正确区分谈话活动和讲述活动

【摘要】谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差别，不能混为一谈。教师正确区分这两种活动，把握两者的不同特点，合理设计并组织活动，有利于使两者互为补充，共同促进幼儿语言能力的发展。

【关键词】谈话活动；讲述活动；幼儿园语言教育；教育质量；儿童发展

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。根据笔者多年观察，在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型的活动混淆，以致削弱了幼儿语言能力培养的效果。笔者拟深入分析谈话活动和讲述活动的不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型，以提高幼儿园教育质量。

一、两种活动混淆的主要表现

1　活动目标混淆

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域的两种基本活动类型。它们虽然都是培养幼儿语言表达能力的基本途径，但是又各有侧重。谈话活动的目标是通过创造良好的语言环境，组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈，借以指导幼儿学习倾听他人说话，帮助幼儿了解和掌握与他人交流的方式、规则，提高幼儿与人交往的能力。中心目标是提高幼儿与人交谈的语言能力。讲述活动的目标则是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等)，为幼儿创设不同于日常交谈的语用情境，组织幼儿积极进行命题性质的语言表述，以帮助幼儿逐步积累独立构思和完整连贯表述的语言经验。中心目标是培养幼儿独立构思、独立表述的独白语言能力。

在幼儿园教育实践中，常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上的不同侧重，造成活动目标混淆。例如，在看图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列目标：发展想象力，学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述的能力。这一目标设计混淆了谈话活动和讲述活动，既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听他人说话、习得与人交流的方式和规则的目标，也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力的侧重。

2　活动方式混淆

谈话活动是教师引导幼儿围绕一个中心话题，在已有经验的基础上进行的互动交流活动。它通常要求交谈双方转换角色，轮流表达，及时反馈。而讲述活动是要求幼儿围绕一个凭借物独立构思，独立表达，强调表达要清楚、连贯，重点要突出，主题要鲜明。两者不应混为一谈。然而，在幼儿园教育实践中，常有教师在确定活动方式时出现混淆，借谈话活动之名行讲述活动之实，或者相反。例如，谈话活动“梦”有两个活动环节，先是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过的梦，教师巡回指导，再是请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己的梦。整个活动都是幼儿讲述，教师巡回指导，鼓励幼儿将话说完整，要求幼儿表述连贯具体等，看不到谈话活动应有的交流互动特色。

3　语言表达要求混淆

谈话活动和讲述活动最明显的区别在于对幼儿语言运用能力的要求不同。和讲述活动相比，在谈话活动中幼儿更加随意、自由，语言表达不强求规范、严谨。如果幼儿在谈话过程中出现发音不标准、用词不恰当、语法不规范等问题，教师不必刻意纠正，更不要让幼儿跟随教师进行多次重复练习，以免打击幼儿说话的积极性。教师可以用正确的表达方式看似随意地说一遍，暗示幼儿发现自己的错误，学习正确的表达。而讲述活动则要求幼儿语音准确，用词恰当，语法严谨，表达规范。在幼儿园教育实践中，常有教师忽略了谈话活动和讲述活动对幼儿语言表达要求的不同。例如，在谈话活动“假如我是孙悟空”的集体谈话环节，教师要求幼儿连贯表述孙悟空的本领。又如，在看图讲述活动“住所的变化”中，教师要求幼儿以接龙的形式描述图片中呈现的住所变化。

在幼儿园语言教育实践中，除了上述三个方面外，在语用情境创设、对凭借物的运用等方面也存在着谈话活动和讲述活动混淆的现象。例如，谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言的语用情境，而讲述活动则要求语用情境相对正式、严肃。然而，许多教师在实践中将两者混为一谈。

二、正确区分两种活动

为了更好地开展语言教育活动，发展幼儿的语言能力，教师有必要正确区分两种不同类型的活动，以便在不同活动中选择适宜的活动内容，选择适当的活动方式，培养幼儿语言能力的不同方面，最终促进幼儿语言能力的全面发展。根据上述分析，谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。

1　活动目标

谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会，主要目标可以定位在：(1)提高倾听能力。并能及时从中捕捉有效的语言信息。(2)学习围绕一定的话题进行交谈，并能不断扩展谈话内容，层层深入，充分表达个人见解。(3)掌握基本的语言交谈规则，如选择适合个体角色的语言、轮流表达等，以提高语言交往水平。

讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力，主要目标可以定位在：(1)学习感知理解讲述对象——凭借物。(2)提高独立构思与清楚完整表达的意识和能力，如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确的语言内容和形式进行讲述等。(3)提高讲述调节技能，如针对听者特征和听者的反馈等调整讲述方式。

2　活动方式

从活动方式看。谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈，包括围绕某一主题的谈话活动和开放性的讨论活动等。而讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物(如图片、实物等)进行独立讲述，包括实物讲述、图片讲述、经验讲述等。相比较而言，讲述活动的计划性会更强一些。

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小班开学一次谈话活动

开学了，见到了可爱的宝贝们都长高了!忍不住去抱抱、亲亲。我一直认为世界上最美妙的声音就是稚气的童音了。“老师好!老师好!”的问候是那样的发自内心，这样真挚透明的心，只能在孩子们这里感受到的。

新学期开始了，可是没有新教材。就来个自然的生成活动吧。不如顺着孩子们的意谈谈回家过年的感受。小班的宝宝语言发展能力不是太好，需要具体的语言引导。

“小朋友们过了年都长一岁了，长高了也变得更懂事了”这时候，孩子们坐得很精神，好象是证明自己真的是很懂事了。

“咱们过年时，都有哪些好玩的事儿、好吃的东西呀?”

“我在家里吃肉肉、菜菜和肝儿了”，李依蓓小朋友抢先回答。但她用的是家乡话，还说的是叠音词。

“我放鞭炮了，我爸爸给俺买的。点着了，彭!”戴锡坤边说边比划着放鞭炮。

鞭炮话题引起了孩子们的共同兴趣，一时间这个小朋友也说他放鞭炮，那个小朋友也站起来模仿着放鞭炮的动作。更有趣的是今天刚来的一位小朋友说：“我也放鞭炮了，把这儿、这儿都弄上窟窿了。”他说着指着自己的衣服的袖子上的两个地方，哦，原来，他是想告诉我们，他放鞭炮时不小心把衣服上烧上洞洞了。

这是一个可以延伸的新话题，我马上接过来，哦，你是放鞭炮时不小心把新衣服弄坏了，紧接着我给他们讲了一个成人春节时放鞭炮受了伤的案件，然后抛出话题：“我们在放鞭炮时要注意什么?哪些鞭炮我们能放，哪些不能放?”

话题一出，张嘉恒小朋友马上接过来：“放鞭炮时，得这样”(他开始动作“指导”，慢慢蹲下来，把手里的火源慢慢靠近假想的鞭炮，然后迅速跑开)他举高火源，提醒大家：“得把香(火源)举得高一点。”

张嘉恒示范得很不错，何不让小朋友们都来试一试?正好孩子们也都跃跃欲试，就此插入“放鞭炮”的小游戏，当“鞭炮”点燃孩子们自动发出“滋滋滋”的声响，然后有几个调皮鬼迫不急待地“嘭”地“爆炸”了，一时间“鞭炮”爆炸声此起彼伏。

谈话很成功，但是发现了几个问题：一是多数孩子经过一个假期的休息，不会说普通话了;二是语言发展连贯的孩子太少，只有五六个小朋友能够连贯地表达自己的意思。

区域活动个案分析

经过区域活动观察，发现有个别幼儿不愿意参加参与活动，对此现象我们进行了有针对性的观察。

李祎洋小朋友是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域。只见，李祎洋小朋友一个人站在旁边。我就问他：“李祎洋：你怎么不进区域玩啊？”他说：“我不想玩。”我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好？”他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小朋友一起玩，可以多鼓励他交好朋友，改善这一情况。

由于李祎洋的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小朋友们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小朋友玩。从兴趣点出发，找到这个孩子爱好。

针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《拔萝卜》的故事，使幼儿懂得了，当面对困难自己解决不了的时候，要懂得团结合作的道理，在接下来的几次区域活动中，我发现李祎洋幼儿对区域的兴趣逐渐增多，并且和小朋友一起快乐的玩耍，交到了很多好朋友，我们感到无比的欣慰。

浅谈如何提高幼儿对谈话活动的兴趣

中班的孩子口语发展速度较快，因为他们在小班已经奠定了一年的基础。但以往在上谈话课时，我都发觉幼儿不喜欢谈论生活中的趣事，亦或是想谈却又不知怎么表达，反而他们对图书故事较青睐。那如何迁移孩子们的视觉，让他们对身边的事随心所谈，并由此增加他们的感性知识呢？本学期，我做了如下几点尝试。

一、循序渐进，多谈幼儿熟悉而常接触的话题。

中班的孩子已有了交往的欲念，他们渴望和同伴、老师一起说说话，彼此增进感情、增加了解。为了调查孩子们的家庭生活情况并提高他们的谈话能力，我和孩子们轻轻松松地围坐成一个大圆圈，没有任何图片的“视觉干扰”，也没有任何鲜艳教具的“美感享受”。就这样随机地对小朋友说：“小朋友，你们喜欢双休日吗？”“为什么喜欢呢？你的双休日是怎样度过的？”可想而知，孩子们都爱双休日，他们个个都举起了小手，争着回答。为了满足孩子们的发言欲望，我就让他们先把《双休日最高兴的一件事》说给好朋友听，然后再集中、个别交谈。这个话题既新颖又熟悉，不仅能提高幼儿对谈话活动的兴趣，还能让老师了解幼儿的双休日生活。例如：陈一豪小朋友说：“星期天妈妈在食堂没有买到菜，就自己烧了青菜和荷包蛋，吃得香喷喷的。”……由此及彼，我设计了很多幼儿常能接触地话题，来和孩子们共同交谈，比如《你最喜欢谁，为什么？》、《说说我的好朋友》等等。

二、利用游戏，增强幼儿谈话的自信心。

班中常有个别幼儿性格内向、不善言辞，这都是因为孩子没有足够的自信。于是，我设计并参照了很多优秀的游戏活动，鼓励幼儿在集体面前多说、多表演。如在谈话课《丰收的季节》里，我让幼儿围着老师坐成一个圆圈，然后随意拿了一块漂亮的手帕当“小红花”，和孩子们一起做起了“击鼓传花”的游戏。孩子们兴致可高了，随后我介绍了游戏规则：小手帕传到谁的手里，谁就上来谈谈秋天的景色、水果。因为有了游戏的伴随，气氛活跃了，幼儿的信心也足了。孩子们畅所欲言，谈的热火朝天，词汇也由此丰富了许多。如季茗璐说：“秋天树上的叶子会慢慢地飘下来，小朋友应该捡起树叶放到垃圾箱里。”张冰说：“秋天到了，爸爸妈妈要割稻过忙，非常辛苦，小朋友应该自己的事情自己做。”……就连平时最胆小的江吉浩小朋友都勇敢地站起来说：“我喜欢吃秋天的苹果，苹果红红的，味道香香的。”我立即带头鼓掌，看到他那略带羞怯的笑容，我知道“信心之花”已在他的心中悄然开放！由此，我常利用课余时间及游戏时间，大胆采用各种游戏来增强幼儿谈话的自信心，如《请你猜猜我是谁》、《黄豆黄豆在哪里》、《传送暗号》等等。

三、发挥玩具、幼儿用品的功效，鼓励幼儿多观察、多交谈。

幼儿对于自己的玩具、用具都比较熟悉，每次有小朋友带来一样新玩具，都能引起全班幼儿的关注。发现这种情况后，我总是随机地让他介绍自己玩具的名称、玩法及可爱之处。例如：有一天张清岚小朋友带来了一样比较新颖的玩具，在地上表演起来非常精彩。我立刻招呼所有的小朋友都围在他的身边，请他介绍新玩具。张清岚说：“我带来的玩具叫海狮顶球，要放了四节电池才能玩，它能翻跟斗，还能跑步呢！”为了证实他所说的话，我让其他幼儿都仔细观察玩具的动态，果真如此，孩子们高兴地拍起了小手。另一次，钱文浩在教室里捡到了一块手帕没有人来认领，这说明幼儿对手帕的认识度不高，记不清自己手帕的特征。于是，我利用晨间谈话的时间，组织幼儿谈一谈《我的小手帕》，除了要讲清手帕上的图案、颜色，还要说清擦鼻涕、擦汗的正确方法。这下子，孩子们的兴致又被点燃了，个个都把小手帕拿出来夸漂亮。曹欣怡说：“我的手帕是红色的，上面有两只小鸭子在河里游泳。”说完，她还示范了擦鼻涕的方法。其他幼儿都以她为样，纷纷介绍了自己的小手帕。为了进一步拓展幼儿谈话的思维，我又设计了这样的话题：“你的小手帕上有一个小故事吗？”从而让幼儿根据手帕上的图案来自编小故事，进一步提高幼儿的谈话能力。

由此可见，要真正提高孩子们谈话的能力以及培养他们对谈话活动的兴趣，就要靠老师平时的每一个观察、每一个“突发奇想”，多为孩子们创造机会，多鼓励孩子们谈话，在轻松地谈话氛围中促进幼儿的全面发展！孩子只有会说了，才会去真正实现自己的愿望！

区域活动案例分析：区角《阳光剧场》

今天的区角游戏时，十多名个幼儿冲向了阳光剧场，小静拿起话筒就唱起了歌，婷婷、娜娜、涵涵急忙把演出服往身上套，丽丽在舞台中间边哼歌边扭动起来，小涛走到舞台前面打起了拳，还有几个孩子在舞台一侧忙着敲琴打鼓，而洲洲则拿着照相机跑前跑后给大家摄影......游戏进行了一会儿，敲鼓的弹琴的幼儿没有了兴趣，去别的区角了；忙着打扮的婷婷、娜娜、涵涵因为一件红披风发生了争执互不相让；小涛因为挡住了丽丽，所以打起来了，丽丽哭了；洲洲因为大家都不配合，所以大喊大叫......整个游戏过程混乱。

教师给幼儿准备了丰富的表演材料，充分给幼儿自主全力，没有规定人数，没有规定角色，最大程度的让幼儿自由发挥，可事实上孩子们之间没有很好的交流，游戏没有情节的发展，游戏材料没有充分利用，没有实现游戏的目的和意义。

原因分析

1．游戏材料杂，幼儿被动接受

在筹备“阳光剧场”这个区角的时候

,是在开学前进行的，幼儿没有参与其中。在游戏材料的提供上，教师随意主观想放什么就放什么，忽视幼儿的需要。造成了材料杂乱。

2．游戏无规则，无人数规定，幼儿放羊式玩

在本次游戏中，既无人数规定，又无游戏规则可言。变成了“放羊式”的一种低水平的游戏。幼儿在游戏中变得盲目，没有规则，放任自流，所以出现了混乱不堪局面。我们不妨尝试从以下几个方面进行尝试：

1．让幼儿参与布置环境。提高孩子的兴趣。

2．让幼儿参与材料准备与提供。

可以和幼儿一起讨论需要哪些游戏材料，然后教师、家长、幼儿共同提供。可以有成品，也可以有半成品。在游戏过程中，幼儿可以根据自己的需要选择材料或进行材料加工以满足游戏情节的需要。还可以以物代物,一物多用。这样搜集的材料都是幼儿喜欢运用的，能发挥最大功效的。

3．共同讨论游戏的流程。

游戏开始前，可以让幼儿讲讲自己去看表演的情况，表演的时候有些谁，他们分别做了些什么。巩固幼儿的生活经验，为更好的进行游戏表演打下基础。

4．幼儿参与游戏规则制定。

教师可以引导幼儿进行游戏规则的制定。比如限定人数，比如表演的时候要轮流进行。选择

游戏材料要按先来后到的顺序排队等待等等。

让幼儿参与谈论：哪些做法是不行的，演员表演了一段时间想休息一下该怎么做；其他幼儿也想来表演节目该怎么做；表演的时候缺少道具应该请谁帮忙；观众除了拍手还可以做些什么……通过和幼儿讨论，并以图文并茂的形式呈现在游戏区域中，并不断提醒幼儿遵守。

让幼儿自己自主游戏，不是放纵幼儿游戏。在游戏中教师需要给幼儿提供适宜的指导，让幼儿主动学习，快乐游戏，这样更易于发挥他们的主动性、积极性和创造性。

“十分钟说话活动”随笔

我园开展“能说会道”实验课题以来，坚持每天晨检后进行“十分种说话活动”。在刚开始进行说话活动的时候，孩子们摸不着头脑，几乎是“千篇一律”，第一个孩子说的句子几乎就是“十分种说话活动”的成果。比如用“喜欢”说话，卢俊杰是第一个说，他的说话内容是：“我喜欢和茹子成小朋友玩”，好了，所有小朋友说话内容如出一辙：“我喜欢和×××小朋友玩。”每人说一个小朋友。后来我反思，造成这种情况的原因，可能是幼儿对词语理解不够

，也可能是幼儿拓展思维不够好？怎么办呢？

经过和本班老师的商量，又在教研活动中提出这样的问题，原来，各班都有这种现象，于是，我们教师积极教研改进活动的策略。首先，对每月选出的四个词语仔细推敲，每周一在学习词语时向幼儿形象地讲解词语意思，有意识地拓展幼儿思维，丰富幼儿词汇。其次，家园配合，针对幼儿园设计出的“能说会道”记录卡，家长在家里积极对孩子进行引导，让孩子们把自己的生活情况用好听的词语说出来，家长进行记录，入园后大家分享交流。

“十分钟说话活动”经过这样的坚持练习后，效果明显改善。孩子们在明白词意的基础上，能把自己的想法用一句话说出来，在每天坚持不懈的努力下，现在我带的中班孩子已经在“十分钟说话活动”中，完整地用本周词语说出两句完整的句子，部分能力强的幼儿能说三到四句话。

相信，有我们幼儿园课题领导组的正确指导，各班教师的认真实施，广大家长的积极配合，“十分种说话活动”将会取得更好的效果！

小班区域活动

一、为幼儿提供有效的操作材料。

年段老师在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，为幼儿提供有效的操作材料，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。比如：小二班的插花玩具操作性强，先是毛根插入吸管成一枝花，再把吸管插入洞洞，成一束花，发展的孩子精细动作，又培养幼儿的专注性；小五班语言区的玩具店，创设玩具店环境，让幼儿在角色扮演中发展幼儿的口语表达能力；小四班语言区的水果超市和蔬菜超市，投放各种各样的水果、蔬菜让孩子们一个买一个卖，激发了幼儿交谈的兴趣等等。

二、充分发挥了区域活动的实效性。

区域活动是主题教育目标的重要途径，老师们通过观察、倾听和询问，及时了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。如：小三班美术区利用“三八节”手工制作剩下的废旧材料让孩子们进行撕贴装饰，作品效果好又环保；小六班幼儿非常喜欢表演，老师在表演区投放了各种形象多样的服装让孩子们装扮自己随着音乐表演；小一班的主题是《玩具总动员》，玩具是孩子们的最爱，老师在各个区融入了主题内容，激发孩子们的活动兴趣等等。

三、需整改之处：

1.建构区很多班主题创设没有更换，材料没有更新。

2.表演区幼儿表演的剧目体现不明显，幼儿的活动表现体现老师的指导不到位。

3.在区域指导上，各班要重点关注自己班级的薄弱项及孩子能力的差异，同时鼓励孩子在各个区域中多说，帮助幼儿产生说话的对象。

4.各班要重视区域游戏结束后的谈话及新玩具的介绍，有针对性的开展活动。

5.小一班美术区的《吹泡泡》幼儿并不能将泡泡吹出来，建议重新调整颜料，同时活动前老师要进行测试，保证幼儿顺利游戏；小二班幼儿拿剪刀的不够熟练、正确，建议平时教学活动中多加渗透练习剪刀；小三班益智区的六面立体拼图对于小班幼儿来说太难建议换成单面拼图；益智区的《夹夹子》，夹子上的数字太小，幼儿不容易看，建议换成按数字夹；小四班美术区的《糖葫芦》棍子太粗建议换成烧烤的棍子；益智区的毛毛虫、花瓶太单一，可投放多种形状的玩具，增加游戏的趣味性；小五班动手操作区《装饰衣服》建议增加汤匙、珠子，增加游戏的玩法；小六班语言区的《摸箱》，家的图片不够清晰、大气。益智区的《串珠子》建议提供任务卡，增强幼儿活动的目的性。

区角活动观察

小班区域活动中，幼儿的自主性较差，他们选择区域时往往是“随大流”。在玩的过程中，规则意识也较差，常常将玩具扔得满地都是，玩完了也不知道收拾。因此，我便产生了在区域活动中观察幼儿的想法，旨在探索一种有效又乐于被幼儿所接受的方法，培养幼儿的规则意识和收拾物品的良好习惯。

早上来园活动才不久，发现几个在积木区玩的孩子把积木撒了一地，于是我在旁说了声：“小朋友，快把地上的积木拾起来，需要什么积木就取什么积木，不要都翻出来。”可是不知是因为幼儿玩得太高兴了没听见，还是听见了也不想捡，小朋友们谁也没有去捡。在以往，碰到类似情况，我总是提高嗓门下命令，让小朋友把积木捡起来再玩。可是今天，我没有这么做。我看到玩具柜上大大小小的塑料篮子，灵机一动，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了—个积木。这个办法真灵，所有的小朋友都放下手里的积木，到柜上拿了一个塑料篮子，抱着捡积木。—会儿，就把地上捡的干干净净。

在积木捡完后，小朋友的兴趣完全转移过来了。只见他们把积木按不同的颜色放入不同的篮子里，嘴里说：“这是萝卜，这是青菜，这是......”接着又把的木拼搭成“碗”、“盆子”、“蛋糕”等，而他们又经过商量，分为厨师、爸爸、妈妈、爷爷，奶奶……一个新的游戏又开始了。在这个过程中，我始终没有去干扰他们，而任其发展。小朋友也时不时地用“篮子”装上“菜肴”走过来让我“尝尝”味道如何，见我连声说：“好吃、好香”，他们玩得兴趣就更高了。整个游戏玩了很长到间，在游戏过程中，小朋友只用了积木和塑料篮子两样东西，但他们的兴趣始终浓厚，而且游戏也进行的有声有色。在游戏结束时，我问小朋友今天玩得开心吗，他们齐声说“开心”，还—再要求我下次再玩“采蘑菇”的游戏。

反思：如果在开始时我以传统的方式命令小朋友们捡完了积木再玩，那么他们的情绪一定会受到影响，对今天的游戏也会失去兴趣。而小班幼儿无意注意占优势，他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰，而且他们的模仿性强。我所采取的“采蘑菇”的游戏，一下子就把他们的注意力吸引了过来。虽然到后来游戏的性质发生了变化，但在游戏过程中，幼儿充分发挥了自己的想象力和创造力，利用仅有的篮子和积木，使游戏进行得有声有色。这其中既培养了幼儿的发散性思维，也培养了幼儿的动手操作能力，在今天的游戏中，还有个重要的因素使幼儿玩得很尽兴，那就是，我为他们提供了充裕的间，让他们从事自选活动，使他们自己积极、主动地参与，自由地发展，所以起到了事半功倍的效果。

在区域活动中学会分工合作

孩子们最开心的是玩，这是孩子们与生俱来就有的，即使在学习中，也是在玩中学习的，这次，我主要针对孩子们在“医院区”中观察了孩子们的举动。

在孩子们展开区域活动时，我走到了医院的活动区域，孩子们玩的特别开心。

这时，突然，朱宇豪小朋友对我说：“张老师，余烨不让我给他打针。

”边说边使劲地按着余烨小朋友不放，而余烨小朋友也在挣扎、逃脱，示意不愿意看病，他厌烦的跟我说：“张老师，我不想打针，他硬要打我!”孩子们出现了矛盾，顿时有了纠纷，只看到朱宇豪皱起了眉头，余烨撅起了小嘴，一脸不高兴的样子。

看到这情况，我走了过去故意与他们打起比方来，“朱宇豪，你觉得病人不愿意打针，你这个医生硬要给他打针，你觉得这样好吗?”他没回答我的问题，迫不及待地说：“但是他生病了!”“哦，余烨有病是要治病的，但你有没想过用另外的方式给他看病呢?要看病人的情况决定，如吃药或者说服他让他打针，是吗?”这时，余烨一个劲儿的点头，

朱宇豪也心服口服，他们俩个又开心地玩起来。

为了避免矛盾事故的冲突，建议在下次玩区域活动时一定让幼儿在活动前商量好角色的分配，如：2、3名幼儿当医生，1名幼儿当结账员、还有部分幼儿当病人。

这样，区域活动才能更好、更开心的进行。