有关提炼动词　传达情意——《春笋》赏析--阮秋瑾的教案

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：7

                        俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切社会生活都是运动着的。的确，精心提炼的动词往往能更加准确生动地传情达意。因此，一些优秀作者常常冥思苦索，力求找到合适的动词。第二册《春笋》就提炼了一系列动词，精当地表现了春笋破土而出、奋发向上的旺盛生命力，纵人以强烈的艺术感染。

                        以“唤醒”巧作蓄势，领起下文描写。

                        竹本耐寒，即使严冬来临之后，竹根深植地下，孕育笋芽，依然充满活力，所以古人有“冻雷惊笋欲抽芽”的诗句。一旦春临大地，春雪震响，便会唤醒春笋，课文中的‘唤醒”二字巧妙地为下文蓄势——本来充满活力的竹笋被春雷唤醒之后，会怎么样呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要领略无边的美好春光……这是“唤醒”二字所带来的必然趋势，它也启迪我们的丰富联想，经过～冬养精蓄锐的竹笋，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作为，文章势必顺流直下，展开描写了。

                               以“冲破”、‘掀翻”、“冒”展示气势与动态。

                        被春雷“唤醒”了的春笋，冲破泥土，掀翻石块，冒出地面——

                        “冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不可阻遏的气势，厚厚的泥土决难限制它前进的步伐，破土而出是它奋进的目标啊！

                        “掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力，沉重的石块，在充满顽强生命力的春笋面前，逃不脱被彻底掀翻的命运，春笋要战胜一切艰难险阻，去迎接那灿烂的春天！

                        “冒”字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升，毫不迟延，十分迅捷，这样一种如在目前的动态，使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用，不只表明了春笋遍地，而且是造成了一种你追我赶的热烈氛围，满纸生意盎然啊！

                        值得一提的是“冲破”——“掀翻”——“冒”这些动词并非孤立使用的，它们先后有序，连贯而来，内在联系非常紧密，艺术地画出了春笋破土的足迹，实在是观察入微，匠心独运啊！

                        以“迎”、“笑”、“长”描绘春笋茁壮成长的情景。

                        课文先用一个巧妙的比喻，把破土而出的竹笋比作‘撤生生的娃娃”，洋溢着前程无限的活力，而后致力描绘春笋旺盛成长——

                        “它们迎着阳光”，一个“迎”字既表现了往日沉睡地下的春笋对阳光的渴求、喜爱、亲近，又暗示了春日的阳光温暖和煦，抚爱春笋，怎不使春笋倾心向往，主动相迎呢？

                        春笋“在春风中笑，在春雨里长”，一个“笑”，一个“长”，采用了拟人手法，使春笋人格化了，固然表现了春笋沐浴着春风，沐浴着春雨，充满了欢乐，旺盛地生长，同时也分明地使我们感受到春风轻拂，抚爱有加，春雨飘洒，润物无声，正是这春风化雨的烂漫春天，酿就了百花竞艳、万卉争妍的无边春光，一切生物如同这春笋一样，生机蓬勃，活力无限啊！描绘春笋成长，作者还运用了“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”的递进式反复的修辞手法，进一步突现春笋那锐意进取、无天向上的长势，从“又”和“再”中，使你顿生春笋节节拔高、似无止境的感受，鼓舞之情也许会油然而生吧？

                        让我们歌唱春天，歌唱春笋，歌唱这不可阻遏的顽强生命力……

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有关“我喜欢春笋，是因为她好吃!”——《春笋》教学案例与反思的教案

案例描述：

教学《春笋》一课时，为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍，不断向上生长，具有顽强的生命力”的品质，我设计了如下的教学：

师：你喜欢春笋吗？为什么？

生：我喜欢春笋，因为她不怕困难，非常勇敢，非常坚强。

师：（微笑着满意地示意他坐下。）

生：春笋刚从土里冒出来的时侯，像个“嫩生生”的娃娃，但后来她勇敢地脱下一件件束缚她长大的外衣，不断地向上生长，因此我喜欢她。

师：我相信你也会像春笋一样，不怕困难，知难而上的。

此时，还有许多同学高高地举着小手争先恐后地回答问题，课堂气氛很热闹，我满脸得意，因为学生所说的，全是我想要的，教案中准备好的，真可谓学生与教师同心共感，与编者同思共悟，教学显得天衣无缝。

就在这时，一向很少发言的石力同学笑嘻嘻地举着小手急着要求回答问题，我心里一阵惊喜：看来今天的教学效果还真的不错！

师：石力小朋友要回答问题，大家快来听听！

生：（笑嘻嘻地）我喜欢春笋，是因为她好吃！

师：（脸刷地红了，随即沉下脸）春笋……是好吃，但这……

这时，课堂上不少同学凑在一起，小声地嘀咕着，他们的神情分明让我感觉到，石力小朋友的感受在班上还不止一个。面对此时的尴尬，我猛然意识到，上课时我提的问题缺乏明确的指向性，没有指出是学了课文以后，你喜欢春笋的什么，难怪他们会钻空子。于是，我又重新组织教学。

师：你知道得真不少，春笋的确好吃，但读了课文以后，你仅仅喜欢她的好吃吗？

石力小朋友没有马上回答我的问题，还是笑嘻嘻地看着我，但从他的笑容里我能感觉到他在想些什么。接着，我请几位同学分角色朗读课文，特意安排石力小朋友读春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的段落。他读得很有感情，等他读完，我说：“你读得不错，把春笋不怕困难，急着要长大的心情读出来了。看来你不只是喜欢她好吃，更喜欢她别的什么呢？”这回，他不仅说出了春笋的品质，还表示要向春笋学习。我走过去同他握手，他神采飞扬，班级里也响起了热烈的掌声。

反思：

这节课虽然“圆满”地结束了，但它引发我一串串的反思：

正确协调教材与生活的关系。教材内容所展现的往往是“科学世界”和“典型生活”，而不是学生的“生活世界”，学生与教材之间的距离正构成学生课堂生活的实际意义，构成学生创造思维的空间，正是学生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学，必须一改千人走进一篇课文的典型世界，去获得一个共同结论的学习生活，教师应把学生、教材、教师本身、环境等因素视为一个整体，整合为课程，在学生的理解、体验、反思与创造的学习中，展示自己的智慧。这就意味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点，而是要把课堂变为一个多向的交往、会话的动态过程，学生是在与教材会话、与教师会话和与同学会话中汲取知识；学生不是在教师的传递知识中成长，而是在民主、自主的文化氛围中成长，让教材中不确定性的一面，随着个人认识的深入和自身的变化而变化。这样的课堂，教师改变了教的角色，学生也改变了听、记、应答、偶尔发问的角色。上述案例中，从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。既然课堂上在师生的互动中产生了问题，对学生的肤浅回答就要延缓评价，采取冷处理，并利用“前馈”，化错为利，给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲。

正确把握课堂的不确定性。课堂的不确定性不仅因为教材经历了学生生成性的开发，个人生活充斥了教材，使教材结论呈现多元化，教师评价多元化，还因为任何一堂课都有特定的时与境，学生个体的心境与这种时境相汇，去体会教材，不仅会出现不同个体的理解差异，还会有同一个体在不同时境下理解的差异，特别是一些独特的质疑、解疑思维，会带动群体的思维，而这些疑问又会出乎教师的预测，甚至为教师的难题，这时课堂就可能出现无序状态，教师无法从原备材料中找到平衡要素，就必须临场遵照学生所思进行即兴的诱导，这就是课堂始终在以学生为主体中开放，学生无须恪守读文——理解——体会——学法仿习的程序和等着记教师认可的结论。上述案例中，我如果不能及时从封闭的教案思路中走出来，课堂便无法焕发出学生自主学习的快乐，创新思维的激发也只能是过眼烟云，一去不复返了。

教师要宽容学生。俄罗斯教育家乌申斯基说过：“只有人格才能够影响人格的发展和形成。”教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格，在思想上真正尊重学生的独特性，从儿童的视角去探索他们的思维方式，为学生构建无过错的课堂气氛，关心学生个性的发展和完善，建立和谐民主的师生关系。在课堂上，学生敢自由发表自己的体会，敢对教师、教材挑刺，敢评价权威。在诸多的“敢”中，学生建构自己，成为其人生可持续发展的重要因素。学生“敢”了，课就活了，课活了，思维就开了，创新也就生成了，于是，一个个独特人的主体性、能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华，教育就成了人生的一大享受，学生在学校就有了享受交往的快乐，享受发表观点的快乐，享受能“挑刺”的快乐，享受崇拜老师而又偶尔能超越老师的快乐，享受创新的快乐，于是，学生就把课堂视为他最美好的一段生活，学校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味训斥学生，就只会挫伤他们的积极性，扼杀他们的创造性。

2025《春笋》教案

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：128

教学设想：

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　《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。

            古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。

            德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。如“xx小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。

            为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草-------

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            教学过程：

             　一、导入新课

            1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物）

            2、板书课题：1 春笋（认读，正音）

            谁能说说春笋的样子？

            [导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。]

            二、初读课文

            1、范读课文（配乐）。

            2、自读课文

            要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。

            3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长

            [此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。]

            三、学习第一自然段

            1、指名读第一段，师生评议，正音。

            2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）

            3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）

            4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？

            （出示填空）一声春雷，唤醒了（），唤醒了（），唤醒了（）------

            [练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]

            5、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。

            [变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。]

            6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵）

            7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。

            [巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]

            四、学习第二自然段

            1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。

            2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。

            3、自读第二句，指导朗读。

            “迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。

            [课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。]

            4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。

            5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说）

            请小朋友介绍给同桌听。

            五、学习生字

            1、认读生字并组词。

            2、自学笔顺。

            3、说说书写注意点，教师有选择地范写。

            4、在田字格内描红。

            5、写《习字册》。

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最新教案春  笋

春  笋

    教学要求:

    1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

    2、学会本课9个生字,两条绿线内的8个只识不写,认识4个偏旁,理解由生字组成的词语。

    3、了解春笋能冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力。

    重、难点:

    1、能通过朗读来体会春笋顽强生长的品质。

    2、帮助学生理解重点词语(第二段),读懂课文内容。

    教学课时:两课时。

    第一课时

    教学目的:

    1、能正确、流利地朗读课文。

    2、认识本课的生字词,初步理解词语的意思。

    3、能正确、美观地书写本课的3个生字。

    教学准备:

    生字卡片、多媒体课件。

    教学过程:

    一、导入

    1、同学们,现在已经是春天了,万物复苏,大地更新。小春笋也悄悄地生长出来,我们就来看看它们是怎么生长的,好吗?]

    2、板书课题,齐读课题。

    二、看图认识“春笋”。

    1、(播放多媒体课件)出现卡通式的春笋娃娃。

    这就是春笋,看看它们是什么样的?

    2、知道春笋的一些小知识吗?教师作适当些补充。

    3、(播放竹子的图片)这是春笋的爸爸妈妈,春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长,长成竹子。

    (边讲边播放课件:春笋一齐争着向上长的情景。)

    4、喜欢春笋娃娃吗?打开书,去读一读课文。

    三、初读课文。

    1、自读课文。

    要求:(1)读准字音,读通句子。

    (2)标上小节号。

    (3)根据课后生字表画出生字词。

    2、学生按要求读课文,师巡视指导。

    3、检查自读情况。

    (1)出示生安卡片。

    指名认读后提醒以下几个生字的读音。

    “笋”:是读平舌音。

    “再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

    “迎”:是后鼻音。

    “声”、“冲”:也是翘舌音。

    “块”、“外”:注意声母之间的区别。

    “长”:是个多音字,还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音,也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗?

    (2)出示词语。

    指名读,开火车读,齐读。

    1、把生字词带入课文中再读一读。

    2、指名分段朗读课文,其他同学听:是否读得正确、流利。评议、正音。

    3、指导读长句子。

    (3)它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个/从地里冒出来。

    (4)春笋/裹着浅褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。

    4、用教师教给的方法再读读课文。

    5、老师看同学们读得那么好也想读一读,可以吗?师范读课文。

    6、师生比赛读课文。

    四、学习生字。

    1、出示生字卡片,巩固读音。

    2、这些生安中哪些是上下结构的字:(声、笑、节)

    3、教学偏听偏旁。

    声:上面是“士字头,士兵的声音真响亮,所以是“士字头”。

    “电”:跟哪个字很相近?怎样区别它们?

    4、看课后笔顺表,记忆这3个字的笔顺。

    5、师查、反馈。

    6、给这3个生字找朋友。

    五、指导书写。

    1、  观察一下生字表中的这3个生字,想一想怎样才能把它们写正确、美观?

    2、  生自由说,师作适当补充。

    声:上面的“士”字头约占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略宽些。

    笑、节:同样的,偏旁部首都是约占田字格的1/3,“节”下半部的“”要写在横中线上。

    3、  师范写生字,生描红。

    4、  生临写,师巡视指导。

    5、  展出写得好的学生作业。

    教学后记:学生初步了解春天的景色。笑会写成少字!

    第二课时

    教学目的:

    1、能有感情地朗读、背诵课文。

    2、细读课文,理解课文中的重点词句,读懂课文内容。

    3、了解春笋那不断生长的顽强生命力。

    4、学会剩余的生字。

    教具准备:

    多媒体课件、生字卡片、录音机。

    教学过程:

    一、复习。

    1、抽读生字卡片。

    2、开火车认读。

    二、新授。

    (一)教学第1自然段。

    1、细读第一自然段。

    (1)自读第一自然段,边读边想:你从中知道了什么?

    (2)春笋的力量大不大?你是从哪些词语中读出来的?

    (3)“冒”的动作谁会做?为什么用“冒”,而不用“长”呢?

    (4)“一个一个”说明了什么?

    (多媒体课件出现)春笋破土而出的画面,师配解说词:瞧,春笋在雷爷爷的呼唤下醒来,冲破了覆盖在它们身上厚厚的泥土,掀翻了重重的石块,一个接一个往上长,冒出地面。

    2、指导朗读。

    (1)看到这里,你想说什么?

    (2)能把春笋这强大的生命力读出来吗?自读,同座位互读。

    (3)指名朗读,评议。师相机指导。

    “一声春雷 ”要读得稍慢,清晰有力。             

    “唤醒”要重读,突出“冲破、掀翻、一个一个、冒”这几个描写春笋顽强生长的动作。

    (4)指名朗读。(大多数学生)

    (5)全班有感情朗读第一自然段。

    3、创设情境,拓展内容。

    (1)现在,我们就是春笋娃娃,来,跟音乐做动作。

    教师带领学生做春笋的动作。

    (2)春天来了,可有的春笋娃娃还没睡醒,我们一起作春雷爷爷把它唤醒,好吗?

    (3)我们看,还有谁会唤醒春笋呢?(多媒体课件显示春风、春雨…)你们想请谁跟你们一块去唤醒小春笋呢?

    (4)呀,小春笋醒了,它冒出地面后,看到了什么?会说什么呢?

    4、指导背诵。

    (1)同学们想象力可真丰富,愿不愿意把这段背下来?

    (2)老师会给你们一些帮助:

    (出示)一声春雷,(     )了春笋。它们(   )泥土,(  )石块,(  )从地里(   )出来。

    (3)自背,同座位互背。

    (4)指名背,全班齐背。

    (二)教学第2自然段

    。1 .轻声自读第2自然段,边读边想:从这段中你又知道了什么?

    2.哪句话写了春笋的样子?

    (1)齐读第一句话。

    (2)看图理解“浅褐色”,动作常演示“裹”。

    (3)指导朗读。

    a.小朋友看,这些嫩生生的春笋娃娃向你格格格地笑呢!你喜欢它们吗?你通能读一读吗?

    b.指名读,评仪。

    d.师生赛读,全班齐读。

    3、指导背诵。

    (1)春笋是什么样儿的?

    春笋是怎样生长的?

    它们长成什么样儿了?师采用放多媒体课件的方法引导背诵,让学生边看边背。

    (2)自由练背,同座互背、指名试背、全班背。

    三、教学

    1、读一读生字卡片。

    2、教学新偏旁。

    冲:是两点水旁,注意与“氵”的区别。跟读两遍。

    破:是石字部,跟读两遍。

    外:是夕字部,跟读两遍。

    3、看课后笔顺表,记忆生字的笔顺。

    4、这些生字,你们是怎么记住的?

    提醒学生“迎”里面部分没有一点。

    5、你能为哪个生字交朋友?

    特别注意指导学生“在”与“再”的不同用法。

    四、指导写字。

    1、“冲”、“破”、“块”左窄右宽。“块”的“土”写小点,并略微偏上一点,“一长横”变为提。

    “迎”:“之”的捺要长一点,包住里面的部分。

    “外”:左右等宽。

    2、教师范写“迎”、“再”、“破”,学生描红。

    3、学生描红,临写其余生字,师巡视指导。

    教学后记:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,由几个句子学生较难把握其节奏。

    2.学会了本课的生字,认识4个偏旁;理解由生字组成的词语。

    3.了解了春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。

有关《bpmf》教案分析

教学目标：

1、学会b、p、m、f四个声母，读准音，认清形，正确书写。

2、学会声母与单韵母拼成音节的方法。

3、学会带调拼读b、p、m、f与单韵母组成的音节。

4、渗透识字。

教学重点：

1、b、p、m、f的发音方法及正确书写方式。

2、音节的拼读方法。

教学难点：

韵母带调拼音。

教学具准备：

课件、拼音卡片等。

教学过程：

    一、复习导入

    1.复习六个单韵母：（拍手念儿歌：张大嘴巴aaa，嘴巴圆圆ooo,嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii，嘴巴突突uuu,口吹哨子üüü）

    2.抽读带调单韵母。

    3.揭题：跟老师读一首小儿歌：爸爸带我爬山坡（pō），爬上山坡看大佛（fó)，大喇叭里正广播(bō)，爱护大佛不要摸(mō)。渗透性学习音节是由声母和韵母组成，声母在前，韵母在后，声调都是标在韵母的上面

    二、学习b、p

    1.学习b的发音：看第一幅图，说说图上画的人在做什么？结合插图让学生记住b的音和形（听广播）（收音机的外形与b形似）指导发音，这个声母的发音就是把广播的播读得轻一点短一点。顺口溜识记：收听广播bbb。（多种形式练读，纠正读音）

    2.学习p的发音：看第二幅图，说说图上画的人在做什么？（泼水）（泼出的水与盆边形似p）指导发音,这个声母的发音也是把泼水的泼读得轻一点短一点。顺口溜识记：脸盆泼水ppp  （多种形式练读，纠正读音）

    3.强化练习bp的发音：师拿出两张纸试验，学生注意观察，看你发现了什么？（说明读p是气流较强）学生把手放在嘴前，自己试一试，体会体会（生练习）

    4.指导书写bp。想一想：b和p有什么不一样（右下半圆bbb，右上半圆ppp）

    指导书写b和p，注意占格位置（师范写，生练习）你觉得它还像什么，你用什么东西代替这个字母来记住它的外形？指导书写p，注意占格位置（师范写，生练习）

     三、学习m、f

     1.看图片引出声母mf（飞机模型的拼音：fēi mó，）

     2.学习m的发音： 多种形式练读

     学习m的书写：通过观察字母m与插图记住外形。让学生说说还可以怎么记住它，还像生活中见过的什么东西（麦当劳标志等）（顺口溜识记：两个门洞mmm）指导书写m，注意占格位置（师范写，生练习）

    3.学习f的发音与书写：结合插图。（一尊佛像）f读的时候上面的牙齿要接触下面的嘴唇，然后让嘴巴里面的气流冲出来。师示范读，学生跟读。让学生说说生活当中见过的跟f很像的东西（伞把朝上）（顺口溜识记：一根拐杖fff）指导书写f，注意占格位置。（师范写，生练习）

    4.师总结：bpmf四个声母有一个共同的特点就是读的时候都要读得又轻又短，生齐读顺口溜，巩固bpmf的发音。

    四、学习拼读要领“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”

    （师示范：b—a→ba）拼读ba的四声（出示b—ā→bā八个，b—á→bá拔草，b—ǎ→bǎ火把，b—à→bà爸爸）

    练习1、（mī mí mǐ mì    pō pó pǒ pò   fū fú fǔ fù   皮 p—í→pí   马 m—ǎ→mǎ  发 f—ā→fā

    练习2、拼b—ǐ→bǐ  笔     m—ō→mō 摸  f—ó→fó 佛  b—ù→bù 布 m—ǔ→mǔ 母   p—ò→pò 破）

    六、总结：这节课我们认识了四个声母朋友分别是bpmf，学会了他们的发音、书写，还学会了自己读拼音认识汉字。这节课我们就上到这里，回去的时候要把这四个声母再好好地读几遍，课本上的拼音也要去拼一品。

    七、作业：1、抄写声母b p m f     2、自己拼一拼41页的音节

    八、板书：声母：bpmf