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2025《春笋》教案

发布时间:2021-10-07 2025幼儿园教学方法 小学3年级数学教案上 幼儿故事3岁

作者:佚名    转贴自:转载    点击数:128

教学设想:

           

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 《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文,写的是春笋在美好的春天到来之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美了春笋不怕困难,顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼,情趣盎然,节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词,给人以强烈的艺术感染力。所以,本课在教学时,要让学生通过朗读,借助插图、录象或表演创设情境,帮助学生理解重点词句,读懂课文内容,并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。

            古人云:“读书百遍,其义自见。”指导学生有感情地朗读课文,让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,一方面加深了对语言文字的理解,另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解,是形象化的课文语言。在教学中,引导学生在揣摩图意的基础上,通过表演,创设情境,让学生获得真切感受,帮助学生感受美的情趣,使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时,学生先观看了春笋生长的录象,接着让他们把自己当作小春笋,演一演春笋冲破泥土,掀翻石块的样子。这样变换角色,获得一种真切地体验,然后再指导朗读,学生便会很容易地进入情境,读出语感。

            德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中,教师应注重情感地投入,以友善的微笑,真诚的语言,激发学生的朗读热情,通过简短、恰当地评价,让学生品尝成功的欢乐,增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足,充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利!”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时,教师充分尊重学生不同的情感体验,进行多角度地评价。如“xx小朋友多神气,小胸脯挺得高高的!”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑,使劲地长呢!”朗读过程中的评价,不仅有教师的评价,还应引导学生积极地参与评价,包括互评、自评。这样做,既培养了学生勇敢自信的品质,又培养了他们的分析、判断能力,从而确立了主体意识。

            为了丰富学生的感性认识,积累生活经验,课前,可组织学生到大自然中找春天,观察春笋、麦苗、小草-------

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            教学过程:

              一、导入新课

            1、师:小朋友,通过识字1的学习,我们知道当春天到来的时候,气候变暖,小草、树木都发芽了,百花竟相开放,春姑娘给万物带来了生机,带来了希望。今天,我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧,老师给大家带来了什么?(出示春笋实物)

            2、板书课题:1 春笋(认读,正音)

            谁能说说春笋的样子?

            [导语既唤起了学生对旧知的回忆,又以实物激发了学生对新知的兴趣。]

            二、初读课文

            1、范读课文(配乐)。

            2、自读课文

            要求:看清拼音,读准字音,遇到难读的句子多读几遍;在读通课文的基础上标好自然段序号。

            3、认读词语:唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长

            [此设计的目的之一是正字音,让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象,之二是利用这些动词构建板书,使之贯穿于整个学习过程之中。]

            三、学习第一自然段

            1、指名读第一段,师生评议,正音。

            2、春雷是怎样唤醒春笋的?(看春笋生长的有关录象)

            3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋?(指名表演,一起表演)

            4、(播放有雷声的音乐)师指图说:春天来了,小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想,春雷还会唤醒谁?

            (出示填空)一声春雷,唤醒了(),唤醒了(),唤醒了()------

            [练习的设计注重知识的迁移,让学生联系已有的生活经验,举一反三,展开想象的翅膀。]

            5、师指图引读第二句,引导学生表演,指导朗读。

            [变换角色,让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景,使他们入情入景,激发朗读热情。]

            6、师:盖在身上的泥土多厚啊!可春笋把它们冲破了;压在身上的石块多重呀!可春笋把它们掀翻了!春笋一个接一个,你追我赶地往上长,终于冒出了地面,它们多顽强呀!读着读着,老师忍不住夸起春笋来了。(师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵)

            7、师:小春笋睁开眼睛一看,呀!好大的一个世界,它看到了什么?会说什么?请你把自己当作小春笋,和你的朋友说一说。(走下位子练习说话)指名说。

            [巧妙创设交际情境,把自己当作小春笋,唤起情感体验,人人动脑,动口,饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]

            四、学习第二自然段

            1、师:刚出来的春笋是怎样的?自己读读,指名读。

            2、通过看图体会春笋的可爱,指导朗读第一句。

            3、自读第二句,指导朗读。

            “迎着”该是怎样的?师指图:你们看,春风轻轻地吹,春雨细细地下,笋娃娃挺起了小胸脯,笑得多甜呀,多神气呀!你能读好这一句吗?指名读,师生评价。

            [课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价,尊重学生的个体差异。]

            4、春笋是怎样长的呢?指名读最后两句。

            5、师:春笋从嫩嫩的笋芽儿,长呀长呀,越长越高,越长越高,长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗?(指名上台说)

            请小朋友介绍给同桌听。

            五、学习生字

            1、认读生字并组词。

            2、自学笔顺。

            3、说说书写注意点,教师有选择地范写。

            4、在田字格内描红。

            5、写《习字册》。

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最新教案《春笋》教学设计


教学目标:

 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

 2.学会本课9个生字,认识4个偏旁;理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。

 3.了解春笋具有战胜重重障碍、不断向上生长的顽强生命力。

教学重点、难点

 课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景,教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

教学过程:

一、 猜谜激趣,揭示课题

 1、 猜谜:小朋友,老师给你们带来了一个有趣的谜语,想不想猜?仔细听――

头戴尖尖帽,身披节节衣。每年二三月,脑袋钻出地。知道是什么吗?

 2、板书课题, 齐读课题,提醒:“笋”是一个生字,平舌音。

 3、  瞧!老师把小春笋带到教室里来了,你们看,它长的什么样子呀?

 出示竹笋实物,认识“浅褐色”。

 剥开春笋,感知“嫩生生”。

二、 初步感知美文

 1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊,它是怎么生长的呢?竖起小耳朵仔细听。(播课文录音)

 2、喜欢春笋娃娃吗?打开课本,轻读课文,遇到不认识的字多读几遍,注意读书姿势啊!

 3、按要求自读,师巡视指导。

 4、检查自读:(1)个别读;(2)开火车读;(3)游戏:找朋友

 5、把生字带入课文读。

 6、指名读课文,听后评价读。

三、 潜心会文,读出情趣

 1、情境描述:小朋友,春姑娘悄悄地来到了我身边,她带来了柔柔的春风,带来了密密的细雨,还带来了隆隆的雷声,轰――轰――

 2、那一声春雷,唤醒了谁啊?

 3、出示:一声春雷,唤醒了春笋。指名读。

 4、让我们来当春雷,唤醒小春笋。(师生模仿)

 5、春雷爷爷会对小春笋说些什么?

 6、这一声春雷,还唤醒了谁呢?

(出示填空)一声春雷,唤醒了(   ),唤醒了(   ),唤醒了(   )------

[练习的设计注重知识的迁移,让学生联系已有的生活经验,举一反三,展开想象的翅膀。]

 7、(播放有雷声的音乐)师指图说:小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。投影出示,生口头填空,反复朗读,练习背诵。

一声春雷,唤醒了春笋。它们(   )泥土,(   )石块,一个一个从地里(   )出来。

 9师:小春笋睁开眼睛一看,呀!好大的一个世界,它看到了什么?会说什么?请你把自己当作小春笋,和你的朋友说一说。(走下位子练习说话)指名说。

句式训练:我终于看到了--------------------------------- 学习第二自然段

1、师:刚出来的春笋是怎样的?自己读读,指名读。

2、通过看图体会春笋的可爱,指导朗读第一句。

3、自读第二句,指导朗读。

“迎着”该是怎样的?师指图:你们看,春风轻轻地吹,春雨细细地下,笋娃娃挺起了小胸脯,笑得多甜呀,多神气呀!你能读好这一句吗?指名读,师生评价。

[课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价,尊重学生的个体差异。]

4、春笋是怎样长的呢?指名读最后两句。

5、师:春笋从嫩嫩的笋芽儿,长呀长呀,越长越高,越长越高,长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗?(指名上台说)

有关春笋教学设计的教案


第一课时

教学目的:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识本课的生字词,初步理解词语的意思。

3、能正确、美观地书写本课的3个生字。

教学准备:生字卡片、多媒体课件。

教学过程:

一、导入

1、同学们,现在已经是春天了,万物复苏,大地更新。小春笋也悄悄地生长出来,我们就来看看它们是怎么生长的,好吗?]

2、板书课题,齐读课题。

二、看图认识“春笋”。

1、(播放多媒体课件)出现卡通式的春笋娃娃。

这就是春笋,看看它们是什么样的?

2、知道春笋的一些小知识吗?教师作适当些补充。

3、(播放竹子的图片)这是春笋的爸爸妈妈,春笋是它们的娃娃。春笋慢慢地就会一节一节地往上长,长成竹子。

(边讲边播放课件:春笋一齐争着向上长的情景。)

4、喜欢春笋娃娃吗?打开书,去读一读课文。

三、初读课文。

1、自读课文。

要求:(1)读准字音,读通句子。

(2)标上小节号。

(3)根据课后生字表画出生字词。

2、学生按要求读课文,师巡视指导。

3、检查自读情况。

(1)出示生安卡片。

指名认读后提醒以下几个生字的读音。

“笋”:是读平舌音。

“再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。

“迎”:是后鼻音。

“声”、“冲”:也是翘舌音。

“块”、“外”:注意声母之间的区别。

“长”:是个多音字,还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音,也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗?

(2)出示词语。

指名读,开火车读,齐读。

1、把生字词带入课文中再读一读。

2、指名分段朗读课文,其他同学听:是否读得正确、流利。评议、正音。

3、指导读长句子。

(3)它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个/从地里冒出来。

(4)春笋/裹着浅褐色的/外衣,像嫩生生的/娃娃。

4、用教师教给的方法再读读课文。

5、老师看同学们读得那么好也想读一读,可以吗?师范读课文。

6、师生比赛读课文。

四、学习生字。

1、出示生字卡片,巩固读音。

2、这些生安中哪些是上下结构的字:(声、笑、节)

3、教学偏听偏旁。

声:上面是“士字头,士兵的声音真响亮,所以是“士字头”。

“电”:跟哪个字很相近?怎样区别它们?

4、看课后笔顺表,记忆这3个字的笔顺。

5、师查、反馈。

6、给这3个生字找朋友。

五、指导书写。

1、观察一下生字表中的这3个生字,想一想怎样才能把它们写正确、美观?

2、生自由说,师作适当补充。

声:上面的“士”字头约占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略宽些。

笑、节:同样的,偏旁部首都是约占田字格的1/3,“节”下半部的“”要写在横中线上。

3、师范写生字,生描红。

4、生临写,师巡视指导。

5、展出写得好的学生作业。

教学后记:学生初步了解春天的景色。笑会写成少字!

有关“我喜欢春笋,是因为她好吃!”——《春笋》教学案例与反思的教案


案例描述:

教学《春笋》一课时,为了使学生悟得“春笋冲破重重阻碍,不断向上生长,具有顽强的生命力”的品质,我设计了如下的教学:

师:你喜欢春笋吗?为什么?

生:我喜欢春笋,因为她不怕困难,非常勇敢,非常坚强。

师:(微笑着满意地示意他坐下。)

生:春笋刚从土里冒出来的时侯,像个“嫩生生”的娃娃,但后来她勇敢地脱下一件件束缚她长大的外衣,不断地向上生长,因此我喜欢她。

师:我相信你也会像春笋一样,不怕困难,知难而上的。

此时,还有许多同学高高地举着小手争先恐后地回答问题,课堂气氛很热闹,我满脸得意,因为学生所说的,全是我想要的,教案中准备好的,真可谓学生与教师同心共感,与编者同思共悟,教学显得天衣无缝。

就在这时,一向很少发言的石力同学笑嘻嘻地举着小手急着要求回答问题,我心里一阵惊喜:看来今天的教学效果还真的不错!

师:石力小朋友要回答问题,大家快来听听!

生:(笑嘻嘻地)我喜欢春笋,是因为她好吃!

师:(脸刷地红了,随即沉下脸)春笋……是好吃,但这……

这时,课堂上不少同学凑在一起,小声地嘀咕着,他们的神情分明让我感觉到,石力小朋友的感受在班上还不止一个。面对此时的尴尬,我猛然意识到,上课时我提的问题缺乏明确的指向性,没有指出是学了课文以后,你喜欢春笋的什么,难怪他们会钻空子。于是,我又重新组织教学。

师:你知道得真不少,春笋的确好吃,但读了课文以后,你仅仅喜欢她的好吃吗?

石力小朋友没有马上回答我的问题,还是笑嘻嘻地看着我,但从他的笑容里我能感觉到他在想些什么。接着,我请几位同学分角色朗读课文,特意安排石力小朋友读春笋冲破重重阻碍,不断向上生长的段落。他读得很有感情,等他读完,我说:“你读得不错,把春笋不怕困难,急着要长大的心情读出来了。看来你不只是喜欢她好吃,更喜欢她别的什么呢?”这回,他不仅说出了春笋的品质,还表示要向春笋学习。我走过去同他握手,他神采飞扬,班级里也响起了热烈的掌声。

反思:

这节课虽然“圆满”地结束了,但它引发我一串串的反思:

正确协调教材与生活的关系。教材内容所展现的往往是“科学世界”和“典型生活”,而不是学生的“生活世界”,学生与教材之间的距离正构成学生课堂生活的实际意义,构成学生创造思维的空间,正是学生展示个体生命与意义所在。新课程下的课堂教学,必须一改千人走进一篇课文的典型世界,去获得一个共同结论的学习生活,教师应把学生、教材、教师本身、环境等因素视为一个整体,整合为课程,在学生的理解、体验、反思与创造的学习中,展示自己的智慧。这就意味着学生的学习不只是从死的教材中获得一些知识点,而是要把课堂变为一个多向的交往、会话的动态过程,学生是在与教材会话、与教师会话和与同学会话中汲取知识;学生不是在教师的传递知识中成长,而是在民主、自主的文化氛围中成长,让教材中不确定性的一面,随着个人认识的深入和自身的变化而变化。这样的课堂,教师改变了教的角色,学生也改变了听、记、应答、偶尔发问的角色。上述案例中,从内心讲,我希望按预定的环节进行教学,但眼前的情景又使我捕捉到了新的教学信息。既然课堂上在师生的互动中产生了问题,对学生的肤浅回答就要延缓评价,采取冷处理,并利用“前馈”,化错为利,给学生一个权利,让他们自己思考,自己发挥,以满足他们的表现欲。

正确把握课堂的不确定性。课堂的不确定性不仅因为教材经历了学生生成性的开发,个人生活充斥了教材,使教材结论呈现多元化,教师评价多元化,还因为任何一堂课都有特定的时与境,学生个体的心境与这种时境相汇,去体会教材,不仅会出现不同个体的理解差异,还会有同一个体在不同时境下理解的差异,特别是一些独特的质疑、解疑思维,会带动群体的思维,而这些疑问又会出乎教师的预测,甚至为教师的难题,这时课堂就可能出现无序状态,教师无法从原备材料中找到平衡要素,就必须临场遵照学生所思进行即兴的诱导,这就是课堂始终在以学生为主体中开放,学生无须恪守读文——理解——体会——学法仿习的程序和等着记教师认可的结论。上述案例中,我如果不能及时从封闭的教案思路中走出来,课堂便无法焕发出学生自主学习的快乐,创新思维的激发也只能是过眼烟云,一去不复返了。

教师要宽容学生。俄罗斯教育家乌申斯基说过:“只有人格才能够影响人格的发展和形成。”教师应以健康、成熟的人格塑造学生的人格,在思想上真正尊重学生的独特性,从儿童的视角去探索他们的思维方式,为学生构建无过错的课堂气氛,关心学生个性的发展和完善,建立和谐民主的师生关系。在课堂上,学生敢自由发表自己的体会,敢对教师、教材挑刺,敢评价权威。在诸多的“敢”中,学生建构自己,成为其人生可持续发展的重要因素。学生“敢”了,课就活了,课活了,思维就开了,创新也就生成了,于是,一个个独特人的主体性、能动性、独立性就在课堂中不断生成、张扬、发展、升华,教育就成了人生的一大享受,学生在学校就有了享受交往的快乐,享受发表观点的快乐,享受能“挑刺”的快乐,享受崇拜老师而又偶尔能超越老师的快乐,享受创新的快乐,于是,学生就把课堂视为他最美好的一段生活,学校也就具有了生命的活力。上述案例中,如果我一味训斥学生,就只会挫伤他们的积极性,扼杀他们的创造性。

2025教案春到梅花山教学案例


师:(引读)人们喜爱报春的梅花.一到休息日,————

生:通往梅花山的大道上,便涌动着看花的人流,梅花山成了欢乐的海洋.

师:来梅花山看花的人多吗

生:多.

师:你是从哪个词中知道的.

生:人流.

师:是呀,人像流水一样,很多很多.(谁能读好这个词语的 )

生:认读词语人流.

师:梅花上上的人真多呀,你们看,有——

生:老爷爷

师:有——

生:小朋友

师:有——

生:叔叔阿姨

……

师:是呀,男的,女的,老的,少的,很多人都来看梅花了,这么多的人边走边看,使梅花山上涌动着

生:看花的人流.

师:那这写人他们在看梅花的同时还会说什么呢

生:他们会说:梅花真漂亮啊,晶莹透亮.

生:梅花真多啊,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云.

生:梅花真好看,我要拍几张照片.

生:梅花真香啊.

生:梅花真好看我明年还要来看.

师:是呀,人们边看边说,边看边笑,不时还会唱上几句,歌声,笑声,赞叹声融合在一起,这时的梅花山成了——

生:欢乐的海洋.

师:让我们也一起去梅花山看一看,好吗

生:齐读第二自然段.

(评析)

适时的点拨,给学生以启发,开启学习的门径,使学生思维活跃,养成会学的能力习惯,享受会学的喜悦.文中的

人流和梅花山成了欢乐的海洋这两处是比较难理解的.当学生理解有困难时,我并没有将自己的理解直接告诉学生,而是让学生看图说说有哪些人来看梅花了

他们在看梅花的时候又会说什么呢 充分发挥学生的想象,调动学生的积极性,启发学生思维,进而体会梅花山成了欢乐的海洋这一难点.

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