幼儿英语教学的主要方法

随着中国加入世界贸易组织，全球化进程进一步深化，英语更加彰显其在沟通、交流、商务、贸易中的重要作用，人们普遍达成共识：英语是获得学业成功和社会成就的一个重要因素。在这一背景下，很多幼儿园把英语作为一门课程整合到教育活动中。但是，作为幼儿园的新生事物，它仍然面临着教学师资是否优良、教学材料是否齐全等诸多困难，尤其是面对如何教学英语、如何计英语学习更加符合幼儿特点这一问题。在缺乏对其深刻认识的背景下，有的教师要么生搬硬套母语教学方法，要么全盘吸收国外英语教学方法。而作为教育过程中的重要一环，教学方法解决的是如何实现教学目标的问题，关注的是目标的实现手段和途径。正确的教学方法对幼儿英语学习不仅有事半功倍之效，还可以激发幼儿的学习兴趣，为幼儿今后的英语学习奠定良好的基础。这里结合幼儿学习特点和英语学习本身，阐述幼儿英语教学的主要方法。

一、全身动作反应法

TPR(TotalPhysicalResponse)即全身动作反应法，是由美国著名心理学家詹姆斯·阿谢尔(JamesAsher)发明的。这种教学法的提出基于以下认识：幼儿在开始说某种语言前总有一个相当长的倾听阶段，这个阶段被称作沉默期。他们通过肢体语言、一两个词的回答或做手势表明他们是否理解了这种语言。正是因为幼儿的大脑和身体都参与了学习的过程，他们的语言能力才得到了发展。因此，TPR的训练方法主要在于鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语，在不知不觉中把握语言的意义，从而提高学习者的参与意识与兴趣。

全身动作反应法一般分为以下几个步骤：

(1)教师清楚明了地发出语言指令，并配以动作辅助说明，不要求幼儿立即模仿教师动作，只要静听，尝试理解教师的意图。

(2)教师发出语言指令，让幼儿做出动作反应，逐渐理解所授内容。

(3)幼儿边做动作边模仿教师所发出的语言指令。

(4)让一位或部分幼儿发出语言指令，其他或另一部分幼儿做动作，直到幼儿都可以边发出语言指令边做动作。

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教学方法要新颖多变的

小班幼儿年龄小，自控能力差，注意力难集中，兴趣来的快，消退的也快，所以，在组织教学活动中，我总结出：教学的方法很多，效果却不同。

例如：在学一首儿歌时，幼儿大致了解了儿歌的内容后，兴趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，这时，我就对孩子们说："孩子们，现在咱们来玩一个游戏，看谁能猜出老师说的是什么?"孩子们安静了下来，当他们看到老师只动嘴而不出声，注意力马上就集中到老师的嘴上，开始兴致勃勃的根据口型去分辨、判断老师说的是什么，是儿歌中的哪一句?判断出来后，教师对幼儿的判断能力加以肯定，幼儿的信心大增，极大的调动了孩子的学习兴趣。同时，我对儿歌的内容辅以了优美而又形象的动作，使孩子们很快记住并牢固掌握了儿歌生动的情节、有趣的内容。

通过这种教学方式使我认识到：只要老师在活动中能根据幼儿的心理特点，注意用新颖多变的方法，调动起幼儿的兴趣，取得好的教学效果并非难事。

对幼儿的赏识表扬要讲究方法

现在到处都在讲“赏识教育”，就像当年讲“承包”一样。当时有一种说法，叫做“一包就灵”，但是后来发现，也有不灵的时候。什么东西都有两面性。赏识教育也不例外，也是把“双刃剑”。在今天，作者致于提出这一见解，是很需要一点勇气的。本刊发表此文，不单是同意作者的观点，同时也意在提醒读者：在幼教领域中没有“绝对”，还是要讲点辩证法。《幼儿园工作规程》第四章二十一条中明确指出：幼儿园教育应坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育。在实际工作中，有许多幼教工作者深知正面的赏识教育、表扬鼓励的重要性，因而在教育活动中得到广泛运用。但表扬鼓励的赏识教育是把双刃剑，适宜的赏识表扬可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心的健康和谐发展。但不恰当的赏识表扬有时会适得其反，阻碍其良好品德的形成，不利于幼儿的健康发展。为了更好地促进幼儿身心的健康快乐发展，大家在运用赏识表扬这一教育手段时，应注意哪些方面?笔者在此抛砖引玉，谈几点自己的看法，供大家参考：一、从认识上端正赏识表扬的指导思想一次，老师正组织幼儿进行“认识螃蟹”的活动，当螃蟹被展现在幼儿面前时，许多幼儿开心得手舞足蹈，活动室里的气氛沸腾起来，许多幼儿不由自主地聚拢到螃蟹周围，争先恐后地欲先睹螃蟹为快。此时活动组织者不是因势利导，满足孩子的好奇心，而是沉下脸来厉声斥道：“你们要干什么?快回到位置上去，你们看XXX小朋友多好，坐在自己的位置上没有离开。”求知欲旺、好奇心强的幼儿受到批评，而对活动表现得无所谓的幼儿却得到了老师的赏识和表扬，被视为“榜样”。这样的赏识表扬会误导幼儿的行为，结果是抹煞了幼儿的好奇心、求知欲，不利于幼儿全面健康的发展。在活动中，教育者的教育观念要端正，表扬手段的运用要恰当，该表扬谁，不该表扬谁，老师心中要有一杆秤。教育观念要改变，千万不能不该表扬的表扬了，该表扬的未表扬。评选“好孩子”的标准要改变，不能把听话的、不乱动，遵守纪律的作为评选“好孩子”的重要标准。而对那些聪明的、好奇心强、表现欲旺盛的幼儿却强加抑制。在幼儿园里，在班级里，难免有一些调皮的好动的，经常犯些小错的幼儿，老师应该恰到时机地运用赏识表扬手段，正确引导他们健康发展。不能因噎废食，因为一些小错就全盘否定这些幼儿的优点，而应正面引导，扬长避短，因势利导，通过适当的赏识表扬，树立自信心，改正小错误，让每个幼儿健康快乐地成长。二、面向全体幼儿进行赏识教育我们教育者面对的是一群受教育者——全班幼儿，而不是单个的个体，赏识表扬的手段要面对全体幼儿，让每个幼儿都有经常受到表扬奖励的机会，教师要用心去爱每个幼儿。如果一个幼儿经常受到表扬他自我感觉就好，对自己充满自信心；相反，如果很少得到老师的表扬和奖励，他就可能产生自卑感，觉得自己不如别人，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。对于那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方，这样幼儿将会从老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，表现会越来越突出，进而不断进步。人都是愿意受到别人的肯定和赞许的，何况是幼儿?教师的一句表扬有时会影响一个人一生的发展，幼儿都是希望得到老师的关注和关爱的。教师的表扬就是对幼儿的肯定和期待，我们每一位教育者都要有一颗博大的爱心，用心地教育每一个幼儿，无论是调皮的、文静的；还是漂亮的、不漂亮的，多表扬奖励，多肯定赞美，努力为幼儿营造一个宽松、和谐的养成环境。三、让幼儿知道赏识表扬的原因表扬的目的在于为幼儿将来的行为指明方向，使幼儿得到鼓舞而更加进步。对幼儿表现的令人满意的具体行为，教师在表扬时要指明，指明得越具体，幼儿对一些好的行为就越清楚。例如：在游戏活动结束后，老师让幼儿把积木收拾好，有些掉在地上的积木，被两个幼儿同时看见了，一个小朋友视而不见，另一小朋友见了主动把那些积木收拾整理好。如果老师看到后，笼统地说：“你今天真乖!”幼儿往往不明白“乖”是指什么?这时如果这样说：“你今天帮助大家收拾玩具，看到掉在地上的积木，也能主动地收拾好，你做得很好，老师真为你高兴。”这样既肯定了幼儿的行为，又培养了幼儿关心集体、爱护公物的良好行为。四、赏识教育中，不可滥用事先许诺在现实生活中，有的教育者为了让幼儿听话，往往采用事先许诺的表扬来奖励幼儿，以调动他们的积极性。如在课间活动时，为了不让幼儿乱走，避免发生安全事故，就对幼儿说：“今天下课了，谁不跟别人乱打闹，老师就奖励他一颗五角星”、“今天的点心全部吃干净的，老师评他做好孩子”、“谁画的画漂亮，老师请他做值日生。”……老师的许诺也许会在短时间内有作用，幼儿得到老师的许诺后，也许会出现某些好的行为，在表现上积极了、主动了。但如果老师在教育幼儿的过程中这种表扬的方式用多了，会滋长幼儿的一些不良行为，做什么事带有明确的功利性，没有好处就不做。长此下去，对培养幼儿做事的责任心和利他行为很不利。因此，我们在赏识表扬时，不可滥用事先许诺。五、赏识表扬要与其他手段优化整合赏识表扬是教育者对幼儿各种行为施加影响的诸多教育手段中的一种，不能单一地使用它。如果能有机地与其他教育手段(批评、谈心、榜样示范等)结合才能取得最佳教育效果。其实赏识表扬只是一种外部的强化，过多过频地使用这一手段，只会让幼儿对赏识表扬存在依赖性，做什么事就是为了得到表扬，有表扬奖励的才去做，没有表扬的应该去做的也不做，过多地赏识表扬还会削弱活动本身对幼儿的吸引力。因此，在使用表扬手段的同时，要努力创造条件，让幼儿在活动过程中得到快乐。活动过程带来的快乐是激励幼儿不断进步的主要动力，只有活动本身引起幼儿的兴趣，才会养成持久的习惯，幼儿的行为发展绝不能仅仅依靠外部强化来实现，要知道，内因是行为养成的根本。

教育随笔：教学方法要新颖多变

小班幼儿年龄小，自控能力差，注意力难集中，兴趣来的快，消退的也快，所以，在组织教学活动中，我总结出：教学的方法很多，效果却不同。

例如：在学一首儿歌时，幼儿大致了解了儿歌的内容后，兴趣就有些消退，注意力也不再那么集中了，这时，我就对孩子们说："孩子们，现在咱们来玩一个游戏，看谁能猜出老师说的是什么?"孩子们安静了下来，当他们看到老师只动嘴而不出声，注意力马上就集中到老师的嘴上，开始兴致勃勃的根据口型去分辨、判断老师说的是什么，是儿歌中的哪一句？判断出来后，教师对幼儿的判断能力加以肯定，幼儿的信心大增，极大的调动了孩子的学习兴趣。同时，我对儿歌的内容辅以了优美而又形象的动作，使孩子们很快记住并牢固掌握了儿歌生动的情节、有趣的内容。

通过这种教学方式使我认识到：只要老师在活动中能根据幼儿的心理特点，注意用新颖多变的方法，调动起幼儿的兴趣，取得好的教学效果并非难事。

幼儿园教师教学方法有哪些

优秀的教师一定会使用多种多样的教学方法，灵活教学。下面是小编为大家整理的幼儿园教师教学方法有哪些，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

幼儿园教师教学方法有哪些

1.实践练习法

这是一种通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活能力和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法。这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，充分利用一切可以利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。

2.调查法

教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料进行思考、分析，从而发现社会现象存在的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此，调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查，对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此，调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的，蕴涵定的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主，看、问、听等是调查的重要方式。

3.参观法

社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察，以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育。参观法的运用必须服从教育目的，根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤，制定好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后，教师要帮助幼儿对参观内容作小结，使幼儿对参观内容有个概括性地了解。

4.表演法

教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的，也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况，确定表演的主题和相应的角色，并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景，为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品（文学作品、电视等）。对幼儿现实生活的关注，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。

5.讲解法

讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法，但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解，还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质，或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度，或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理，而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的，关注幼儿兴趣和已有经验的。

6.谈话法

谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿和教师之间分享思想和情感，也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题，并表达自己的想法，提出自己的疑问，使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的，也可以是幼儿提出的，但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标，并具有可谈性，即谈话能够深入下去。一般说来，话题与幼儿生活的关系越密切，就越具有可谈性。谈话可以在全班进行，也可以在小组中进行。可根据需要灵活组织。

7.讨论法

讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解可能性的，如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法的前提是有一个可讨论的论题，这个论题要么是存在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时，讨论变成了一般的谈话，主要原因就是论题不适宜于讨论，不具有讨论的特性，因此，它不是真正意义上的论题，而只是谈话的话题。在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导。教师参与幼儿的讨论，应少问，多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。

幼儿园教师专业标准

一、基本理念

(一)幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

(二)师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

(三)能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

(四)终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

幼教随笔：教育孩子要讲究策略方法

所以我们在教育孩子当中克服片面性,要全面,勤思考,三思而后行。也只有这样才能教育好孩子。

教育孩子具体方式方法上面要讲究策略,讲究灵活,有的报纸文章上写:家长在教育孩子的时候,不能一个唱黑脸,一个唱白脸,也就是一个太厉害,一个太温柔。应该是两人要厉害都厉害,教育孩子家人应该是一致的,这就是我们生活当中说的政策,政策是原则性的,不能变的,但是在策略上要灵活,我的主张是可以一个黑脸,一个白脸,这并不跟一致是对立的,它讲的是一种策略。比如说:孩子要睡觉了,躺在被窝里非要吃巧克力,爸爸说不行,如果妈妈也说不行,态度跟爸爸一样硬,孩子就会觉得大人这么厉害,这么无情啊。我想这个问题要处理好,爸爸厉害,妈妈的态度应该有些缓和,给孩子讲一些道理为什么不能吃,这样妈妈也坚持了原则,态度不一样,策略不一样,但是目标都在到了"不让吃",一致就是政策,黑脸白脸这是个策略,政策是不能动摇的,策略是可以灵活的,策略是为政治服务的。

教育孩子要表扬为主,批评为辅这大家都知道的,自古以来我们教育孩子都是这样一个原则,但是我们现在有的人就发展到了一个极端,只许表扬不许批评,一提批评就是打击孩子,伤害孩子,这就是违背了辩证法,小孩子当然需要表扬,需要鼓励,不但是小孩子需要,大人也需要。但是不能光表扬,也还要有批评,由于孩子做的一些事情不都是对的,不是天生的就会做,不要以为我们一批评孩子就是打击孩子,伤害孩子,我不这么看,该表扬就表扬,该批就评批评,批评也是促使孩子进步的一种手段。我们对于有些孩子要多表扬,甚至越多越好,对什么样的人呢?对于弱视群体,如聋人、哑人、残疾人、弱智的孩子应该多表扬,甚至要夸张的表扬他。但是你不能做所有的孩子都这样,光表扬不批评,这是对孩子的一种娇惯。对于学龄前的孩子我也主张夸张表扬孩子,比如,孩子帮助大人做事,我们可以夸张表扬孩子,但是随着孩子年龄的增长,你可不能老夸张了。该表扬则表扬,该批评则批评,但是批评要讲究方式方法,当然如果你艺术性很强的话,你很有教育意识,甚至可以把我们常人所认为应该批评的内容变成表扬的内容,比如一个孩子做了十道题,他只做对了一道,有的家长说:"嘿,十道题就做对了一道,你怎么这么笨,简直是榆木疙瘩。"但有的家长转一角度说:"嘿,我这儿子真不错,这么难的题,你竟还做出一道。"这两种说法孩子会有什么感受呢?

再举一个例子,有一个孩子上学写作业,算术写得乱,语文也写得乱,两个老师对孩子写作业乱的态度不一样,效果也不一样,算术老师看见孩子作业写得很乱,他很生气地说:怎么这么乱,跟蚂蚁爬的似的,他在孩子作业本上写了一个批语,某某同学你的作业写得太乱,你必须给我重写一遍,后面点了三个惊叹号,这孩子一看评语,觉得这个老师真够厉害的,没办法就重写了一遍,写得比以后没好多少。语义老师也给孩子写一个评语,他是这么写的:某某同学你的作业写得太乱,你必须再重写一遍,我知道你是不愿意重写的,可我为什么还要你重写一遍呢?因为我相信你第二遍肯定比第一遍写得要好得多。这个孩子看了这个老师的评语,是另外一种感觉,老师知道我能写好,孩子很高兴,写得特别好。结果给语义重写的作业特别好,而给算术老师重写的作业就是一般,这就可以看出同样一件事,你怎么说,怎么让孩子做,它的作用和效果是不一样的,这就是教育艺术。语文老师说得很有艺术,本来是该批评的事情,他用了一个表扬激励的方法,这效果就大不一样了,所以我们要想做到这样,一个是家长要有教育的技巧,教育的艺术,还有特别重要的一条就是家长要擅于克制自己,不宜感情冲动。

所以我们在教育孩子当中克服片面性,要全面,勤思考,三思而后行。也只有这样才能教育好孩子。

对幼儿英语教学的体验

在幼教改革进行得如火如荼的时候，新《纲要》的颁布无疑犹如春风化雨般给幼教界带来了生机和活力。在全球经济一体化的大环境的催化下，教育观念全球化的趋势也日益凸显，东西方文化教育正在寻找着新的切合点。虽然因文化背景的差异而使思维方式不同，但语言学习规律的共通性，使得两种语言的学习，有着必然的交融。英语课程已成为幼儿园课程中的一个有机组成部分，与汉语活动在目标、内容和实施方法上既有区别又有共通之处。新《纲要》中，对语言的目标及内容等提出了新的要求，折射到英语教学，我也从中体会到其相通、可以借鉴的另外一面。今天的幼儿英语教育和过去也应有其发展的不同性。

以往的英语教育一直围绕着教学目标而展开，教师往往为了让幼儿背诵几个单词而用尽了各种教学手段，只重视目标，既不重视幼儿学习的过程，也不重视幼儿学习的主动性，片面强化认知目标，如单词、句型的学习，而忽视其他目标的达成，如技能目标，情感目标，社会目标等。幼儿成了教师统一制造的产品，说同样的话，做同样的事。新《纲要》强调要在重视目标的同时，注意学习的过程，注意学习中的幼儿个性的发展。因而在制定英语教学目标时，不仅要重视认知的目标，也要注意情感的社会目标，因为交往的主动性、积极性也会影响幼儿语言的发展。如有的幼儿他会说简单的句子，但不乐于用英语和人交往，即使看见外国人，也会胆怯，害羞，这样也就失去了语言作为交流工具的意义。

皮亚杰关于幼儿不同年龄阶段的划分，告诉我们语言学习的目标也应有其年龄阶段目标，同时语言的学习是有个性差异的。因而制定目标时，除考虑幼儿年龄阶段的共性目标外，也应考虑个性差异性目标，新《纲要》指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交流等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”整齐划一的语言目标会让英语教学变成拷贝文件，使很多处在不同层次幼儿丧失学习的兴趣。承认语言学习的差异性，才会让幼儿在原有的基础上，更快速地前进。例如：我班幼儿的家庭情况各不相同，有一些教师的子女接触的英语内容比较多，而一部分老人、保姆带的孩子胆小又不爱说话，接触的英语环境也少一些，在英语活动中幼儿的反应情况也随之不同，所以在目标的要求上，我也暗暗在心中有数，鼓励与评价因人而异，不盲目夸赞，更细心的关注有困难或胆小的幼儿，使每名幼儿都感受到自己的进步，逐渐建立自信，撒下兴趣的种子，等待未来成功的收获。

千篇一律的几个单词，几个句型，歌曲，童谣的学习，这种语言学习内容的单一性，必然会导致幼儿语言的贫乏和语言发展的停滞。语言的表现形式是多种多样的，有讲述，谈话，文学，等等。因而，其教育内容与形式也应是多样性的，不单单是死板的学习单词，句子。也可以有晨间打招呼，阅读活动，听说游戏活动，体育活动，生活活动等等，各种形式丰富多样，才更能适应幼儿的学习特点，便于幼儿接受和掌握。我在英语教学活动时也有相通的体验，小班幼儿喜欢亮丽生动的形象与声音，运用活泼的动画，动物角色吸引幼儿的注意，通过创造有英语氛围的生活、学习环境培养幼儿听说英语的兴趣。在日常生活中的各个过渡环节播放英语伴随磁带，利用小班幼儿无意注意占优势的学习特点，帮助幼儿巩固、练习、加深学习印象。为了鼓励幼儿逐渐的开口说简单的话，在平时应为幼儿创设大量的展示机会，包括在英语活动中，我每次都会逐个邀请每一组幼儿来为小朋友们表演，开始时只是念一个字母、一个单词，慢慢的孩子们愿意积极的来问大家一句话，来唱一首歌曲或童谣，主动的适应接受这种语言，对说英语感兴趣、有信心，没有任何心理的负担与压力。才能最终把英语慢慢内化成自己的语言，逐渐作为交流的工具去自由的使用。

为幼儿创设一个丰富的支持性、启发性环境，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。在这样的环境中，教师作为幼儿学习的促进者、支持者和帮助者，允许幼儿在语言学习中尝试错误，允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需要的时候及时给予指导和帮助，使幼儿获得了比较接近真实生活的交往情境和大量表达想法的机会。在组织形式上也可以根据活动的内容、幼儿的情况灵活转换。在实际的工作当中，不断思考、不断改进，利用新的教育理念来推动自己的教育观念，为发展幼儿的语言能力创造一个理想而完整的语言链。

幼儿园英语教学的反思

为了适应时代发展的需要，双语教育愈来愈受到我国教育部门的重视。而幼儿园作为整个教育工程中重要的起始一环，不可避免地受到英语教育的影响。因此，英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。幼儿园的英语教育主要通过做游戏，画图画，教歌谣，学唱歌等有趣的活动来激发幼儿对英语的兴趣，只要求他们听懂老师的指令，听了就会做：做游戏，填颜色，并根据图画说单词。这样，使儿童觉得学英语特别好玩，感到乐趣。总之，兴趣第一。经过英语兴趣班的配班，我对英语教育有几点体会和反思：1、创设双语教育环境。良好的学习环境是学好英语的重要条件，特别是对于刚接触英语的幼儿来说。首先，可以在班级环境中创设双语氛围。在杯子旁贴Cup，在盥洗室贴restroom，在窗户旁贴window，时钟旁贴clock等。也通过布置符号环境等方式，让幼儿在日常生活与活动中接受规范性语言、英语。如：在教室内外的相关位置，贴上一些有利于幼儿建立良好生活常规的中英文的短句。如：在通道旁贴上：不要跑---Norunning;在床旁贴上：闭上眼睛---Closeyoureyes、谁个好觉---Sleepwell等等。其次，幼儿园还要创设园内环境，如举办“今天，我来说英语”，“英语唱歌，我最棒”等竞争比赛。第三，注重社会环境的创设。如果条件允许的话，最好能请外籍教师来园教学，这样更能激起幼儿的好奇心，学习的氛围也会更融洽，有趣。当然这些只是局部方面，真正的英语环境还要渗透在各领域教学，各区域活动中，更体现在幼儿一日生活活动中。而在某些方面，还要家长的极力配合。家园合作，社区合作，才能真正使幼儿在各种语境中感受外国文化的氛围，置身于异国文化的生活中，并简单运用日常英语与人进行交流。2、教师要具有良好的专业英语素质。也就是说老师不仅要具有传统幼儿老师专业素质：能唱会跳，能弹会画。另一方面，还要能讲一口流利的标准的正确的英语口语；能熟悉日常生活中交流的基本口语知识，熟悉幼儿可能接触的身边的事物的英文名称；能够运用适当的教学法，结合专业知识，较好地开展教学活动。3、教师在加强自身素质的同时，要针对幼儿特点，因材施教。即教师要重视各个幼儿个性及教学上的差异，因材施教。我们还要注重幼儿发音的正确性。因为3-6岁幼儿由于生理上不够成熟，舌头肌肉尚未成熟定型，不能恰当地支配发音器官，所以他们发音常常不准或发得不清楚。因此，我们要通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更富有弹性，便于说出标准化英语。4、教师还要具有良好的个性心理品质。不仅要思维敏捷，个性开朗，而且还要语言夸张，动作形象。因为只有在你的激情演绎下，幼儿才会易受感染，积极的配合你的教学工作。这样你的教学成功也就成功了一半。总之，教师在教学中要充满激情，大胆发挥自己的个性魅力，从各个方面感染幼儿，使幼儿的注意力集中在教师的引导上。5、组织各种游戏活动学说，定期复习。教师用生动活泼的形式向幼儿传授英语。如游戏、唱歌、跳舞、律动、绘画、听念儿歌、听讲故事、肢体动作等都是儿童非常向往的活动，应广泛加以应用。同时，我认为每个班、每个教师不一定要走同样的路子，我们可以根据本班的情况，结合自己本人的特点，各自走出属于并适合自己的英语教学路子，这样在一段时间后，互相之间就有了交流内容与各自的心得与经验了。我个人的体验来看，我个人的体验来看，我们的其他领域活动的经验与方法是可以成为英语教学中教学手段的，我们根据单词或句型可以改编成儿歌、歌曲等等。反正只要是合适于教学活动的，我个人认为是可以进行变通的。总结经验，扬长避短，在英语教学中寻找出一条适合幼儿教学的新路，让孩子们能开开心心，充满自信地迈出通向英语王国的第一步。

组织设计幼儿语言教育活动的方法

导读：幼儿受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，用语言表述所感受到的事物，用这种方法发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。

1．根据语言文学要素组织设计

语言文学要素，是反映语言文学现象的一些基本概念，如，语音、语词、语句、语段、人物、情节、环境、主题等。通过利用这些要素，组织设计语言教育活动，可以发展幼儿的言语能力。具体来有以下几方面。

（1）利用幼儿已有的生活经验、语言文学经验学习新要素。

（2）完整地向幼儿介绍一个新要素，一般经过三个阶段：引入阶段──正式学习阶段──学习迁移阶段。

（3）将要素逐个加上，形成一个阶梯，使幼儿沿着阶梯上升，形成某种言语能力。

例如，发展幼儿对儿童文学作品中叙事作品的理解力。基本要素：情节。

引入阶段：让幼儿在生活和游戏中积累有关经验；许多事物的发生发展都是有序的，如植物的生长，小朋友的成长，一件事情的经过等。

正式学习阶段：使幼儿了解，连续发展变化的事物是可以分成一段一段的，故事的情节也可以分成一段一段，故事有开头、中间、结尾。通过听故事、给故事图片排序的活动，使幼儿能初步把握故事情节及其发展脉络，听懂故事大意。

学习迁移的阶段：能独立地将散乱的故事图片技情节发展的顺序排好，并讲出故事大意。从听出情节发展脉络到看出情节发展顺序，并按情节发展过程讲出大意，实现能力的迁移，解决新的问题。即从会听到会看到会讲。

再如，发展幼儿的讲述能力。基本要素：人物、环境（背景）、情节。

讲述能力的培养，引导幼儿沿以下阶梯上升。

其中，重述，是较为容易的，幼儿通过听，记住了诗歌、散文、故事的内容，将它们朗读、复述出来即可，不需要自己构思和组织语言。观察讲述，通过指导幼儿学会观察，把看到的事物叙述、描述出来。被观察的对象可以是生活、游戏中真实的人、物、事件，也可以是图片、特设的情景或特定的生活事件。它需要幼儿自己进行构思、选择内容和组织语言。观察讲述能力的培养，开始时，让幼儿在观察了人物的活动或无背景的单幅人物活动的图片后，只说一句话：“谁，在干什么？”经过一段时间后，每个幼儿经观察都会推测人物的行动，会说出一句话后，再进行第二个要素的学习。观察现实生活场景或没有人物的背景图后，指导幼儿学会描述背景，“什么地方，什么时间、季节，天气如何？”待每个幼儿都基本掌握后，再将一、二个要素合在一起，指导幼儿观察有背景的人物活动单幅图片或特设情景中人物的某个行为表现后，讲出“谁在什么时间、地点干什么？”最后，指导幼儿在观察了2－4幅图片、情景表演或特定的生活事件后，讲出人物在背景中的活动过程，即事件的发生、发展、结局。操作讲述，指在幼儿操作摆弄玩具、学具时，根据需要，指导幼儿说出通过操作“发现了什么，用什么方法发现的，怎样做的？”或“计划、打算做什么，怎样做？”等，它需要幼儿具有一定的分析、概括能力，用语言整理自己探索认识活动的过程和结果，或用语言表述自己的设想和构思。

2．语言与非语言互相置换

指语言与表象相互置换，或者说，言语与非言语手段相互置换，用这种方法发展幼儿听和说的能力。

（l）言语刺激，非言语反应

幼儿受到言语刺激，用非言语手段：动作、行为、绘画、表演等反应对语言的理解。用这种方法发展幼儿对语言的听辨能力、理解力、联想力。教师则可以在这样的活动形式中，观察到幼儿对语意的理解水平，进行有针对性的指导。

①听指令做动作

根据幼儿的年龄特点，通过游戏的形式完成不同难度的要求。如，“我请小朋友扮做小兔”教师发出指令，幼儿随指令作出反应：

小兔正在跳，小兔正要跳，小兔没有跳；

小白兔站在小黑兔的后边，小黑兔站在小白兔的前边。

②听指令做事情

教师向幼儿发出连续性指令，幼儿遵照指令所表明的操作程序，完成一件任务。对此，教师可设计专门的活动，也可以结合一日生活内容，要求幼儿按照教师的要求去做。

③听儿歌、故事找图片

清幼儿根据诗歌或故事的内容，排除无关因素的干扰，找出与儿歌、故事内容相对应的图片。

④听故事排序

根据故事情节的发展，请幼儿找出相关的图片，并将次序排好。

⑤听诗歌、故事画故事

在感受诗歌、故事所表现的社会生活内容的基础上，将文学作品所描绘的社会生活情景画出来或拼摆、粘贴出来。如，寻找春天的颜色，欣赏诗歌《春天的颜色》，画出春天的颜色。

③听故事演故事

欣赏故事后，用木偶、纸偶，或人体本身将故事表演出来。

（2）非言语刺激，言语反应

幼儿受到实物、动作、行为、场景、图画、声音、符号标记等方面的刺激，用语言表述所感受到的事物，用这种方法发展幼儿自己组织语言进行表达的能力。

①观察讲述

包括游戏情景讲述、参观游览讲述、看图讲述、生活经验讲述、情景讲述、想象讲述、图画书讲述等。

②听声音讲述

包括听各种不同声音后的讲述、听人物对话后的讲述、听音乐讲述等。

③操作讲述

包括操作玩具、学具等所进行的讲述。

3．根据语言结构组织设计

发展幼儿对语言结构（语法结构、章法结构）的敏感性，并学习运用、语言结构表达思想、感情和感知印象。

（1）语法结构

①组词

使幼儿感受词的构成，发展初步的组词、用词能力。如，语词接龙、接尾青等语言游戏。

②说句

发展幼儿对语句（句型）结构的敏感性，学习说句。如，看图说句、说句游戏等。

（2）章法结构

①编诗歌

让幼儿感受诗歌的小节（段落）结构、句式结构，并仿照范例，填换新内容，编谜语、仿编诗歌等。

②编故事

引导幼儿了解放事的基本结构：开头、中间、结尾，仿照范例，编故事结尾、开头或编完整的故事。

上面几种方法，在实际的组织设计教育活动时可以配合使用。

来源：《幼儿园教育活动教师参考用书》语言领域