从关注文本到关注儿童

所谓关注文本，是指教师只重视参阅、选用已有的教师用书、课程方案等资料制定教育教学计划，并按预先的计划来检查教的效果。

所谓有关注儿童，是指教师在教育教学的各个时期、空间、时间均能了解儿童的原有基础、兴趣爱好、特点、智慧策略等，追求科学主义和人文主义的有效结合，从而有效地促进每个孩子的发展。

自贯彻《幼儿园工作规程》以来，在教育教学过程中，教师从观念到行为均发生了可喜的变化，如：重视让幼儿在与周围的环境相互作用的活动中学习；认识到游戏的作用，重视幼儿的活动过程；重视幼儿的兴趣，注意教育内容要结合幼儿的生活经验；关注个别儿童……但是在幼儿园教育教学活动中，教师们还面临着许多的挑战、诸多的困惑，如：在教育活动中如何改变自己习惯化了的行为模式，把儿童为本的理念注入自己的工作中？如何找到在全面实施幼儿园保教目标与尊重幼儿兴趣、爱好间的平衡点？如何既面向全体又能因材施教？等等。这些都迫切需要幼儿教师修炼自己的专业素养．提升自己的专业技能。

一、正确把握新时期育人目标，明确教师的角色定位

科学技术的飞速发展，推动着社会迅速发展，作为社会培养人才的教育者，必将不断经历从观念到行为的变革，才能与时俱进。“教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。幼儿教师也一样必须转变过去重知识传授、技能传递的观念和行为，树立为幼儿的一生发展奠定良好基础的理念和责任意识。

在以传授知识、技能为主要目标的时期，教师的主要精力放在研究现成的文本方面，关注的是如何把前人的现成经验传递给每一个儿童。面对21世纪的育人目标：从小让孩子学会生存、学会做人、学会与他人共同生活，教育的主要精力必须转向儿童。

培养目标的变化必然使教师的角色定位发生变化：从过去系统知识的拥有者、传授者，转变为与儿童共同发展，成为儿童学习、生活、游戏的支持者、合作者、引导者。明确自己的角色定位才能自觉地在自己的保教工作中尊重每个儿童发展的权利、研究儿童的情况：他们的兴趣、需要，每个儿童的特点和不同的发展进程。

二、在工作实践中练就观察、把握幼儿发展进程的专业技能

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：教师要练就一双像鹰一样的眼睛，这双眼睛不应该只盯着“我教的知会了没有”“这节课孩子学习的技能怎么样”“孩子们是不是按老师的规定活动”……在培养有自信心、独立性、创新精神的新一代的教育中，教师的眼睛应练就得像中国的名医一样，在孩子活动中去看、听、交流、思考等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，然后能根据每个幼儿的基础，开出“调理配方”“针对儿童去做”，充分体现引导者、帮助者、教育者的作用，以满足幼儿发展的需求。

作为具有现代专业技能的幼儿教师，就应该自觉练就关注幼儿技术，抓住幼儿发展的关键时刻，把握孩子的认知特点、智慧策略等，以发展的眼光去关注每个幼儿在各方面小步递进的过程，真正改变按文本要求、按教师预设计划办事、以孩子是不是学会为思维定势和行动方式。在学习和实践过程中，我园教师不断地明确自己的角色定位，教师们注意观察儿童的言行举止了，注意倾听儿童的言语、交淡了，注意思考孩子的实际水平和发展进程，在此基础上再实施教育，才能真正收到“实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础……”“促进每个幼儿富有个性的发展”的育人目标。

例如：按照过去的某些文本规定，中班角色游戏一般只设一个娃娃家、一个医院、一个商场……但是儿童的兴趣往往会相互影响，而文本规定的只设“一个”，的确是限制了幼儿的发展需要和心理需求，当我们在出过程中觉察到孩子的需要，便努力为他们提供丰富的材料，满足他们游戏的需求，鼓励他们自己做自己的事：乐意扮演什么角色就自主地选择材料、选择场地、选择玩伴、按自己的意愿去玩，这样就促进儿童多方面素质与能力的提高，使幼儿获得了心理的满足，保持愉悦的情绪，并且提高了把握自己活动、与同伴交往、解决问题等多方面的能力。

又如，在幼儿生活能力的培养方面，教师改变了过去要求一刀切的情况，注意观察、分析每个幼儿的情况，分别提出不同的要求，给予不同的指导，实施不同的帮助，使每个幼儿都在原有基础上有所提高，获得成功感。

例如，午睡起床时，教师转变了只笼统地评价谁穿得快，谁守纪律的做法，代之以观察幼儿的表现，并做出分析判断：幼儿自理能力不一；有的衣、裤、鞋都会穿且熟练，有的是会但速度慢，有的是自己做有困难；幼儿习惯不一：有的能有顺序地摆放衣物，穿时省时，有的是边守边玩所以速度慢；幼儿的态度不一：有的自己穿，有的等别人帮助，有的主动帮助别人……老师观察了幼儿的表现，经过思考分析就可以提出针对每个幼儿发展状况的要求和措施，更好地促进每个幼儿生活能力的提高和良好习惯的养成。

三、在研究儿童的过程中提高建构与实施课程的能力

幼儿园的教育是为所有的在园幼儿的健康成长服务的，教师应以多种形式、的计划地引导幼儿生动、活泼、主动地发展，课程是实现目标的中介。过去教师时时记住自己是教育者，重视的是按预成的课程进行教学，而忽略了儿童自身发展的特点，忽略了儿童自身的主动性。在实施课程的全过程中，只有教师具备了新的研究儿童的专业技能，才能做到既保证幼儿园全面发展目标的落实，又能尊重幼儿的兴趣、爱好、自主的构建和实施课程，为幼儿提供真正有意义的学习经验，从而促进幼儿主动地、积极地发展。

1、关注幼儿的需要，使目标更具针对性。

新《纲要》提出要考察“教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。只有了解儿童的现状，使目标具有针对性，才能为幼儿的成长过程提供适合他们的内部需要和外部条件”。

例如，每个幼儿园都有会选择幼儿常见的蔬菜对幼儿进行教育，如：认识芹菜，如果幼儿缺乏观察

比较的能力，教育目标就应侧重在让幼儿运用看、摸、闻等方法，感知芹菜的茎、叶的主要特征方面；如果幼儿不良的饮食习惯较多，目标就应侧重在人们努力运用现代化技术让芹菜又脆又嫩，一年四季都可以吃芹菜等引导幼儿吃芹菜。

2、关注儿童的兴趣，使内容更具情趣性。

内容是实现目标的载体，如何使教育的内容更益于调动幼儿的积极性，也是“关注儿童”的重要方面。由于年年面对的儿童是不一样的，儿童生活的环境也是不一样的，所以我们不能只选用那些固定不变的内容作教材，而应该了解儿童的兴趣，了解幼儿的关注点，选择具有价值的内容来实现教育目标。

例如，培养孩子爱祖国国的情感、培养孩子集体荣誉感、不的困难的精神等，是目标的重要组成，教师只有根据儿童当时的兴趣来实施教育才能使教育内容充满情趣，更利于目标的达成。如：今年我国的足球运动员参加了世界杯赛，“足球沙龙”成为孩子们爱参与的活动，打入世界杯为什么这么高兴？世界杯怎样精彩？为什么有这么多球迷？本届世界杯在哪里举行？会标是什么？……在以“为中国队加油！”为核心的丰富多彩的内容感染下，孩子们在激情中获得超常的、多方面的发展。

3、关注儿童的水平，使方法、途径更具实效性。

儿童虽小，也具有自己不同的学习方式，同一个体不同的发展领域又有不同的学习方式，因此在强调幼儿主动学习的观念指导下，教师更不应该固守文本提供的现成教育方案，而应该根据每个儿童的现有发展水平，选用恰当的方法，通过适合幼儿个体的发展水平的途径，使他们在自我建构中真正获得最佳的发展。

例如，发展幼儿的感官是我们的保教目标之一。我园小班的“我有六个宝”主题，意在引发幼儿会运用自己的感官认识周围世界，并会保护自己的感官。当教师把目光从文本转向儿童后，教师们首先有意识地设置情境，观察儿童在活动中认识和感官的情况，然后再根据儿童的原有水平，设计教学活动。如：针对儿童会知道“眼睛可以看……”的原有水平。减少了认识眼睛用途的课时安排，直接进人到让幼儿相互交流看到了什么的活动层次；又针对大部分幼儿不会运用鼻子闻的方法来感知事物的现状，教师注意增加活动，让孩子自己尝试，发现鼻子是可以闻到气味的；并通过综合活动，让幼儿自己选用合适的方法感知事物的特征，提高了综合运用各种感官的能力……教育过程关注幼儿的原有水平，可使教育更具有实效性。

4、关注幼儿活动中的表现，使评价更具发展性。。

教师在日常生活中常对孩子的表现作出评价，如谁好、谁对、谁真能干。在课程实施中也常常离不开评价，如学得好、谁完成得好……这样的评价常常是表面的、绝对的、是非性的，并不利于幼儿的发展。立足于幼儿发展的评价，是以发展的眼光看待幼儿，关注他们活动的过程，分析个体的智力和能力阶段及特点，为他们的可持续性发展奠定基础。

又如，在智力活动中“将小棍拼的燕子鱼◇＜任意移动两根小棒，使小鱼的头变换方向”的活动中，教师关注儿童的操结果，变为关注操作过程，评价的重点是哪些孩子会又快又好地拼，哪些孩子是模仿别人拼，哪些孩子还不懂……然后在他们自己发展的基础上，继续为他们分别提供智力要求更高的、智力要求相似的或智力要求低一些的不同材料，以满足他们的不同发展水平。

幼儿教师要在学习、贯彻新《纲要》的过程中自觉地将新的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，在工作中把目光转向儿童，关注儿童、研究儿童，学会了解儿童行为的发展意义，从而作出正确的判断。

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个别关注 俘获童心

个别关注俘获童心-

“老师，我会讲什么什么故事。”

“什么故事呀？”

“就不告诉你。”

噢！她竟然故意吊我胃口。

“不说算了，我不喜欢听故事。”

我也故意逗她。

“我给你讲讲吧？”

这次主动送上门来。

“好呀。可老师现在忙着呢，能不能等我把这些工作做完呀？”

“好吧。”

不到两分钟。

“老师，好了吗？”

“再等一小会儿。”

不到一分钟。

“老师，好了吗？”

……

这个急切地要给我讲故事的孩子是小二班的男孩子：家伟。认知他的人都会惊异于她脱胎换骨般的变化。这一切，缘于我对孩子的特别关注。

认识小宝的场景很特别，至今记忆犹新：

奶奶把她送到教室时，已经是早饭时间。可小家伟哭哭啼啼不让奶奶离开。而奶奶竟然把包一放，端着碗就为小宝打饭，然后当着全体师生的面，旁若无人地喂孩子吃饭。初来乍到，我不便说话，但我一下子记住了这个孩子：家伟。

通过一段时间的观察，我发现这个孩子胆小，不爱说话，没有玩伴，在幼儿园里的情绪说不上低落，也说不上愉悦，很少看见她开怀大笑，大多数时候是皱着眉头生活在自己的世界里。

我很想走近他，可苦于没有合适的切入点，不知从何入手。机会终于来了，有一次在区域活动中上，我看着家伟自己在那摆积木。　起初，我静静地观察他，发现他工作时很专注，但一般不与其他小朋友合作，总是一个人完成一些项目，然后毁掉重做。一般在一个工作时间里不与别人换工作。

渐渐地，他开始主动接近我。他每摆好一个造型就会怯怯地叫：“老师，你看我的。”无论我当时在做什么，都会停下来，蹲到他的身边，看着他的工作真诚地赞赏、鼓励，还会笑着问他“这是什么呀？给我说说。”有时她会用很低的声音慢慢地表达自己的想法，有时他会羞羞地说：“我也不知道。”再后来，孩子们工作时，不等他叫我，当我巡视到他身边时，就会停下来问他做的是什么，他都会笑着回答我的问题。如果室内光线较好，我会用相机照下孩子们的作品，有时也会为他拍照，她都会显得特别兴奋，说要回家告诉妈妈老师给他照相了。

现在，家伟在幼儿园里每天情绪愉悦，有说有笑，看起来很快乐。每天的自由时间，有时她会故意碰碰我，以引起我的注意；有时她会跑到我身边，给我唱儿歌；有时也会找我说说话。我知道，我用个别关注法，又俘获了一颗纯真的童心，非常希望我们的相处能为他的幼儿园生活增添欢愉。

正确关注幼儿

通过我的仔细观察，属人为破坏。

“一定是玉海干的。

”我心想。

玉海是我班年龄最小的孩子，活泼聪明又调皮，类似的事件他干过不止一次，这次肯定也不例外。

玉海来园后，我把它搂在怀里说：“告诉老师，你昨天干了什么？”“我跟妈妈去姨妈家，跟妹妹玩了。

”我这才记起玉海昨天没来园。

“老师，这是西昌弄下来的。

”欣欣大声喊道。

怎么可能呢？西昌是个爱静的孩子，说话声音也很小，经常让人注意不到她的存在。

“真的是你弄下来的吗？”我问西昌。

她笑眯眯的看着我没有辩解。

“是不是你看到画太陈旧了，想换张新的？”“不是，我想让老师叫我的名字。

”原来是这么回事，每天老师都会表扬很多优秀的孩子，鼓励一些表现较差的孩子，而西昌既不优秀，也不顽皮，所以老师极少叫到她的名字，她想用这种方法引起老师的注意。

这件事给了我不小的启示，作为一名幼儿教师，要时刻关注每一个孩子，让他们都能享受到老师的关怀和照顾，这也是我们义不容辞的责任。

关注每个幼儿

爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱是幼儿感到安全和满足。实践证明，一个充分享受到成人的正确而又理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼儿喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。

我在一项有关“幼儿爱什么样的老师”的调查中发现，一些我们平时不经意的行为，在孩子心目中却是爱的表示。他们喜欢这样的老师：“上课时老师常提问我。”“老师经常表扬我。”“她帮我剪指甲梳头。”“在我爸爸面前夸我。”“她带我去她家玩。”“他上课看着我笑。”“她去过我家。”“有一次她送我回家。”“她叫我分玩具。”“她说我的眼睛漂亮。”“有一次她打电话给我。”“她常模我的头。”“她见到我爸爸妈妈时总跟他们说话。”“我住院时，她来看我。”

这些行为看似平常，但它确确实实地代表着教师对幼儿的爱和关注，他对幼儿心理的爱和关注，它对幼儿心理的健康发展有十分重要的积极意义。因此，教师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱。哪怕只是微笑着看幼儿一眼，关切地说上一句话或轻轻地摸摸孩子的头。这种爱的表示，可以让孩子快乐一天，甚至几天。

爱就要关注

关注不自信的幼儿

记得一次，在组织孩子课间活动时，我让孩子表演自己擅长的特长，许多孩子大胆举手，乐于在集体面前进行展示。这时，我看到座在一旁的崔文博小朋友眼睛中充满的期待，但没有举手；我说：请崔文博小朋友给大家唱一首歌好不好，崔文博唱歌可好听了，老师相信你行！当时的他脸上露出了不好意思的笑容，在所有小朋友面前小声的唱了一首歌；最后请小朋友给他鼓掌，并送给他一个拥抱，他一脸天真可爱的笑容打动了我，让我明白关注每一个孩子，其实不爱表达的孩子需要的是更多的鼓励，老师更要读懂孩子的一个眼神和行为。相信孩子，赏识孩子，不断发现孩子的优点，在此基础上，家庭教育也是不可忽略的，家园形成一致，学会尊重幼儿。

相信，只要我们运用正确的方式方法，孩子的不自信会渐渐有所改变。

关注班里的“忽略儿”

每个孩子都有她自身的优点，不是吗？平心而论，滢滢在做小组长、值日生时很认真，对班里的东西总是很爱护，玩具也总是收拾摆放整齐，对老师有礼貌，不任性等，身上的闪光点还真不少，只要我们老师品是多留意，就会发现其可爱之处。这时，老师一个赞许的目光，一句表扬的话语足可以使她的威信增强，有时甚至是一个搂抱的动作也足以使其他小朋友羡慕，而这时，这个小朋友会因为自己的日益进步而树立起自信，同伴则会受到老师言行的影响而改变交往的态度。

我今天在这里意识到了自己的失误，我将努力寻找滢滢的优点和进步的地方，在全班进行表扬，让她因为一个小小的进步而努力再提高。在日常生活中，去给予跟多的关注，采取有力的教育措施改善她的地位，促使她被同伴注意，接纳，增强自尊、自信，使其健康成长。

关注每个孩子

下面给大家提供的是“关注每个孩子”，希望精彩的内容能够帮助到你！

在上午的区域活动中，我安排一组小朋友玩橡皮泥。

宁宁说：“老师，刚才我们认识了熊猫，我想捏熊猫，你教我好吗?”我说：“好。

”于是中蹲在她的边上开始教她。

这时，坐在宁宁旁边的畅畅小声说：“老师，我也想捏三只熊猫，可以吗?”听到这话，我惊讶极了。

畅畅平时在班里性格内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动积极都不高，兴趣都不大。

有时我问他什么，他也只是光看着我不吭声，要在我反复鼓励下才愿意说个几个字。

想到这儿，我觉得应趁这个机会和他多交流，连忙说：“当然可以，你做吧，老师相信你一定能做好。

”畅畅听了很高兴，从橡皮泥的盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就搓好了三个大小不一的圆形和椭圆形。

没等我开口问，畅畅就羞涩的一一指着它们告诉我：“老师，这是熊猫爸爸，这是熊猫妈妈，这是熊猫宝宝。

”“为什么你这样分呢?”“熊猫爸爸最大，所以我就搓的圆形最大最高的;熊猫宝宝最小最矮的，我就搓的圆形是最小;熊猫妈妈不大也不小，我就搓的圆形不大也不小。

”畅畅说得多好呀，把我平时在数学活动中讲过的比较大小的知识也搬了过来。

我称赞他说：“畅畅，今天你真棒。

”

通过这次活动，我意识到幼儿的内心世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为内向胆小，不敢表达出来。

就像畅畅，就是因为今天我蹲在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢和我交流。

因此在日常生活中，老师应该蹲下来和孩子说话，平等地与孩子沟通，成为他们的朋友，关注每一个孩子，更应及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点，这样，孩子不但身体健康，心灵也会健康啊。

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该共同关注的

如此矛盾的心理，孩子的成长就非常容易出问题，请不要紧张，问题总有解决办法，也许以下例子可以给你更多信心美国的爱迪生，只上了三个月的小学，后来，发明了电灯，成为世纪最伟大的发明家。

很多人都认为爱迪生是天才，其实，大部分人所不知道情况是，爱迪生的母亲承担起来所有教育的重任，要求极为严格，甚至让人无法想象。

今天我们用上电灯，首先要感谢那位伟大的母亲啊。

中国的一个乡村医生——蔡笑晚，他虽然仅有高中学历，但是他的六个孩子，个个成才——五个读到美国博士，一个是硕士。

他说，“我的事业是父亲，我们的成功绝非偶然”。

美国哈佛大学的一位教授对此赞叹不已，还亲自找他取经。

这不能不说是家庭教育的奇迹。

大家一起努力，有好的方法一起探讨啊。