幼儿语言游戏的设计和组织

语言游戏在幼儿的发展过程中起着举足轻重的作用。它可以作为教育活动的一个环节，也可以作为一个完整的教育活动，还可以在幼儿掌握游戏的玩法和规则之后在活动区自发进行。当教师把它作为一个新授的、完整的教育活动来组织时，其过程一般包括四个环节。

一、创设游戏情境

创设游戏情境的主要目的，在于使幼儿在宽松愉快的氛围中受到感染，调动其参与语言游戏的积极性，以便产生良好的语言教育效果。创设游戏情境的方法很多，归纳起来主要有三种。

1.利用相关实物创设游戏情境

教师在导入游戏时，运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛，会迅速地将幼儿带入游戏的气氛中。如“买卡片”游戏开始时，教师可以手持卡片说：“老师手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你们想不想知道上面画了些什么?”这样很容易激起幼儿的好奇心，使他们急切地想知道卡片的内容和游戏的玩法。

2.利用动作创设游戏情境

教师也可以通过自己形象的动作表演，在幼儿想象的作用下，创设游戏的气氛，将幼儿带入游戏的情境中。如“动物的聚会”游戏开始时，教师可以学做小鸟飞、小兔跳或小狗叫等各种各样的动作，让幼儿猜猜哪个小动物来了，然后再教幼儿玩游戏的方法。

3.运用生动的语言创设游戏情境

在游戏开始时，教师可以通过自己生动、有趣、直观形象的语言感染幼儿，营造游戏的愉快气氛，引导幼儿进入角色。这也是语言游戏中经常运用的一种创设游戏情境的方法。[合同范本网 wWW.36GH.COM]

一般来说，游戏开始时，教师不会仅仅使用单一的实物、动作、语言来创设游戏情境，而是需要将几种方式综合起来加以应用，这样形象的实物、逼真的动作再配以生动的语言，幼儿的游戏积极性便被充分调动起来，为游戏的顺利开展打下了基础。

二、介绍游戏玩法和规则

在创设游戏情境之后，教师要向幼儿介绍游戏的玩法和规则，因为幼儿只有掌握了游戏的玩法和规则，游戏才能顺利进行，游戏的教育目的才能实现。

Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读

浅议幼儿语言教育活动的组织原则

整理了了关于幼儿语言教育论文《浅议幼儿语言教育活动的组织原则》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言教育是幼儿教育活动的重要组成部分，对幼儿的发展具有重要意义，但目前在我国的幼儿园语言教育活动中，存在较多的问题，如观念陈旧、目标性不强、活动设计缺乏创造性等，本文认为，在新的世纪，应该遵循幼儿学习和获得语言的特点，创造性地组织语言教学活动，遵循以下六个原则：语言运用情景性原则、创造性原则、因材施教的原则、整合性原则、主体活动性原则和大量感知、积累儿童文学精品的原则。

［关键词］幼儿　语言教育　教育原则

21世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质， 能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者在多年的教育实践中，发现幼儿语言教育依然存在很多问题，本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文，就教于同仁。

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。

（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。

（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。

二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则

21世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，具体说来，笔者认为，在语言教育中，应注意遵循以下几条原则：

（一）语言运用情境性原则

儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。

（二）创造性原则

创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。

教育随笔：区域游戏活动的组织与实施

幼儿园区角活动是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区角，教师在这些区角中，有目的，有计划的创设活动环境，投放相对的材料，区角空间的设置及材料的投放要根据幼儿年龄特征和本班空间环境，真正为幼儿学习活动服务。

本学期，在开学初，幼儿园就组织全园进行了区角观摩活动，最近也在不断组织园内关于区角方面的培训。作为一名在农村幼儿园从教三年的我，对于区域活动的确是一个短板。通过和同事之间的沟通交流，自己以前参观学习，以及园内的区角培训学习，我认为自己在组织区角活动时还存在以下问题：例如，区域投放材料简单，不丰富，缺少经常性的变化；区域设置过于形式化，没有根据幼儿的兴趣；教师指导不恰当。

如何更好地组织区域活动呢？我做了如下思考。我认为首先在投放材料时，我们要根据幼儿年龄特点和兴趣，对本班幼儿当前的培养目标要有清晰的理解和把握，并有针对性的选择投放对幼儿发展有促进作用的材料。如：我们班的建构区和益智区，投放材料要适合大班孩子能力标准，以及兴趣的材料。同时，投放的材料要丰富，种类要多样，每一种玩教具数量要充足。材料投放要体现层次性特点，针对不同阶段的幼儿，例如：益智区的编制类玩具，对于动手操作能力强的孩子，我们可以设置相对难点的玩教具，动手能力弱点的幼儿设置相对简单一点的编制玩教具。最后，投放材料也要多种多样，可以提供成型的，未成型，现成的、自制的，也可提供幼儿单独的游戏材料，如：积木、拼图。

在区域活动的具体指导方面，我认为，作为教师首先要把握好时机，适时对幼儿进行指导，例如：幼儿之间出现过度行为或纠纷；不专注，不断地更换区角；只简单的重复游戏；我们要全面细致的观察，观察孩子活动中的情绪、专注度、同伴关系、遵守规则，学习品质等。

总之，区域活动的组织与实施是一项需要长期实践和不断探索总结经验的活动，作为教师我们要扩大自由的活动空间，使孩子从狭小的空间走出来，发挥区域游戏活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，根据环境特点、幼儿年龄和水平，为幼儿提供丰富的辅助材料，追随孩子的脚步提供适宜的支撑力量，让孩子大胆地、自由地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。

幼儿园“双语教育”组织浅析

(摘要)近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，在幼儿园进行英语教学在一定程度上得到普遍关注，于是，在幼儿教育、教学中就产生了一个新的课题-----幼儿园双语教学，即教师使用两种语言作为教育媒介，对幼儿同时进行汉语和英语的两种语言教育。如今如何在幼儿园开展英语教学，逐渐成为幼儿园改革与研究的热点。要搞好双语教育，首先要树立正确的教育教学观念，其次是采用科学合理的教育方法。现今常用的教学形式有：（1）专门的英语教学活动，包括中英文教学和纯英文教学两种形式。（2）日常生活活动教学。（3）浸入式教学。在进行幼儿双语教学活动时还应注意做到（1）寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。（2）利用多种手段，进行直观教学。（3）幼儿园与家庭共同开展双语教学。树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。

关键词：双语教学、自然习得、目标语、动态语言、句本位

精讲多练、语言环境、浸入式、语言刺激、模拟环境

(正文)随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经成为了一个“地球村”

英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。近年来英语教学呈现出低龄化的趋势，在幼儿园进行英语教学在一定程度上得到普遍关注，于是，在幼儿教育、教学中就产生了一个新的课题-----幼儿园双语教学，即教师使用两种语言作为教育媒介，对幼儿同时进行汉语和英语的两种语言教育。如今如何在幼儿园开展英语教学，逐渐成为幼儿园改革与研究的热点。

一．树立正确的教学观念

英语学习活动的主要幼儿园目的是培养幼儿学习英语的兴趣和初步的使用英语进行交际的能力，其立足点在于幼儿基本掌握母语的基础上，从学习口语起步，以听说为主，不搞认读，让幼儿在轻松愉快的情景中自然习的英语，决不能因强化和“优胜劣汰”的训练使幼儿造成心理负担，对英语产生畏惧和抵触情绪。

高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证，要提高幼儿英语学习水平，就必须具有既掌握相当英语知识，有懂得幼儿教育的师资力量。其中，熟悉幼儿教育至关重要，如果教师口语发音不标准，容易使孩子产生误导，为今后的纠正带来极大困难；而如果仅仅英语好却不了解幼儿的心理需求，或者教学方式枯燥乏味，则容易使幼儿失去学习英语的兴趣，这样会为幼儿学习好英语带来一定难度，是不可取的。

二．幼儿双语教育的组织

开展双语教育的基础是有优秀的英语教师，而关键则是有恰当的组织形式和教学方法。由于幼儿双语教育缺乏一定的理论基础和经验的借鉴，如今幼儿园所采用的几种教学方法，都各有其优缺点：

（一）.专门的英语教学活动

专门的英语教学活动是指在一定的时间内对幼儿进行有针对性的一种有目的、有计划、有组织的教学活动。它是现今幼儿园英语教学中使用最多的一种方法。专门的英语教学活动根据其不同的教学形式，又可分为中文教学和纯英文教学。

1．中英文教学

此种方法是指在教学过程中本族语和所学目标语并用，即用母语翻译、讲解目标语的词、句子等的一种教学方法。根据幼儿的学习特点，可以将所学内容与中文结合编成儿歌、歌曲、故事等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化为幼儿能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让幼儿在活动中自然习得英语。如所授目标语为“head”“shoulders”“knees”“toes”时，可将其创编成琅琅上口的儿歌：“headheadhead，点点我的head；shouldersshouldersshoulders，耸耸我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，数数我的toes”儿歌再配上相应的动作，对幼儿识记很有帮助。

中英文教学法相对而言对教师的英语水平要求较低，幼儿也较容易适应，但它强调的只是语言知识的传授，仅将语言作为一种知识体系，忽视了语言作为人交际的重要作用，不利于幼儿语言能力的培养。

2．纯英文教学

纯英文教学是一种用英语教英语的教学方法。它仿照儿童学母语的过程和方法，以句本位，模仿为主，重视口语教学，强调整句学、整句用，在句子中学词汇和语法。在整个活动的组织中，教师和幼儿之间完全使用英语交流，长期在这种环境的熏陶下，幼儿的英语语感特别好，听力强，发音准，更有利于形成初步的英语思维能力及灵活运用语言的能力。

采用纯英文教学是一种较理想的教学方法，但它对教师的英文水平要求很高，在活动初始阶段幼儿很难适应教师的“洋话连篇”的教学方式，在此阶段运用科学、合理的方法手段激发幼儿的学习热情极其重要。在教学过程中，要符合幼儿语言学习的特点，当目标语出现时，教师应配合以表情、动作、体态语言，并能与实物相结合，加上自然的重复，适时请一中文教师作为中介对目标语加以解释，以利于幼儿的理解和掌握。在这个纯英文的活动过程中，幼儿的注意力集中在语言的内容上而不是形式上，英语的学习是自然习得的。

无论是中英文还是纯英文教学都各有其优劣所在，但在活动的设计上都应考虑到幼儿的学习特点，做到内容简单，形式多样，同时教师的讲和教要服务和转化为幼儿的学和练，讲练结合，精讲多练，将重点放在幼儿的言语实践上来。

（二）日常生活活动。

语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，缺乏一定的情景，语言学习就很困难，因此，幼儿园在进行外语教学时，应创设一种模拟的汉英双语环境（包括物质环境和人际交往环境），使幼儿有机会感受和运用两种语言。如在活动室分设双语区和英语区，应用区摆放的物品和墙饰下注明英文，也可放置一些英文图书，使幼儿置身于两种文化背景之中，通过观察、比较，最终达到两种不同文化的鉴别和理解。同时，教师可以将一日生活中一些经常使用的日常用语，换成英语，如“Goodmorning！Howareyou！”等礼貌用语“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性语言及如“Areyouready？”等问话，并用这些语句组织幼儿一日生活的某个环节，如来园、离园问候、告别、入厕、喝水、吃点心或体育活动等，让幼儿每天耳濡目染，从无意识地听到能根据老师的指令做相应的行为，并能很自然地运用这些口语。

（三）浸入式教学。

浸入式教学即通过英语组织语言、科学、艺术、社会、健康等各领域的活动及日常生活渗透，让幼儿侵润在英语的环境中，保持对英语旺盛的学习兴趣，从而自然习得英语。例如在幼儿了解加减法的基础上，教师用英语进行加减法的教学，如教师在出了关于3和4的加法应用题后，幼儿说出了得数，教师就在黑板上写出3+4=7，边写边说“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些应用题，再列算试，让幼儿逐渐熟悉英语表达加减法的方式。

三、组织双语教学的注意点。

1、寓教于乐，将英语教育融入幼儿园整体活动中。

英语教学应融入幼儿园一日生活中，与其他教学活动相结合，通过表演游戏，节奏活动，音乐游戏，语言游戏等形式开展，让幼儿在玩中学，乐中学。

2、利用多种手段，进行直观教学。

幼儿的思维还处于表象思维阶段，在教学时应注意到这一点，多利用木偶、实物、模型、图片、投影、电视、录音等手段为幼儿提供多种语言刺激。

3、幼儿园与家庭共同开展双语教学。

为了给幼儿创设更多使用英语是环境，家长们应加强对幼儿的英语练习。教师应使家长了解近期幼儿英语的学习内容，以便家长与幼儿一起练习。只有在幼儿园与家庭的共同协作努力下，才更有利于幼儿学好英语。

幼儿园进行双语教师学的目的，不仅是给幼儿创造一个纯双语的交际环境，也为幼儿创造一定的英语模拟环境，培养幼儿的语言学习兴趣，让幼儿在玩中学，乐中学，使幼儿学习语言的潜能得到充分的发掘，双语教育不在与幼儿学习的结果而在于学习的过程，应注意寓教于乐、因材施教、由浅入深、持之以恒。

树立正确的双语教学观念，并且注意科学合理的教学方法，幼儿园的双语教育一定会取得良好的成果。

参考书目：

1、余有珍“我国幼儿园英语教育在方法上的几种倾向”《幼儿教育》1999年第2期

2、邹敏“幼儿园英语教育热的冷思考”《幼儿教育》1999年第5期、

3、李庆安“‘母特别语’对幼儿教育的启示”《学前教育研究》2002年第1期

在思维游戏课程中小班教学语言的设计

导读：讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。

在思维课程的教学中，教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，不能忽视教学语言设计的重要性。

教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我们首先分析了小班幼儿语言发展的特点。我们发现，小班幼儿词汇量缺乏，在表达上受限制；概念不清，影响归类；对词语、语句记忆的范围小，影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言发展的关键期，在这阶段中，他们对语言的理解和接受能力较强。所以，教师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，提高幼儿对课程的学习效果。为了方便阐述，我们将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。

讲述性教学语言的设计

讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。

1．开始部分的语言设计

开始部分的教学语言，主要是引起对活动的兴趣，让幼儿了解大概的活动内容。我们总结出以下几种方法。

讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境，将抽象的语言、规则等形象化、简单化。如第一单元《钓鱼》的“游到城堡”这一活动，是一个规则较复杂的游戏，所以，教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。“在大海的深处有一座美丽的城堡，城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天，鱼宝宝游到大海里去玩了，回来的时候迷路了，妈妈给它在路上留了很多水泡泡，并告诉小鱼儿，只要沿着泡泡走，就一定能够回到家里。”孩子们听着故事，看着漂亮的图片，很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。

设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则。在《小博士闯关》这一单元中，我们较多地运用了这一形式。如“图形与箭头”这一活动，主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律，并按规律进行填空。在开始部分，教师就直接设置了这样的问题：“小博士接到报案，有一位小朋友丢了，小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着，教师出示了小博士画册：“这位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些标记?”通过一系列的问题，孩子们进行了积极的思考，并有意观察画册上这些标记的特征，然后根据自己的理解表达了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。

直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则。比如《小胖猪》的第一个活动——“有趣的照片”中，主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体，并说出总数。教师在开始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小猪奴奴的生日，它请来了好朋友一起过生日，还拍了好看的照片，一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿。

2．中间部分的语言设计

在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解概念；在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征；在行为类的内容中，合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量，发展幼儿语言表达能力。

作者：罗海亚 指导／梁建 徐洁

在游戏中丰富幼儿语言

游戏是孩子们的主要活动。在游戏时，可以让幼儿多谈谈自己的所见所闻，自由大胆的讲述出自己的游戏感受。比如：“今天你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的欲望都很强烈，连年龄最小的小朋友也不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。游戏活动中，我一方面与幼儿进行个别交流，一方面鼓励幼儿间进行个别交流。我注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况，给予有针对性的发展指导。同时，我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言，幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我从发音开始慢慢促进他从字到词，从词到句，一步步训练。在长期的游戏活动中，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境，和幼儿的实际生活紧密联系起来，使语言教育充满生命和活力。

教育随笔：游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施

幼儿的基本活动是游戏，而游戏又是幼儿身心健康发展的需要，在幼儿园众多活动中，游戏总是贯穿其中，使幼儿的各项活动丰富多彩，意义深刻。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得满足和发展。”

幼儿园课程是幼儿为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括幼儿园老师所组织和指导的所有活动，也包括有目的、有计划的教育活动。集体教学活动是幼儿园课程的一个重要组成部分，注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。集体教学活动能在不长的时间内使一大群幼儿快乐而又有效地学习，所以提高集体教学活动的效益是一件非常必要的事，也是幼儿园教师所一直在追求的。

游戏化教学的目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教学目标来关注游戏，以教学的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。同时教学的游戏化，不仅包含游戏形式，也包括游戏化的语言，总之，其目的是更好地引发幼儿积极参与活动的手段。例如：在数学活动中，教师将抽象的数学概念通过真实情景变成幼儿容易接受的具体事物，幼儿就能觉得轻松、积极主动。因此，教师应注意创设发现问题的游戏情景，让幼儿在发现问题、解决问题，充分感受探索学习的乐趣。如：教幼儿学习分类时，带领幼儿玩“分水果”的游戏。先在教室里放下各种颜色、各种形状、背面有算式的“水果”，然后将幼儿分组，要求各组开动脑筋将“水果”合理分类摆放在一起,在游戏活动中，幼儿的积极性就大大的调动起来，他们会在游戏中发现可以将同颜色的水果放在一起；可以将同一形状的水果放在一起；也可以将算式的答案相同的水果放在一起。这样的游戏情景，既让所有的幼儿都乐于参与，又让不同水平的幼儿均得到提高。

实践证明，游戏是一种有益于幼儿身心健康发展的自由活动，对于幼儿主体性的发展和培养，具有独特的教育价值，教师应把游戏化作为幼儿园的集体教育活动重要组织形式，在教学活动中不断探索、不断反思，将游戏融入到幼儿一日活动的各个领域中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面的发展。

认真组织幼儿的餐后活动

他们可以玩自己带来的各种玩具、书籍，或者与自己的好朋友围在一起做喜欢的游戏。

老师则是幼儿的支持、合作、引导者，仔细观察每个孩子，适当地介入，确保活动的有序和安全。

怎样让孩子们喜欢餐后活动，并且能保证幼儿安全、顺利进行餐后活动，我们为此思索着，觉得可以遵循以下几方面来组织幼儿的餐后活动。

1、组织活动时，首先把安全放在第一位。

餐后活动时，幼儿自由活动空间大了，但安全的责任也更大了，这就要求老师要保证每位幼儿在自己的视线内活动，既让幼儿玩的开心，又能保证幼儿的安全。

2、尊重孩子的兴趣。

每天组织活动之前，老师要从幼儿喜欢参加的活动出发，尊重他们的兴趣，因为兴趣是最好的老师，只有孩子们感兴趣的活动，组织起来才会达到事半功倍的效果。

3、活动要丰富，避免单调、乏味。

孩子们的好奇心很强，喜欢参与丰富多彩的活动，我们应该尽量让餐后活动多样化。

比如带孩子到户外散步、让孩子分享自己带来的玩具、组织孩子到隔班教室讲故事、欣赏有趣的动画片等等。

4、选择一些适宜的活动，但不要过于激烈，因为餐后不适宜进行激烈的活动，而且太激烈的活动会影响到孩子午睡。

总之，我们要在实践中加强反思、学习，认真组织深受幼儿喜爱的餐后活动，从而真正发挥自由活动的作用。

随心所欲地设计自己设想的游戏

竹梯、高跷、过河石、轮胎以及平衡步道一直都是幼儿喜爱的材料，也能随心所欲地设计自己设想的游戏。浩浩先是不停地去搜集轮胎，把数个轮胎排在一起，变成一条轮胎路，又拖起平衡步道、搬起过河石，将材料组合拼搭成一条小路。快到一半的时候，也许是累了，只见他擦擦额头的汗水，靠在轮胎上小憩了一会，但是为了完成他那巨大的工程，不一会儿又开始了紧锣密鼓的部署。

他的路越来越长，也吸引了不少伙伴。原先在玩高跷等其他材料的幼儿也纷纷主动跑过来：“浩浩，你在做什么呀？我帮你一起吧！”浩浩也没有拒绝，很快指挥起帮忙的小伙伴。

在好友的帮助下，他终于完成了自己心仪的设计——一条很长也挺有难度的平衡小路。因为这是一条有趣的小路，也吸引了很多小伙伴的加入，游戏中一片欢乐的笑声。

浩浩有较强的创造能力，能将各种材料通过搬运、拼搭、组合等形式，建造一条属于他心目中的平衡小路。在搭建小路的过程中，也展现了他不怕困难的勇敢精神和与他人互通有无的合作品质。

整个搭建过程没有老师参与，设计小路的形式、探索玩法等全都是孩子自由发挥、创造。因此，在没有成人干预的情况下，孩子们可以随心所欲地去创造，也收获了更多运动的乐趣。