手拉手 ，好朋友

每年小班孩子入园第一周为常规训练，今年也不例外，我在为小班幼儿训练常规时，让孩子们进行队形训练，为了让孩子能够整齐的行走，我利用老鹰抓小鸡的方法进行排队，孩子们一个连着一个，用手抓住前面的小朋友的衣服角，刚开始走了几步，孩子们就你喊我叫的嚷了起来：“老师他把我的鞋子踩下来了，他抓着我的帽子，弄得我的脖子很疼了，他把我的扣子弄下来了…………我只好停下队伍，帮孩子踢上鞋子，让孩子们走路时不要踩前面小朋友的鞋子，也不要抓着小朋友的帽子……..。我又领着孩子向前走，可一看孩子的走路姿势全变样了，为了不踩前面小朋友的鞋子，孩子们只好把腿向外撑开，这样一来，就好像一群小鸭子，我禁不住笑了起来，孩子们都莫名其妙的看着我，我让一队的小朋友停下来让另一队走，又让另一队的小朋友进行互相观看，孩子们看完后也都哈哈的大笑了起来。为了让孩子们走的又整齐又好看，我让孩子们自己找朋友，找到后手拉手排好队，这样孩子们走起来又整齐又还看，还避免了孩子们互相踩鞋子的一系列问题，同时也给了孩子互相熟悉好朋友的机会。

办法是有的，就看老师能不能去探索去发现，只要老师耐心、细致、认真的干好幼教工作，一切都会迎刃而解。

Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读

学会沟通 学会交流——“手拉手活动”

既然沟通这么重要，就应该让未步入社会的学生先学会如何去沟通，我觉得很有必要。在一所学校里，有学生与学生间的沟通，学生与老师间的沟通，朋友与朋友间的沟通等，但这只是在一个校园里进行，那么我想能不能让学生与学生或者学生与老师间的沟通在两所学校里展开呢，这样会不会更加锻炼除学生学习外的沟通能力？

沟通是没有时间和空间限制的，要让学生更好的去沟通，那么学生间的沟通不应局限于一所学校，更不应局限于一个地方，要让学生把思想放飞出去，所以我就产生了这个大胆的想法：让七（8）学生与***一所学校的学生（跟我们的学生差不多大）进行“手拉手活动”，从而来进行沟通，进行交流，我觉得这样对于学生的学习和成长也许是有帮助的。

我组织这次“手来手活动”的目的有四：

1.让学生学会沟通，学会交流；

2.利用这样的方式来彼此学习、彼此鼓励，也许会取得意想不到的效果；

3.互相了解一下每个地方的风土人情、文化背景、生活等方面的知识对

学生的学习和成长有所帮助；

4.利用这种机会可以互相学习，互相探讨知识，互相交流学习方法等。

这次活动主要是以书信的形式进行，基本上是一个月一次沟通.

老师和小朋友拍拍手

下课铃响了，随着一声声“老师，再见”。孩子们下车了，只剩下几个孩子了。正在这时，菅舒心的妈妈急匆匆赶来：“老师，舒心呢？”“走了”。“谁接走的？”

糟糕，只记得舒心小朋友向老师再见后就走了，由于家长多，孩子们下车后依次走开，没注意谁接走了，努力回想却毫无结果，只是不好意思地说：“我没注意谁接走了，不过她是同我再见后才走的，你回去看看，说不定到家了呢。舒心的妈妈急匆匆走了，我却陷入了沉思，这种事情发生过好几次了，虽然不会出现意外，但显然是工作中的疏忽，必须重视，不然，以后还会出现这种情况，该怎么办好呢？

“老师，咱俩拍拍手把。”王悦小朋友甜甜地说。眼里流露出期盼的神色。看着王悦拍手时的高兴劲儿，我灵机一动，和小朋友拍拍手试一试吧。

第二天，我同小朋友约定，哪一个小朋友有人来接了，就同老师拍拍手，告诉老师是谁来接你了，然后再回家。并且我们把这个活动叫做“老师和你拍拍手”，孩子们都笑起来。每次离园，孩子们争着同我拍手，我呢，则向每个同我拍手的孩子点点头、笑一笑。孩子们在宽松、温馨的气氛中愉快地回家了。就连平时羞于和老师再见的婷婷也主动地走上来同我轻轻地拍拍手。

一连几天，出现了开头的情况，老师都能迅速地说出孩子的去向，家长很满意。

没想到，一个简单的拍手动作就把问题解决了。仔细分析起来，这样做可一举三得呢。一是增加了教师与幼儿之间的接触机会，弥补了缺憾，增进了师生之间的感情；二是避免了不必要的误会与猜测及担心，做到家长满意，教师满意；三是创设了一个宽松、温馨、和睦的离园气氛，让幼儿能心情愉快地离开幼儿园，并培养了幼儿的积极性和主动性，把文明礼貌教育融于生活环节中去。

大班教师随笔：老师，我要和你手拉手

午后，我准备带孩子们到户外散步，开始排队的时候，天宇不知什么时候站在了我的身边，还不好意思的拉住了我的手：“我想和你手拉手的走！”他的举动有些可爱，但排队的规则一直是两路纵队，两个小朋友手拉手跟着走的，为保持原有的秩序，我还是请他回到了队伍的最后面（因为他在班级里算是身高较高的）。

出发后的不一会儿，我拉着第一对小朋友前面走的时候，听到有孩子在争吵，我寻声走去，韦一就告状说：“李天宇不和我手拉手！”“就是不想和你拉，我想和老师拉手。”一旁的天宇争辩。还没有等我开口，天宇冲我笑着说：“我喜欢杨老师，我长大了要嫁给你！”这一句话，把旁边小朋友逗得人仰马翻，也给了我一个措手不及，旁边小朋友说：“笨蛋，等你长大了，杨老师早就老了！”天宇听了更不好意思了，低着头用手指拨弄着自己的纽扣，我俯下身拉着他的手笑着说：“男孩子不应该说嫁的，应该说娶，那么你先告诉我，你为什么喜欢我又要长大了娶我呢？”他腼腆地回答我：“因为你对我好，以前你有时候要批评我，现在不批评我了，上课还叫我坐在你身边，还和我一起跳舞……可是刚才你不和我手拉手，我说嫁给你的话你就会和我手拉手的嘛？”天哪，好一个“嫁给你”的理由，我终于理解天宇说这句话的原因了，我真的有点感动：“天宇，嫁给谁是长大以后的事情，我们小朋友现在还小哦，但是老师也喜欢你，因为你最近的表现很好，为了表示我的喜欢，我就和你手拉手走吧！”一路上，天宇表现得很安静，时而和我说说话，时而向身后孩子使出得意的眼神，当然，我也听到后面孩子在议论：“以后我也要让老师表扬，我也要和老师手拉手走！”

事后，我深深的思考：一个班里，总能遇到一些调皮任性的孩子，在开展活动的时候，我总会想着办法的让他们能将注意力集中，正如天宇说的我让他坐在我的身边进行倾听活动、我主动让他坐我的同伴进行游戏活动等，而在这些孩子慢慢地从调皮变成听话后，我却只在意将红五星作为表扬的措施，而无视了通过自己的举动来表扬这些孩子，让他们能在我的言行中得到更多的关爱与重视。反过来想，其实有了这样能让幼儿感受到老师关爱的行为，其实也能让孩子们更好的表现自己，也正如大家都想有好的表现，得到老师的关注一样。所以，改变孩子的措施与关爱孩子的行为是一致的，更是相辅相成的。

拉起每个孩子的小手

每个孩子都希望老师的关注、老师的爱，这是他的需要，这是他的权利。

没有爱的教育是苍白的，而且是容易畸变的。

即使是年龄很小很小的孩子，眼睛也是敏锐的，心灵是稚嫩的。

作为一名教师永远不要忘记：自己的一言一行，哪怕是无意的、细微的，都很有可能在孩子的心灵上留下终生难忘的记忆。

一翰是我们班年龄最小的孩子，每次我们组织孩子们排队时，他总是掉队。

在这时，我就情不自禁地拉起他柔软的小手。

这一切是自然的，我没有把它当回事。

有一天，我和从前一样拉着一翰的小手走在最后边。

走在前面的浩然回过头来对我说：“王老师，你也领着我吧!你从来没有牵过我的手”。

她的话引起了我的注意，我看着其它的孩子羡慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。

以前在排队时，我常常牵起年龄小，动作慢、闹情绪或是较调皮的孩子，我自以为这样做已经是很“尽职”了，我责怪自己的粗心，以至忽略了别的孩子的情感世界，孩子的内心是多么渴望老师与自己亲近。

拉手，虽然只是表达教师微小的关注，却能让孩子得到心灵上的满足。

从这以后，我总是创造条件让每个孩子都有机会和我拉手，让他们不再有“失落感”，给他他以平常的爱。

每当我拉着他们柔软的小手时，我总感觉特别亲切，相信孩子们也会真切地感受到我更爱他们。

想起有一句话是这么说的“爱是一种神奇的教育力量，只有热爱才是最好的教师，而教师要把爱洒向每一个孩子的心田”。

此时此刻，我对这句话有了更深刻的理解和感悟。

《老师的微笑》《老师，拉手》

听到孩子的话，我也有反思自己，可能最近都在忙，不是忙家里的事，就是晚上加班给家长排节目，所以笑容少了，所以，作为老师无论怎么样，都应以最好的一面展现给孩子，因为天天和他们在一起，你的情绪他们是可以感受的到的。

评语：文章中慢慢的爱，情境浮现在眼前，让我为师幼间融洽的关系赞叹，幼儿与老师亦师亦友，让孩子们能在自由，宽松充满爱的环境中成长，非常幸福！

《老师，拉手》中方园艺术幼儿园夏永彬

刚来到这个班就对承承印象很深刻，上课不坐小椅子，让喝水不去，就在班里玩玩具，喜欢在教室跑来跑去，户外活动时，他就喜欢在大滑梯上不回班，老师小朋友都走了，他也不走，等到老师走到回班走廊，他就跑下来跟着我们。一天我就逗他说：“小三班小朋友快回班，承承在玩不回班了。”承承听见就跑来追我们，我把门假装一关，承承说：“我进班。”我说：“你不拉我手，不回班。”承承说：“拉手。”我就告诉他以后出去，回来要拉老师的手，不能乱跑。他说：“不乱跑。”喝完奶后户外，我说：“小三班找我站队做操了。”承承听见就跑过来说：“老师，拉手。”我听见后就当着全班小朋友的面说承承很棒。放学时给承承发了一个小贴画，妈妈接时，承承跑过去说：“妈妈，贴画。”我给妈妈讲了整个过程，妈妈很高兴的说，原来就担心承承这些，不融入班级，妈妈看到群里发的视频可以和小朋友们一起上体能课，一起游戏，很开心。看到现在的承承。看到妈妈的笑容，我的心里也是高兴地。

评语：幼儿个体不同，教育方式也不同，教师在教育幼儿时因材施教，选对方法，让幼儿能快速融入班级集中！

好玩的手帕

下面给大家提供的是“好玩的手帕”，希望精彩的内容能够帮助到你！

“手帕就像一块大大的魔术布，能在老师的巧手编织下变成一个个神奇的小动物，小玩具。

”，这是一节社会领域的学科《好玩的手帕》，开展这个活动，我本来是要达到这样的目标：1.尝试各种方式玩手帕;2.欣赏手帕上不同的图案与色彩。

这节教学活动的重点在于：让幼儿观察手帕上的图案，培养幼儿善于观察的能力，自己动手来玩一玩小手帕。

于是我依据纲要中的内容设计了一系列的教学活动，第一环节谈话引入，以故事的形式引入主题，了解小手帕有很多玩法，激发幼儿的兴趣。

第二环节观察手帕上好看的图案。

第三环节请幼儿自己玩一玩小手帕，并对其作品进行评价。

当我在走进活动室，进行实际的教学过程中，我从孩子身上看到了这样的现象：教室在讲解手帕图案时，有部分幼儿分心。

我还从孩子们的操作中，观察到了学习上的这种现象：不能较好地自行玩手帕，并对自己的作品进行简单的讲解，由于教师的示范玩手帕，局限了部分幼儿的创造力。

这些现象让我知道了原来的教学设计的不足之处，幼儿的学习过程是循序渐进的，是被引导的。

因此，我觉得原来的教学设计可以这样调整：1.讲解手帕图案时，时间可以缩短;2.多鼓励幼儿自己动手完玩手帕。

经过我的反思，相信再次进行类似操作活动时能让幼儿发挥自己的想象力与创作力，让幼儿养成自己动手的好习惯并学会用语言对自己的作品进行简单的介绍。

不知道本文“好玩的手帕”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

你是我的好帮手

案例一：小班长

其实，小班长每个班都会有，他们会帮忙组织小游戏、邀请孩子吃饭、整理图书角等等，是老师的好帮手。我们班也不例外，不过我们还请小班长做小主持，利用班级离园时间来主持班中的才艺秀，没想到一些平时在班内比较文静的孩子倒是主持得不错，在大家的掌声中他们也找回了自信。

案例二：整理物品

涛涛在我们班是一个比较特殊的孩子，他对其它的事情都缺少兴趣，很少能集中注意力做什么事情，但是唯独对整理东西情有独钟。于是，我们索性投其所好，班级中哪里需要整理了，我们总是先请涛涛来整理，这样不仅让他能够集中思想做一些事，而且更让他感受到他是被需要的。

其实，只要我们放手让孩子自己来做，或者说我们请孩子来帮助我们，这对孩子来说能够让他们感受到被人肯定的快乐，更是对其能力的一种锻炼，让我们多对孩子说一句：“你是我的好帮手。”吧！

老师手记：小朋友是那么的可爱

佳鑫是一个自尊心很强的有很倔的女孩，所以当我听见是佳鑫把小成的脸捏红了就很纳闷佳鑫怎么会有这个行为？也正因为如此

，或许佳鑫也感受到老师急切想知道缘由的心情，再加上他看见小成哭得很厉害，自己也很惊慌吧。所以当老师询问整个事情的经过时，佳鑫什么也不说。好在及时的给家长沟通，最后知道了佳鑫出现这个行为的缘由。

如果在不知道缘由的情况下，肯定会对孩子的这个行为很生气。但是一旦知道缘由，就会觉得孩子始终是孩子。但也可以看出我们老师的一个不经意的话语或者行为孩子都看在眼里，记在心里的。所以作为老师的我们平时都的时时警惕自己话语或者行为。另一个就是不要给孩子贴上标签，不论他平时表现怎样，他始终是孩子，我们爱护他们。