再谈幼儿英语游戏教学

一、简析幼儿英语游戏教学开展的情况：

“幼儿英语游戏教学”这一形式，在我园实施的英语教学中一直处于优势地位。尤其是近两年来，我园更致力于“如何把幼儿的英语教学做得更生活化、自然化些？”同时，幼儿英语教学的进一步游戏化也仍然是我们追求的目标。我园开展的英语教学情况有以下几个特点：

1．幼儿园从大的方向上改革：首先，创设一个英语游戏教学的大环境。在园内创设各种与英语有关的壁画：如各种幼儿喜爱的人物形象，加上各种色彩缤纷的背景图，让幼儿一走进幼儿园就仿佛走进了英语的王国，从视线上吸引住孩子。这样，环境发挥了“无言的暗示”这一作用，激发幼儿去观察、去发言。其次，幼儿园每天早上7：30——8：00都会播放幼儿喜欢的英语歌谣、歌曲，孩子从来园就置身于英语的环境当中，这是对他学习英语兴趣最好的培养。再次，幼儿园创设了“双语活动乐园”，提供有关双语方面的图书、卡片、录音磁带、随身听，以及人物手偶、头饰等道具，为喜欢参与英语活动的幼儿提供了自由、多样的选择机会，幼儿在每天的自主活动时间都能来参加。这样，既尊重了孩子的选择权，也满足了孩子的需要。

2．幼儿园力求“幼儿教师英语化”的进一步提高。除了长期坚持对在职教师的培训外，还注意对英语骨干教师的培养。同时，成立了英语教学研究小组，把园内的英语教学提升到科学研究的层次。注意提高幼儿教师在幼儿英语教学方法、教学用语两方面的素质，以保证教师高质量的进行英语教学。

3．教育观念的改革。在活动中多激发幼儿进行探索，让幼儿多“猜一猜”、“想一想”去学习是幼儿英语游戏教学的一大方法。我们注重每次教学后的观察记录和反思，从中找到一些规律性的东西，也有利与科学研究水平的提高。我们针对幼儿在游戏中掌握单词、句子的情况，进行了简单的记录。发现单词相对于句子较容易让幼儿接受；句子中祈使句又较其他的句子容易接受。我们在教学中接触到的为单词包括：名词、动词、少量代词、少量数词；句子包括；指令性用语（即祈使句）、少量的一般疑问句、少量的特殊疑问句。按幼儿对单词和句子一次出现的情况（有无反应）、二次出现的反应（是否记得）、三次出现的反应（反应快或慢），将所学的知识进行了简单的排列：（从易到难）单词依次是名词、动词——代词——数词；句子依次是听祈使句——听一般疑问句——听特殊疑问句。通过这样的统计，我们对游戏的安排进行了重新调整：对于幼儿易接受的单词直接放入游戏中，如：有具体形象的名词peach（桃子）、fish（鱼），有动作指示的动词walk（走）、jump（跳）、run（跑）等；对于幼儿不太容易理解的疑问句，则用在教师组织游戏的常规用语上，希望通过多次的、反复的听，让幼儿理解并产生反应。如：句子Areyouhungry？/What’sinthebox？等，就是形成了一定的常规用法，来帮助幼儿听懂和接受的。

4．教师作为活动的支持者，顺应幼儿学习英语的“交际”愿望，在游戏组织的过程中提供了多次交流、多次语言输出的机会。例如：提供足够多的道具、丰富的学具，让幼儿通过小组练习来巩固已学知识，是一种有利于幼儿交流的好方法。随着幼儿英语学习水平的提高，在游戏中使用简单的句子、较为复杂的单词来进行交际都是有可能的。

二、其它教学形式在幼儿英语游戏教学中的运用：

幼儿英语游戏教学的开展，同时也结合了其他各种各样的教学形式，如：英语小故事、英语儿歌、日常用语练习等。

（一）英语小故事

对于处在“语言敏感时期”的幼儿来说，幼儿故事有着得天独厚的优势。它短小但生动；优美而令人浮想联翩。更重要的是“它有着能令幼儿共鸣”的特点，所以幼儿非常喜欢听故事。英语小故事同样有着这些优点，它给幼儿一种“雾里看花”的感觉，孩子半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。英语小故事有着完整的句子、有着多变的语调、对于听不懂英文的孩子来说更有着无限的想象空间。例如：在实验课《Thethreebutterflies》（三只蝴蝶）中，幼儿从没听过这个故事的中文版本，却被故事中生动的英语语音、语调吸引住了。他们能猜得到蝴蝶什么时候开心Theyareveryhappy.、什么时候难过Redflower，redflower，pleaseletuscomein，pleaseletuscomein。等到教师用中文讲述的时候，很多孩子已经能半猜半懂的讲出来了。这样，虽然故事并未直接用中文来说，但是孩子一样能记忆深刻，而且幼儿在欣赏这个故事的同时感受到了两种语言的美。在游戏教学中将用中文讲过的故事编成英语小故事，也是一种方法，它既容易让孩子理解又帮助孩子对于两种语言的快速转换。例如：《花儿好看不能摘》、《狼来了》、《拔萝卜》、《三只小猪》等。这些带有表演性质、又有着多次重复句子的故事，最容易在游戏教学中使用。

（二）英语儿歌

儿歌以其节奏性强、朗朗上口而被幼儿所喜欢。在幼儿英语教学中使用儿歌（Chant），可加入Rhyme（韵脚）、Rhythm（韵律）的变化，使幼儿感兴趣而愿意投入其中。实验课《Afoxandafrog》中，目标是区分fox和frog的发音，将两个单词编入有节律的儿歌中：

Afoxandafrogareverygoodfriends.

What’sinthebox？What’sinthebox？

Isitafox？Isitafrog？

No，no，no.

Thisisafoxandthisisafrog.

幼儿在念儿歌时加上手指表演（左手食指表示狐狸；右手食指表示青蛙），一边念一边要控制手指，其实是在暗示幼儿区分出fox和frog是不同的发音，这样运用儿歌既生动活泼又富有童趣。

英语儿歌对于培养幼儿在英语游戏活动中的常规意识也很有帮助。幼儿玩英语游戏《Wolf，wolf，whattimeisit》的时候，幼儿可先跟着儿歌节奏做动作，当老狼念到“six”或“twelve”的时候幼儿知道狼来了，要跑去藏起来。着其中就藏着一个“规则”的暗示。

英语儿歌也可以自编。选用幼儿常见而熟悉的中文儿歌来改编，让幼儿易于接受也比较有成功感。例如：《大苹果》、《老狼老狼几点钟》等。英语儿歌包括幼儿歌曲，歌曲更是一种让孩子喜爱的教学形式。它曲目繁多、风格各异，时常让孩子有耳目一新的感觉。英语歌曲也可以来自幼儿熟悉的中文歌曲的改编，如：《找朋友》（Lookingforagoodfriend）、《你好，老虎》（Hello，tiger）等。

（三）日常用语练习

在日常生活中，注意对英语活动的巩固。例如：幼儿常见的物品、食物，都可以用英语进行对话练习；一些礼貌用语Goodmorning./Hereyouare./Thankyou等都可以每天坚持运用。

创设有利于复习英语活动的环境，并充分利用环境开展教学。例如：结合圣诞节进行游戏活动《MerryChristmas》，教师将活动室布置成欢庆新年的样子，准备了圣诞树、礼物、音乐等，然后带领孩子很自然地在里面开展活动。游戏中进行了问候语MerryChristmas的练习；句子Iwant…的练习；还学唱了新歌：《Happynewyear》，活动很自然也很有意义。

三、我园幼儿英语教学的展望：

1．我园目前只是处于“部分沉入式”的双语教学形式，如果要形成较有规模的教学，则必须加大力度，不仅仅在幼儿英语教学中使用英语口语，更多的是在各学科：体育、绘画、音乐等方面使用英语口语。这是对我园教师的“英语化”又提出了一大要求。

2．幼儿园应该引领家长丰富孩子英语知识的探索。首先，应提高家长对学习英语的理性认识；其次，应该为孩子创设学习英语的良好环境，利用家长自身的特长，为孩子的英语学习服务；再次，家长应了解自己孩子的年龄特点和个性特点，寻找适合自己孩子学习英语的方法；最后，家长最主要的是要以“宽容”和“平和”的心态来对待孩子的英语学习。切莫因为孩子的一个发音或一个说错的单词而强迫孩子去练习，以免增加孩子的心理压力，造成“厌学”的不良影响。

3．进一步加强“跨班自选活动”的进行，尊重幼儿的意愿和选择权，鼓励幼儿在“双语乐园”中大胆地交流，大胆地进行英语活动，如：自由的表演，自由听，自由看。

4．继续进行英语教学的课后观察记录，从中寻找新的研究信息。

参考文献：

[1]陈帼眉、刘炎：《学前教育新论》，北京师范大学出版社，1996年版。

[2]高玉祥：《个性心理学》，北京师范大学出版社，1996年版。

[3]张博：《现代幼儿教育观念研究》，东北师范大学出版社，2003年版。

[4]李生兰：《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》，华东师范大学出版社，2003年版。

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也谈幼儿园的英语教育

一、不宜盲目教幼儿学英语

“英语热”对于幼儿园并不陌生。８０年代中期，北京不少幼儿园就开过“英语课”，当年的“英语热”是因当时的早期智力开发热而兴起的。我所在的那个幼儿园，因为没有合适的英语教师，就请附近中学的英语教师来园给中、大班幼儿轮流授英语课。据我所知，大多数开英语课的幼儿园都是这样做的。极少数有个别英语教师的幼儿园，就让这些教师专教各班的英语课。随着对早期智力开发的认识的深入，“英语热”逐渐冷下来了。近年来，人们对教幼儿学英语的兴趣又渐渐高了起来，但具体情况是不同的：有的是为了进行双语教育的实验研究；有的是为了办双语教育特色园；有的是为了迎合家长望子成龙的需求；也有的是为了赶时髦以此标榜先进，或是为了给幼儿园增加收入；等等。对于科学的双语教育研究与实验，不仅应该肯定，而且应该大力支持，因为他们的探究是很有意义的。对于一些具备了双语教育条件的幼儿园，也不应反对他们探索双语教育的特色。但不可否认的是，属上述两种情况的幼儿园毕竟是很少的。就大多数幼儿园来说，并不具备外语教育必要的条件。

１．科学的幼儿英语教育体系问题。幼儿园的英语教育与其他方面的教育一样，必须符合幼儿的身心特点，适合幼儿发展的需要。但目前，这个问题并没有得到较好的解决。幼教界尚未着手研究这方面教育的目标体系、教材与具体做法。近年来兴起的一些双语教育研究，多数还处在初期或中期，也未形成科学的英语教育体系。在科学依据很不充分的情况下，显然不宜一哄而起地教幼儿学英语。不然，英语教育很可能重蹈复辙，走小学化、成人化的路。

２．必要的英语环境问题。英语教育具有较强的专业性，必须由具有相当英语知识又懂得幼儿教育的人承担，而且要做到英语教育日常化、游戏化。这绝不是把教师请进来上半小时课就能解决的问题。因此，幼儿英语教育的先决条件就是要有能承担英语教育的带班幼儿园教师。近年来，这样的教师在逐渐增加，但总的来看，具有较充足英语师资条件的幼儿园仍是少数，甚至是极少数，而不具备此先决条件就根本不可能形成良好的英语环境，也就谈不上进行良好的英语教育。

二、应该注意的几个问题

１．要有正确的出发点。同样是开展英语教育，出发点却不尽相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出发点是很关键的，因此有必要强调幼儿英语教育的出发点问题。幼儿英语教育的根本出发点应该是为了促进幼儿的发展。对这一点也要有全面的认识，既要看是否有利于幼儿当前的发展，也要看是否有利于幼儿长远的发展。幼儿能够学的并非一定就要让他们学；对目前有效应的，不一定对长远有效应，对此应该提出科学的论据和有说服力的实证。

２．要注意兴趣性。兴趣性原则在幼儿教育中已得到普遍的注意。在英语教育中“兴趣”首先是目标，而且是重要的目标。不管幼儿学得多或少，只要我们的教育能使幼儿对英语产生浓厚的兴趣，就是有了积极的效果。这不仅有利于幼儿当前的英语学习，更重要的是为幼儿将来的外语学习培养了积极的情感。这一点，已为那些科学的幼儿英语教育注意到了。然而遗憾的是，仍有不少幼儿英语教育忽视了这个重要目标，他们只是盯着那些英语知识，一味地让幼儿学，使幼儿学得没有兴趣，甚至反感。若是这样，即使幼儿学会了也是失败的，因为这样的结果对于幼儿的长远发展来说，实在是益少害多。

３．要注意适当的学习量。无论何种形式的英语教育，幼儿都要承担一定的学习任务。因此，要科学地确定对幼儿来说是适当的学习量。但是，在目前还缺乏这方面的科学依据，多是各行其是。一些幼儿园是在各科教学之外增设英语课，有的课时还较多。为了追求学习的效果，任意增加幼儿的学习负担，这样做显然是不合适的。

三、应该研究的几个问题

１．与小学的衔接问题。除少数实验校外，一般小学是不教英语的，即使有教英语的，也要到三四年级才开设英语课，也就是说，接受了英语教育的孩子，入小学后至少在二三年里不接触英语了（除有家庭英语教育的，但这样的孩子毕竟是少数），而学习英语需要经常地听、说、练、用，不接触，不用，则会淡忘。那么，幼儿英语教育对于小学英语教育（更不用说中学以后的外语学习了）有多大的意义呢？为此让幼儿花费时间和精力值不值得呢？对此应该进行科学研究。

２．对学习汉语拼音的干扰问题。笔者曾听到小学教师反映，学过书面英语的幼儿，再学汉语拼音时有把两者混淆的情况。这是普遍现象还是个别现象？是必然结果还是教法上的问题？对此应该研究出解决的办法，以避免给学英语的幼儿造成入学后的困难。

浅谈大班英语趣味教学

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［摘要］兴趣是学习最好的激励。对某种事物产生了兴趣就会对该事物表现积极肯定的情绪。根据学龄前幼儿的认知水平和年龄特点，教师应在幼儿英语课堂中开展趣味化教学。课堂中应用游戏、儿歌、绘画、情境创设等教学手段激发幼儿的学习兴趣，从而达到理想的教学效果。[关键词]幼儿英语、活动、兴趣、有效教学《英语新课程标准》强调英语课程应从培养幼儿的兴趣入手，最大限度地发挥幼儿的潜力，使幼儿积极主动地参与学习的全过程，将学习变成幼儿自愿、自主的行为，让幼儿成为学习的主人。幼儿英语教学内容、形式的趣味性化能使幼儿产生强烈的求知欲，努力学习，从而为终身学习英语打下良好的基础，那么在教学中，教师应如何在课堂中进行趣味教学，从根本上提高教学效率？下面是我的几点看法。一、用游戏丰富课堂教学游戏作为深受儿童喜爱的活动形式，可以调节幼儿注意的分配，保证课堂学习的效率，培养幼儿对英语学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，使得整个课堂由枯燥、机械变得生动、活泼、趣味无穷。词汇在外语教学中起着非常重要的作用，对幼儿来说更是一大难点。他们模仿力强，记忆得快，但简单地机械地操练单词则会让他们的兴趣消失怠尽。但是在新授单词时我们加入一些游戏，可迅速调动课堂气氛，使幼儿思维活跃起来。例如:小侦探的游戏，在教单词时让幼儿猜猜我的图片藏在哪儿，老师将一张图片藏在一个幼儿的椅子下面，被指定的“小侦探”要在别的幼儿的读出这个单词的鲜明的高低变化声中找出该图片。A:What’sthis?B:Computer.幼儿低声读出单词，“小侦探”开始寻找，当“小侦探”接近图片时幼儿高声读出单词，三次机会，若找到将被评为“超级侦探”。又譬如,“是哪个”（Whichoneisit):让一个学生（Ｗ）背对着黑板，任何一个学生（Ｏ）向他打招呼，让他来猜：W:sheiskate.O:No/Yes.这种游戏虽然简单，用到的句型也是幼儿熟悉的，但它却激发了学生的兴趣，同时也在游戏中提高了其语言的运用能力。不仅有利巩固学生所学的知识，锻炼学生的能力，也为课堂增加无穷的魅力和活力。其实课堂教学中的游戏大都是即兴的、随机的，掌握了其中最常用的完全可以自己编出新颖有趣的游戏来，同样会收到意想不到的效果。二、用儿歌帮助记忆，提高学习英语热情对于幼儿，英语语法规则、词的用法区别、发音规则等常常让他们迷惑，鉴于此，老师可编些儿歌来帮助学生记忆，降低学习难度，是学英语的热情升温。英语有一则谚语说：“良好的开端，就是成功的一半。”（Agoodbeginningishalfdone),比如教师可以在上课前编一个儿歌：老师：Goodmorning,Goodmorning,everybody.学生：Goodmorning,Goodmorning,　MissShan.老师:Areyouhappy?Areyouhappy？学生:Yes,Yes,I’mveryhappy!老师:Ok,Ok,iseverybodyhere?学生:Yes,Yes,everybodyhere.(No,No,Lilyisn'there.)这样就刺激了学生的大脑的神经兴奋点，对接下来教学活动的开展有一定的效果。另外，儿歌对巩固记忆也有一定的效果，教师可以把一些单词编成中英文结合的歌谣。如：肚子饿了进厨房，kittchien,kittchien,是厨房。端来饭菜来餐厅，dingroom,dingroom,是餐厅。拍拍肚皮吃饱了，来到客厅看电视，livingroom,livingroom,是客厅。妈妈拉我去洗澡，撅着嘴巴去浴室，bathroom,bathroom,是浴室。洗完澡儿回卧室，舒舒服服睡觉去，bedroom,bedroom，是卧室。类似这样的儿歌幼儿读起来朗朗上口，如同游戏一般，在轻松愉快的吟唱中记住了单词。同样在句型教学中，也可以通过大量儿歌的情景来回的掌握句型。把激发学生的兴趣作为教学目标，从幼儿的身心发展的规律出发，激发幼儿的学习兴趣和创造性，促使幼儿愉快生动的学习。教师要由知识的传授者变为幼儿学习的合作者、指导者，充分结合教学内容，让幼儿积极动脑，拓展思维。三、用歌声、绘画激活单一教学活动爱唱歌是儿童的天性，德国教育家斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识而是在于激励，唤醒，鼓舞。”在教学过程中运用歌曲的形式，以歌促学，寓教于乐，定能受到良好的效果，现用的《现代幼儿英语》上有不少节奏欢快，曲调优美的歌曲，我们可以把英语词句加在这些旋律上，使学生的英语更生动。利用简笔画，能使语言活起来；而简笔画不仅仅单靠老师一个人，有时候发动幼儿自己动手也不失为一种好方法，在教学中所要用到的图片，提早几天布置下去，要求他们用彩色笔画在白纸片上，几天后，这些“作品”会被运用在课堂上，这样，在课外，学生都兴趣盎然地制作图片，课上，他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，而这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生乐学、乐画、乐听。此外，运用图片，其幽默，栩栩如生，既活跃了课堂气氛，提高了学生的注意力和记忆力，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要学习的新课，达到预习的目的，这是一举多得。并且，颜色鲜艳，画面清楚逼真的图片有利于学生的形象思维，如在学习家庭成员的职业这一活动中，幼儿可以在家中画出爸爸妈妈的职业是什么。使用图片不受时间和具体条件的限制，如小动物，家具，交通工具等都可以用图片代替，曾经看见一位老师平时有目的地从画报，挂历，报纸中收集长期保存，使用有效颇佳。另外，若将图上的人、景、物等做成动态的，使之“静”中有“动”可使幼儿练得充分，学得生动。教师还可以开动脑筋将剪纸、折纸等手工形式运用到这类教具的制作中来，以此发展幼儿对学习英语的兴趣。四、课堂设趣、寓教于乐古人云，“学起于思，思源于疑。”创设情境，激疑问难，以疑促思，激发学生的求知欲望。兴趣是最好的老师，教师应力求激活学生的兴趣，营造课堂气氛，使学生变“厌学”为“乐学”。创设与学生思维相关的情境，借助于各种教学手段来培养兴趣，学龄前幼儿的好胜心理比较强，喜欢通过比赛使自己处于领先地位来获得老师的表扬。在课堂中，进行分组或单个的竞赛，看看谁的表现好，在这种竞争下，激发幼儿的热情。如在动物单词教学中，与小朋友们一起做小动物的头饰，并且让他们模仿小动物的声音和动作，看看谁是模仿的高手，最后，带大家一起认识以下各种动物，边认识边做动作，帮助加深印象记忆，这样既强化所学的语言知识也强化了说的训练，使学生变“要我学”为“我要学”，激发学生去思考，探索。寻找为体的答案，知识交融的同时不断碰撞，激荡出智慧的火花，再如在复习对应的（反义词）时也可以师生互动,如：Teacher:Isay“fast”.Students:Isay“slow”.Teacher:Isay“standup”.Students:Isay“sitdown”.Teacher:Isay“white”.Students:Isay“black”.通过多动多做密集法激发学生兴趣，使学生的思维活动得以充分的展开，学生之间互动也增加了课堂的趣味性。五、创设情境，营造生动的学习环境表演是学生语言的有效途径，幼儿生性好动，他们总是想引起别人的注意，想得到优秀的成绩和荣誉，并赢得别人的赞扬和欢喜。教师在教学中应该充分利用幼儿的这种好胜心和表现欲，将幼儿置于主体地位，创设表现环境，知识讲解应举一反三，化难为易，让他们在竞争中得到锻炼和提高。如利用表演学习语言，由老师给每一列的第一个学生一句话，让他依次往后传，传到列尾在检查是否被变样，为了增加趣味性，可加上动作，如老师由指着自己说:“Ihaveanapple”再指着一个学生说“andyouhavetwo”再做动作说:“yougivemeanappleandIhavetwo”。这个游戏的结束往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，老师应在平时多注意收集一些适合儿童练习的绕口令，使其舌位变换灵活，发音清晰。表演能抓住幼儿好说，好动，记忆力强和模仿力强的特点。教师在教学活动中可用生动活泼的表演形式加上简单的课前准备，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，如幼儿掌握了时间的表达法后，老师出示配有插图“Oldwolf,oldwolf,what’sthetime”的故事或影映CD，然后让学生根据不完整的对话，讨论对话内容并表演片段，完成对话，有时可以突破课文中的原话达到“学源于思”的结果。在授完dress、blouse、t-shirt等服装名词时，运用一些废弃物做了一些服饰并运用课堂中学到的对话由小孩子们扮演模特，孩子的童真，热情，使得整个课堂在高潮中结束，让幼儿留下了深刻的印象，演片段，完成对话，有时可突破课文中的原话，达到“学源于思”的结果。设计有效的课堂教学活动不仅应关注教学目标,而且要注重对幼儿兴趣的激发，从而增强他们的感性认识,使充幼儿充分享受到学习英语的快乐,让学生在“乐中学,乐中练”,变苦学为乐学,真正做到“乐而好学”。六、结束语著名文学家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的学不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师不论采取什么样的方法，只要能激发学生学习兴趣，使学生能把视为一种乐趣而不是负担，提高课堂效率和教学质量就毋容置疑了。参考文献:1、王竹泉《当代论文集》**人民出版社1996.9第1期2、郜长青《江苏教育研究》江苏教育出版社2006第4期3、张莺付丽萍主编《小学英语教学法》东北师范大学出版社2005.6第2期4、禹明主编《新课程理念与小学英语课程改革》东北师范大学出版社5、章永生

<>河北教育出版社1999.16、汪翼、苏燕　小学英语教学要激活学生的思维北京师范大学<>2003.57、北京师范大学外文学院课题组<>单劲梅2009

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浅谈小班角色游戏

浅谈幼儿语言教育

【摘要】:幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，因此，开展丰富多彩又行之有效的语言教学活动，是充分挖掘幼儿的潜能，扩展知识，提高语言表达能力的最佳期，发展孩子口头语言是培养孩子接受一切教育的基础。

【关键词】:语言教学、能力、培养

语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识和体会。

一、分析教材要透，注重提问的设计。

要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间,要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提，这样不但能满足孩子的心理需求，而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要有找到孩子原有“点”的能力，这样才能促进幼儿在原有基础上的发展，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。

二、创设情境，构筑语言学习的新舞台

语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等

都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。

三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空

有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。是的，心与心的交流，是教学天国里最美的景致。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵:进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子:当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说:“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说:“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。此外，我还注意用文艺作品来丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言不能只限于短句练习，学好短句的目的是为今后连贯性的语言打好基础。还应该用一些文艺作品，如语言形象、艺术性强的儿歌、诗歌和故事等，为孩子提供丰富的语言材料，将难发的音编成儿歌教给幼儿，并在开放日时进行表演，与家长配合练习。

四、走向生活，寻找语言学习的活水源头

语言，源于生活，源于实践。很显然，语言教学的瞄准点应该是教学实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，撩开语言学习的新天空，让每位孩子头顶灿烂，心境爽朗地、饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有:新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们“亮相”的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所“得”，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这

一天是孩子捕捉“语言”的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。

幼儿语言教育略谈

幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。现代理论告诉我们：语言发育是智力发育的基础。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。笔者现就语言教育的培养谈几点粗浅的看法。

一、选择内容

幼儿园的孩子正处于从伊呀学语到规范用语的过渡期，这一时期，语言内容的选择至关重要，教师应从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”地选择教育内容。如：小班可选择“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”；中班可选择“能干的手”、“有趣的书”。大班可选择“生活中的数字现象”、“钱币”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容都是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。

当然教师也可选择幼儿可以理解的社会信息为教育内容。如：“天气预报”、“交通规则”等能让幼儿感到新奇的内容，由于新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，也常常为之引发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展也使其社会性情感得到完善。

二、以读引趣

勿庸讳言，源于生活的内容是感性的、直观的，对幼儿语言的培养有直接的帮助作用，但那是低级的。如果上升到理性的、文字经验的交流，则是高级的，也是语言发展的必然和更高形式。所以，引导孩子兴趣盎然而广泛地阅读是培养语言能力的必然。在具体的教育中，可以有以下做法：

1、在班中设立阅读角、图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻翻图书。

2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。《彩图幼儿故事100集》、《幼儿识字》、《好儿童》、《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

事实表明，有效的阅读必然带来读后迫切的语言交流，虽然有时表达不畅，但那种愉快的表情所显示出的深刻体验无疑极大帮助了语言的发展。

三、活动发展

活动，能刺激大脑皮层的运动，有效激发孩子的学习兴趣，在身临其境的体验中，促进幼儿语言能力的发展。为此教师可组织观看录像、投影，开展语言游戏等。

如组织观看录像，我都在活动以后，让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。如观看了录像《淘气的金丝猴》后，我就问幼儿：“你最喜欢故事中的哪一段？”“我最喜欢金丝猴用石头狠狠地砸豺狗这一段……”孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。同时我还组织幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。在说、演中，孩子的语言能力无疑得到了提高。

语言游戏，是教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词。语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。

四、多方训练

多字口头造句训练不仅能够培养幼儿语言的自觉性和完整性，还能够培养幼儿语言的分析能力和组织能力。长期坚持训练的幼儿，词汇量丰富，表达清楚，口头语言能力很强。?

训练幼儿多字口头造句时教师要把握以下的三个方面：第一，指导幼儿围绕着一个中心内容造句。尽管我们给出的几个字词可能是毫无关联的，但是要让幼儿围绕着一个中心来造句，决不能每个字造一个单独的句子。只有幼儿真正达到了把所给出的几个字词造出了围绕一个中心的彼此有关联的多个句子，才能认为这个阶段的训练有了成效。第二，指导幼儿造出内容完整的句子。实践中发现，不少幼儿造句时常常只注意把所给的几个字词都用到，却忽视了整个内容的完整性，常有头无尾或无头无尾，这样的造句也是失败的。第三，指导幼儿造句的内容要丰富、广泛，不要限于一、两个熟悉的情节。例如，有些幼儿对于所给的不同的字词，都用同一个内容，这样造句是容易些，但对幼儿语言的发展不利，会使幼儿变得懒惰、呆板、缺乏灵活性，很难培养出丰富中的语言词汇和出色的表达能力。

总之，幼儿语言的训练是幼教工作者面临的第一课题。只有多方重视，训练到位，幼儿的表达才会丰富起来，语言才会变得灵活、生动、准确而充满智慧。

教育笔记：《谈谈幼儿想象画教学》

教育笔记：《谈谈幼儿想象画教学》

幼儿想象画是指幼儿在已知经验的基础上，通过想象活动，将头脑中原始材料重新加工、改造、组合，产生新的形象、新的构思和新颖题材的图画。大班的孩子已经有了绘画基础，为了激发他们的学习兴趣，培养想象。下面我谈谈开展此类活动的体会：

1.在日常生活中积累图像经验

幼儿脑中储存的图像越多，幼儿想象的内容越丰富。因此，我通过欣赏图片、看外面景象等方式，不断丰富幼儿的图像经验，引导幼儿自主表现。如画大苹果线描画，我先带幼儿介绍各种线条，再请幼儿设计自己喜欢的线条，最后再让幼儿给大苹果装饰上好看的线条。教学中要遵循孩子内心最真实的想法，不要把自己的见解强加给孩子。

2.在绘画练习中积累创意技能

绘画的种类很多，不能让幼儿的思维局限在一个种类上。我选择了很多简单有趣的想象画形式，如：吹画、粘贴画、手掌画等帮助幼儿积累创意技能，支持幼儿的想象表达。如创意吹画活动，我先请幼儿欣赏一些吹画的作品，激发幼儿的兴趣，然后示范技法——倒一点颜料水在纸上用吸管吹出自己喜欢的造型。这个活动随意性很强，有的吹的是小鸟，有的吹的是大树，还有的吹的是小草……孩子们在活动中吹出了各种各样的东西。

3.点评作品

幼儿想象是无边无际的，教师在点评时不能刻意否定某个孩子的作品。要让他们从不同角度去感受每一幅画的美。虽然帮助幼儿积累绘画经验是必不可少的，但是给孩子们自由想象的表现空间更为重要。因此，我们必须重视孩子培养在日常生活中的仔细观察，鼓励幼儿思维的拓展，强化幼儿创意技能的练习，让孩子们在绘画活动中自由想象，充分表达。

浅谈幼儿英语表达能力的培养

杜威主张，教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，使儿童成为教育的主宰。因此，我们的教育是提供机会让儿童生动的表现自己的生命力，根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。在这一时期，儿童在语言方面存在着很多的优势。语言学研究认为，拥有两种语言的儿童其头脑中只有余割上位的概念系统，但有两个语言加工系统，这之间相互联系，相互促进，共同发展。那如何培养幼儿的英语表达能力呢？我们尝试了以下几种方法：

一、在日常活动中培养幼儿英语表达能力

英语是幼儿在反复的听和说的过程中自然习得的，因此我们就紧紧抓住这一契机，使用一些简单的日常口语，反复与幼儿交流，使幼儿在轻松的氛围中口语能力得到进一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃饭、吃点心时同样也是幼儿丰富英语词汇的大好时机，引导幼儿认识米饭——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日常活动中和幼儿用英语交流是幼儿学习英语、表达英语的重要环节。

二、在体育游戏中培养幼儿英语表达能力

游戏教学在幼儿园是最普遍采用的教学手段，同样游戏也是幼儿的至爱。通过一些简单的英语指令，和孩子开展体育游戏，不仅深受孩子欢迎，更能激发幼儿大胆学说英语的兴趣。如在晨间活动时，开展“老狼老狼几点了”的游戏，将此游戏转换为英语游戏，通过简单的问句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼儿在这种很欢快的氛围中自然而然的进入角色，踊跃开口表达。

三、在音乐游戏中培养幼儿英语表达能力

将双语活动融入优美音乐的陶醉之中，不仅能充分感受音乐的节奏美，更能练习英语发音。如有节奏的音乐游戏“FollowMe”，幼儿跟着一定的节奏，听着英语指令做出相应的动作，在欢快、愉悦的气氛中，接受并理解了英语。这种节奏感很容易引起幼儿的注意，使他们沉浸于游戏之中。我们还选了一些幼儿耳熟能详的歌曲，用英语编着唱，别有一番情趣。如《两只老虎》，我们唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”这样，幼儿在学习歌曲的同时也学会了英语。

英语作为第二语言融入我们的教学，幼儿通过直接接受英语的方式良好的习得英语，为今后的成长打下了结实的基础。

幼儿园游戏

一、满足幼儿身体活动的需要。孩子神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老老实实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将模仿新生儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是婴儿不觉得累，婴儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老老实实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的游戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，一定要给他有活动的机会。二、满足好奇心的需要。孩子在游戏中探索和发现。这种探索和发现不仅体现在很安静的游戏和认知性活动比较多的游戏中，而且体现在户外活动游戏中。比如，幼儿滑滑梯。刚开始，他也害怕，他爬到上面战战兢兢、规规矩矩地滑下去，这是一种动作性的学习，熟练了以后，他会改变这种游戏方法，采取一些新的游戏方式，可能会变换各种动作玩滑梯。这在心理学上叫做多样性探究。三、满足幼儿社会性交往的需要。小孩子喜欢与小伙伴一起玩，2岁以前孩子一般与成人交往，2岁以后逐渐对小伙伴发生兴趣，成人代替不了小伙伴的位置，伙伴交往越来越重要。四、满足幼儿自我肯定的需要。在游戏中，孩子玩什么？怎么玩？都由孩子自己决定。孩子在游戏中不会有挫败感，每一次玩，他都可以体验到自己的成功。比如，2－3岁的孩子搭积木，他虽然没有掌握大小积木的平衡关系，只是乱搭，小积木在下面，大积木在上面，没搭几块就塌了，但是他还是很高兴，积木倒下去的过程他觉得很快乐。