幼儿户外观察记录

今天玩的是户外活动自主区，这个区域也是孩子们特别喜欢的区域，孩子们选择好自己要玩的开始玩起来。我来到了小餐厅，服务员轩轩无所事事，而史老板站在门口吆喝。“史老板？你们餐厅的厨师呢？”我自己就是厨师，可是我要招呼客人没法做饭。“那现在客人来要吃饭了”，史老板放下菜单开始去炒菜，拿盘。

现象分析

这个年龄阶段的孩子有了明显的角色意识，他们都很希望扮演自己心目中想要成为的人。可是对于扮演成某个角色后具体应该怎么做还是很模糊。

实施措施及效果

游戏需要规则，明确的角色分工，这样才能在游戏中履行自己的职责。我找到了服务员轩轩，轩轩说不知道自己应该做什么。我提示她，那你想想去餐厅吃饭的时候，那里的服务员是怎么做的呢？她立马拿来一张菜单给我，待我点好菜她还递给我一瓶果汁让我慢慢等着。【wwW.sXw9.cOm 实习报告网】

不一会儿，厨师做好了饭，吸引了越来越多的小客人来吃饭，史老板一边做饭招呼服务员帮他上菜。大家终于都有事情做了。

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观察记录：户外小土灶

观察内容：

户外小土灶是我们今天所要进行的区域活动，在活动前我就与班上的孩子商量我们今天去煮些什么东西，通过一致协商，我们决定进行煮花生的活动，有了前面的协商，我们的活动就这么展开了。由于是第一次，我和孩子们都很兴奋。在规定的时间来到规定的地点后，我们就开始动起手来咯！首先，我们先洗个锅吧！毕竟在户外呆了这么久里面一定有灰尘吧！于是乎，有孩子用盆子接水，有孩子在把洗好锅的水往盛。

接下来就是升火的事情了，由于升火比较危险，所以这项工作就由我代劳了。紧接着就是水煮花生咯！孩子们倒水、放花生！个个都想动手试一试！

放好花生后就继续放柴火煮花生咯！在这过程中，火烧的越旺，烟也就越大，孩子们呛得睁不开眼，可这一切都不能影响他们继续动手的心情，在这过程中，孩子们一直都很关注锅里的动态。当锅里冒烟时，孩子们就以为是花生熟了，为了让孩子知道要想花生熟可没有这么简单，我特地从锅里捞出一个半生不熟的花生让孩子感受、体验，然后再让他们继续加火煮。很快，功夫不负有心人，在我们共同努力下，锅开了，看着一个个花生在水里滚动，心理乐开花。于是乎，我们不再加柴火，让火慢慢熄灭并把锅里的花生装到盆子里。瞧！他们有的拿盘，有的盛花生，忙得不亦乐乎！

情况分析：

整个活动孩子们都是在轻松愉快的氛围中进行的，所以，这样的活动孩子感兴趣且愿意尝试。回想今天的整个过程还是存在一些问题的，比如说，升火虽然危险但还是应该让孩子尝试一下，毕竟是生活的体验嘛！其次，由于今天的风比较大，我们忙的手忙教乱，没能及时提醒幼儿站在下风口，这样的话孩子应该减少被呛的机会。但总的来说整个活动是成功的，因为我们有了自己的劳动成果——煮熟的花生。孩子们吃着自己的劳动成果，特别的开心，我想就是自己动手的魅力吧！

教育措施：

针对这一活动，我会在孩子回来后与孩子一起交流，听听孩子的想法，在找出本次活动的问题后，共同寻找解决问题的办法。我想这样的一个过程也是幼儿体验生活的反思过程吧!他会为我们下一次的活动奠定基础。

观察记录 ：户外水管探索墙

观察内容：

今天的区域活动是户外水管探索墙，孩子们玩到这个区域他们就激动无比，激动的原因是宝贝们好奇于水进入管中后水是如何流出的现象。而林林和杨杨宝贝就好奇于这个水管中的红色阀门开关是用来干嘛的！开始他们将水杯中的水倒入管中，发现这个红色开关没反应，于是林林就开始专研，这个红色开关放这到底起什么作用呢？经过林林的研究和老师的指导下，他们终于明白这个红色开关是用来锁住水管的流向，关住了红色开关水就会从其他方向流出。林林很开心，自己发现了一个好玩的东西还和附近的伙伴分享了自己探究的乐趣。

情况分析：

这样的户外区域活动孩子们很喜欢，都能满足于孩子的好奇心，符合幼儿的身心发展需要。探索墙除了水管就是红色阀门开关，大部分孩子只注重水倒入水管中的流向，今天只有林林发现并研究这个红色开门，在他不明白的情况下，还向老师询问，说明林林是一个善于观察身边事物的小朋友并乐于探究。

教育措施：

作为教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用各种教育资源，引导幼儿观察、研究，学会发现问题并解决问题。多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，支持幼儿大胆联想、猜测问题答案并设法验证；对幼儿自发的观察能力，对其发现表示赞赏，使幼儿体验探究和发现的乐趣，希望这样的乐趣能够吸引到其他幼儿。

观察记录：户外轮胎建构区域

观察内容：

今天轮到我们班级出去玩户外轮胎建构区域，男孩子们选择了碳化积木，搬运着，搭建着。王**在给碳化积木垒高，当到达一定高度时，他放了一个圆柱体放在最上面，他还想继续垒高，可是发现圆柱体还是摇晃，不稳嘴里念着：“不对。”把所有积木打翻，开始第二遍垒高，这一次底座更稳一点。一旁的孙**，发现王**搭建的底座有点歪，会影响到上面的垒高，帮助王**把两块正方形积木挪正，但是这一次到上面时，积木坍塌了，王**并没有失败的情绪，有拾起积木继续搭建，最终他们几人合作，搭建出了想烟冲烧炉子般的物体。

旁边有一些搭建平面造型的幼儿，搭好之后喊着我：“老师，你看我铺的床。”“老师，你看我搭建的迷宫”

情况分析：

王**在搭建的过程中全神贯注，当发现失败时也没有气馁，选择了重新搭建。孙**在发现同伴有问题，有困难时及时帮助，两人又很好的学习品质。但是和叛变的平面搭建幼儿来说，平面搭建幼儿空间思维有点薄弱。

教育措施：

1.为幼儿提供纸，笔，为空间思维再提升。

2.请空间思维强的幼儿带领薄弱的幼儿游戏。

户外游戏观察记录、彩色纸筒

分析反思：

对于两种游戏材料或者多种材料的组合，孩子们还不是很理解，注意力容易转移。从游戏中发现孩子对材料的持续性时间不长，套圈原来摆放在地上和拱形桥组合成一个新的游戏情节，但是只要一有人把套圈拿走，就会模仿，把套圈和拱形门洞的组合破坏掉。从而阻碍了游戏的开展。

调整：强调游戏的规则意识，鼓励幼儿多动脑筋，适当的时候教师可以加以提醒，如，孩子玩火车游戏的时候，可以鼓励幼儿增加一些障碍物，提高幼儿游戏的兴趣。

彩色纸筒

孩子们很喜欢用毛笔涂色，由于每人都有材料，所以基本上每个幼儿都是自己在做自己的，同伴之间也没有交流，在给纸筒涂色的时候，发现有的孩子把不同颜色的毛笔蘸颜料，导致颜色发生了变化，但是孩子们却非常兴奋。

用毛笔给纸筒涂色的技能孩子们基本上都能掌握，但是桌子上的卫生比较糟糕。给孩子们多准备一些毛笔和调色盘，另外增加一盘清水，便于幼儿清洗毛笔，避免出现毛笔颜料乱蘸的现象，其次，在游戏之间，在桌子上铺一层报纸，避免出现桌子上到处都是颜料的现象。最后在孩子们熟练掌握涂色的技能时候，可以提醒幼儿两两合作，装饰彩色纸筒，可以将纸筒变成小动物或者小朋友。

幼儿观察记录：午睡困难户

观察地点：中一班午睡室

观察时间：每次午睡时

观察记录：

第一眼见到刘xx，感觉他是个腼腆且“晕乎乎”的小男生，跟他说话不怎么爱回答，请他上厕所或端饭也总是会等到整组孩子都走了，他还在左看看又看看，只等老师最后去“请”他，过了一段时间，从日常观察与了解中得知，孩子活泼，爱动，精神头较足。就拿每天午睡来说，他总是那个辗转反侧、东摸西挠的孩子。因此做了如下观察：

观察1：幼儿已经睡下很久，此时多数幼儿都已进入梦乡，这时，传来了一阵哼唱，纳闷的寻声过去，发现刘xx还没睡。

观察2：巡视了一阵，发现班级孩子已尽数睡着，但隐约听到阵阵不规律的摩擦声，扫视一周，发现刘xx的被子有微微的颤动，慢慢走过去，发现孩子正在用手来回的蹭着床上的标签纸（孩子床上标记名字的东西）。

观察分析：

孩子在家一直没有午睡的习惯，开学一段时间后还好，只要每次放假回来，开始几天总是睡不着，接送或家访环节和家长沟通过，家长反映孩子在家一直没有午睡的习惯，自己工作也比较忙，没有时间看着孩子午睡，久而久之便养成了孩子不睡午觉的习惯。

教育方法：

1、“循序渐进”培养孩子午睡习惯。

俗语：“心急吃不了热豆腐”。坏习惯的养成也不是一天可以改的掉的。因此，在引导刘xx午睡的问题上，我并没有急功近利，而是根据孩子具体的情况采用“循序渐进”的方法。他开始睡不着，我就尽可能在午睡巡视后坐在他的旁边，拍拍他，或者提醒他，睡不着没关系，关上眼睛休息会，不给他午睡的压力。孩子渐渐安静躺着的时间变长。

2、家园配合，共同培养幼儿良好的午睡习惯。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单单在幼儿园午睡，而周末或者节假日在家不午睡的话，那孩子用远没办法养成良好的午睡习惯。为此，教师多和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子在家也能有良好的午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢接近预期的目的。

观察记录：创意玩小车——户外自主游戏观察反思

一、观察记录

车类游戏区总是给孩子们带来许许多多的欢声笑语。我班孩子对玩小车情有独钟，他们或是一个人骑，或是两人一起骑。昕辰的玩法引起了我的注意，他选择了一辆带拖斗的小警车，又找来一辆小推车，把小推车里装上海洋球，再用力把小推车架上拖斗，然后心满意足的骑上小车。

昕辰骑着小车兜了一圈，来到小玩具区，从筐子里取出五颜六色的夹子夹到车把上，兴奋地向我报告说：“黄老师，我车上安上车灯了！”“嗯，很不错，你的小车变漂亮了”我回应后，昕辰高兴极了，骑车在操场上狂奔，骑到拐弯处，由于拐弯过急，用力过猛，昕辰连人带车一起翻倒在地，海洋球撒了一地，小伙伴们见状纷纷围拢过来，大家一起帮昕辰捡拾海洋球。昕辰这次选择了另一种骑车方式：一手骑车，一手拉着装满海洋球的小推车，同时不断的大喊：“请让一让，请让一让，生怕再次翻车。

过了一会儿，可能是这样的骑车方式太累了，昕辰放弃了小推车，拿来许多炭烧积木放在车后面的拖斗上，边骑边大声吆喝着：“送快递了，送快递了！”小伙伴们再次吸引过来，有的帮着搬运积木，有的跟车跑来跑去，争着收快递。孩子们合作着、游戏着，开心极了！

二、观察反思

户外自主游戏中，作为教师真的是要学会放手，把游戏的自主权真正还给孩子，小小的童车在孩子手中玩出了这么多新花样，他们巧妙的利用低结构的材料，使游戏内容和游戏情节更加丰富，真是创意无限，精彩纷呈。

户外自主游戏中，孩子们在潜移默化中运动机能得到发展，身体协调性得到提高，学会了合作、交往、解决问题、想象创造、敢于挑战、规则意识等多方面的能力。

户外自主游戏中，教师要对能力不同的孩子提供不同的指导和帮助，在言语和行为上处处照顾到每一个孩子，使能力强的孩子得到进一步提高，使能力弱的孩子能在其原有基础上得到发展。

户外自主游戏中，教师在慢慢放手的同时，要学会默默的观察、分析，发现问题及时反思，让孩子们在自主游戏的过程中，有创新、有体验，并适当引导他们对生活经验的积累，体验健康成长的快乐！

幼儿观察记录

观察目的

幼儿在沙坑游戏中的交往能力

实录

户外混龄游戏开始后，赵逸晴和兰伊朵带好手环来到沙池，赵逸晴用小铲子把沙装进竹筒里，可是竹筒比较细，光用铲子装沙需要很久才能装满，于是边上的兰伊朵找来了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒装满！紧接着，赵逸晴做起了竹筒饭，兰伊朵说：“这个都是饭，没有菜吗？”赵逸晴：“我们可以采一些。”于是她们将饭倒入竹扁内，做起了味道可口的竹筒菜饭。看到赵逸晴在竹扁上印出自己的手印，兰伊朵对我说：“老师，我们可以给竹筒饭做成小动物的形状，我妈妈给我蒸的馒头就是小动物的形状。”教师：“可以啊，你们去材料框里找一找有没有倒模工具。”兰伊朵找来了一直“小乌龟”工具，尝试把“竹筒饭”放到工具里再倒置过来，拿起工具的一瞬间，她们俩期待着，可是第一次失败了，于是有继续尝试，3次之后，终于成功做出了“小乌龟竹筒饭”。

分析

孩子们在沙坑中的游戏是他们生活经验的再现，游戏的主题因同伴、材料等不断丰富延伸。沙坑是小班孩子喜爱的活动场地，低结构的沙能在孩子对游戏情节的想象中变成食物、宝藏等，玩沙的工具也有各种不同的用处，在游戏的过程中，孩子也在不断地想象和创造情景。小班孩子从独自一人游戏慢慢发展成为结伴游戏，继而向合作游戏发展。从最初的赵逸晴独自一人做“竹筒饭”、到两人合作烧“竹筒菜饭”，再到最后的给“竹筒饭”做造型，我看到了她们渴望伙伴及交际交往的能力，这一种互帮互助良性的交际循环。

策略

1.沙工具的低结构、多样性。玩沙的工具不局限于传统的塑料玩沙工具，丰富玩沙材料，可以从孩子日常经验中的物品入手，如：厨房中的锅碗瓢盆、卫生间里的毛巾脸盆等等，可以从低结构材料入手，如：木棒、皮筋、白纸、易拉罐等等。

2.经验知识的丰富。孩子对周围的生活环境有一定观察，从做“竹筒饭”可以看出孩子对超出生活经验知识的渴望和想象。在日常生活中积累经验，在课堂内外寻找契机渗透科学、知识，丰富孩子们的日常经验、拓宽孩子们的精神领域。

3.游戏主题的明确。今天的玩沙游戏，老师并没有规定主题内容，属于“散养式游戏”。孩子全凭个人喜好、想象，自由游戏。教师可以在游戏活动开始前，丰富孩子们的经验、知识，让孩子们在。游戏中得到延伸，也可明确符合生活经验的场景，让孩子在同一个经验情景中互相开展游戏。

观察记录：户外玩涂鸦墙与水管探索墙

观察内容：

今天的区域时间我们全班小朋友来到了户外玩涂鸦墙与水管探索墙。女生选择了水管墙，一开始大家各玩各的，倒水的进口数量远远比小朋友的数量要少，大家你挤我我挤你。杜钰茹跑过来说：“陈老师，好多人在抢水管！”我看小朋友们也没有要合作的意思，于是提醒到：“大家能不能试一试合作倒水呢？可以一个人扶漏斗一个人倒水！”女生们一听立马开始找自己的合作伙伴，自己安排谁去等水谁在这边扶着漏斗。玩了一会儿，我发现又有小朋友在其中一个水管前面挤来挤去抢着倒水，原来他们这组有三个人，两个倒水的人因为谁先倒水争起来了，看见我走了过去，两个人立马停了下来。

情况分析：

由于这是小朋友们第一次来水管墙活动，水管的数量远远不能满足全班女生单独操作，导致一开始小朋友们之间相互争抢，合作意识不太明显，经过我的提醒后在开始合作玩游戏。我应该在游戏之前跟小朋友们讲解下：“你们看看，水管的数量只有这么多，但是小朋友人数太多了，你们准备怎么办？”让她们自己思考下怎么来组织这个区域游戏。

教育措施：

自主游戏是我们现在一直强调的观点，如何保证在区域游戏中幼儿的自主性呢？以今天的活动为例，老师应该在活动前让小朋友们在了解整个区域游戏的规则与材料，然后给小朋友们一些时间思考下，最后自主地分配自己的角色，自主地思考游戏的方式与规则。如果在游戏过程中发现了问题要先给幼儿自我调节的时间，如果发现问题还在继续发酵就要及时地进行指导或者是直接干预，以保证游戏的顺利开展。