教育随笔：一杯水引发的思考

张××是我班一个特别的孩子，因为患有先天性股骨头发育不良，行动不方便，在生活、游戏上都需要我们照顾。走路时如果别人不小心碰到她，她就会身体失控摔倒，因此我经常提醒我班孩子在活动游戏时不要碰到她，在生活上也尽量帮助照顾照顾。一年多来，我班孩子已经养成了一个习惯，走路时尽量避开她，活动游戏时帮助拿材料，喝水时帮助她接水等等，每当我看到孩子们为她做的这一切，总有一股温暖的暖流流进我心里，让我心里觉得暖暖的。

前天课间，孩子们吃好餐点陆陆续续地来到卫生间喝水。我在教室里照看着没有吃好餐点的孩子。隐约间卫生间传来争吵声：“这个茶杯是我先拿到的。”“是我先拿到的”，另一个孩子说。我快步走到卫生间，只见沈张玥和谢佳昊两个人争着拿一个杯子。“怎么回事？”我说。“黄老师，是我先拿到张××的茶杯的，”谢佳昊说。“是我先拿到张××的茶杯的。”沈张玥赶紧接过谢佳昊的话。看到这一切，不用说，又是为帮助张××拿茶杯接水这事争吵。虽然是争吵，但因为是帮助张××接水而引发的争吵，我没有责备他俩，反而被他俩的爱心感动。我轻轻地把两个孩子叫到我身边：“沈张玥，谢佳昊，你们帮助张××接水很好，说明你们是个有爱心的孩子，老师要为你们点赞，不过，为这事争吵就不好了是不是呢？”两个孩子不好意思地点点头。我说：“这样吧，你们俩商量一下，轮流给张××接水。”听了我的建议，沈张玥对谢佳昊说：“谢佳昊，今天你帮助张××接水，明天轮到我可以吗？”“好呀，”谢佳昊点点头，拿起张××的杯子往茶桶走去。

培养幼儿爱心是幼儿早期德育教育中非常重要的组成部分。对于幼教工作者而言，培养幼儿的爱心，使幼儿从小就养成健康善良、富有爱心和社会责任感的品德和人格，更是幼教工作中的首要任务，远比单纯教授知识更为重要和更有价值。《幼儿园指导纲要》与《3～6岁儿童学习与发展指南》中对培养幼儿社会性情感也有明确的要求：“身边的人生病或不开心时表示同情，看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。”可见从小培养幼儿爱心的重要性。

我要谢谢张××的家长，当初选择了我班，无形间也让我班有了一个很好的隐性社会情感教育资源，就是让张××和她的小伙伴们在园的每一天体验并感受了爱与被爱。孩子们每天在这样的实际情境中学会了了解张××的需要并给予了适当的关心和帮助，这种如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”般的潜移默化中培养幼儿的爱心，起到了事半功倍的效果。相信经过三年的集体生活，我班每个孩子都是善良，有爱心的人。YjS21.Com

yJS21.com更多精选教育笔记阅读

教育随笔：一粒珠子引发的思考

教育随笔：一粒珠子引发的思考

开学两个多月了，孩子们很快适应了幼儿园的生活环境了，一切都按着幼儿园的常规进行，可是有一天幼儿在吃完午饭下楼散步时，却发生了一件具有安全隐患的事情。我看见瑶瑶一边走路，一边用手捂着嘴巴，而且还在和后面的小朋友莫名其妙地笑着！我奇怪了，有那么好笑吗？于是走进仔细一看原来她嘴巴鼓鼓的像是在吃东西。于是我对她说：“你嘴巴里的饭怎么还不吃掉？”她看着我，可是半天还是鼓在那，没一点反映，于是我意识到这不是饭了，“把嘴里的东西吐出来给我看看是什么？”。于是她慢慢地把嘴里的东西吐出来交给我。天啊！居然是一粒珠子！要是不小心吞下去怎么办呢？

我意识到问题的严重性，在回教室后，让瑶瑶把刚才的事情跟大家说一遍。她低着头说：“我把珠子放在嘴巴里了。”我举着珠子问在坐的幼儿：“你们能把珠子放在嘴里吗？”只见他们都摇着头说：“不可以。”于是我又赶紧问：“把珠子放在嘴里有危险吗？”小朋友你一句我一句的议论开来了：“老师很危险的，不小心吃到肚子里的，会死的！”经过我的一番说教，小朋友表示不再带珠子来幼儿园了。

我想孩子们的衣袋里会不会也有不安全的东西呢？我便检查了他们的衣袋，不检查不知道，一检查吓了我跳三跳，小小的口袋里有：纽扣、绳子、别针等。

经过这件事情之后我反思到：安全工作是非常重要的，幼儿来园后，保健老师作为幼儿园的第一门关是很重要的，班级教师作为第二门关也是很重要的，我们一定要检查幼儿的口袋等，杜绝幼儿把不安全的东西带入幼儿园，活动室的用具也要随时的检查，只有坚持检查才能确保幼儿的安全。

教育随笔：排队引发的思考

教育随笔：排队引发的思考

每次带孩子到户外活动时我们班的孩子总喜欢抢占排头，喜欢插队。目的是想跟老师牵手当小班长，以“老师”的身份在前面带队。随着时间的推移，我发现站队抢排头的孩子们越来越多。

为了改变这种现象，满足孩子们的心愿，我想出了一个办法。站队前，我对孩子们说：“请把你们的小手伸出来”。孩子们高兴的伸出自己的小手，我走到他们身边，一一握一下他们的手，亲切地在他们的耳边说一句：“你的小手真干净”。或者说：“你的小手热乎乎的……”孩子们笑了，高兴的也在我耳边说一声：“你的手也热乎乎的。”请保留此标记手和我妈妈的手一样大。”“我爸爸的手比你的大…….”随后脸上露出得意和满足的表情。我说：“站队吧!”话声刚落，孩子们个个忙着找位置，很快就站好了对，没有抢排头的了。先抢一阵，再站队的现象彻底地消失了。

“一个好的教育家，应该是半个心理学家。”此时，我对这句话有了更深的认识。孩子们抢排头，主要是想站在老师身边和老师亲近，引起老师的注意，通过皮肤接触，感受老师对自己的关爱。老师主动给孩子们一些抚慰性言语和动作，是迅速缩短教师与孩子们的距离，亲近孩子们，满足他们愿望的好方法。

教育随笔：由“沙发”引出的思考

通过一个上午的制作家具活动后，展现在我眼前的是集幼儿智慧且精致的家具作品。看：晶晶、姚瑶、陈乘风合作的“衣柜”；小意、章会凌合作的“电视机”；王思奇、叶文睿、龚梁合作的“床”，都是有模有样的。当我看到威威独自制作的“沙发”时，我皱起了眉头，不禁冒出了火：怎么那么难看的“沙发”，只见“沙发”上用剪刀戳了许多小洞，象个蜂窝```！

但我还是尽力使自己平静下来，并问威威：“你怎么回想到把“沙发”做成这个样子的呢？”

威威却自豪地向我介绍了他的杰作：“我家里的沙发上面有许多个纽扣，我觉得这样的沙发很漂亮，所以就把沙发做成这个样子的``````！”

噢！我恍然大悟，原来威威的灵感来自他的生活经验！

幼儿所表现、所表达的一切都真实地反映了他们对生活中事物敏锐观察以及对自己的亲身感受！虽然，这样的“沙发”并不美，但难道只有完成一件“美”的作品才是最重要的吗？这是我们教育工作者值得深思的问题！

教育随笔：四个追问引发的思考​

玩，是孩子的天性，游戏更是孩子们生活中不可缺少的内容，《纲要》、《指南》等确定了游戏重要的地位，“以游戏为基本活动”是对其价值的充分肯定。幼儿的游戏离不开适宜的、多样化的物质材料，游戏材料为幼儿表现游戏、发展游戏提供了重要物质保障。然而作为一线的幼儿教师，每学期在创设班级游戏环境和组织幼儿游戏时，总是遇到种种困惑。如：幼儿对材料不感兴趣，某些游戏材料容易损坏或制作游戏材料工作量太大等等问题。通过阅读《上海托幼》上的这篇文章“游戏材料那些事儿”，引发了我的思考。文章中徐则民老师关于游戏材料的四个追问，让我印象深刻。围绕这四个问题我对游戏材料提供有了更加深刻的领悟。

问题一：材料，真的能引发幼儿游戏吗？

对于这个问题我与徐老师的想法一致，无论是精美的儿童玩具，还是生活中带一些废旧物品，都能引起幼儿游戏的欲望。日常教育教学中作为一线幼儿教师的我们，不仅为幼儿提供许多现成的玩具材料，更加懂得收集生活中的废旧物品，制作成自制的玩具或者直接给孩子们游戏使用。

问题二：材料，是力求种类丰富，还是确保同种材料数量充足？

看到这个问题时我首先懵了一下，一直以来不是都强调为幼儿提供种类丰富的游戏材料吗？难道我这样做错了吗？文章中的一个反问：“琳琅满目的材料真的能成就幼儿游戏吗？”引起我的关注。确实如文中提到的一样，现实生活中班级中的许多材料幼儿并不感兴趣。即便是教师特地制作的精美教玩具，幼儿在操作过之后便不再问津。上学期我在班级的美工区提供了吸管、彩纸、贝壳、玻璃瓶等等美工材料，一学期下来发现贝壳竟然一直放着没人动过。是孩子们没发现吗？不对，放在玩具柜的明显位置，一进美工区就能发现。现在想想可能是孩子们不知道怎么玩、怎么用，缺乏相关经验。看来确实并不需要样样齐全，反而在同种材料数量充足方面我做的还不够。经常听到孩子们跑过来跟我说某某小朋友在抢谁的材料，如果材料充分满足幼儿需要，又怎么会发生争抢的事情呢？

问题三：材料，一定越逼真越好吗？

最近班级的美食店游戏区食材有些破损，我本来想带着孩子们一起动手制作一些食物，如包子、饺子或韭菜、烤串等。但读到徐老师的这篇文章时发现我也犯了许多老师会犯的错误，在制作游戏材料时往往追求逼真或色彩艳丽。这样反而限制了幼儿的自主发展可能，或许低结构的游戏材料才是大班幼儿真正需要的。

问题四：材料使用，到底谁说了算？

关于材料使用的问题，虽然我一直追求以幼儿为主，让幼儿成为游戏的主人，但实际工作中往往作为教师的我们一直在想方设法设计各种新游戏，收集各种可以玩的材料等等，往往最后呈现给幼儿的都是已设计过的，幼儿真正能决定的很少很少。主要原因还是我们教师不敢放手，没有真正信任幼儿。

“孩子是天生的创造家”这句话是很有道理的，比如给孩子们玩雪花积木，在不同年龄阶段，孩子们会不断的在自己的探索实践过程中，把雪花积木拼搭成各种各样的事物。从而可以看出，孩子是很喜欢去创造自己喜欢的东西。所以我觉得，在教室的有限的空间中，教师应该为孩子创设一个能放一些各种各样不同的材料，让孩子们能在那里发挥自己的想象力和创造力。

给孩子创造一个大胆想象，大胆模仿的空间，是作为一名教师的职责之一。要想让自己能在这块净土上得到更多的快乐，必须要让幼儿成为游戏材料的真正主人，这样幼儿才会真正的快乐。

教育随笔：生气的小水杯

教育随笔：生气的小水杯

在我们托班的教室里，每次吃点心或是喝水时都会听见“嘭嘭”的敲击声，无论你是大声提醒还是轻声教育，孩子们亦然是我行我素。

一天下午吃包子，我请孩子们在杯架上一个一个拿回自己的小水杯，先拿到杯子的孩子又开始拿杯子敲击桌子，一不留意，达达把杯子敲到手上了，他哇哇大哭起来，我灵机一动，安慰一番达达后，就趁机说：“哎呀，小水杯生气了！”孩子们诧异的望着我，“你们平时老是敲小水杯，此刻把它敲疼了，它就发火了。”我神情严肃的说，“以后还敲不敲小水杯了？”我问达达，小朋友也看着达达，似乎意识到了什么。

此刻孩子们吃点心或是喝水时，小朋友们很少用小杯敲击桌子了。偶尔有用轻声提示一下，他们也就停止了，我既欣慰又深深感悟到：托班的孩子对很多日常现象喜欢拟人化，他们认为一切事物都会言语，我想，只要根据孩子们的心理发展特点加以引导。顺应他们的特点教育，这样的教育效果才会更好。

玩水引发的随机教育

这小小的事让我想到了远在灾区的孩子们，于是在离放学还有六、七分钟时，我和这群小班的娃娃们谈起了“地震和灾区的孩子”……

“你们知道这几天发生了一件什么大事吗？”“地震了”孩子们都异口同声到，是啊，在我们中国一个叫四川的地方星期一下午突然地震了，和我们一样大的幼儿园小朋友正在午睡，老师一边喊大家起床一边赶紧把小朋友抱出去，但地震太厉害，老师还来不及救出所有的孩子，房子很快倒了下来，许多小朋友都……“都死了”孩子们轻轻地说，是啊，活着的许多小朋友家里的房子也倒了，有时想喝水也很难，而我们的小朋友是多么幸福，所以我们不能浪费水，因为我们节约下来的水，可以让四川很多小朋友都喝到水……

没想到说到这儿，许多孩子都留下泪水，我也忍不住了，这群可爱的小班娃娃他们也或多或少感受到了我想告诉他们的，此时虽然活泼快乐的园歌响了，放学时间到了，但孩子们却没有了以往放学的兴奋，我想我们的话题还将继续……

教育随笔：告状的引发

教育随笔：告状的引发

发现大部分孩子有一个很明显的特点：特别喜欢告状。

看看美工区的几个孩子，他们在那剪花，这看似一片平静，其实就在一分钟之前，彤彤气呼呼地来告状：“老师，他抢我的手工纸。”我听了有点生气，心想都是中班的孩子了，不应该这样没有礼貌，更何况我们幼儿园一直很注重礼仪教育的。我和彤彤一起来到美工区，来问个明白，原来这位涛涛没有手工纸了，但是他看着其他小朋友都在剪花，自己也很想剪。我知道后，没有批评他，微笑的告诉他：“乖，你没有手工纸可以跟小朋友借，但是要别人同意后，并且让小朋友给你拿，抢别人的东西别人会很伤心的。那你愿意让小朋友伤心吗？”他听了我的话，低下头了。我看他好像意思到自己错了，微笑着问他：“那彤彤伤心了，我们应该怎么办呢？”旁边的其他小朋友都说：“道歉了，她就不生气了。”他看看那个似乎不太生气的彤彤，走到她身边低着头说：“对不起，我不该抢你的手工纸。”“没关系，我给你一张手工纸。”彤彤说着拿出一张很漂亮的手工纸给他了，他们还商量要比赛谁剪的花最漂亮呢。看着他们一起开心的剪纸，我也笑了，真的为孩子们的懂事而欣慰。希望他们以后都能和平相处。其实，孩子告状之后，最希望的就是得到老师的公正处理，并不是要老师一定批评谁.

教育随笔：一根树枝引发的误会

教育随笔：一根树枝引发的误会

晨间锻炼过后，孩子们在草坪上自由玩耍，这时我看到几个孩子在用树枝“鞭打”一棵大树，其中不乏几个调皮大王。我以为孩子们又像往常一样在摆弄树枝，于是出于安全考虑我制止了他们的行为，也没有把这件事放在心上。

第二天，还是那几个孩子拿着树枝围在大树旁，并且边上又多了几个围观的孩子。“这些小家伙到底拿着树枝在干什么？”这不禁引起了我的好奇。

我悄悄地走到他们边上想一探究竟。只看到几个孩子拿着树枝冲大树上挥舞着，口里念念有词地说着什么，我顺着他们的目光仔细一看才发现原来大树上有一对虫子。原来孩子们这几天一直在对这些小虫子感到好奇，我恍然大悟，同时又很羞愧，昨天没有弄清原因就制止了孩子们的行为。

这时围观的小朋友看到我也在看，拉着我的手说“顾老师，钱俊宇想打死虫子。”还有的小朋友问我“顾老师，这是什么虫子呀？”

这个问题把我问倒了，我隐约记得这种小虫子就是我们俗话说的“臭虫”，但也不是十分确定，找来边上几个老师问问，她们也不是很确定。

我先告诉那些拿着树枝的孩子“只能看看这些小虫子，不能把他们杀死。”又问其他小朋友“看看这些小虫子长什么样子？”孩子们七嘴八舌的说开了：长了触角，黑黑的，背上还有个红点点……我让孩子们回家问问爸爸妈妈知不知道这种小虫子叫什么，他们很开心的答应了。

这时有个孩子提议“我们去别的地方找找看还有没有这样的虫子吧！”于是好几个孩子都欢快的跑去找虫子了，果然又在其他几棵树上找到了，他们还很兴奋地呼喊着“顾老师，顾老师，这里也有小虫子！”小草坪上传来了孩子们阵阵欢笑声。

回去后我查阅了资料，这些虫子就是俗话说的“臭虫”，学名椿象，并且在第二天上学后告诉了孩子们。

孩子们的视角是多么的神奇，作为大人完全不会关注的微茫的存在，他们却能观察到。对于我刚开始制止孩子们的行为我也做出了深深的反思，孩子们的一举一动不能单从我们大人的角度来看待，要站在孩子的视角看待问题，拿着小树枝挥舞、“鞭打”大树在我们眼里这是“不安全”，但是对于孩子来说就是他们观察和探索世界的一种方式，尤其是作为我们教师，任何事情都要观察和思考，不能理所当然的自以为是，只有多思考才能了解孩子们的想法和需要，才能真正的与孩子心心相印，从而更恰当的教育孩子，开展我们的教育教学活动。而不能一味的“制止”，这往往会打击孩子的积极性、好奇心和创造力。