大班美术活动动物狂欢会面具

本网站为各位幼儿教师提供美术教案，下面给大家带来一篇大班美术活动动物狂欢会面具 ，希望能为你提供参考

大班美术活动动物狂欢会面具教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动重难点，活动过程，活动延伸，活动反思等内容，激发幼儿制作面具并参加表演的兴趣，丰富幼儿的情感，引导幼儿用剪、贴、画、折等方法制作各种动物面具，适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看动物狂欢会面具教案吧。

活动目标

1、激发幼儿制作面具并参加表演的兴趣，丰富幼儿的情感。

2、引导幼儿用剪、贴、画、折等方法制作各种动物面具。

3、启发幼儿认真细致、有创造性的操作。

4、会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。

5、培养幼儿的欣赏能力。

活动准备

1、电脑，动物狂欢的光盘，动物狂欢的音乐磁带，录音机。

2、范例面具、皮筋若干。

3、旧挂历、报纸、碎布、塑料袋等制作材料若干，剪刀、胶棒等制作工具每人一套。

活动重难点

1、激发幼儿制作面具并参加表演的兴趣。

2、引导幼儿制作各种动物面具。

3、难点：剪洞。

活动过程

一、游戏导入：通过引导幼儿模仿动物表演，引发幼儿活动的兴趣。小朋友，告诉你们一个秘密，小动物们要举办狂欢会了，我们也去看一看，好吗？咱们听着音乐，扮演小动物进入会场。

二、讨论示范：引导幼儿观察、讨论并采用教师现场示范制作、表演的方法，激发幼儿制作、表演的热情和欲望。你们表演得真美呀，我也要表演。

1、出示旧挂历纸，采用边提问题边引导幼儿讨论边示范的方法制作鸟面具。讲解剪、贴、画、折的方法，重点引导幼儿怎样挖洞。

2、出示塑料袋，引导幼儿用系、剪、贴等方法制作狮子面具。再次强调挖洞方法：不能太近太远，和两眼距离一样宽。

3、展示各种范例面具，引导幼儿用不同材料制作不同的面具，注重引导幼儿创新。

三、实践操作：幼儿制作面具，教师巡回指导。重点指导幼儿挖洞。请操作快的幼儿帮助慢的幼儿，也可以互相参观，改进自己的作品。鼓励幼儿的创造性创作。鼓励、帮助较慢的幼儿完成作品。提醒幼儿注意安全，完成面具后注意收拾自己的物品。

四、表演展示：通过播放“动物狂欢会”短片、“动物狂欢节”乐曲，来展示动物狂欢的场景、创造狂欢的氛围。师幼一同带上自制面具随音乐表演。引导幼儿互相观看，互相欣赏，分享快乐。小朋友们，动物狂欢会开始了，赶快来表演吧！

活动延伸

请小班的小朋友或者其他班的幼儿一起狂欢。制作其它动物面具。

活动反思

艺术活动是一种情感创造性的活动，在整个过程中，我一切从孩子的兴趣和需要出发，给他们一个想象的空间、一个操作的平台、一个创造的契机。我为孩子们准备的所有材料都是适合多样性选择和探索的，丰富多样的材料给孩子们的创造活动带来无限的想象与乐趣，孩子们也极富创意，比如一个孩子用化妆品瓶子做小猪拱起的鼻子，既稚拙可爱又生动形象。在这次活动中，孩子们享受创造和表现快乐。

本次活动，孩子们很感兴趣，参与的积极性较高，都想亲手制作动物面具，只是个别孩子的操作能力较差，在同伴和老师的帮助下方才制作好面具。

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大班美术活动动物时装联欢会

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大班美术活动动物时装联欢会教案反思主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程，教学反思等内容，初步尝试用牙刷玩色，体验色彩的美感，通过此游戏活动，让幼儿体验快乐情绪，适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看动物时装联欢会教案吧。

教学目标：

1、初步尝试用牙刷玩色，体验色彩的美感。

2、通过此游戏活动，让幼儿体验快乐情绪。

3、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

4、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。

5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

教学重难点：

尝试在一定范围内用牙刷来回涂色。

教学过程：

一、引出课题

1、 以故事的形式吸引幼儿。

森林里正在举行时装联欢会，许多小动物都穿着色彩缤纷的衣服，高高兴兴地去参加联欢会。

2、 出示一只没毛的小动物，问：“你为什么难过呀？”小动物说：“身上没毛，不漂亮了，怎么去？”

二、引导讨论，教师示范

1、 教师提示有刷子，让幼儿想想找个什么颜色给小动物打扮？（幼儿自由发挥想象）

2、 引导幼儿观察，了解刷子怎么刷，一起试试看。

3、 引导幼儿观察，先刷那里？（学说“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮有亮，刷得仔细些，漫漫刷，来回刷）再刷那里？

4、 请愿意的小朋友试试。

三、幼儿尝试体验

1、 老师这儿还有许多没毛的小动物都想参加联欢会，可他们的毛还来不及刷，请幼儿找喜欢的小动物去帮忙刷毛。

2、 幼儿边刷边说：“刷刷刷，刷刷刷，刷得亮又亮。”

3、 提示：来回刷，拿拿牢，每根毛都刷干净，喝点水，小动物不回疼。

4、 音乐时装会开始，出示背景图。

四、小动物都来了，一起唱歌、跳舞。

教学反思：

在整个活动中，幼儿处于主体地位，充分发挥了幼儿主动性、积极性、创造性，同时开拓了幼儿的想象力和语言表达能力，教师为幼儿提供了充足的活动材料，幼儿能够自由选择，投入到自己喜欢的活动中去，自由、轻松地活动，是身心得到了愉悦的发展，又达到了教育的目的。

案例：中班艺术活动＜动物狂欢节＞

此活动的主要目标其一是幼儿能愉快扮演角色，激发积极参与艺术活动的愿望；其二是将说、唱、跳、打击乐相结合，不断变换方式，让幼儿反复感受并体验歌曲的新颖、有趣。

此活动主要立足以下两点：

一是情感体验方面：游戏贯穿于始终，从易到难，提升要求，让幼儿反复感受并体验歌曲的新颖、有趣，以实现情感启迪，情感交流与情感表达。

二是充分发挥幼儿学习的主体性，让幼儿在自主选择乐器、自主选择表演角色、自主打扮的过程中与环境形成互动。）

主持人：就刚才看的艺术活动，我想提个问题与大家一起讨论

——教师期望孩子得到什么？孩子们是否已经得到？

教师1：我认为本次活动不是单纯的一个艺术活动，在活动中渗透了多种元素。如：从歌唱的角度看，幼儿学会了接唱与对唱的形式；从节奏的角度看，幼儿学会了三种节奏型；从情感体验的角度看，孩子获得了对说唱游戏新颖有趣的情感体验；从认知的角度看，幼儿学会了用四个短句简单仿编谜语歌；从社会性的角度看，

幼儿获得了与同伴合作游戏的经验。这是个综合活动，但其中又贯穿了一条主线。

教师2：我对这种说法有质疑。在这个活动中孩子们总是在“学会”，孩子们是否真正“获得”了？

教师3：老师的愿望是通过游戏激发孩子积极参与的情绪，但幼儿在活动过程中过于拘谨，积极性不高，整个活动中教师所设想的“充分发挥幼儿学习的主体性”未能得以发挥。教师的主导作用过强、过于突出。

（评：老师们能从孩子实际上获得的发展和幼儿是否主动学习来评判活动的意义，反映了老师在评价教育活动时的一种观念变化。）

主持人：你们认为在活动中，哪些地方体现了孩子的主动学习，哪些地方限制了孩子的主动学习？

教师1：比如老师引导幼儿创编表演各种小动物的动作，教师并没有具体的动作要求，只是激发幼儿表达的欲望；又如师引导幼儿用装饰材料尽情打扮自己。这些都是孩子们自主学习的表现。

教师2：但教师没有定位好，教育理念与实践产生冲突：在活动中，教师不分具体情况过多地使用直接指导法，以“指挥员”、“调度员”的口吻进行简单化、操作式的指导，忽视幼儿的主观意愿和主体作用。我理解的孩子主动学习，不仅仅要关注

幼儿的动作表现，更要关注孩子情绪、情感的体验，表现在幼儿能否始终保持愉悦的情绪参与整个活动。。今天的这个活动与“狂欢”二字不想吻合，我想跟老师的教育理念与实践脱节有关。

教师3：此活动教师的本意是通过情感、情绪体验的方式让幼儿获得相关知识并体会主动学习快乐，但老师的情绪直接影响到整个活动的效果。

（评：教育过程是一个动态的师生互动过程。教师理论上都接受了许多新观念，但在实践转化中却难以把握，反映在教师只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力都集中于如何完成自己预定的目标，而往往忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们在理论学习时着重引导教师研究幼儿的动态表现，了锊幼儿的心理需求和学习方式，因此，教师们在评价时已能自然地关注孩子主动学习的意义，此时，问题的思考也就自然地转到了主动学习中教师的作用即有效的支持上。）

主持人：那孩子在主动学习的时候，教师该给予幼儿哪些支持？什么样的支持是有效的？

教师1：教师在关注物质环境支持的同时，更应该注重精神环境的创设。在这个活动中，教师缺少的是激励性的语言：当孩子扮小动物时老师的语言中含有“你不应该……”“你要……”这类限制性语言。

教师2：

教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础，心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励，还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。教师对幼儿学习活动的支持有利于为幼儿创设丰富的物质环境和宽忪的心理环境，为幼儿的进一步学习、实践、探究提供基础条件。

教师3：在这个活动过程中教师给幼儿施加的规则过多：如孩子不能完全自主地选择说、唱、跳、打击乐等活动方式，只可在老师的规定下变换方式；又如在第三个游戏环节中孩子们必须按规定的地方轮流站着练习节奏和编谜。孩子们在教师的高控制下难以表达自己的真正需要，教师首先要让幼儿有机会敢于表现与表达自己的真实想法和主见，教师只有在真正了解幼儿的需要之时，双方互动的主观能动性才能有效的调动起来，才能产生真正意义上的师幼互动。

（评：我园的课题是《在师幼互动的教育活动中促进教师专业成长的研究》，旨在于通过对师幼互动的教育活动的研究，提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时，促使教师达到自身主体的不断发展和提高，从实现教师、幼儿的共同成长。因此，如何进行的有效的师幼互动是老师们关注和研究的问题。）

主持人：有效的师幼互动到底以什么形态存在于教育活动之中？

教师1：教师在幼儿的活动过程中不要怕幼儿失败，可以把失败作为探究的契机，时而点拨、时而赞扬、时而装傻、时而激励，力求使每个幼儿在活动过程中都有发现、有所体验，真诚地接纳每个幼儿的主意和想法，巧妙不留痕迹地引导之间的经验共享，不断使个体有意义的经验扩大化，这才是真正意义上的师幼互动。

教师2：在教学活动过程中，我们老师总是会自主或不自主地在幼儿尚未具备相关经验时强加给他们自己的想法，不给孩子自己思考探索的时间和机会，不能对每一个幼儿的主意和想法都给予激励性的评价，不顾孩子的想法而急于把自己设计好的想法强加于幼儿，使幼儿

与幼儿之间、幼儿与教师之间不能够分享独特和成功的经验，失去良好的互动信息的相互碰撞与交汇。其实，在组织教育活动的时候，我也常常会犯这类的错误。

（评：老师们在一起共同分析研讨在活动中看到的问题和遇到的困惑，澄清了自己过去在实践和理论中的模糊认识和不确切的做法。在这样现场的、生动的、具体的情境中加以讨论，促使了教师学会发现问题、寻找解决问题的途径，促进教师的反思能力的提高。

此时，老师们涉及到的话题是在活动前应充分了解孩子的已有经验。）

主持人：充分了解孩子的已有经验是孩子成为学习的主人的基础。了解孩子的已有经验：他们现在的状况是什么？他们缺失的是什么？老师需要给他们什么样的帮助？只有做到这一点，孩子们才有可能成为学习的主人，否则孩子会被老师的一种主观意识抑制住。

执教老师：这一点我今天是深有体会。我这次活动之所以没能让孩子们“狂欢”起来，就失败在没有充分了解孩子的已有经验，如果我事先提供有关“狂欢”的影像等让孩子事先感受，积累有关经验，可能情况会好些。还有，在这个活动前孩子还不会用四个短句仿编谜语，在这个活动中它反倒成了一个限制孩子主动学习的主要因素。

教师1：说到这，我想起我组织过的一个失败活动《我们的社区的地图》，在这个活动中孩子们几乎不知道要怎么描绘社区地图，很多孩子无从入手。这就是没有充分了解孩子的已有经验造成的。

主持人：所以了解孩子的已有经验是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有经验呢？

教师1：我认为可以向家长了解、询问孩子的状况，通过我们日常对孩子的观察，通过孩子回答的问题，通过孩子的绘画出来的展现孩子的已有经验是什么，还可以通过他在同伴当中，在游戏当中的表现，还可以通过测查等很多方法来了解孩子的已有经验。

教师2：是的，了解孩子不难，难的是我们不会分析。我们每天都在看孩子，但我们每天都没有认认真真地去想，我们眼前的孩子到底是什么样子，他需要什么样的帮助，我们满眼都是孩子，满眼都是问题，但是我们很少认认真真地静下心来想问题产生的原因是什么，我们怎样解决这些问题。

教师3：我们每一次活动的结果都是下次活动的起点，如果我们老师总是能够用连续的眼光把评价和教育教学巧妙地融合起来，那我们每天都会解决很多问题，每天都会促进自己班的孩子往前走一大步，也能够在这个过程中有效地支持孩子，让孩子成为学习的主人。

大班美术活动有趣的面具

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大班美术活动有趣的面具教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，知道表情的含义，尝试表现滑稽的表情，有尝试独立设计并拼摆面具图样的愿望，体验并欣赏自己活动的表现，适合幼儿园老师们上大班美术活动课，快来看看有趣的面具教案吧。

活动目标：

1、知道表情的含义，尝试表现滑稽的表情。

2、有尝试独立设计并拼摆面具图样的愿望，体验并欣赏自己活动的表现。

3、发挥幼儿的想象力与创造力。

4、会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。

5、培养幼儿的欣赏能力。

活动准备：

幼儿操作材料“谁的面具最有趣”人手一份。

活动过程：

1、介绍操作材料及活动规则。

（1）出示面具，引起幼儿兴趣。教师：今天老师带来了两个新朋友，你们想不想看看他们是谁啊？

你们觉得他们长的怎么样？引导幼儿说出滑稽、有趣等词。

那你们想不想和滑稽的面具娃娃做朋友，想不想自己来做一个滑稽的面具娃娃？

（2）出示面具配件。教师：老师这里有很多小东西，我们来一起做一个面具娃娃好吗？

（3）逐一出示各种配件，与幼儿讨论各自的用途，可以摆放在什么部位？例如：你看，这像什么，可以放在哪里？与幼儿一同完成一副面具。

（4）改变配件。让幼儿体验只要改变一种配件就可以变换出不同的表情。

（5）请个别幼儿表演面具上的表情。

你们觉得这几个面具娃娃有趣吗？那谁能把这个有趣的表情表演出来？

2、幼儿拼摆各种面具。

（1）请幼儿自己操作。

（2）教师鼓励幼儿独立设计、拼摆出各种各样的滑稽人。对有困难的孩子可适当提供面具范例让他们模仿拼摆。

（3）幼儿拼摆后，可让他们邀请同伴欣赏自己摆出的滑稽人。

3、集体展示面具。

请幼儿展示自己的滑稽面具，说说他在干什么？并模仿他的表情。

活动反思：

教学思想观念新教学模式的改变：我打破了原来单一的课程模式，以幼儿为中心，师生共同建构课程，五大领域互相渗透，各科教学互相融合的课程模式，在活动中渗透了语言、科学、社会、艺术等学科知识，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。