幼教随笔：教育，这是你的什么

应试教育,你究竟要走到什么时候呢?

女儿今年上小学一年级,每天忙忙碌碌,放学一回家就做作业。看她小小的身影在灯下埋首苦写,觉得她真是辛苦。只是辛苦倒也罢了,发生在她身上的一件事,让我感到的不仅仅是震动,更是一种震惊。

期中考试过后,女儿语文考了99分,让我给她在试卷上签名,我看了女儿丢分的那道题,试题是这样的:

仿照下面的样式做题

示例:月有(4)画

题:马有()画

大有()画

竹有()画

我看了女儿做的,这几道题她都答对了,而老师减了一分,原因是女儿没有用阿拉伯数字去答,因为例子中的“4”是阿拉伯数字。而女儿用的是中文的“一、二、三、四”答的题。我问女儿:“老师对你说什么了。”女儿说:“老师说我没用阿拉国数字答。”小小的她,不知道什么是阿拉伯数字,说成了阿拉国数字,在她此时的头脑里,只有数目,还没有这种中文数字与阿拉伯数字的区分。

面对女儿这张99分的试卷,我茫然了,这是教育的什么?虽然我们每天都在大唱“素质教育”,可这种刻板的考试方式,刻板的答案,刻板的教育,真能提高孩子们的素质吗?考试制度不改,应试教育就不会终结。应试教育严重阻碍了素质教育的发展,造成了教育目的的严重扭曲和异化,把教育完全变成追求分数的过程。

由女儿的经历,我想起了一位从日本考察回来的朋友对我说的一件事。他谈的是日本的历史教育和考试题。他说日本的老师给学生布置了这样一道题:日本跟中国一百年打一次仗,19世纪打了日俄战争(甲午战争),20世纪打了一次日中战争(抗日战争),21世纪如果日本跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能的近因的远因在哪里?如果日本赢了,赢在什么地方?输了是输在什么地方?分析之。这位朋友的话,引起了我的思考。且不说这道题的内容是着如何让我们震惊,只就出题方式而言,比我们的单纯的考察死记硬背要更培养学生吧。

我又想到我们的中小学语文教育,虽然不乏优秀教师,但更多的教师,又有谁将对学生的人文素养教育放在首位呢?他们注重的,大概只是学生的分数和自己的名次吧。

应试教育,你究竟要走到什么时候呢?

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教育随笔：天是什么颜色

教育随笔：天是什么颜色

今天下午的美术小组活动是幼儿自由绘画“美丽的天空”，孩子们有的画小鸟，有的画白云，还有的画太阳。孩子们的画充满了想象，也透着他们经验的积累。当部分幼儿拿着完成的作品来到我身边时，我指着宇航的画随口问道：“天空呢？画上天空吧？鸟儿在美丽的天空飞翔该是多美的画面呀？”毛毛指着白色的底纸说：“这就是天空。”“嗯？天空怎么是白色的？”我瞪着眼睛反问道。我刚想把“天空是蔚蓝的”答案告诉他时，突然一种意识告诉我，应该先听听他的解释，听听孩子心中的答案。宇航，你为什么说天空是白色的？你是怎么知道的？”我问他，他拉着我跑到教室外面说：“老师，你说要注意观察，那一天我放风筝我就发现天是白的。”听到他的回答，同桌的思宇说：“天是透明的，”“不对！是蓝蓝的，”一缘大叫……

天到底是什么颜色的呢？孩子们的答案出乎我的意料，真是一鸣惊人！望着争论已多时的孩子们，我不再按常规“让他们回家去找答案，明天再来告诉大家”去做，而是及时地从资料室借来了有关VCD,让孩子们知道他们的答案都是有道理的，让他们看到为什么不同孩子有不同的答案，原因是什么？在观看中孩子们进一步了解了天空的组成深水外洋海水的湛蓝、内港海水的混浊、不同海域交汇处海水的颜色变化。

这件事让我深感欣慰。当时如果我粗暴的打断宇航的话语，直接把答案告诉他，并不能真正地让他明白这个知识，也就听不到孩子们各抒己见的议论，也就不能生成这个活动，带给孩子丰富的知识，扩展他们的经验积累。所以尊重孩子，抓住教育契机需要老师从实际入手，我庆幸自己正在日常的教育中领会并落实。

教育随笔：什么是最重要的？

星期一，李老师埋怨：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话。真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的王老师颇有同感地说：“是啊，如果家长能按我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”李老师感叹道：“不按我们的要求去做倒也罢了，还经常提意见，要求我们多教孩子一些计算、多认识一些汉字。不知道对孩子而言哪些是最重要的。”

[思考与分析]

学前儿童社会性发展是一个漫长而复杂的过程，在这一过程中受多种因素制约。社会、幼儿园、家庭相互制约、共同影响。家庭教育中，许多家长的教育观念并不正确。他们往往对孩子有更多期待，希望孩子能在同龄孩子中显得更优秀，希望孩子早点学习小学书本知识。许多家长认识不到小学知识的学习，早期是立竿见影，后期会造成孩子厌学。影响孩子一生社会性发展是隐性的，家长看不到早期社会教育的缺失对幼儿有多大影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他各方面发展都具有重要影响。学前教育是为人的一生打基础的教育，学前儿童社会性发展对人一生发展影响重大。因为幼儿期是人格塑造、品行养成的关键时期，此阶段幼儿社会性发展的状况直接关系到未来社会性发展方向和水平。

人才素质的“木桶原理”告诉我们，决定一个人能力大小的并不是其拥有哪一项特长，相反，如果某项能力有所短缺，长项就会像木桶上那块最长的木板一样，成为一种“多余”。幼儿园社会领域教育实施的效果直接决定幼儿社会性发展的水平。学前儿童社会性发展水平在一定程度上影响其他各方面能力发挥。因此，幼儿园教育不仅要有发展幼儿智力的目标，更要担负起促进幼儿社会性发展的重任，要给予社会领域教育与健康、语言、科学、艺术四个领域同等的地位。

家长这种教育态度可以理解，但幼儿园教师作为专业幼教工作者，不能抱怨，不能违背教育规律，迎合家长。要通过家长会、家访的等家园联系形式，让家长认识到家庭中社会教育的重要性，树立正确的教育观念和教育方法。家园共育，促进幼儿社会性发展，为幼儿一生发展奠定坚实的基础。

教育随笔：今天你学什么了？

教育随笔：今天你学什么了？

经常听到家长在接孩子的时候问：今天你学什么了？你怎么就学不会呢？你瞧某某某画的多好！你看看你画的那是什么呀？诸如此类的话语。家长的心情可以理解，但孩子对这些话，就不容易接受了，我认为比较有效的做法是多给孩子一些鼓励。

作为一名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，毕竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自己的长处和弱点，如果家长和老师经常通过横向比较评价孩子，甚至用责怪的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天性和创造力可能会被抑制。特别是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。

川川是个能力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戏。而且口齿也不清楚。他妈妈也总是喜欢说说：“怎么他总是比别人慢半拍。”川川胆子比较小，平时不爱说话，我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。我们始终通过各种办法传递给孩子这样的信息：我们相信他，他是最棒的！我用了“鼓励+强制+鼓励”的办法，逐渐，他的自信心增强了，也慢慢有了一些积极勇敢的表现。

教育随笔：为什么总是我错

李鑫彤暑假从大班转下的小美女，到新的班级都会反感和抗拒，李鑫彤来的时候从来不笑，也不太愿意和我们说话，总是去找孙菱蔓，她们有她们自己的小世界，也不想融入到我们班级的小朋友。她每次吃饭的时候总是会去上厕所，一开始我是不愿意的，因为班级有小小的规矩，但是因为她是新的孩子我还是放纵了一下。第二天，我在上课的时候有小朋友告状说李鑫彤打人，我特别生气的去说她，当时也没有考虑到孩子的自尊心，可是李鑫彤对我说了一句话：“为什么总是我的错，他先打的我”，我当时一下子心就凉了，她为什么不笑？因为她不开心。

我们俩来到寝室，我问她：“你为什么不笑呢”他说：“我不会笑”当时的我很吃惊，可是我有几次看到她和小朋友在一起愉快的玩耍时露出了笑容。我又问他：“谁还说你了”她说“我的爸爸妈妈，他们总是凶我，我的爸爸也不和我玩”。经过这件事我们和鑫彤妈妈一起讨论了，尽量让孩子开心起来，不要总是那么有抱怨。

我们在生活中总是会多看几眼鑫彤，她和我诉说后也许发泄心中的不满，她也释然了很多。也许我们应该多多关注孩子的小小内心，孩子的世界是敏感的，让我们要用心保护。

教育随笔：你是谁？

每天早出晚归，和他们在一起的时间比他们的妈妈都要多，你是谁？

每天一起游戏学习，一起疯狂嬉戏，他们爱围着你团团转，搂腰抱腿的腻着你，你又是谁？

每天吃喝拉撒，怕谁撑着，又担心谁挑食饿着，一天8杯水喝够了没有，这时你又成了谁？

每天要检查谁的口袋里有危险品，摸摸额头、看看嘴巴，谁又精神不佳、肚子疼了，你是谁呀？

每天和他们相依为伴，从刚见面时教会他们离开妈妈，到三年后又要教会他们离开自己，接受这种揪心的别离，你到底是谁？

一天、一年，时光荏苒，他们来了又走了。花开花落，物是人非，而你依然在那里坚守，我想知道你是谁？

把爱全给了他们，自己的孩子却眼里噙着泪，这么狠心的人，你是谁？

不用说，也不需要说，因为没有任何理由解释，她们心甘情愿的将爱扎根在这片沃土，固守着那份清贫，无怨无悔！

教育随笔：孩子，你想去干什么？

周舟就是个特别调皮的孩子，尤其是坐小椅子的时候，像是屁股上陀螺一样不停的转，每次玩积木总是满教室的转悠：开枪，躲避，大炮……口中总是念念有词。因此，对这只调皮的“小猴子”，我们老师总是不断反复地提醒。

“周舟，快坐好小椅子。”看到他又开始转悠，我走到他身边提醒他，周舟应声坐下了。可是，我刚转身，他就又站起来，要冲到我前面去。我一把拉住他：“周舟，你怎么那么调皮，刚坐下有要走了。”

“老师，我要去捡那块积木。”周舟指着桌旁的积木说。“唰”我的脸一下子热了起来，随口“哦”了一声。内心禁不住自责起来，想“一走了之”，可是看看周舟委屈的表情，我又蹲下对他说“对不起，老师不知道你要去捡积木，老师错怪你了，你原谅老师，好吗？对不起。”“没关系。”孩子轻声回答。看着孩子松开的眉头，我心中舒了一口气。

其实，很多时候，面对调皮的孩子，老师很容易在心中给他贴上“坏孩子”的标签，认为他的行为总是带有捣蛋性质，所以，我们经常以自己的想法去判断这些孩子的行为，而忽略了孩子自己的想法，并且懒得多问一问，可是很多时候这恰恰就造成了类似今天的这种结局。每当面对孩子“我要去捡积木”这种天真的想法时，我真的很惭愧。对不起，孩子，我应该多关心你，多问一声：“孩子，你想去干什么？”以后的日子里，让老师多发现你天真，闪光的一面吧。

教育随笔：这是我带来的

教育随笔：这是我带来的

为了丰富幼儿的活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯，我定期为孩子们开展阅读活动。本周我让孩子们带一本自己喜欢的绘本到幼儿园来和小伙伴们分享，大部分孩子都带来了。我通过故事和儿歌告诉孩子们要学会分享，并拿出一个空的书架，请愿意分享的幼儿把自己的绘本放到书架上，等到学期结束再带回家。在老师的引导下，放学的时候很多孩子都把自己的书放到了书架上。第二天，我发现了一个奇怪的现象，有几个孩子一直在书架面前转来转去，连开展区域游戏的时候也是这样。在我的询问之下孩子们告诉我他们想拿自己的书，所以一直徘徊在书架前面。到了放学的时候，甚至有个别孩子哭着要把书带回去。

孩子们的分享意识很差，都喜欢护着自己的图书，不愿意让别人碰。经常会有孩子到我这里来说：“老师，XXX又拿我的书了。”到了阅读活动的时候，这样的问题更为突出，孩子们经常出现争抢。有的孩子带了好几本书来，但他不愿意把书给其他小朋友看，有的孩子没带书就去书架上那别人带的书看。

针对这样的情况，刚开始我不断鼓励孩子们要学会分享，可争强书本的事情还是层出不穷。为此我查阅了一些资料和案例，根据现代儿童观的指导，老师和孩子之前的关系应该是平等?，老师不能命令孩子做他不愿意做的事情。因此，我遵从幼儿的意愿，让他们拿自己带来的书看，同时请他们找一个好朋友一起看，让他们尝试简单的分享，逐步引导幼儿愿意和他人分享。如果孩子不愿意分享，我尊重他的意愿，让他自己看自己的书。教师不能“以势压人”，强制要求幼儿去分享，这样的分享并不是出自幼儿的意愿，孩子们在分享的过程中不仅不能获得快乐和满足，反而非常委屈。

幼儿教师随笔：什么是“死亡”

一位妈妈向我倾诉她的苦恼——

休息日带孩子去公园赏秋色，孩子看着满地的落叶，问：“妈妈，树叶死掉了吗？”言说间还伴着泪花闪闪。妈妈连忙解释：“树叶是枯萎了，但是明年春天还会再长出来的。”“哦，那太好啦！”孩子长舒了一口气，接着又问：“我们人也是一样的吗？”妈妈顿时语塞！

一天早晨，幼儿园动物角里饲养的兔子从笼子中“越狱”，跑到墙根边的菜地里，偷吃了带露水的青菜，最后倒地死了。孩子回家后把这件事情说给妈妈听，紧接着又问：“妈妈，兔子死了去哪里了呢？”妈妈安慰孩子道：“哦，宝贝，小兔子去天堂了。”孩子立马喊起来：“妈妈，天堂是什么地方？我也要去天堂，我要去那儿见小兔子。”听了孩子天真的话语，妈妈是又气又恼又不知如何应答。

哎，该怎么向孩子解释死亡这件事儿呢？

孩子的言行中藏着美好的情感

能对飘落的树叶如此怜惜，对逝去的兔子如此关注，我们该欣慰，孩子的世界是如此的纯真美好，孩子的心里藏着真、善、美的情感。孩子有颗善良的心，对于身边的动物和植物，都带着人性化的视角来看待，树叶的枯萎、兔子的死亡，都会牵动孩子的心，孩子的情感就在对身边事物喜怒哀乐的感受中被丰盈。

对于发生在自己身边的死亡事件，孩子基本是懵懂的，他们似懂非懂地知道有人离别了，但内心并不能真正理解永久离别的悲伤，也会有孩子接受不了离别的现实与痛苦。对于生老病死这些人生路途上回避不了的情况，孩子很需要在面对中学习与成长。

如何应对呢？

走进自然，感性认识。带孩子多走进大自然，到公园、农庄、动物园等地方多感受、多观察：感受自然界的四季景物，感受花草树木的变化轮回，观察动物的生老病死……让孩子在视野拓展中感受生命的鲜活与脆弱。

家庭饲养，体验教育。有条件的话，可以在家里开辟一个饲养角，饲养孩子喜欢的小动物，如金鱼、小兔、乌龟等，让孩子在日常照顾中展开观察、管理与简单记录，真切体验生命个体的变化与成长。这样做既培养了孩子的责任感，亦可捕捉生死话题，增进孩子对生命的感受力。

借助绘本，温暖解读。解说生和死这个人生课题，似乎有些沉重，有些无从下手，好在——还有绘本！比如《天堂的问候》《怪物爸爸》《活了100万次的猫》《獾的礼物》等，都谈到了如何看待生命、面对死亡等话题，家长可以找来和孩子一起读一读、聊一聊。在亲子阅读中，帮助孩子对生老病死建立客观认识，亦对永久离别做好心理铺垫。借助绘本，给予孩子温暖、适宜的解答，会让死亡的话题不再难以启齿。