案例：来自一堂综合活动中的“导入环节”的反思

案例分析：

来自一堂综合活动中的“导入环节”的反思

实录：

今天我上小班的综合活动——“石头造型师”时，导入环节是这样的教师事先用盘子摆放好各种各样的“小石头宝宝”（画有脸谱的）。活动一开始，我请小朋友闲上小眼睛“看看，老师今天带来了什么。”然后请配班老师在每张桌上摆放好，再请小朋友睁开双眼，这下可好了，绝大多数的幼儿的目光便被摆放在桌上的“小石头”吸引住了。有一些小朋友还情不自禁地站起来去看个究竟。（很显然，此时小朋友对观察“小石头”是非常感兴趣的）我并没有注意这些，而是抓紧时间开始忙着进行下一步的环节，向小朋友提出了活动要求——请小朋友们帮“小石头”装饰一下，让它们更漂亮，于是我又出示了彩绳、橡皮泥、绉纹纸等装饰材料，由于大部分幼儿的注意力还在看小石头上，并没有在认真地倾听老师的讲话，很多幼儿并不知道我今天让他们拿“小石头”到底是干什么，因而，接下来活动环节（幼儿的操作活动）就显得很零乱、无序。我只好用碰铃招呼小朋友安静下来，再将“活动要求”大声地说了一遍，有时还要到各个小组再强调一下活动要求……

分析反思：

出现上述情况说明：（1）我没有及时地判断出本班幼儿在当时的普遍需要是什么（即小朋友在当时最想做的是什么）（2）我过分地依赖于事先所设计的环节，现场应变经验不足。

在科学活动中，幼儿对老师所提供的操作材料感到很好奇，这是很自然的（激发幼儿对材料操作的兴趣，本来就是教师提供操作材料时应遵循的原则之一）。尤其是对于摆放在他们面前的材料，他们更是有一种想去“看一下”、“动一下”的欲望，也即，幼儿“接触”到老师所提供的新活动的材料的第一个反应，就是想去“看个究竟”，而不是安静认真地听着老师提出各种要求。

幼儿园教育指导纲要（试行）》中第三部分的第十条就指出了：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”所以在当时的情境下，教师适宜的应答行为应该是因势得导地创造条件来满足幼儿想“动一动”的愿望，在此基础上再向幼儿提出相应的活动要求，面对当时的突发事件，教师完全可以灵机一动，安排一小段时间让幼儿仔细观察。（让小朋友用眼睛“看一看”小石头的形状、花纹，用小手摸一摸“小石头”的表面，感受一下“小石头”表面是“光滑”的还是“粗糙”，让幼儿在探究的过程，进行相互交流，教师这时还可以到各小组就所要提的问题事先问一下小朋友，让幼儿带着一定的目的去观察、去操作。而持再用拟人化的口吻说：“小石头，它今晚要去参加一个舞会，想请你们帮它设计一下，怎么样使它漂亮。”这样处理优点：一是可以满足班上幼儿在当时的普遍需要；二是这种在满足幼儿“即时”愿望的基础上，再向幼儿提出相应活动要求的做法，除了可以保证小朋友能认真倾听外，还有利于帮助幼儿形成新的认知冲突，而这种冲突会驱使幼儿继续积极地想办法。三是以游戏的口吻自然地提出问题，更能激发小班幼儿探索的兴趣。

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案例：托班综合活动《兔跳》反思

一、分析

此活动设计分为基本二大部分，第一部分是通过律动《兔跳》学习在音乐伴奏下表现小兔轻盈，协调的跳跃动作。第二部分是一个幼儿投入情景表演，在欢乐的气氛下进行模仿动作，感受游戏的乐趣，涉及到健康活动。

活动设计的可取之处是：

1、是运用了情景表演这种幼儿喜闻乐见的形式，给孩子一个宽松自由的环境。

2、本活动设计巧妙把音乐和健康活动结合在一起，体现了新《纲要》的精神。

但从总的活动设计来看，却存在不少实际问题：

1、教学模式陈旧，依然是“牵着孩子鼻子走”。

活动中没能体现新理念下“尊重幼儿个体”、“尊重幼儿体发展”的精神，没有给孩子思维、想象的空间，而是在“教师一问，幼儿一答，教师做，幼儿跟做”的模式中让孩子明显处于被动地位。

2、没有充分发挥游戏的多种功能。活动中虽然运用了情景表演这种魅力经久不衰的手段，但是从案例中可见，此游戏纯粹停留在“娱乐”功能上，对于游戏的“教育功能”，“发展孩子多方面功能”的作用无从体现，从而不能很好的为目标服务。

3、教材分析力度不够，把握教材不够深入。从活动设计的内容来看，教师过多的注重技能方面的教育，而忽略了幼儿情感方面的教育。

二、反思

1、活动设计应围绕

活动目标而进才，为目标服务。活动过程若不为目标服务，就似“散沙”一堆，“形散而神不散”才是活动必需过到的境界。如《拔萝卜》的游戏中，我可以让幼儿充分发挥想象，设计自己的“人体动作”，用自己的形体动作来选择如何搬萝卜。

2、活动过程应重视环境创设与互动交流。

新《纲要》指出：“教师应为孩子创设一个幼儿想说、敢做、乐于活动的环境”，这样才是充分尊重孩子的体现，让孩子在与环境的互动、与老师的互动、与幼儿的互动中自在的、自主的发展。

3、整个活动还要注意动静交替、难易适度、层层递进等原则，注重孩子积极的情感体验的原则等。

只有从幼儿身心发展规律特点出发，注意动静交替、难易适度等才能避免孩子过于疲劳。新《纲要》最明显的“人本位”思想休现在“对孩子积极情感体验的价值取向”，如“乐意与人交往”、“喜欢参加体育活动”、“体验发现的乐趣”、“体验合作的快乐”等等，无不渗透于各领域。

案例：综合活动《秋游郑风苑》活动反思

一学期一次的公开课比赛又将开始，这次公开课我选择的是我们幼儿园所申报的实验课题——综合活动。为了上好这节综合活动，我多方收集资料，选择了以本地资源旅游景点“郑风苑”为素材，围绕着“秋游郑风苑”这个主题展开了设计思路。为了把综合活动中的“训练幼儿短时记忆力，增强幼儿的注意广度，提高其观察力”等内容巧妙的贯穿于郑风苑的美景之中，我精心准备，并为本节活动确定了以下几个教学目标：

一、通过映象训练使幼儿进一步建立清晰、完整、稳定的表象；通过背数继续扩大幼儿的短时记忆容量；通过看符号说数量继续扩大幼儿注意的广度。

二、通过记一记、找一找活动，扩大幼儿的观察力、注意的广度和增强短时间记忆能力，促进同时性信息能力加工的发展。

三、通过拼一拼的活动，培养幼儿有序思维能力，增强知觉表象操作能力及爱家乡的情感。

同时，根据活动过程的需要，我精心准备了声像同步的课件和生动形象的幼儿拼图，符合规定、精细的教师操作的教具图、用来鼓励幼儿的各种形态、色彩鲜艳的星星贴画，以便在活动过程中使用。

活动开始，我以“金秋十月是个旅游的季节，老师带幼儿去郑风苑游玩”为主线展开了活动，天生爱玩爱动的幼儿个个精神饱满，带着浓厚的学习兴趣和积极地心态投入到活动中。活动的第一个环节，我以到郑风苑要拍摄到、欣赏到美丽的景色为导语带幼儿在放松的状态下进行注意力的集中训练，做完第一个环节的映象练习，我告诉幼儿这次我们要乘坐旅游车去郑风苑，为了不上错车，我们必须记住车牌号，自然的把幼儿带到第二个环节“训练幼儿短时记忆容量”的背数环节。先是顺背4位、5位，一直到顺背10位、11位，为了给孩子适当的鼓励，我以谁能顺利的挑战顺背、倒背，就可获得一张贴画。为了获取奖品，部分孩子开始抱着为得到奖品而争着举手挑战，由于幼儿把目标放在奖品上，从而造成情绪不稳定，注意力不够集中，造成这些幼儿在这些幼儿在背数过程中记忆混乱，没能顺利背数。接下来的活动环节，孩子们在我的引导下和课件的吸引下过关斩将，顺利的把看数画珠码、看物体说数量，拼一拼等一系列活动内容完成了，在孩子们相互讨论自己的拼图作品的活动中，我以把在郑风苑看到的、拍到的美丽景色说给其他孩子听的结束语，使孩子们在活跃的课堂气氛中结束了本次活动。

从大面来看，整个活动设计富有特色，准备充足，教具制作也很吸引人，而且活动过程中孩子的注意力和观察力得到了充分的训练，在整个活动中，孩子们情绪高涨，他们在轻松愉快的氛围中发展了各项能力，但是细看每一个环节，还是发现有许多不足的地方存在与其中。

首先，在整个活动过程中，我对孩子的观察和指导还不到位。如活动过程的第二个环节中，我为了鼓励幼儿能够发挥出他们平时训练的水平，便以奖品为诱，让幼儿进行背数。孩子毕竟还是孩子，他们从一个熟悉的学习环境到一个新的学习环境（原来一直在活动室，这次我在音体室）这个环境转移中，他们首先要调整的是心理的适应，我在活动的始终都没有顾及到这一点，而是让他们以成人的心态接待一个新的事物，抱着他们肯定没问题的心理进行活动，背数过程中，我让幼儿集体顺背六组数后，便开始了“马拉松”式的个人挑战，同时声明：背成功的有奖品，背有失误的以一句“没关系，调整一下自己，想好了再来”示意孩子坐下，从而造成心理素质差的孩子越是心急越是背不出来的恶性循环，同时还出现第一次没有背好的幼儿再次举手时，我因担心他再次出错而影响课堂效果不敢让他起来，造成孩子的积极性受挫，这个环节是幼儿获取奖品的机会，因为以后的几个环节中，他们独立解决问题的机会很少。活动后，我才发现，获得奖品的是少部分孩子，甚至出现有个别幼儿一人获得几张贴画，还有个别幼儿则是一张都没有得到，从他们的表情上我看到了孩子写在脸上的那种疑惑“我怎么不行呢？”由此，我看到了自己在组织活动中的一个失误点：对孩子观察不够，指导的不到位。

《纲要》中指出，教育要面向全体幼儿，教师应在活动过程中为每个幼儿提供展示自己的长处和获得成功的机会，增强他们的自尊心和自信心。同时新的教育理念告诉我们，在活动过程中，要让幼儿成为活动的主体，教师作为他们的启发者、引导者、组织者，应为他们建构一个合作的平台，提供成功的经验。如果在当时的活动中，幼儿在不能顺利挑战时，我能及时引导他们请自己的小伙伴用合作的方法解决，让合作帮助他们获取成功，或许可以让带有疑惑的孩子脸上的表情晴朗起来。《纲要》中明确指出，

教师既是孩子活动过程中的“支持者、合作者、引导者”，要真正让孩子在活动过程中得到及时的鼓励、引导，保护好他们的自尊心和自信心，使他们的主动性和创造性得到全面的发展。

其次，在活动过程中，组织形式有点单一。从开始的映象练习到最后的拼图，孩子们的活动方式不是个人就是集体，缺乏小组活动，总结回顾以往的活动设计，把幼儿分成小组进行活动，既能极大的提高孩子的学习兴趣，也有利于培养幼儿的合作意识，增强他们的集体荣誉观。反思这次活动，我在这一点做的也有欠缺，没有把孩子分成小组来进行活动，造成在活动过程中他们只有自己的思想，不能有交流的机会。从中，我认识到，一节好的教育活动，不仅需要教师的精心准备教具学具，还需要教师巧妙的设计，用适合幼儿特点的教育形式组织幼儿，以便能够取得好的效果。

再者，活动过程中过分强调老师的鼓励。如：在活动中，当一个孩子顺利回答问题之后，我在奖励他的同时，说的最多的就是“你真棒”，而那些不能顺利挑战的幼儿只能望着小伙伴受夸奖，自己在心里怀疑自己到底棒不棒。站在教育者的角度来看待事物，每个孩子都是很棒的，而教师在活动过程中的过分奖励，则使部分幼儿对自己怀有质疑的想法。

教师的奖励在恰当的时候对孩子是一种督促，让他们在生活和学习中都能感到一种激励，从而产生正面效应；然而在有些时候，当教师的鼓励过分时，就有可能产生一种负面效应，使孩子沾沾自喜，滋长他们的情绪。我认为还有一点值得注意，那就是老师在表扬的时候不能一个人说好，应该引导大部分幼儿共同发现别人的好，并认同，从而在以后的学习和生活中有明确的目标性，教师也应在幼儿的学习活动中把“你真棒”留给那些有待于提高的幼儿，让他们带着一种希望，带着一份自信来描绘自己纯真的童年和五彩的人生。

案例：主题活动“风来了”反思

案例

新学期刚开始不久，某天中午，随着阿姨推开门，挂在教室顶墙上的装饰雪花、小鸟挂件在刹那间飘动了起来，孩子们见了，欢笑着，不停地叫着：“噢~~~~，小鸟飞啦~~~”“噢~~~~下雪啦~~~”，看着孩子门兴高采烈地模样，我想，关于风的问题，也许就可能是孩子的兴趣热点,可以激发他们观察自然的兴趣,发展他们的观察力和思维能力。于是，我就给孩子们提出了这样一个问题：“你们知道风是从那里来的呢？”，孩子开始七嘴八舌地议论起来了：有的说是天上的神仙吹出来的气，有的说是从海洋上刮过来的……对于幼儿的回答，我并没有给予回答，而是提出了一个要求，请孩子们去收集关于风的一些资料，然后再来讨论。在确定了风来了这个主题之后，我制订出了这个主题的实施框架：第一部分是通过实验观察了解风从那里来；第二部分，通过游戏活动的方式感受风的存在；第三部分让幼儿收集资料，讨论风的好处和风的坏处。

在实施第一部分的时候，多数的幼儿向父母询问答案，还有的幼儿则通过翻阅图书和上网查找获得信息的，在交流的时候，答案仍然很多：风从南方来的；风从大海上来；风是由高低气压形成的；风是空气对流形成的……面对各种答案,我准备了一些实验材料：扇子、小纸条，然后组织幼儿进行实验。实验如下：

实验1：扇扇子

思考：我们周围有什么？扇子扇动了什么？扇动了空气形成了什么？

实验2：吹纸条

思考：我们吹动了什么才使纸条动起来了呢？

通过争辩、实验、讨论、总结，使孩子获得了一个明确的答案：风是空气流动的结果。

在孩子知道风的形成之后，通过制作风车和玩游戏《风车转转转》，让幼儿想想为什么风车有时转得快，有时转得慢？让幼儿地体会到空气流动快，风就大，空气流动小，风就小；还通过放风筝，幼儿真实地感受风的存在和风产生的力量；通过找找风在哪里，使幼儿用自己的感官去感知风的存在：我看见树叶在抖动；大风把我家晒的衣服给吹走了；风把门给带上了；风会翻书；风吹来的时候，小风铃就叮叮当当地响了；我的头发给风吹乱了……孩子们兴奋地讨论着交流着，在他们纯净的眼神中闪现着因发现而喜悦的辉光。

经过了两个阶段的实施，孩子们对风有了一定的了解，在此时，我给孩子们提出了这样一个问题：风对于人类究竟是好的？还是坏的？孩子们开始起了争执，于是，我组织幼儿进行一场辩论，来说说风的好处和坏处。孩子们通过收集资料和自身对于风的认识，在辩论中，正反两方各执己见，如在辩论龙卷风的时候：多数的孩子认定它能摧毁房屋等，因此对人类有危害，但是有的幼儿在收集资料时知道了，龙卷风带来的大量雨水，可以缓解干旱，所以认为龙卷风对人类也有益处。最后在总结的时候，提升了孩子的经验：使孩子知道风对于人类而言有很多好处，也有坏处，我们要想办法减少风的危害，让风为我们人类服务。同时还通过吹画梅花，让孩子真切地感受到风为我所用的快乐，也在孩子的心中埋下了勇于探索发现的种子。

分析

随着二期课改的不断深入，使我们的教育观念得以转变，教育应该从幼儿的兴趣出发，幼儿教育更是如此，孩子越小，就越应该从幼儿的兴趣入手。探索型主题活动“风来了”就是围绕幼儿自身的兴趣开展的，在活动中他们的问题萦绕不断，层出不穷，更通过主动收集资料；动手实验、制作；争辩谈论总结，调动起他们的各种感官，使他们的思维更敏锐，激发起了他们主动探索周围世界，了解大自然奥秘的欲望。