案例:结合《纲要》案例分析

《纲要》中指出既要为幼儿营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿营造一个宽松、愉快的精神环境，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。这里充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用。在学习《纲要》后，我对其中提到的“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”有些实际的感触。

一、案例描述

礼貌用语的使用

一次幼儿进餐时，邻班的一个小朋友又到我班来借两把勺，当我热情的递给他后，他转身就跑了。这时我班值日生就小声说：“怎么那么没礼貌，连声谢谢都不说？”、“对，不说谢谢，是没礼貌！”我班孩子的话使我有些触动，同时也感到很欣慰，因为当她对别人的行为作出评价时，也同时反映出了自身的涵养、素质。

二、分析

俗话说：“身教大于言传”。身教和言传是密不可分的，但在幼儿园的教育过程中，身教对幼儿更直接、易懂。“孩子就是老师和家长的一面镜子”，在我班的日常生活中，老师和老师、老师和幼儿、幼儿和幼儿之间都很重视礼貌和规则意识的培养，使之内化到幼儿的言行中去。《纲要》中也指出：幼儿教师是素质教育的主要实施者，是教育过程中的主体，同时又是幼儿学习、模仿的对象。教师人格特征、言行举止、心理健康状况以及对待幼儿的态度，直接影响幼儿的发展。《纲要》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的的健康成长，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用及地位，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”我们在日常教育活动中不难发现，幼儿对教师态度的体验是最敏感、最细微的。当教师以礼貌、热情、亲切、愉快的态度与他人交往时，幼儿也会受到潜移默化的影响；反之，幼儿也会效仿。

三、反思

时代在进步，教育在发展。作为老师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来社会成员来培养，对儿童一生的学习和发展负责，为其一生成长奠基。随着教育的发展，当前教育的任务不能只重视幼儿智力的开发，更应该重视培养幼儿良好的社会规则、行为规范。以顺应时代发展的步伐，传承美德。所以，从我做起，不仅为幼儿营造一个和谐、友善、温馨的人际氛围的，还要言行举止成为幼儿学习的良好榜样，从而促进幼儿健康发展。

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案例：日常案例分析

每个孩子的性格都不相同，有些孩子比较内向，他们总是默默坐在一边看着别人快乐地游戏、玩耍，自己却一个人呆呆做着看别人玩，别人欺负他他也不敢告诉老师，更不敢还手；明明自己会的问题，看着别人抢着回答，自己却不敢举手。他们沉默寡言常常成为被老师忽视的儿童。其实，这些孩子更需要老师的关爱。我们班文文就是这样的孩子。课后活动安排小朋友背诵《三字经》，大部分人都在念，但他不开口，让他上来也不肯。

教师策略：

1、对于这类孩子，老师应更多的关注他，让他信任老师，和老师成为朋友。然后逐渐的给孩子创造表现的机会，记住，对于他的每一点小进步，一定要及时的在全体幼儿面前给予表扬，增强他的自信心。在课余时间多和他们亲近，和他们讲讲话，聊聊天。

2、教师在活动中应面向全体孩子，促进每一位孩子身心和谐的反展，积极关爱胆小、内向、的幼儿，使他们渐渐胆大、活泼、开朗起来。并喜欢和老师做朋友。

分析及反思：

对于这些胆小的幼儿我应该给他们多点关心，用热情的目光、亲切的话语，爱抚的动作主动和他们交谈，消除他们与老师之间的隔阂，细心观察他们的举动，了解他们的需要，给予必要的帮助和满足，激起他们愉快的情绪，并积极鼓励他们学会与人交流、沟通。鼓励他们与同伴交往，体验和同伴间一起游戏的快乐。

案例：小班案例分析

实录：

刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：

邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？

首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。

反思：

针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。

案例：案例分析我难过

事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。

平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动

措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。

案例：大班结构游戏案例分析

结构区里大部分都是男孩子，他们设定的主题是开元寺，除了建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，幼儿还联想到在开元寺里看过古船，于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，家鑫与学钊都选择了小星星积塑，相互配合拼起了船底，而较晚入区的许斌看到小星星玩具已经有很多小朋友在玩，就和家鑫商量：“能不能和我一起玩？”学钊忙说：“我们人数已经够了，快买玩具了，你到其他地方去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”许斌不愿意去其他区。江海在一旁拿出小花片约许斌：“那我们拼一些小船好了。”但许斌还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“船上可以有些什么样的摆设装饰一下？”他们回答了好多种：“亭子、椅子、船浆、大炮、旗子等。”“那这些小装饰就可以用花片模拟建构，再与大船组合起来。这时，许斌像是获得某种灵感，兴奋的拉着江海一起用花片装饰古船。最后，这群小伙伴还一起用各种围墙装饰性划分开元寺的古船展、东西塔、假山等不同景物。

分析与反思：

通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。

这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。

案例：案例分析彩光灯

事件：这几次的讲评中孩子们对搭建宏苑小区的孩子们提出了建议：“这个小区房子很高、很漂亮但是没有锻炼身体的地方给爷爷奶奶玩”有的说：“没有草地，小朋友没有玩的地方”……

◆增加各种插塑积木、自制的树等

幼儿在搭建楼房后，用积木围起了一个喷水池，喷水池的里面种满花。中央是一个高高的许多花叠起来的物体

讲评时幼儿介绍：我们的喷水池里面有花、可以喷水、到了晚上还能有灯光（他指的就是那高起的花堆）、另一个幼儿补充：“这灯光是七彩的，还会旋转，灯光一打花坛会更美”（花堆是彩色的）

分析：1、从替代物的出现、替代物的造型、色彩等外形来看，幼儿的创造思维能力、想象能力都有所发展。

2、幼儿游戏中的以物代物现象也是由于替代物的低结构提供了幼儿较大的想象空间

思考：积木材料没有固定的形象特征，孩子们根据自己对物体的感知、分析，利用它在色彩、高度上的特征，以符合自己游戏的需要。

在大班时期幼儿的想象不断发展、丰富、独特，他们可以使用的替代物越来越多，一物可以多种替代、一件替代物也能表示许多不同的事物（这往往取决于幼儿游戏的需要、情感的满足等因素）。因此在材料的提供方面，更适合多种材料、自然、低结构的材料