教育随笔：如何对待打人的小朋友

教育随笔：如何对待打人的小朋友

现在孩子差不多都是独生子女，他们倔强、任性、霸道、自私，可以说这些缺点有时甚至集中到一个孩子身上。当孩子出现问题时，我们和家长常常会从孩子的角度分析原因，事实上，如果我们从自身多一些反思，也许会发现，孩子的教育又时时我们教育不当造成的。自从早操结束，我的耳边就不停的出现孩子们的告状声：“老师，张书宁打我，呜呜……”“泽泽打我，呜呜……”“陈俊达抢我椅子……”，由于都是新生，本身早晨入园情绪都不是很稳定，经过这么一闹，班级简直一团糟。起初，我的处理方法时：不断地询问，调解。“张书宁不能打人，打人是不对的，跟他说对不起”，“泽泽，你为什么要打他，不能打人，要玩和他手拉手玩……”但是我说了好多遍也没有换来安宁，仍然哭的哭，闹的闹。晚上回家想了想，终于醒悟到，我的做法不对，于是改变对待告状的态度和方法，引导孩子自己处理同伴间的冲突，杜绝他们小题大做，张口就告状的坏习惯。在呀吗还不了解“告状”一词的含义前，让他们善意的告别“告状”。我用一节课10分钟的时间把所有孩子的性格在他们面前介绍。介绍每个孩子好的一面。例如："张书宁小朋友很能干，刚刚小尹摔倒了她会把他拉起来，很棒！""泽泽会帮老师拿水杯”……介绍他们的有点。告诉他们在玩的过程中，如果小朋友用手碰你一下，那不叫打，那时因为他想和你交朋友，想和你一起玩。在与小朋友游戏时，交代他们如果想和好朋友玩耍，用小嘴巴说，不要用“手”说。做个乖宝宝。交代几个喜欢用手碰小朋友的幼儿，不要碰小朋友，老师给奖励小贴画，饼干……与家长合作，让家长理性的理解孩子间的攻击行为，孩子还小，不要轻易的伤害孩子，要正确引导。

幼儿好比一张白纸，如何书写成章，不但是我们的工作，更是我们的责任，面对问题的发生，我想主要时我们和家长没有给孩子正确的引导，上述经历告诉我不必要的告状时完全可以杜绝，因为对于我们班孩子来说，他们并不理解告状，在他们还没有理解前，我们应给予其正确的引导。

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教育随笔：如何对待调皮的孩子

在洗手间、课堂活动结束，常见这样一幕：亦在教室、洗手间跑来跑去，然后老师就会和孩子上演一幕追逐以及意志力的抗战，最后当然是老师赢了，且对孩子冠之以“调皮捣蛋”！

可是看着亦那低眉耷目、却又古灵精怪表情，老师又有些无可奈何，一批评亦就是一脸委屈、乖巧可爱，转身却又开始疯跑闹。

根据平日观察,其实调皮的孩子一般精力是特别旺盛，他们所做出的一些令人头痛的“坏事”,很多是出于好奇,是一种探索,蕴藏著他们的求知欲和某种创造力,想过调皮的行为达到他们求知的目的。

但是小班下学期的幼儿要学会集体规则，学会对自己的行为负责。所以，如果孩子做出了破坏性行为，老师就必须介入，通过规则设立以及恰当引导，帮助孩子通过其他方式去发泄自己的坏情绪。

今天在区域游戏，俊亦又被小朋友告状了，我把俊亦叫到眼前，他马上很乖的双手垂下双脚并立站到我面前，一脸委屈的样子，问他为什么去推倒小朋友的积木，不说话，低着头可怜巴巴的样子，，如果像以往批评相信定会置若罔闻，转头就会忘掉，用姜老师的话，现在孩子太聪明，会演戏，戏精啊。

我拿起一面小镜子，请他看看里面的小朋友，这个小朋友的表情好看吗，他马上捂上了眼睛，我说为什么不看了，是不好看吗，他遮住眼睛点点头，我说你笑一笑，再照照镜子，他放下手扯扯嘴角勉强笑笑，我说我喜欢爱笑的亦，喜欢有事情要用小嘴巴说出来文明礼貌的亦，他这次是对着镜子羞涩的笑一笑。小声告诉我他想帮小朋友纸杯上搭上纸板，可以像小汽车拉东西。

我请他先向小朋友道歉，看两个小家伙嘀嘀咕咕开心的玩在一起禁不住微笑。

教育的路永无止境，对于调皮的孩子，老师教育真不能操之过急，一定要克服急躁心理，学会尊重,信任、理解幼儿，用欣赏的眼光看待他，不歧视,做到了这些.师生的关系才会和谐，孩子才会把老师的话放在心里。

跟调皮孩子的沟通与“战斗”真的是永无止境，路漫漫其修远兮……

教育随笔：如何对待孩子的过失

幼儿的3-6岁这个年龄段好奇心太强，对周围一切的事和物都充满了兴趣，孩子们不论遇到什么事情都要问问为什么，弄它个水落石出。但是，由于幼儿生理和心理发育不完善，控制能力差，常常会做“错事”！对此，我们做家长的和做老师的都不应用粗暴的方式对待，而应该用自己的爱心来理解孩子的这种行为，帮孩子找出原因，同时进行正确的引导，激发他们的创造性和求知兴趣。

一、就实际情况来合理的满足孩子的需求，不可以用粗暴的行为对待

幼儿好奇心强，并且自控性弱，还好动，年龄稍大时就有了求知欲望及知识兴趣，他们不再满足于认识事物的表面现象，而要刨根问底探个究竟。我们就利用他的这种现象，来个正面的教育，不可以利用一些“破坏”行为。孩子对外界事物产生好奇和兴趣时，我们应该加以保护，并鼓励他们勇于尝试，努力为他们创造良好条件。

二、要平等、坦然面对孩子，不可以斥责羞辱孩子

孩子生性好奇，喜欢模仿。现在的社会以及各种影视等传播媒介和周围环境生活中的喜庆婚礼的举办、暧昧接触的拥抱、以及爱恋中的接吻等表演情节也成了孩子模仿的对象。

三、要宽容、理解孩子，不可以盲目批评孩子。

幼儿最具探索精神。无论游戏活动时，还是离园站队时，不管老师怎么嘱咐，总会有少数幼儿趁老师不注意的时候偷偷摸摸做小动作。在这个时候阻止和限制它们是不可以的。但是，如果让他们尽情发挥又很容易发生意外。所以，让孩子既玩得开心，又自愿遵守秩序，才是最好的结果。

为此我认为凡遇到类似情况，千万不可盲目从事。如果处理不当，一方面挫伤了孩子的自尊心，另一方面也在无形之中疏远了老师与幼儿之间的距离，因此就要求我们必须在尊重孩子的前提下，采取对孩子的正面教育易于接受的方法加以教育，以便从中受到更好的效果。

教育随笔：如何对待倔强的孩子

骁骁是个聪明又好强的男孩子，喜欢帮老师做事，但有的时候会非常的倔强，有时也有一点小心眼，这一天做早操的时候，骁骁作为小排头，在拿完自己的早操棍之后，快速的拿起第二根朝老师奔去，却不曾想已有另一位小朋友送给了老师，老师微笑着告诉骁骁，她的手里已经有早操棍了，并且请骁骁送回去，但事情远没有想象的那么简单，这个时候他就急的不得了，开始哇哇大哭起来，我知道这就是因为他的好胜心在作怪，他是要做第一名，看见别人超过了他，心里不舒服，但是在这种心急的状态下，不能只通过哭去解决这个问题。等早操结束后，回到教室，一开始我们好好地跟他说，希望他能明白不是每一次老师都要拿他递过来的早操棍，也需要告诉他无论如何，有什么问题和想法，你的哭都是没有用的。可还是没办法，他哭的很激动，讲什么都听不进去，于是我们决定让他一个人先冷静一会，把情绪稳定下来。

哭了一段时间，骁骁累了终于停止了泪水，我把他喊过来，他头耷拉着，我问了他的想法，他说自己很难过，我能理解他的感受，但还是需要一点点去开导他，并且也告诉他老师没拿你的早操棍不是不喜欢你，老师也很喜欢你乐意帮助老师做事，但除了你还有很多其他的小朋友，不是说每次老师都只能去接受你给的东西，更何况别的小朋友也是在你前面，最后我很认真的跟他说了无论发生任何事，要用小嘴巴去说，哭是没有任何用的。最后关于早操棍的事，班级重新制订了规则，以后只由一个小朋友来帮老是拿，其他小朋友只要拿自己的就可以了。

俗话说：“江山易改，本性难移”，孩子的这种倔强的性格，也许有遗传，也许有环境的原因（从小依从、娇生惯养），但是我觉得从小还是应该培养孩子做一个讲道理、懂道理的人。我觉得对于这样性格倔强的孩子，打、骂等强硬的方法是解决不了问题的，也许谈心、聊天和倾听，会帮助他宣泄一下心中的不快，听他表达完自己的感受，然后我们再和他讲道理，我想，这才是最有效的解决问题的方法了。

教育随笔：如何对待孩子间的矛盾

教育随笔：如何对待孩子间的矛盾

孩子们最喜欢和小朋友一起玩，但是玩着玩着就会发生一些冲突，小则拌嘴吵架，大则动手动脚。“自我为中心”是学龄前幼儿心理发展的一个特点。在这一心理特点的影响下，幼儿在相处时经常会发生争吵和矛盾。由于孩子们的交往经验少，彼此又不愿意谦让，在和其他小朋友相处的时候，难免会发生小摩擦。以下是两位小朋友吃午饭时的场景观察记录：

今天早晨吃面条，小蕊桌上洒出了几根，“老师，是李佳仪搞的！”小蕊和佳仪坐在一组，中间隔了一位小朋友。“怎么回事啊？”我忙上前询问，只见两人噘着嘴，满脸的不高兴，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：小蕊说让吴欣雅不要与佳仪做好朋友，佳仪一气之下去动了小蕊的勺子，几根面就这样掉了出来。

吃完早饭后，大家都把小椅子搬到教室两边坐着看书，他们喜欢和自己的好朋友坐在一起，各自都有小群体。小蕊先吃完，搬小椅子坐在钢琴边上看书。佳仪吃完后把椅子搬到了小蕊的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的！”小蕊看着佳仪，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着佳仪就把椅子放在了附近，两人一起看书了。

从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。从这一生活片段可以看出孩子们的成长，他们的真实想法。其实这个矛盾的起源就是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤？这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时开始聊天。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。佳仪想嬴得朋友的爱，欣雅就坐在佳仪的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为小蕊的话而生气，停不了小蕊的嘴，只能另想办法对付，于是就出现了一开始洒面条的场景。

孩子们的这一小段生活片段给我最大的启发是：孩子们之间能自己解决矛盾。我们通常都是了解事情，帮助幼儿分清是非，然后就让他们相互道谦。孩子们是口服心不服啊，通常老师们也以为这样就结束了。其实不然，佳仪的道歉是自发的，她想与小蕊在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了好朋友。

教育随笔：有个性的孩子如何对待

韩**是很有性格的小朋友，他的心情像天气一样变化无常，像早上的时候会开心的跑到你的身边向你问声早上好，笑眯眯的很可爱。但有的时候无缘无故的就会生气起来，嘴巴撅起来，上课不认识，经常会跟周围的朋友说话，而且老师看到了说他的时候也不听老师的话，真的挺气人的。最主要的是吃饭问题每次一到吃饭的时候，他就嘴巴撅起来，坐在那里等着老师过去漂亮的脸蛋也变的难看了，韩**笑起来才好看的老师每次都会夸她，今天韩**真帅，要是吃饭吃的快就更能干了。

个案分析：

从以上的事件分析，我们摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜欢听好听的话，他们也有自己的脾气，你生气时候，他们也会生气，也会叛逆，不会顺着你的意思。所以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲。不能生气的破口大骂，即使这样有的小朋友或许还听不懂，甚至被吓坏了。我们也要跟他们好好的沟通。一般都要先说他们好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他们就坐的不够好了，现在啊被老师批评了。你们要被老师批评嘛？他们都会摇摇头不要。小孩就是小孩，他们明白的事情也不是很多，所以需要我们慢慢的教他们，使他们随着年龄的增长，对老师说过的话会有一定的理解。现在的我们不能要求他们太多，毕竟是个小孩子，给他压力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成长，在玩中学习，在玩中进步。幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去指引他们，教导他他们该怎么做，让他们积极提问自己想要说的，想要做的。不要把心里话放在心理面，把开心与不开心和大家一起分享，大家一起解决。

如何对待宝宝打人与被打

很多人说,让孩子还手,就是让孩子相互伤害。

可是,对于孩子呢?有的孩子一直喜欢欺负人,专门找那种不反抗的孩子欺负着玩。

这样的孩子,当然是不喜欢人家还手打他。

可是,长此下去,他又会被娇惯到什么地步?许多孩子都在幼儿园遇到相似的情况。

分析幼儿爱打人的原因，可能存在以下几个方面：一、为什么有的孩子爱打人？在这里我们抛开孩子无意识打人的情况不提，而是分析3-4岁的孩子为什么会养成打人的习惯，父母的态度究竟会对孩子产生什么样的影响。

教育家认为：父母对待孩子打人的不同态度，会导致不同的结果。

例如：1、用商量的口吻制止：当孩子打了别人，妈妈用商量的口气说：宝宝，咱别再打小朋友了好吗？这样的问句不能使孩子明辨是非。

2、显而易见的明贬暗褒：“我家阳阳总被告状，整个幼儿园谁也打不过他，真拿他没办法。

”3、不恰当的玩笑：“冉冉，打这个臭哥哥。

”4、口头制止没有行动：看到孩子打别人，家长只是呵斥孩子一句“不要打人。

”但没有用行动去拉开孩子。

5、有制止的行动没有批评：只是拉开了打人的孩子，但没有告诉孩子他的错误所在。

6、过激的反应强化了孩子打人的意识：面对其他家长的告状，火冒三丈的爸爸一巴掌下去，“看你下次再打人！”。

孩子也会学着把打人视作发泄情绪的手段。

以上这些方法对孩子“打人”的行为没有十分明确的善恶观念，起不到教育的作用。

这时家长的态度应十分明确，首先要及时制止，郑重告之“不许打人。

”然后允许孩子申诉打人的原因，父母要明确地表示对此事的态度，并给孩子讲清道理。

如是其他小朋友引起的，应告诉孩子有很多方法可以解决问题，打人不是解决问题的最好方式。

如果孩子情绪激动，听不进道理，可以暂时“冷处理”，待孩子平静以后，进一步讲清。

二、建议教孩子的自我保护方法：1、面对面严肃地说“请不要碰我”。

2、大声地说“不许你打我”。

3、用手用力地推开他。

4、找老师讲明情况。

一般来说，当孩子能勇敢地用上面的方法保护自己的话，几次下来，挨“欺负”的情况就会改变。

希望这些建议会对爸爸、妈妈们有所启发。

如何对待幼儿的“打架”

入园后，小班的孩子喜欢在教室里乱窜乱跑，经常和小朋友争抢玩具的现象时有发生。尽管老师尽心的看护，有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架，不小心会碰到别的小朋友。

一天早晨，一郎的奶奶来幼儿园问我：“老师，谁是黄竟航?昨天我的孙子说黄竟航打他了，今天也不愿意来园。”就在这时，黄竟航进来了。一进门就说：“老师早”我很自然地和孩子打招呼“黄竟航早”那位家长也迎上去说：“你就是黄竟航?你打他了?”她指指自己的孙子说。黄竟航先是看了看我，然后又看看那个小朋友，说“我没有打他”。我问“黄竟航，你打小朋友了?以后可不能这样了。”黄竟航很委屈的说“我没有打他”。看到这，我觉得黄竟航被冤枉了，因为平时他真做错了事，老师批评他都会说以后我不敢了、我听话;但如果冤枉了他，就会据理力争。

针对这件事我做了反思：根据幼儿的年龄特点，小小班的孩子故意打人的现象确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。因此，作为教师应注意多观察了解每一个孩子，注意这方面的常规教育，通过儿歌、故事等形式渗透到日常教育活动中，教育孩子们要慢慢走，别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具时不争不抢、大家一块分享。再就是多与家长沟通，请家长朋友遇到这样的事情千万不要着急、心疼，多理解别人的孩子，了解自己的孩子，不要轻易的冤枉孩子。

教育随笔：如何让小班小朋友安静下来

教育随笔：如何让小班小朋友安静下来

很多时候，面对孩子们吵成一片，闹声冲天的场面，包括我在内的年轻教师往往因急于想让孩子们安静下来就会拼命地喊，一遍不行就喊两遍，一遍响过一遍，简直就是声嘶力竭——这无疑是一种最直接、最常见的方法。殊不知它却不是最有效的。原本想让孩子们安静下来，但老师却也加入了“吵闹“的行列，用叫嚷的方法来制止吵闹，结果适得其反，甚至是事倍功半。要知道，一个人的声音怎抵得过全班几十个孩子的声音呢?正所谓“道高一尺，魔高一丈”。这招：行不通!

那么，面对孩子们吵成一片的情形该如何是好呢?以退为进，或许是一个不错的办法。孩子越闹，老师则越安定;孩子越吵，老师则越安静。不用嘴巴喊，就用眼睛看，用眼神去提醒那些爬上爬下，跑来跑去的孩子。孩子是聪明的，他们会明白你的眼神所蕴藏的话语。切忌不要以声压声，不要妄想仅凭你一人之力可以超过全班孩子的声音。

情境描述二：

午睡前，要求孩子们解完小便后安静地站在自己的位置上。可总有一些孩子站得东倒西歪的，嘴里还不停地说着什么，提醒了他们好多次，可还是安静不下来，吵吵闹闹地来到午睡室门口，笑着哄他们：“谁最安静就请他先进去睡觉!”一点效果也没有，他们仍旧我行我素，你说你的，他们说他们的。没办法，只能改用严厉的声音说道：“谁再讲话就不要进去了!”……还是老样子。无计可施的我却还是固执地“守”在门口，决定要让孩子们安静下来后再进去。

这时，另一位老师一边学着小猫的动作，一边轻轻地说：“喵——喵——喵——我们一起来学一学小花猫轻轻地走进午睡室!”话音刚落，孩子们立刻鸦雀无声，都乖乖地学着小花猫的动作，轻手轻脚地走进去了。

反思与分析：

小班的孩子对指令性的语言不是很敏感，甚至是不太理解。但他们却很愿意模仿成人的动作，尤其喜欢各种小动物的样子。当老师在大家面前学做小花猫的时候，孩子们能很快到投入其中，并学着模仿。这样，他们就能够自然而然的安静下来，乖乖地走进午睡室了。

在孩子吵闹的时候，声音已经完全充斥了整个教室，小耳朵很难再听到老师的话语。这个时候，另一种语言或许能起到更好的作用，那就是——肢体语言。一个简单的动作，如：将食指按在嘴唇上，就表示安静下来，孩子们看见后就能很快闭上小嘴巴。或许开始的时候，效果不是很理想，但强化几次后，孩子们就会明白。常此以往，这种无声胜有声的办法定会起到事半功倍的效果!

情境描述三：

午饭时间，吃得快的小朋友已经离开了座位，开心地玩起了积木等玩具了。不一会儿，更多的孩子也加入了其中。这时，他们不再满足于安静地玩玩具了，而是跑得跑，跳得跳，有的还一个劲地缠着老师要玩具。只见成成和几个男孩子把小椅子都堆在了一起;雨欣拿着一个玩具榔头在地板上拼命地敲啊敲;教室一角：藤藤、能能他们正举着几个奥特曼的玩具在大玩打怪兽的游戏……

渐渐地，教室里又是一片嘈杂的声音。眼看孩子们一个个地吃完饭，加入到这吵闹的队伍中，我于是拿起了一本故事书,先安排几个听话的孩子坐下，给他们讲起了故事。故事很有意思，孩子们听得很认真，目不转睛地看着我。我继续讲下去。这时，一些在吵闹的孩子陆续走了过来，也坐下听我讲故事了。不一会儿就连那几个最调皮的孩子都被我们的故事吸引住了，不知不觉地作到了小椅子上，静静地听我讲故事了。

反思与分析：

小班年龄段的孩子，同伴的影响比较大，虽然他们不大会用语言表达出来，但在孩子的行动中却可以得到体现。上述案例中，一些原本在吵吵闹闹的孩子看到了自己的同伴安静地坐在小椅子上听老师讲故事，好奇心驱使他们也要加入到伙伴中来。从而使所有的孩子都安静下来了。

小班的孩子逐渐接触家人以外的人，共同生活和学习的伙伴是他们社会化发展过程中最为重要的成员之一。因此，同伴的影响对小班孩子来说是至关重要的。孩子们的很多个第一次，或许都是从自己的同伴身上习得的，如：看到同伴两只手搬椅子放好，他们也就不再用手拖而改用手搬了;看到同伴饭后漱口，他们也会跟着做……这种同伴效应在一定程度上比老师的提要求更有效，更自然，因为它是在潜移默化中影响着他们的，这也符合著名教育学家卢梭的自然教育学说：让孩子自然地成长。这种成长是发自孩子内心的、主动的，也必将是长久的。如果将这种效应巧妙地运用于常规工作，会有不小的收获!

情景描述四：

活动课上，要求孩子们学一学小动物的样子，孩子们很兴奋：一会儿学小猴子窜上窜下;一会儿学小兔子满教室跳;一会儿又学小猫“喵喵喵”地叫个不停……敲铃示意他们安静下来，大部分的孩子都能在老师的要求下回到位子上坐好，可总有几个调皮的孩子仍我行我素，不是站起来就是小嘴巴说个不停。只见涛涛还在跟旁边的小朋友大谈飞机大炮什么的，我一边将活动继续进行下去，一边走到他身边，轻轻地将他拉回到座位上，并且做了一个安静下来的姿势，在他身边站了几分钟后，他基本上安静了下来。可一边的佳杰还在小椅子上爬上爬下，动个不停，于是，我轻轻地将他拉到我身边，请他坐在我的旁边。这下，小朋友们都安静地认真听我上课了。

反思与分析：

上述案例所描述的是老师在活动过程中经常遇到的情况：一些比较调皮的孩子总是很难按照老师的要求和大家一起安静下来，继续听老师上课，他们总喜欢自顾自的再玩一会儿，再讲一会儿，那么如何使他们能够很快的安静下来呢?如果老师停下来提醒他们，必定会影响到其他本来已经坐好的安静下来的孩子。调皮的孩子毕竟是少数的，老师轻轻地走过去提醒一下，使他们意识到就可以了。

有句话叫作：“擒贼先擒王”。这本是用在战场上的术语，但用在一个班集体中却有异曲同工之处。每个班级总会有各别调皮的孩子：上课讲话的是他们;下课吵闹的是他们;没事跑来跑去的也是他们;吃饭爬上爬下的还是他们。在孩子们吵闹的时候，首先“搞定”他们，你会觉得耳边安静了许多，当然也会轻松了许多!

孩子的心是纯静的，他们需要一个宁静、平和、温馨的环境供他们学习和成长。作为孩子的引导者、教室环境的创设者，教师的作用是不可忽视的，其影响也是不可小觑的：当孩子们漫无目的吵闹时，需要你轻轻告诉他们该干什么;当孩子们在上课时随意讲话而影响别人时，需要你耐心提醒他们安静下来认真听讲;当孩子们因种种原因哭闹时，需要你悉心抚慰他们的心灵，让哭声停止……

作为一个刚刚踏入工作岗位的幼教工作者，不仅要在日常的教学活动中、一日常规活动中悉心发掘，努力为孩子创设一个宁静、和谐的氛围，更要拥有一颗平常心，持有一种宁静的态度，任何时候都要保持平和、满足，只有这样，才能培养出认真而又冷静、实在而又平和的下一代。