情感和交往能力。

教育随笔：激发幼儿学习英语的兴趣

激发幼儿学习英语的兴趣

教育活动的组织与实施应充分考虑儿童的年龄兴趣、认知水平和学习特点。让幼儿在活动中萌发学习兴趣，感受英语语感，形成最初步的交往能力。在幼儿英语教学活动中，我们尝试用多种方法进行教育，以促进儿童的学习兴趣和学习效果.经过一个阶段的摸索，情景教学法在英语活动中有以下特殊的价值。

首先，情景教学法创设的形象生动，各类动态情景有趣，符合幼儿的心理需求。它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围，激发了儿童学习英语的兴趣。

其次，儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的，情景法创设具体直观的形象情境，帮助儿童正确理解语言意义。

第三，情景法满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点，为其提供了模仿、游戏、交流的条件。儿童在课堂游戏情景、生活模拟情景、舞台表演情景中，消除了紧张和压力，听听说说，唱唱跳跳，动动玩玩，兴趣盎然地投入活动，不仅愉悦了孩子们的情感，更提高了孩子们的第二语言的运用及交往能力。

1、课堂情景

课堂情景可以是图片、木偶、玩具、实物等材料，也可以是教师的表情，形体动作，此法可用作教授单词.例如：教水果APPLE时，可以出示一张张水果图片，也可以出示水果实物，我们引导幼儿看到苹果说APPLE，拿着苹果说APPLE，闻着苹果说APPLE，并且学唱英文儿歌，加深学习的记忆。在动词等教学中，老师借助夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言的意义，同时让幼儿通过自己的动作操练，亲身体验认知新的语言信息。

2、生活情景

语言是交际的工具，生活情景的创设旨在为幼儿提供交流和交际的机会，我们根据儿童的生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导幼儿在日常中使用：HELLO！GOODMORNING！SEEYOUTOMORROW！BYE-BYE！之类的相互问候句子，这类活动利于孩子学以致用，幼儿掌握了简单的对话，便为交往打下了基础，于是我们适时创设生活模拟情境，引导儿童进行交往学习，如：”children’sshop“设计一个品种丰富的儿童商店，和“Macdonal’s”麦当劳等，让幼儿运用学过的“whatdoyouwant？”学做营业员，练习“Ilike...”学做顾客，幼儿在模拟的购物环境中印象深刻，情感投入，跃跃欲试，激发了他们用第二外语交往的积极性。情景法的设计从幼儿的兴趣出发，激发幼儿学习的动机，提高了教学效果。

教育随笔：家园共育，共促幼儿和谐发展

家园共育是促进幼儿良好发展和成长的重要途径，对幼儿的教育一定要从小做起，从小事做起。幼儿生活的空间不仅仅是幼儿园，家庭环境也是幼儿教育不可缺少的一部分。这就需要幼儿园与家长密切沟通，保持家园教育的一致性。只有这样，幼儿教育才会有效，才能使幼儿在和谐一致的教育环境氛围中，“健康”的成长。

××小朋友是个十分聪明活泼的小男孩，但是在日常的生活中我观察发现××小朋友的环境适应能力很差，经过上一个学期的集体生活，在这学期开学后的一个月里，××小朋友已经能很好的适应了幼儿园的生活，在班级轻松快乐的氛围里，加上老师们的引导、鼓励，××在班级里越来越开朗了，不再独立于班集体之外，和小朋友的相处的十分融洽，班级里的集体活动都很乐意参加，每天开开心心的来到幼儿园，和老师们问好。他的这一改变，离不开家园共育。

在和家长沟通过程中，我了解到××小朋友是家里的独生子女，在家里比较受宠，走路要抱着，吃饭要喂，连喝水都要家长喂到嘴边，遇到一点不如意的事情就通过哭闹来满足。家长的包办过多导致××小朋友的大肌肉和小肌肉的力量不强、灵活性不够，所以在集体活动中，他都尽量离其他小朋友有一定距离，因为其他小朋友不小心轻轻撞一下他，他就会摔倒，所以他对集体的活动，特别是户外体育锻炼不是十分热衷，十分依赖老师，希望老师能够拉着他或者扶着他。同时他又十分的任性，当意愿得不到满足的时候就通过哭来表达。久而久之，他养成了事事依赖成人的习惯，面对自己不熟悉的环境十分的惧怕，对于自己没有尝试过的事物总带着排斥的心理，他总说“我不会，你帮我”，没有树立良好的自信心。

经过上一学期的沟通，家长们对老师是十分信任的，家长们十分的配合老师对于孩子的教育方法，首先家长尽量鼓励孩子自己的事情自己做，比如简单的穿衣吃饭，都可以放手让孩子做了。其次，要求家长对幼儿点滴进步及时表扬，通过对积极行为的及时肯定与表扬，强化其好的表现，刺激他向好的方向发展。最后，请家长在孩子冷静的情况下用平常的口吻聊聊幼儿园的优点，让幼儿对幼儿园有一个大致的了解，慢慢的接受幼儿园，喜欢幼儿园，喜欢老师和小伙伴。

经过家园的共同努力，××小朋友在各个方面都有了很大进步，相信在这样家园一致的教育中，他会变得越来越好。