学习故事：小尾巴

观察时间：***

观察者：周**

观察地点：小小班教室

观察对象：小小班一部孩子

上午我把前几天放在盆子里浸泡的豌豆发给孩子观察，想看看他们能不能发现什么秘密。“哇！老师，这个豌豆坏咯。”铭铭激动的叫着，子俊拎起发了一颗发了芽的豌豆开心的说着：“老师，老师，豌豆长出尾巴了和小蝌蚪一样。”“这是种子的芽像线一样，直直的、尖尖的。”苏苏指着盆子里的豌豆种子得意洋洋地说道。“嗯，苏苏说的很对，这是豌豆的芽，可是为什么豌豆会发芽呢？”我给孩子们抛出问题。苏苏说：“因为要浇水，豌豆太渴了，它要喝水才能长出来。”“老师，豌豆芽长大了会变成什么呢？”露露这时问道。（f215.COM 中学范文网）

识别：幼儿天生就对自然世界充满好奇心，并会用自己的方式去探究并发现其中的奥秘，喜欢探究也是幼儿的天性。从观察中可发现小朋友喜欢接触大自然，对冒出芽芽的现象非常感兴趣，其次你们还具有初步的探究能力，能够对冒出来的芽芽仔细的观察。

回应：幼儿是以具体形象思维为主，很多知识不可能单纯依靠教师的讲述来获得，而需要幼儿亲历科学探究的活动来获得。同时幼儿具有很强的好奇心和求知欲望，作为成人一定要积极鼓励。对于“豌豆芽长大了会变成什么呢？’’我会利用每天的过渡活动或者早晨来园的时间，引导孩子们去观察，通过观察来解决内心的疑惑，从而获得相关的知识经验

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学习故事：小小管理员

乐乐属于活泼型的孩子，有坚强的意志、喜欢冒险、希望成为关注焦点的孩子，当他还没有轮到游戏的时候，他觉得自己没有事情可做。其实这一类的孩子是渴望被关注的，因此这些活跃型的孩子是很敏感的。当活跃型的孩子得到充分安排和指导，觉得自己很能干或觉得成功地实现了目标时，他们变得更敏感，能意识到他人的需要、意识到服务他人的愿望。会渐渐变得合作，有同情心，乐于助人。因此对于这一类的孩子，我们要给予更多的关怀，让他们觉得自己是很有价值的，能为别人做好多的事情，体现其价值观。

老师你长小尾巴吗？

挑食是幼儿进餐中常见的问题之一。挑食会引起幼儿营养摄入不均衡，影响幼儿健康成长。因此，挑食成了教师和家长最担忧的问题。作为我们老师又该怎样帮助幼儿改掉挑食的坏习惯呢？

最近一段时间，我们班的小可爱——万其然小朋友，吃饭总是转来转去，勺子含在嘴里，用牙咬着，就能玩上半天。看着邻座的小朋友吃饭也能看上半天。还自言自语的说：“要好好吃哟！不撒饭，不剩饭。”（看来他什么都懂）我们发现他对什么都感兴趣。唯独对饭不“感冒”。任凭我们几个老师轮番上阵，都被他紧闭的牙齿败下阵来。

今天，又到了吃午饭时间，他又调皮地动动这儿动动那儿，唯独就没有动过饭。我正发愁的看着他，想说点什么，他可能发现我奇怪的表情。就对我说“水（隋）老师，你长尾巴了吗”？我正纳闷呢，突然想起今早万妈妈说儿子今天过生日。我就问他“那你长尾巴了吗？”他摸了摸自己的屁股，摇摇头说“没有，妈妈说了今天我长小尾巴。”我灵机一动，今天让你吃饭的机会来了，（我心里坏笑着想：嘿嘿!看你今天还张不张嘴吃饭）我又对他说：“请你看看隋老师后面有尾巴吗？”他好奇的边看边摸说：“没有啊”。我开始有声有色的说：“万其然，其实我们都有小尾巴，它每年只出来一次，就是你过生日的时候。它出来的目的就是想看看他的小主人，长大了没有，长胖了没有，变聪明了没有。如果它的主人一点没变，又瘦又小又不聪明，它就会生气，再也不想出来了。那你想不想看看你的小尾巴？”他眼睛瞪得大大的，非常渴望的直点头：“想……”。“那你怎样让自己长高，长大呀”？我也装可爱的问他。他看着桌上的饭，用手指指说“吃饭饭”。“好吧，那你就把它们全部装进你的肚肚里，听听它们在跟小尾巴说什么”？我拍拍他的肚皮说。万其然一下来了精神，用力地点点头，大口大口地吃着饭。趁他吃饭的功夫我们几个老师抓紧时间做了一条漂亮的小尾巴。

一会功夫孩子举起干净的餐盘给我看，我也很夸张的表扬了万其然，并请全班的小朋友为他鼓掌。推选他当我们班的卫生小班长，专门检查小朋友的餐盘干不干净。再看万其然的表情，乐的屁颠屁颠的。其实，我心里比他乐的还屁颠屁颠的。

我抱住他假装在听肚子里的声音告诉他：“蔬菜宝宝跟小尾巴说：万其然可喜欢我们蔬菜宝宝了，一点也不挑食，很快就会长高长胖变聪明了，你就出来见他一次吧！”万其然，你看小尾巴，我假装从他的衣服后面抽出来。万其然兴奋得不得了，噢！你们看那我的小尾巴，满教室的跑着，小朋友都围着他“多漂亮的小尾巴呀，我也想长”，大家都羡慕的不得了。我也趁机教育大家“以后我们不挑食，不撒饭，不剩饭，小朋友都会看到属于自己的小尾巴的。”

从那以后，不只是万其然，其他孩子吃饭的习惯果然也有所改善，就连保育老师都表扬我们班吃饭又快又干净。当然，这期间我也不忘给他一些小鼓励，一个大拥抱。

“万事皆有因”，幼儿挑食的原因也是多种多样的。为了解决幼儿挑食现象，我们要充分了解形成幼儿挑食习惯的原因。只有充分了解了挑食的原因，我们才能针对具体原因总结出解决挑食问题的办法。这也离不开家长们的配合。在这里也谢谢这些家长朋友们对我们工作的支持与鼓励。

小班学习故事：喝水

开学至今，孩子们已经上了5天学了，很多事情都能自己动手做了。今天从户外活动滑滑梯回来，孩子们嚷嚷着要喝水，于是就一组一组请他们去喝。只见孩子们打开茶柜门，找到自己的茶杯去接水喝，拿得快的有的蹲在水龙头前按下按钮一下子就接到了水去旁边喝，有的弯腰等在旁边，有的挤在后面，还有的不管别人的茶杯在接水，只管把自己的茶杯放上去，两只茶杯叠在一起；也有小朋友不会按下按钮，左右旋转来旋转去就是不会往下按，教了他，第二次又不会了。看着一幅乱糟糟的场景，制作喝茶标记，建立喝茶常规是不容之后了。

放学后，我们剪了简单的绿色即时贴，从门口一直贴到水龙头前的地板上，中间还有转弯，这样可以延长等待线，多几个孩子同时排队；在旁边还贴了蓝色的喝水区标志，小朋友喝水时可以站在蓝线上，避免了以前让小朋友拿着茶杯长距离走到自己小椅子上再喝，中间会撒掉、撞翻等问题。

规则做好了，现在需要引导孩子们学习这个喝水的常规。我们一组一组带着孩子们认识标记线，再实践操作，本想这样一来喝水的问题肯定就解决了，简直是一劳永逸。但事实让我认识到小班孩子的自我控制能力和常规意识真的是比较弱，因为还是有好多孩子不能站在绿线上等待接水，到蓝线上安静喝茶，有的时候还是会挤在一起，甚至个别能力较弱的孩子多次学习按按钮还没学会，可见孩子之间的能力差异是存在的，老师需要耐心教导。

在《指南》中，学会排队等待是小班孩子需要学习的重要的行为习惯之一，也是培养孩子们良好的礼仪习惯的方法。可见对小班孩子来说排队等待是一件比较困难的事情，是需要学习的。现在的家庭只有一个孩子，家里一般都是孩子最大，哪里有等待的机会可以学习，所以家庭教育在这方面的缺失也是造成孩子们抢夺不排队的原因之一，因此老师不但要制定各种规则，还要引导孩子们学会使用这种规则，更需要和家长沟通，取得家长的理解配合，共同引导宝宝养成健康有礼貌的好习惯。

从制作喝水规则到现在又过了8、9天时间，每天我们都在不断重复引导孩子们喝水时要排队的规则，努力终归是有结果的，现在大部分孩子能注意到绿线、蓝线，即使一时忘记，在老师的提醒下也能马上站好，喝水变得有秩序起来，孩子们在等待中还能互相说说话，交流也变得有秩序起来。有的还是不会接水的孩子需要老师不断提醒示范，因为如果任其接水会接个半天，影响后面孩子，时间一长又会引起其他安全问题，我们也在空余时间单独教这几个孩子如何接水，现在终于会接了。

小班孩子刚入园一切都要从新开始，要有很多规则要学、要有很多问题需要老师引导，作为小班老师要放一百个耐心、一百个细心。就像喝水这么一件简直是太简单的事情，对小班孩子来说也有很多学问在里面，如何在喝水这件事情里让孩子们学规则、学礼仪、学动手能力，还有其他一些能力是需要老师不断探索的。

小班学习故事感悟

填写时间2016年3月17日

填写人徐赟

初涉“学习故事”的感受

首先，我们要善于观察，用心留意幼儿的一举一动

其次，要有针对性的观察，发现孩子的“哇”时刻

个别指导后的理解

第一：教师以第二人称的形式在撰写学习故事

第二：我们要把观察到的内容做一下识别分析，看看幼儿此时的表现，是否是在学习，幼儿此时都产生了怎么样的学习

存在的困惑

教师应该给与怎样有效的回应是对幼儿有提升作用

老师的尾巴

每次孩子们吃米饭的时候，我总是把工作服从腰中间一扎，然后用衣服的下边托住盛米饭的盘子，从厨房到活动室，然后给孩子们分饭。今天的我又是不例外，在给孩子们分饭的时候，突然有个孩子指着我系在身后的衣服袖子说：“老师长尾巴了，老师长尾巴了。”被他这么一喊，其他小朋友也一块跟着说了起来，我想让他们安静下来，可是他们的好奇心却很高，于是我就说：“请安静，小朋友们先听老师说，等会我们吃完了饭，再来讨论“老师的尾巴”好吗？”“好”他们都安静了下来，这一次他们似乎都吃的特别快。我利用他们在吃饭的时候，从他们学的教材上搜集了一些有关小动物尾巴的图片。

吃过饭后，利用他们吃过饭后的休息时间，我先让他们自己观察一下“我的尾巴”，然后我问：“为什么说老师的身后长了尾巴。”“因为它在你屁股后边长长的，小狗的就是这样的。”赵毅臣说，这让我苦笑不得，难道我长的象狗吗？我接着问他们，谁能告诉老师你们见过那种小动物的尾巴，它是什么样子的，它有什么用处？”王子芯说：“我见过小猫的尾巴，它就是长长的。”田承龙说：“还有我们经常去看的小兔子，它的尾巴很短。”我说，“你们看看老师图片上的小动物的尾巴都是什么样子的，小动物的尾巴是不是有很多种，他们的作用很大，你们看小松鼠的尾巴毛茸茸，可以当棉被；孔雀的尾巴打开很漂亮；小金鱼的尾巴可以帮助它游泳，小壁虎的尾巴可以帮助它逃跑。……还有很多，今天老师先和小朋友讨论到此，因为我们休息的时间到了，等有机会老师再和小朋友们一起观察讨论好不好。”“好，好。”，他们愉快的去了睡眠室，看到他们开心，没有比这幸福的事情了。

动物的尾巴

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“动物的尾巴”！

情况描述：(包括教师的提问、策略以及幼儿的反应与跟进措施)

[活动的第三环节]——观看录象并讨论(录象不太清晰，杂音太大解说的语速也比较快)

教师想通过一段录象帮助幼儿梳理动物尾巴的作用并把有相同作用的动物尾巴进行归类

1、教师提问：你在这段录象里看到了什么?

个别幼儿幼儿回答：我看到尾巴

个别幼儿在议论从画面中发现的新奇的东西

其余幼儿比较的茫然

2、教师追问：你们看到这段录象里有我们没有讲过的动物的尾巴吗?

几个幼儿说：我看到了狗摇尾巴表示高兴。

一名幼儿回答：孔雀在遇到危险的时候它会开屏，它的尾巴上有很多像眼睛一样的图案会把敌人吓跑

3、教师：哦，这是录象里也没有看到的，那么谁还从录象看到了我们没有讲过的尾巴呢?

幼儿没有了回答

4、教师又问：那么谁还知道我们没有讲到过的动物尾巴的作用

幼儿开始有回应

分析与反思：(包括自己采取了些怎样的互动策略、取得的效果如何，互动不足在什么地方，将如何调整等)

对于动物尾巴的作用孩子前期已经积累了相关的经验，老师想通过一段录象帮助孩子巩固并拓展孩子他们的经验，为老师能够帮助孩子把动物尾巴进行归类奠定基础。

但是从老师的提问、追问可以看出，老师的问题比较的松散宽泛让孩子没有方向。

而且所提的问题和环节的设计有所出入，不能为老师的预设更好的服务。

从孩子们的回答及表现可以看出这段录象并没有更好的为教学活动而服务，相反的因为录象的图象、音质及一些专业术语不仅大部分的幼儿没有看懂录象中的东西，反而影响了孩子的正常思维情境分散了注意力。

老师在提问的时候没有紧扣这个环节所需要解决的问题，思路有点不清晰比较随意。

如果录象在比较清晰的情况下，老师能这样问：你们看到的录象中哪种动物的尾巴和鱼的尾巴作用是一样的?再追问：哪些动物的尾巴作用都可以用来做武器的?这样的问题目的性就很明确，孩子就能很好的顺着老师的思路进行思考。

我的困惑：(谈谈自己在集体活动师幼互动上的问题与困惑)

我们老师在预设活动时目标意识都比较强，但是在实际的活动当中就会出现很多意想不到问题，比如说环节的遗漏，或者是问题的遗漏及不严密，就造成师幼互动的冷场或答非所问。

特别是我们年轻教师在组织集体活动时常常会遇到这类问题，这样一来我们对于整个活动的宏观调控及和孩子之间的互动就会失去有效性，一个活动的流程就像脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，那么整个活动就失去了原本预设的目的

关于“动物的尾巴”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

学习故事：小刺猬来了

观察时间：**

观察地点：大一班教室

观察对象：大一班全体幼儿

观察者：张**

观察背景：今天，点点小朋友将爷爷昨晚抓的小刺猬带到了班上，孩子们看到这位熟悉又陌生的小客人会有什么样的反应呢？孩子们会跟小刺猬擦出什么样的火花呢？

注意：

一大早，点点爷爷拎着一个30厘米高、封闭的箱子走进了教室。点点说：“张老师，这个里面是我爷爷昨晚抓的田里的刺猬，我带过来给小朋友们观察。”听后，我连忙用手打开盖子，一个有碗大的刺猬蜷缩在箱子里面，一动不动。

到了晨间谈话的时间，我将装着刺猬的箱子拿到了前面，孩子们很好奇箱子里装的是什么？我用猜谜语的形式，让孩子们来猜一猜这位小客人。“它的身上有刺，它还可以变成一个球......”我还没说完，孩子们就抢答起来。“是刺猬，是刺猬。”“老师，我想看看刺猬。”冒龚琪说，为了能让孩子都能清楚地看到刺猬，我们分组进行了“刺猬见面会”。有的孩子一打开盖子就立马缩回手，有的孩子则好奇的将盖子全打开，近距离的观察着刺猬。严蒋昊指着刺猬说：“你们看，它的头出来了，好小啊！”“老师，你看，刺猬身上的刺，有白色的有黑色的还有褐色的。”冒金义说。刘畅赶紧插进来：“不能碰它的刺，它的刺很硬的，它会用刺戳你的。”

近距离跟刺猬见面后，孩子们一下子变成了十万个为什么。“老师，刺猬身上都是刺吗？老师，这个刺猬怎么这么大啊？是要生宝宝了吗？老师，老师，刺猬它吃什么呀？等等”孩子们你一言我一语。

学习故事：轮流玩的故事

观察时间：***

观察地点：室内

观察对象：祺祺淼淼楠楠

观察者：**

观察背景：我跟小一班和小三班借来了不一样的桌面玩具，孩子们“抢着玩”的一幕被我记录下来……

注意：

孩子们的游戏已经进行一段时间了。我看到祺祺皱着眉头，一只小手直直的朝着淼淼指去，还有一只手拿着玩具。顺着她手指的方向，我看到淼淼拿着她篮子里的同款玩具。我没有介入，一直观察着。一旁的楠楠看到了，走过去对淼淼说：“你应玩具先给祺祺玩。”“那我玩儿什么？”淼淼也皱起了眉毛。“大家轮流玩儿，祺祺先玩，玩好了你就可以玩儿了。”“那好吧，给你！”淼淼把玩具给了祺祺。祺祺拿着玩具继续她的拼插，淼淼则看着她玩。不一会淼淼又重新找了一个玩具，独自玩了起来。

祺祺玩儿了一分钟左右，楠楠说道：“可以让我玩儿会了吗？”祺祺就把玩具给楠楠玩儿了。两人就轮流玩了好几轮。

识别：

这是一次简单的游戏规则产生的过程。开始时，孩子们自主选择玩具。正巧祺祺和淼淼选择了相同的玩具，两人都需要，所以必须要有人退让。但是刚开始由于两个人毫无交流，游戏无法进行。我默默观察着他们两人下一步会怎么做。这时楠楠无意中成为了一个介入者加入了。她很有条理的给他们想出了游戏的办法，他们最终也接受了。

楠楠是个爱动脑筋的女孩，她能够根据情况想出解决的办法。祺祺在以前的游戏中是一个十足的淘气鬼，她得不到的玩具就会用抢的方式解决，而今天很不一样，她今天是一直在等待解决的办法。虽然没有主动去解决问题，但是也比以前有了进步。

淼淼是一个容易妥协的男孩，当他失去了自己的玩具后，等的不耐烦了。他选择重新寻找新玩具。

回应：

这次简单的轮流玩的方法，平日里都是需要我们的引导才能进行。今天我看到孩子们的规则意识增强了。但祺祺在游戏时，其他两个孩子就只能消极等待。适当引导孩子轮流玩，每人玩一会儿后换人玩等等。这样既可以让不在玩儿的孩子先玩其他的，又完善了游戏规则。

孩子的社会交往能力参差不齐，在游戏中将能力强的和能力弱的孩子搭配起来游戏，在潜移默化中提高孩子的社交能力。