案例：找蟑螂的家

教学故事（贺剑虹）：周一的清晨，我上早班，刚一进教室就闻到一股杀虫水的味。我连忙打开所有的窗户换空气，小朋友们陆续的来了。过了一会，陈博文手里提着一只死蟑螂走到我跟前来：“老师，我在水池边发现了一只死蟑螂。”肖德贤、王昱几个小朋友也分别在床脚边、玩具柜边发现了几只死蟑螂。陈博文自言自语地说：“奇怪，教室里怎么会有蟑螂呢？”孩子们叽叽喳喳地议论起来：“我们的教室很干净，没有垃圾呀！”……孩子们的议论引起了我的注意，我问他们：“你们知道蟑螂的家在哪吗？”孩子们都摇摇头。我说：“今天我们一起们去找找蟑螂的家，看看蟑螂的家是什么样的。”。孩子们像侦探一样找开了。不一会我让他们说说在哪些地方发现了死蟑螂，孩子们有的说在水池边和开水桶边，有的说在玩具柜和床边，有的说在厕所里。我问：“那这些地方除了死蟑螂还有什么？”，孩子们观察了一会，陆续地跑来报告，肖德贤说：“我发现水池边和开水桶边地上有一些积水。”陈博文说：“我在玩具柜和床边没发现什么。”搬开玩具柜和床，孩子们和我都被眼前的景象惊呆了：玩具柜底下到处都是孩子们弄丢的水彩笔帽、铅笔头、橡皮擦、没啃完的苹果、山楂片等；而床底下则是头发丝、橡皮筋、发卡，还有从枕头里、被子里揪出来的海绵、棉花等，上面还躺着几个垂死挣扎的蟑螂。“原来这些地方就是蟑螂的家，他们喜欢生活在又潮湿又脏的地方。”我和孩子们都陷入了沉思。半晌，肖德贤说：“我们以后洗手时再也不能把水弄到池子外面去。”陈博文说：“我以后一定把不吃的东西都丢到垃圾桶去。”姗姗说：“我睡觉再也不揪枕头和被子了，这样蟑螂就不会在我们班安家了。”

教学反思（贺剑虹）：教师要善于发现生活中的随机教育，挖掘一日生活中的教育价值，引导幼儿进行探索。这次偶发事件如果教师将蟑螂一扫了之，也就错过了一次绝好的随机教育机会，而孩子们也错过了一次探索的好机会。通过这次随机教育，培养了幼儿的探究兴趣，活动中孩子们不仅体验了探索的过程，而且让我和孩子们都受到了一次再教育。通过这次探索过程，幼儿非常震撼，从而促使幼儿自觉地改掉不良习惯；作为教师的我也发现我对孩子们卫生习惯的关注远远不够，应该引起我的重视。这次活动使我和孩子们共同学习，共同进步。

同伴评点（刘婷）：新知识观告诉我们：知识最明显的特征是具有建构性,幼儿获得知识的途径是自主建构、积累经验。贺老师正是了解孩子这一特点，理解孩子的行动，倾听孩子的对话，当孩子发现了一件有意义的事情“蟑螂死了”并具有探索此原因的欲望时，贺老师没有责备孩子不讲卫生——“摸死蟑螂”，而是抓住孩子这一兴趣点，发挥

教师的引导作用，鼓励孩子大胆寻找、思考、讨论，让孩子自己找到“蟑螂的家”。正像>所说的，一日生活中的各个环节都是幼儿的教育课题。贺老师正是理会了>这一精神实质。

园长引领（李忠）：从案例整个过程，我们看到了孩子们自主的、积极的、探究的建构经验的过程：①发现问题――床边的死蟑螂②提出问题――为什么会有死蟑螂？哪里还有死蟑螂？③寻找答案――找蟑螂的“家”④形成认识――以后要养成好的卫生习惯。正如皮亚杰曾说：“假定幼儿是从教学中获得概念和经验，那是一种极大的误解。相反，在相当大的程度上，幼儿是自己独立地、自发地建构和发展这些观念和认识……”的确幼儿的经验建构来自对现实生活的思考。试想如果单凭教师反复用说教的方式要求小朋友们要讲究卫生、养成好习惯、不随便乱扔东西，其效果显然没有幼儿通过自己的实践获得的认识有作用。因此教师要遵循《规程》“幼儿一日生活即是教育”“生活即课程”的原则，充分尊重幼儿实践愿望，挖掘幼儿自我建构认知的能力。

专家寄语(葛声海)：《幼儿园教育指导纲要》的基本指导思想是“终身教育”，它适用于受教育者和教育者自身。理解它的教育理念是一个主动参与的过程，是一个长期实践的过程。从理念到行为是一条刻意修炼、积极探索、持续发展的专业成长的道路，因此幼儿教育要用心去发现，用心去感悟，用心去思考。刘晓东是研究儿童教育的学者，他曾经是一位“幼儿园的男教师”，他在《解放儿童》中写道：“不真正进入幼儿教师的角色，就不会体验到幼儿教师的甘苦；不亲自参与活生生的幼儿教育过程，就不可能真正了解幼儿园教育的特点；不愿意把整个心灵献给孩子，就不可能走进幼儿的心灵世界”。从“解放儿童”，我想到“解放

教师”。我在《幼儿园教育科研新视野》的报告中指出：教育科研是：“为教师自己的研究”，是“对教师自己的研究”，是“由教师自己的研究”。教育科研有三个层面，第一层是事实研究，第二层是价值研究，第三层是技术研究。在此认识基础上，贺剑虹老师自撰教学故事，自作教学反思，自邀同伴评点，自请园长引领。这是一种指向“问题解决”、实施“行动研究”的方式，这是一种促进专业成长、构建合作文化的方式。事实证明：这是新课程改革的内在动力，是教师专业化成长的核心途径，是学校（园）自我发展的有效机制。中小幼教师的教育科研追求什么？学校（园）教育科研往何处去？答案是：①回归——关注教育实际问题的解决；②行动——走向研究、学习、工作的融合。③制度——走进真正园本教研的世界。

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案例：找朋友

背景：在主题活动“小宝宝”中，孩子们在游戏、实践、操作的过程中体会到了自己小手、小脚的本领，对自己的小手、小脚充满了自豪感。在此基础上，我预设了做中学活动“找朋友”，想让幼儿通过操作认识颜色，尝试初步的配对。

活动情景：

师：娃娃把自己的袜子、鞋子都打乱了，现在他想穿漂亮的袜子和鞋子出去玩，可找到现在还没有找到，真是急死人了，谁来帮帮忙呀？

“我来，我来……？”孩子们纷纷举起了自己的小手。

很快，孩子们都为鞋子和袜子找到了自己的朋友，开心的互相说着自己的成果。在交流时，杨羽艳拿着一只袜子说：“这只袜子没有找到朋友”。“是吗？谁来帮杨羽艳找找这只袜子的朋友？”我的话音落，吴昀啸就跑桌子那里拿来了一只粉红色的袜子要给杨羽艳，可杨羽艳却摇摇头。我就问到：“为什么不要呀？”“这两只不是朋友”“它们都是粉红的，为什么不是朋友呢？”“这上面画的不一样”杨羽艳指着上面的图案说道。我马上惊讶的说道：“真的呀，原来在给袜子和鞋子找朋友时不但要颜色一样，上面画的画也要一样的，那你们都找对了吗？”孩子们一听，纷纷检查起自己手中的袜子和鞋子，又开始了第二次的寻找。

分析与反思：

活动的内容来源于幼儿的生活，而活动中得到的经验又将服务于生活，这就构成了幼儿学习与生活循环往复。在这次活动中，我的本意只要孩子能根据颜色进行配对就行了，但孩子在日常生活中积累的经验促使他们有了进一步的发展：按图案和花纹进行配对。对于幼儿的自我发现，老师给予了及时的总结和提升，这远远要比老师告诉幼儿的有价值。

通过二期课改的理论学习和实践，使我真正认识到生活经验在我们教学活动中的作用，它不仅能展现幼儿的能力还能使幼儿的潜能得到充分的发挥，让幼儿获得更多的成功的体验，同时也增强了幼儿的自信心，使幼儿变得更积极、主动。

案例：案例分析寻找春天的脚步

虽说冬日的阴霾还未远去，但不知什么时候，春天正踏着它轻快的脚步悄悄的向我们走来，你瞧，枝头上抽出了新芽；报春的花朵已等不及在寒风中傲然开放了；阳光也时不时地露出它灿烂的笑容??多美的春景图啊！为了让孩子们也能发现季节的变化，我在前几周就向孩子们了“寻找春天”的任务，可一直不见他们有什么动静。所以我只好耐心的等待时机的到来。

这天早上，砚砚一来园就迫不及待的告诉我：“刘老师，你看外面是什么花开了？”我顺着孩子手指的方向往操场上一看，原来是墙角的一株桃花开了，淡粉色的花瓣在寒风中显得格外的清新素雅。我笑着说：“噢，是桃花开了，多美啊！”听我这么一说，孩子们纷纷围过来看桃花了。这时越越叫了起来：“刘老师，外面还有一棵很高的树上也开了白色的花，那个花是不是也是桃花呢？”我抬起头来一看说：“啊，这个花不是桃花，它可是很有名的花哦，它是我们上海市的市花，你们知道是什么花吗？”“是白玉兰花吧！你以前说给我们听过的。”“对对对，我在电视里面看到过的。”“上海电视台的上面的标志也是这个花。”

听了大家的议论，我觉得时机差不多了，就对大家说：“美丽的花都开了，说明谁来了？”孩子们异口同声的说：“春姑娘来了！”“春姑娘不仅是个美丽的姑娘，还是个调皮的姑娘，你们知道她还躲在了什么地方呢？请你们帮我把她找出来好吗？再把她请到我们教室里来好吗？”“好！”我的提议立刻得到了大家的同意。于是我们开始分头行动了??

反思：

大班的孩子对四季的轮换已能正确的精心区分了，但怎样让孩子在自己的生活中学会发现季节轮换中一些明显的或不明显的特征呢，这就需要我们教师的引导和点拨了。在这其中，我们不仅要让孩子学会观察生活，更要让孩子在观察中享受生活，体验生活的美好。因此为了让孩子们除了去寻找我们身边的春天，更要让孩子把春天带进我们的教室，我和孩子们商议了如下的办法：

1、寻找有关春天的新闻，包括介绍春天的花、天气、鸟、树等，并将这些新闻剪下来贴在《新闻追追追》的上面。

2、师生在教室共同布置有关春天的景色：

（1）、请幼儿自己制作柳条，挂在教室的门口。

（2）、师生共同制作各种花的挂饰挂在教室里。

（3）、建立自然角，并请幼儿记录植物宝宝的生长情况。

（4）、在区角活动中增添“美丽的春天”的活动。

3、带领幼儿去鲁迅公园寻找春天的足迹。

4、在学习活动中增添有关春天的内容，例如：儿歌《春天说了些什么》、文学活动《春天》和《太阳、花和小姑娘》等。

案例：寻找闪光点

我班幼儿由于家庭环境和自身发展水平的不同而存在着差异，而多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现他们的智能潜力，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。

案例

孙国峰是我班特别调皮的小男孩，按他爸爸的说法，这孩子从生下来就手脚不实闲儿，不会老实待着，好像得了多动症。爸爸的话在活动中得到了验证，每次上课，孙国锋听讲时间不会坚持到三分钟以上，他不是自己玩就是捅旁边的小朋友，惹得其他小朋友老是告状，这不但影响了课堂纪律，还阻碍了孙国锋自己的多元智能的发展。为此，我决定寻找他的闪光点，来调动他参与活动的积极性。经过观察，我发现孙国锋特别爱帮助人，如：帮小朋友发饭、帮老师搬积木等。小小的年纪，就有助人为乐的行为，这不就是人际关系智能的突出发展吗？我抓住这个教育契机，在技巧活动“穿珠串”中请他帮助老师为小朋友发活动材料，并在全班幼儿面前表扬他的这种行为，并请小朋友和孙国峰一起来穿珠串，看看谁穿的最漂亮。这一建议调动了孙国峰参与活动的积极性，这个活动中他的小手不停的在穿珠，没有分心去玩别的东西，到活动结束时他穿了一条长长的珠链。小朋友都为他鼓掌，孙国峰自己也很高兴。在接下来的活动中，为了巩固他上课时的坚持性和参与意识，我也经常请他帮助做一些事情。坚持了一段时间，孙国峰参与活动的积极性大大提高。

评析

每个孩子都有其智能强项和兴趣所在，教师如果能以一种欣赏的眼光去看待每个孩子，善于捕捉并挖掘其长处，并以此为契机引导和带动孩子其他智能的开发和个性发展，就会获得好的效果。正如该案例中所述的，孙国锋虽然有坏习惯，上课坐不住，还欺负小朋友，是大家眼中的“坏孩子”，但是老师细心而敏锐地发现了孙国锋的兴趣点，从而发现了他的智能强项。孙国锋在喜欢帮助人方面的兴趣和特长促进了他在课堂上的进步、自信的增强、小朋友关系的改善，最终呈现出良好的个性特点。

多元智能理论给我的启示就是——“天生我材必有用”。多元智能理论为我们设置了许多通往智慧大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，即教师必须有多元的智能观，多元的认识、理解和研究孩子，为每个幼儿富有个性的发展作出贡献。

案例：小蝌蚪找妈妈

活动背景：

一次体锻时，孩子们都感到很热，纷纷脱衣服，活动后，很多幼儿都出汗了。“老师，怎么这么热啊？”孩子的问题提醒我，他们对气候的变化有了感知。于是，我反问：“你们知道现在是什么季节了吗？”“冬天。”几个孩子不假思索的回答，但马上遭到别人的反对：“不是冬天，冬天很冷的，冬天穿棉衣的，冬天会下雪……”看来孩子们对冬天的季节特征都已了解了，那现在是什么季节呢？为了让幼儿更仔细地感受、观察季节的变化，我带着孩子们到外面散步、观察。《春天来了》这一主题就由此展开了。

在主题开展一阶段后，孩子们已充分感知了春天气候、植物的变化，春天的动物又怎么样了呢？我选择了《小蝌蚪找妈妈》这一经典的故事，作为预设活动。

实录：

活动前我准备了小蝌蚪，当孩子们看见小蝌蚪时，注意力完全被小蝌蚪吸引了，问题也在不断的出现。“陈老师，小蝌蚪哪里来的？”“小蝌蚪怎么这么小啊？它有眼睛、嘴巴吗？”……孩子们的议论引起了我的反思：应该把孩子们拉到我预设的活动中吗？很显然幼儿对小蝌蚪的兴趣很浓，马上打断他们，让他们来听小蝌蚪找妈妈的故事，显得很生硬。于是我调整了原有的计划，让孩子们继续观察，满足他们的需要。在观察中，孩子们发现小蝌蚪的脑袋是圆圆的、扁扁的，尾巴是细细的、长长的，它游的时候尾巴是弯弯的，不动的时候是直直的，顺着孩子的兴趣，我们一起学学小蝌蚪，并把小蝌蚪的特征编到了儿歌里，大家非常快乐。这时，一个孩子说：“小蝌蚪长大了会变成小青蛙的。”有些孩子马上附和，但也有人不同意，于是自然地引出了小蝌蚪找妈妈的故事。

思考：

在主题活动的进程中，教师根据主题的内容，选择相关内容预设成一个活动，在我们的实践工作中，往往占有一定的比例。然而这样的活动，更多的是教师提出问题，然后和幼儿一起解决，幼儿容易处于被动状态，自主性凸显不够。

实录中的孩子显然对小蝌蚪产生了浓厚的兴趣，教师如果要根据预设的计划马上把孩子拉到故事中，就会造成孩子跟着老师走的现象，那么这时我们就应顺应孩子的需要，既然他们对小蝌蚪感兴趣，就让他们去观察、去发现。孩子观察到一定的程度个别幼儿就提出：“小蝌蚪长大了会变成青蛙的。”但也有人不同意，于是就产生了问题，这时我才引出故事《小蝌蚪找妈妈》，幼儿带着问题来听故事，效果则更加好，远远优于本来的预设活动。

案例：与家长沟通的案例

一、案例陈述：

开学初，孩子们来到幼儿园，他们到了一个新的环境，有的幼儿能高高兴兴地和小朋友一起玩，不哭也不闹，可有的幼儿一看到妈妈走了，急着哭了起来，有的孩子被老师抱着哄着也就不哭了，他们能安静下来了，会听着老师讲话了，会和老师一起做游戏了。有的幼儿却哭个不停，喊着要爸爸妈妈，不让爸爸妈妈走。李诗雨就是这么一个小朋友。她一进幼儿园就哭闹个不停，拉着爸爸的脖子就是不松手，不让爸爸走。一连几天都是这样的，而且在一天的活动中，总是自己坐在一个角落里，饭也不吃，觉也不睡，脾气很倔强。

针对这种情况我们进行了家访，从家访中我们了解到李诗雨小朋友平时都有奶奶带着，爸爸妈妈要上班的，这孩子在家里吃饭都有大人喂着，而且平时大人也比较地宠爱她，养成了她饭来张口，衣来伸手的习惯，而且听她奶奶和爸爸说这孩子脾气很倔，一不顺心就要发脾气还要摔东西。

二、思考与分析

李诗雨从来没上过托儿所，也没长时间的离开过自己的亲人。对一个刚满3岁的孩子面对一个完全陌生的环境，自然会在生理上和心理上产生一定的压力。有的幼儿开始哭闹，不愿上幼儿园；有的幼儿在幼儿园独来独往、性格孤僻，不愿与人交往；新生入园的不适应主要面临以下几个方面的压力：

1、客观上陌生的环境带来的压力：全新的生活环境、不同的作息制度都需要年幼的孩子去快速适应。

2、心理环境的变化：他们担心自己的生理需要能否得到满足，如吃饭、午睡、小便、穿衣、喝水怎么办？这些是带给幼儿不适应的主要原因。

三、指导策略

针对这些原因我采取具体问题具体分析的方式来对待。

1、由于小班孩子年龄小，自理能力差，我就从生活上给他们更多的关心与照顾，让他们消除顾虑，安心来园。针对孩子注意力容易转移这一特点，我采取听听故事、做做游戏等方式转移孩子的注意力，稳定幼儿的情绪，蹲下身子来跟他们说说悄悄话，抱抱他们，尽量缩小我们之间的距离，帮助幼儿消除陌生感，愿意亲近老师，让幼儿尽快的适应幼儿园的集体生活。

每天当孩子来园的时候，我就从她爸手中接过孩子，笑眯眯地说：“来，老师抱，老师也是喜欢你的。”带她去好玩的地方，给她玩好玩的玩具，慢慢地这孩子好象平静下来了。

2、我们把孩子的进步及时地和家长沟通，让孩子的家长也能了解孩子的在园的表现，并且有的放失地配合教育，孩子的家长看到自己的孩子的进步从而愿意配合老师的教育工作。

三、建议：

告诉家长可以从以下几个方面帮助孩子轻松入园，给幼儿一点心理上的准备。

1、刚入园的孩子往往不明白为什么大人要把他送到一个陌生的环境，担心父母不喜欢他，不要他了。因而，告诉家长在与孩子谈心时，不仅要让孩子知道为什么要上幼儿园，还要让孩子相信父母是爱自己的，父母是想让自己交更多的朋友，学到更多的本领。入园前，家长应带孩子参观幼儿园，看看幼儿园的环境，花草树木，小朋友睡觉、吃饭、洗手、小便的地方。最好能看到大孩子在幼儿园活动的情景，让孩子对幼儿园有个初步的印象，消除孩子对幼儿园的陌生感。初步培养幼儿的生活自理能力。家长在孩子入园前，就要有意识的逐步培养孩子自己用小勺吃饭，会正确的咀嚼、吞咽；大小便会告诉老师；会自己穿脱鞋子，有良好的午睡习惯等等，帮助孩子提高生活自理能力，减少孩子因不会或不甘而造成不必要的忧虑和紧张。

2、让幼儿学一点交往技能。3岁左右的幼儿，自我中心的特征十分明显，加上又是独生子女，与同伴交往能力差。有的争强好胜，有的胆小怕事，有的看见滑梯等运动器械上有其他孩子，就不敢玩。因而家长在孩子入园前，应有意识多让孩子与别的孩子交往，在交往中，帮助孩子学会一些交往的技能。如告诉他想玩的玩具在别人手中怎么办？别人碰了你怎么办？等等。注意要正面引导，那种“谁打你，你就打谁”的方法不可取，容易造成孩子是非不明，成为一个不受欢迎的人。

3、分别时坚决果断。送孩子入园时，家长要与老师密切配合，统一思想，减少孩子不切实际的期盼。家长送孩子入园后，要果断离开，不能一听到孩子的哭声又回来，与孩子相对泪汪汪的。这样来来回回折腾，会让孩子以为只要一哭闹，大人就会满足要求，这样也会延长孩子适应幼儿园的过程。