关于故都的秋教案模板

令公桃李满天下，何用堂前更种花。当一堂新课即将开始的时候，老师是很有必要准备一份教案的，教案可以帮助教师更好掌握课堂的教学节奏，写教案时怎样把握好该掌握的重点呢？我们现在向你推荐关于故都的秋教案，有需要的朋友就来看看吧！

关于故都的秋教案 篇1

教学目标

一、知识与能力

1.了解郁达夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的艺术特色。

3.诵读，积累语言材料。

二、过程与方法

1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

三、情感态度及价值观

体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

重点、难点

《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。

学生活动

诵读、鉴赏

思考、讨论

课时安排：2课时

关于故都的秋教案 篇2

教学过程

一、美读

引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。可用多种形式。

二、鉴赏

1.情景交融

让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。

有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。

——王国维《人间词话》

作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色彩。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。

作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述。“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受;“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系(因为感秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来)。“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇妙，而“悲凉”则属于郁达夫一人独有，最见奇妙。总之，本文情意浓厚。以抒发内心感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅。在这一点上可与《荷塘月色》对比，《荷》文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩;本文则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。

(本段主要分析“清”“静”“悲凉”，要慢，主要要用情感感染学生，读的每一句话都要深情，可以加上自己的主观感受，成为自己对文章独特的品读)

牵牛花 蓝、白色疏落的衰草 忧虑 内主

自客 槐树落蕊 清闲、落寞 孤 心观

然观 极细微极柔软 独 世色

风色 秋蝉残唱 衰弱 彷徨 界彩

物彩 秋雨秋风 灰沉沉、息列索落 感伤 的

的 都市闹人 青布衫

缓慢悠闲

枣树 叶落、西北风

一切景语，皆情语也

以情驭景，以景显情

本文直接描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱含作者的深情。例如：

早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。(采用想象联想法让学生体会那份对故乡由衷的爱和深情。)

这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝—丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”;也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象;脚踏花地，写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。

在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨未了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了……

这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。云的景象、雨的阵势，写得活灵活现，说明作者观景非常细致，也表明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快。

2.对比手法

开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱。这种感受既来自空间的对比(南北两地)，也来自时间的积累(“已将近十余年了”)。

3.平民意识

这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都人的代表?想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像“都市闲人”那样过着无忧无虑的生活。

4.文化氛围

本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明?似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵气，显出开阔的思路。

5.精彩语句

让学生鉴赏自己喜欢的语句。

文中有许多排比句，具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵之美，抒情味很浓，表现作者很强的驾御语言的能力。

诗歌的声韵和节奏，加强了《故都的秋》的音乐美。“江南，秋当然也是有的;但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜色/显得淡……”上面三句，结构相同，动词后面均辅以结构助词“得”，形式整齐划一，有一种整体的美感。作谓语的形容词，“慢”“润”“淡”，表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是响亮的音节，读起来声韵铿锵，语势贯通，具有很强的音乐感。“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”作者把这些名胜用一个个偏正词组整齐地排列起来，回旋往复，像一串珠玑那样，有着明丽轻快的韵律和节奏。

“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

画线句子可让学生仿写。(仿写句子穿插进行训练)

这里最好总结一下， 和写作联系一下，会使得课有广度和深度。

三、作业

让学生在“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”中选几个词语组成一个对偶句，要求有一定意境。

附：板书设计

文眼 清 静 悲凉

牵牛花 碧绿的天色 驯鸽的飞声 疏疏落落的衰草

故 静对着

都 槐花落蕊 扫街…清闲 极细微 落寞

风 极柔软

物 秋蝉残声 啼鸣 衰弱

秋雨凉风 都市闲人 息列索落 凉

悠闲缓慢

教学反思

文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性。在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果。本课运用了“感——悟——析”三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，“悦耳悦目——悦心悦意——悦情悦志”步步深入涵育语文素养。前两步是“入”——进入意象之中，触摸作者的心跳，与作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山的氤氲之气;后一步则是“出”拉出审美距离，进行理性观照，跳出庐山之外，跳山云端，俯视庐山，才能看清庐山的峰峰岭岭，看请庐山的真面目。

关于故都的秋教案 篇3

[ 设计依据与教学目标]

《普通高中语文课程标准》强调“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想、观点和感情。”“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的句子，体会精彩语句的表现力。”“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”《故都的秋》是现代作家郁达夫的一篇以情驭景，以景显情，情景交融的散文典范，作者借状写故都的秋景来表达深沉的家国之思。教学本文要引导学生领会散文形与神的高度统一的关系、立足文本，品味语言，体验意境、领悟情与景的关系，增强对文学作品的鉴赏能力。

本课的教学目标是：

（１）感知作家独特的视角，理解围绕中心选材，领悟情景交融的表现手法。

（２）品析语言、品味意境，鉴赏以情驭景、以景显情、情景交融的表现手法。

[ 教学过程与教学策略]

一、连类钩沉，迁移导入

1 、课前布置大家回忆、查找、搜索描写秋的名句，请大家交流各自的成果。

对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残阳当楼。是处红衰翠减，冉冉物华休。唯有长江水，无语东流。（柳永）

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫）

秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。

已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。（曹雪芹）

一江秋水澹寒烟，水影明如练，眼底离愁数行雁。（倪瓒）

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（白朴）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡）

落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

北风吹故林，秋声不可听。——马致远《天净沙·秋思》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。 ——王维《山居秋暝》

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 ——李清照《一剪梅》

而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！——辛弃疾《丑奴儿》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜牧《山行》

……

2 、师：是啊，秋天是多姿多彩的！有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫感到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永品到的是凄苦。大千世界，山川草木本无情，但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，便产生“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散文大家所追求的意境，不少散文正是因此达到了极致而广为流传。今天，我们来赏析一篇这样一篇美文――《故都的秋》，看看现代作家郁达夫之于秋，品味到的又是什么呢？

（建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。它要求学生在意义建构过程中去搜集并分析有关的大量信息和资料；需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。连类钩沉，迁移导入，这一设计正是基于从学生主动建构的角度出发，充分发挥学生的主观能动性，使学生通过回忆、到图书馆查资料、网上搜索等方法在新旧知识之间假设桥梁，通过交流汇总使学生丰富对秋的文化认识，从而顺利进入新层次的意义建构。）

二、提纲挈领，整体感知

1 、破题感知

“故都”北平，即现在的北京，作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢？北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如：漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”，对生前与自己友情深厚的已去世的朋友称“故友”。从“秋”字可以看出，文章描写的是秋景。因此从标题看，这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

2 、分析选材视点，感知营构艺术

集体朗读第一段，思考郁达夫是从哪个角度写秋的？有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？注意划出文中关键性的句子。

秋味：

“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的‘秋’，这故都的秋味。”这两个“赶”字表现了他想饱尝故都的“秋味”的迫切心情。

作者在文中是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味的呢？

作者具体描写了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣。

不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？

陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力地写，而只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？这是什么原因？如果是你，你会这样安排吗？

他的安排是有道理的。他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。

作者想从平凡中写出不平凡的味道来。

作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。

从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。

回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。

他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在与北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和我们本文“清、静、悲凉”的基调不一致，不吻合。

师：与本文的基调不吻合的，作者就点到为止。再加上同学们刚才说的那些原因，所以虽然让他魂牵梦萦，但作者只是匆匆的一笔带过，这就是围绕中心来选材，这样写就叫不蔓不枝。

这篇玩赏故都的秋的文章有没有不是写故都的秋的景物的段落呢？如果有，是不是有画蛇添足之嫌呢？四人小组讨论，然后交流。

正数第二段，倒数第二、三段。

正数第二段写的是南国之秋，以南国之秋的慢、润、淡来对比衬托故都的秋的清、静、悲凉，突出故都的秋的“秋味”的十足。

南国的景色虽然很美，但这些在作者的眼中却是“看不饱，赏不透，赏玩不到十足，而且色彩不浓，回味不永。”

在倒数第二段作者用四个比喻把江南的秋与北国的秋作了形象的比较，“黄酒之于白干”（味更浓），“稀饭之于馍馍”（尝得饱），“鲈鱼之于大蟹”（品得透），“黄犬之于骆驼”（品得足）。四个比喻就是从味上来说，对比、衬托出故都之秋的秋味之浓烈、深透与久长。

倒数第三段，在表达手法上是议论。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。

师：作者严格遵守围绕中心选材的原则，又艺术地宕开一笔，用了对比和衬托，又把精微的描写和深刻的议论结合起来，使表达的主题更加突出、集中、精彩很好地体现了散文“形散神聚”的特点，同学们在自己的写作也中要去借鉴这种方法。

（德国美学家谢林指出：“真正的艺术作品中个别的美是没有的——唯有整体才是美的。因此，凡是未曾提高整体性观念的人，便完全没有能力阅读和评判任何一件艺术品。阅读活动实践证明“艺术的整体是美的第一要素”。阅读活动只有把握这个“艺术美的第一要素”，致力于文章的整化分析，才能跨越肢解化知性解析的偏颇和缺陷，对文章进行艺术的深层性解析，揭示文章构造的艺术真谛。因此在阅读教学中必须遵循“完形律”的艺术法则，引导学生从文章的有机整体出发，目有全牛，立足于对文章的整体观照，从宏观审视文章的整体结构入手，把握文章的各种构成因素，从内实与外形的结合上来把握文章的整体意蕴。这部分的教学设计注重培养学生的文体意识，使学生理解作者独特的写作视角与艺术个性。这种体式观照能使学生在自我探究与合作探讨中明确文本的选材特色，进一步明确材料与中心的关系。为他们读写正向迁移作铺垫。）

三、品析语言，品味意境

自读审视，四人小组合作探究，课堂广泛交流

本文的基调是清、静、悲凉，但作者写起来是有所偏重的，那些具体描写的景物各偏重于什么呢？

牵牛花偏重于“清”，槐蕊偏重于“静”，秋雨偏重于“悲凉”，秋蝉、秋枣偏重于悲凉（从秋蝉的叫声中，秋枣的生存环境中可以看到）。

鉴赏画面一：“静对牵牛花的蓝朵”

大家自己来读一读关于牵牛花的描写。注意思考作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？又是怎样突出“清”这一特点的？

郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花扶疏映衬的花叶，而是写它的花色。“我认为牵牛花以兰色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”这样符合全文的基调。“紫黑色”不是清淡的颜色，色彩太凝重，基调也太浓了，太低沉、太压抑、太过于冰凉了。“淡红”属于暖色，所以作者说它“最下”。兰色和白色更能突出那个“清”字，因为兰色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。作者还用环境衬托，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清气扑面而来。

师：每次我读到这个地方的时候，常常想起王安石的这两句诗，大家一块读一读。

“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”（教师用屏幕显示，学生随读。）

师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数的久吗？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情。

师：是的。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。

鉴赏画面二：秋槐落蕊

写静的方法有很多种。作者是怎么来写着这清秋的寂静呢？请一位同学来读一读秋槐落蕊这一部分，其他同学注意看，你觉得哪些句子写出了静？可以自由发言。

“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静！

不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。

“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声。也突出了一个“静”字

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过——环境静，能注意到这些丝纹，说明心静。

师：作者说，这些丝纹“看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞。”看，这无法感觉到的、无法言传的触觉，正强烈地反衬出环境的寂静和心境的落寞。而“古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“这些”指哪些？文中有没有现成的词？“这些”指的是细腻、清闲、落寞。而能感受到丝纹，说明他细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲让他感到万分的落寞。所以深沉也正在于此。

师：是的，如果不是万籁俱静，就不会有如此细微的体验；如果没有宁静似水的情怀，更不会有这样精致的触觉。正像陶渊明所说的：结庐在人境，而无车马喧。问君何能而尔？心远地自偏。心远——清闲——落寞。心在起作用。不知大家还记不记晏殊的那首词：“无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。”（教师用屏幕显示，学生随读。）从槐树落一蕊而知秋，不仅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暂。而坐看年华付流水，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，所以深沉正在这些地方。也正是这寥寥数笔细腻而传神地表达出了清秋的“静”味。

鉴赏画面三：秋蝉残声

请一位同学朗读秋蝉残声一部分，大家探讨：作者是怎样通过秋蝉来状写“悲凉”的呢？

作者以声衬静，写秋蝉残声正与王籍“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有同工之处。在我国古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，《雨霖铃》中“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已让人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是秋蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种清冷，寂寞的氛围也就不言而喻了，置身此时此地此景，其寂寞悲凉又怎一个“静”字了得，引发的是更加深沉的“悲凉”之感。

鉴赏画面四：秋雨话凉

感悟人生之秋最好的当数对秋雨的描写。我们一起来读一读秋雨这一段的描写。

师：大家注意到了没有哪些句子表现出了“悲凉”？看看有没有“悲凉”的标志——字、词、句？

“灰沉沉”、“淅沥雨声”、“着黑色皮袄的都市闲人”

今天早上起来，天气灰沉沉的，我们是感到有点凉，但有悲意吗？

“淅沥雨声”能感到凉，但能感到悲吗？穿的厚就悲凉了吗？

师：其实，在这里让大家寻找“悲凉”的标志性的字词句，真的难为了大家。但我们在阅读的过程中始终觉得被悲凉笼罩着，字里行间弥漫了一种悲凉，是什么触动了人们凄凉沧桑的感情呢？

师：是秋雨触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。是啊，天气转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种沧桑、凄凉、无奈，都在天气转凉、一年将尽的氛围中。但作者写时并未刻意去写，没有悲凉的标志，但有悲凉始终笼罩着，字里行间弥漫着一种悲凉的气氛，这就是高手“不着一字，尽显风流”。正应了辛弃疾的那句话：而今识得愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！（教师用屏幕显示，学生随读。）

历尽沧桑之后，调子是悲凉的，但写来却是不经意的笔墨，一切尽在不言中。这就是好文章的极致。

知人论世。对秋味，作者通过清、静、悲凉三个方面来品味，借助牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣这些景。我们重点赏析了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨，关于秋枣大家可以用我们穴道的鉴赏方法课后去品读，去赏读。

境由心生。一切景语皆情语，为什么郁达夫笔下的故都的秋，是如此的清、静、悲凉呢？这悲凉中的况味又有怎样的思想背景呢？

（教师屏幕展示有关资料）

郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后呢？又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。再加上本文写于1934年，九·一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来，由于心情使然，此时在作者看来，这种清、静、悲凉就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但正是这种清、静、悲凉让他难割难舍，这正是故都情结，家国之思，也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。所以说秋味就是生命之味。

艾青说：“为什么我的眼里常含着泪水，为我对这土地爱的深沉！”郁达夫也是如此，这清、静、悲凉的故都之秋表现的是深沉、真挚的心上之秋，家国之思、故都情结；俗语说，狗不嫌家贫，儿不嫌母丑。爱国，不是光会爱她的强大、繁荣，也爱她在磨难中的坚强。郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋,用整个身心去拥抱秋,用自己的灵魂去品尝秋,这才品出了深蕴其中的为人所不能言的妙味,才有了这篇秋味十足的至美之文.

让我们一起饱含深情地放声诵读最后一段，再次体味作者的真情挚意。

师：从写作上来看，故都表达的是自己对故都的依恋——故都情结，作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上经常说的:以情驭景,用景显情,情景交融。

产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧。由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。从这些真正文人的作品里，我们能汲取多少做人与作文的营养啊！

（长期以来，在阅读教学活动中对于散文的分析，往往多从其“题材广泛、手法灵活”，“形散而神不散、不拘成法”等文体特征着眼，很少从创作主体的个性与人格的视角，从作家艺术思维的活动特点上去做深层次性的探究。这种忽视创作主体的阅读方法，导致了对散文这种文体营构特征及其审美特质及品格探讨的表层化、肤浅化，而不能深入散文文体内部构筑的深层地带和核心领域，揭示其艺术营构的本质规律。本设计从语言入手，到对意境的体悟，到对作家创作思想背景与个性气质特征等方面逐层深入地探究，这种以具体的、历史的、特定的眼光进行分析与理解，有助于使同学们在主动探究、多向对话交流中，正确把握文章的基本精神和意蕴内核，有利于鉴赏水平的本质性提高。）

四、融通读写，迁移应用

1 、创设情景：用多媒体播放刘欢的《弯弯的月亮》。“我的心充满忧伤，不为那弯弯的月亮，只为那今天的村庄，还唱着过去的歌谣……”

2 、布置作文：课后仔细观察家乡的自然风物，深入思考，选好角度，以《故乡的________》为题，借鉴《故都的秋》的写法，写一篇情景交融的散文。

（学以致用，以上设计的意图在于融通读写，迁移应用。既可以从仿写中锻炼观察与思考能力，提高写作水平；又能够陶冶情操，增强对故乡的自然风物的热爱之情，加强其对自然的人文关怀，增强其人文素养，进而使学生实现精神意义的崭新建构。）

[ 评析]

以上教学设计体现了以下几个方面的特色：

1 、注重培养学生的文法意识。新课程强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维结合，鉴赏的过程也应该是方法的掌握过程。教学过程就应该是“授之以渔”过程，是学生方法的习得过程。只有这样才能逐步“会学习”，从而为学生的可持续学习奠定必要的基础。文各有体，体各有法，不同体式的文章所用的句法、章法和表现技法是不尽相同的。刘勰主张写文章一定要“循体而成势，随变而立功”。同样，分析文章也应该如此，即要依据文章的不同体式特点来进行分析。本教学设计注重引导学生对散文文法的探求，将外形与内实，将言语与意境，将景物与情思紧密结合，有利于增强学生的“文法意识”，便于学生快捷掌握鉴赏方法，提升鉴赏能力。

2 、注意突出学生主体性。从本质上说，阅读教学只有主体能动参与，阅读学习才会有意义。但这种能动参与行为，不是对文章“原意”的追索或还原，而是对主体的理解、解释和建构过程，是阅读主体以自己的感性血肉之躯的各种感官去触摸、去品味、去探究，是调动全部生命力和融注全部人格的“整体震颤”。在这里，主体与客体，感性与理性、具体与抽象、形象与思想、有限与无限达到一种“整合”状态，消解了其间的对峙与鸿沟，是一种所有心理因素都完全激活、参与其中的总体生命投入活动。本教学设计中，让学生收集名句，反复吟味体悟意境，自主研读与合作探究相结合，学生在对话中思维被激活，情感被激发，在深化理解与共鸣体验中获得审美享受，因而情感态度与价值观得到和谐发展，学生整体人格境界得到提升。

3 、注意开发利用课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，本教学设计注意引导学生对自身原由学识资源的钩沉，对校图书馆资源、网络资源的利用，对文本资源的充分开掘，对生生之间、师生之间资源的交叉融通，对家乡自然风物资源的探询……增强了学生大语文观念，培养了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方位地提高学生的语文素养。

关于故都的秋教案 篇4

1教学目标

教学三维目标：

1、知识与技能：了解作者的个性和创作风格，理解文中的重点词语。

2、过程与方法：抓住“清、静、悲凉”来赏析故都之秋，感受本文形散神聚的结构特点，并学习本文情景交融的写作特色。

3、情感、态度与价值观：品味本文细腻优美的语言，提高自己的审美情趣，并体会作者在秋景中寄托的感情。体会作者深沉的爱国之情。

2学情分析

《故都的秋》是一篇典型的抒情散文，作者将自然界的“客观色彩”与自己内心的“主观色彩”自然地融合在一起，以情驭景，以景显情，情景浑然一体，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。作为散文鉴赏的起始课，既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

3重点难点

教学重点:

1、引导学生分析故都的秋的特点。

2、掌握文章情景交融的写法。

★教学难点:

1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。

2、引导学生感悟作者的爱国情怀。

4教学过程：

一、导入新课

1、听《红楼梦》插曲《秋窗风雨夕》创设情境。

2、知人论世（学生说一说自己了解的郁达夫）。

（1） 作者简介（出示幻灯片）：

郁达夫3岁丧父，家中生活艰难。7岁入私塾。家中有藏书4万卷，他在青少年时期就全都读过了，因此有着丰厚的古典文学的基础。青年时代，随长兄赴日留学，十年客居日本，期间饱受屈辱和歧视。1921年，与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。

在文学上，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”主张“文学作品，都是作者的自叙传。”所以，他的作品体现着极强的“主观色彩”。这篇散文，秋中有情的眷恋，秋中有情的落寞，是最自然不过的了。当然，这样说也就是和他的个性有关了。郁达夫性情沉静，有些忧郁的气质。

（2）写作背景有关（出示幻灯片 背景介绍）：

1933年4月，由于国民党反动派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州， 1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。

当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

二、检查预习：初读课文，回答问题

1、学生自由朗读课文，标出自然段序号。

2、郁达夫先生对故都的秋天是什么情感？

眷恋、热爱、痴迷

3、作者对故都的秋的总体印象是怎样的？

清、静、悲凉

提示：这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。

4、文中集中描绘秋景有五幅画面，主要在哪些段落，请给每幅画面拟写一个小标题。

3——11段：

破院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景（课件）

三、再读：感知语言，美美地读（3——11段）

教师朗读第一幅画面，然后分小组依次朗读相应的画面。（配乐）

四、三读：走进意境，美美地品（3——11段）

过渡：我们写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”，古人也说：“景物，声色而已。”

1、分组讨论：

五幅画面中是如何体现“清、静、悲凉”的特点的（把全班分成三个大组，每一个大组又分为四个小组，各大组依次从“秋色、秋声、秋形”入手讨论，每组各有一个观察员。）

提示：用“我从……的描写中品出了故都的秋的……特点”的形式表述。

交流汇报：

示例：我从秋槐的落蕊中品出了秋的凄清;我从秋蝉的残鸣声中品出了秋的寂静;我从秋雨的忽来忽去中品出了秋的凄凉;我从都市闲人的互答中品出了秋的清闲; ……

过渡：哪一幅侧重从颜色写景

2、小院赏秋图（3）：勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？（看 听 细数 静对 可以看出悠闲、惬意的情绪）

师说：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”

（投影）王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花， 从“细数”透出的是寂寞凄苦的心情。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工，清静闲暇中透出了落寞。

过渡：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？

3、秋雨话凉图（6－10）：

还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？

声调——缓慢悠闲（a、老师拟北声，读出秋天的落寞感 。b、学生齐读8段。）

这样的画面要读出作者怎样的情绪？（悠闲、无聊、悲凉、寂寞）

小结：意象的组合，无一不显示出环境清幽、萧瑟，透露出作者悠闲中的孤寂、落寞。既写了视觉形象、听觉形象，也写了观赏景物的心态、动作，表现了作者热爱古都之秋的情怀。通过赏析，我们也明确了写景散文要通过文字展开联想进入意境，把握景与情的内在联系。

五、四读：感悟情怀，美美地议

1、合作探究：本文以“故都的秋”为题，把它换为“北平的秋”好不好？为什么？

明确：“故都”给人一种历史的沧桑感，同时也有一种亲切感。“知是故人来”“落日故人情”“故居”“故乡”带给人的是深情的怀想。“都”——“首都”——“北平”——国家，“故都”表达了郁达夫对北平的深深的眷恋和怀念，对祖国的热爱。而“北平”就是一个地名，凸显不出这种感觉。

2、作者是什么时候去世的？是怎么去世的？从中你们看到了什么呢？

在１９４５年９月，被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。

明确：

夏衍先生曾说“达夫是一个伟大的爱国者，爱国是他毕生的精神支柱。”

胡愈之先生曾作这样的评价：在中国文学史上，将永远铭刻着郁达夫的名字，在中国人民反法西斯战争的纪念碑上，也将永远铭刻着郁达夫烈士的名字。

１９３１年到１９３３年，郁达夫先生积极投身于左联活动。１９３７年抗日战争爆发后，郁达夫又毅然投入到战斗的洪流之中。1938年底，郁达夫应邀赴新加坡办报并从事宣传抗日救亡，星洲沦陷后流亡至苏门答腊，因精通日语被迫做过日军翻译，其间利用职务之便暗暗救助、保护了大量文化界流亡难友、爱国侨领和当地居民。最后，在１９４５年９月，被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊，而此时，中国的抗日战争已宣告胜利。

１９５２年，中央人民政府追认他为烈士。在抗日战争期间，郁达夫先生便是把这种对自然、对祖国的热爱，化作了坚定的行动，并且真的用生命完成了他对理想的追求。

六、五读：拓展表达，美美地写

师：以上我们从色彩等方面鉴赏了郁达夫笔下的秋景。郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，这种选景手法在别的作家作品中也有，你记得哪些？

生：有答马致远的《天净沙。秋思＞

师：出示幻灯片《天净沙。秋思》。马致远的《秋思》似乎随意拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙人口的名曲。我们仿马致远的《天净沙·秋思》曲牌，用郁达夫《故都的秋》中的景物入诗，写一首小诗，过一下当诗人的瘾。

生：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。

生：破屋浓茶小院，碧天鸽声漏光，秋草蓝朵残垣。槐蕊轻落，孤寂人在北方。

生：小院破屋浓茶,碧天蓝朵白花,漏光飞声残壁。秋草疏疏，落寞人在故都

六、本课小结

故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；

故都的秋像一幅画，美丽而又落寞；

故都的秋是一支歌，忧伤而又苍凉。

七、布置作业：

1、写一篇300字左右的情景交融的散文随笔：田园之（色、景、味、韵、思……）

2、整理归类有关“秋”的诗句或成语。

八、教学反思与评价：

1、多媒体教学，激发了学生的学习兴趣。

2、自主、合作、探究的学习方式创设了民主平等的学习氛围。

3、教给了学生一些鉴赏散文的方法，使学生学有所获。

4、作业设计比较合理，有针对性。

5、不足之处：时间安排太紧。

九、板书设计

故都的秋 郁达夫

形（散） 神（聚）

秋之色 灰、白、蓝、黑、淡绿微黄 冷 清

秋之声 鸽声、蝉声、风声、雨声、人声 寂 静

秋之形 破屋、破壁腰、秋草、秋槐、落蕊 悲 凉 景 情

关于故都的秋教案 篇5

今天我说课的课题是《故都的秋》。根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

一、说教材

首先谈一谈我对教材的理解。

《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元第二篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧郁、冷清的情怀。整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。

二、说学情

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析：高一的学生已具备较强的逻辑思维能力，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。这就要求老师引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。

三、说教学目标

从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：

1.知识与能力目标

概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。

2.过程与方法目标

通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。

3.情感态度与价值观目标

体会作者对故都的秋的赞美之情以及作者悲凉、伤感的情绪。

四、说教学重难点

新课标指出：教学过程中学生是主体，教师是主导。考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，我确定本课的重点为：分析故都的秋的特点，学会情景交融的写作手法;本课难点为：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。

五、说教法学法

正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，良好的教学方法，可以发挥教学智慧，引导学生在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。，因此，在本节课我主要使用的教法有多媒体辅助教学法、通读感悟法、情境教学法、小组讨论法、点拨法等，同时我采用的学法有诵读发、自主合作探究法、课前预习法、课中圈点批注法等，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神。

六、说教学过程

为了真正体现语文教学的人文性与工具性，充分提高学生运用文本的能力，培养学生的语文素养，我设计如下五个教学环节：

(一)创设情境，导入新课

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，上课伊始，我将在多媒体上呈现这样的五幅图片，一是香山如火的枫海，二是神秘幽静的胡同，三是钓鱼台的银杏大道，四是地坛公园，五是八达岭三林公园，并将这样引导学生：“同学们，到北京旅游除了长城、天安门、故宫，你们还会去哪?除了我们熟知的北京著名景点外，我们还是否留意过北平的秋天有哪些不一样的景色?今天就让我们一起学习一篇优美的散文，去看一看郁达夫笔下的故都的秋是怎样的迷人。

此时我将顺势板书我的课题。我这样设计的意图是为课文的学习奠定情感基础，激发学生的求知欲，形成良好的阅读期待。

(二)初读课文，整体感知

对于学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的，所以在此环节会首先让学生大声自由朗读课文，并借助工具书及课文注释解决生字词。接着我将按照以下步骤进行教学。

(1)检查学生的预习情况，分组朗读领悟法，点名要求学生分享课前搜集到的关于郁达夫生平的材料及本文的写作背景，形成利用资源的良好习惯。

(2)分组朗读领悟法，理清文章结构。指导学生齐读1-14自然段，并思考故都的秋的特点，作者对秋的情感预设为(清、静、悲凉)及喜爱赞美之情。

(3)第2组学生齐读2、13小段，思考为什么总是写江南之秋。

(4)第3组学生默读剩下段落部分，思考，作者写了哪些景物体现故都的特点。预设(秋晨图、秋槐图、秋雨图、秋蝉图、秋果图)

这样设计可以帮助学生理解文章结构首尾呼应，学生已经明确本文作者将故都的秋“清、静、悲凉”的特点与江南秋景进行对比，侧面概括以及正面从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等表现展开叙写，从而对本文形成整体感知，更能使学生清晰地感受散文形散神聚的特点，为深入研读打下好基础。

(三)品读感悟，体会情感

研读是深入地和文本对话，和作者对话，所以我在研读部分我将提出以下几个问题，从而引导学生深入研读故都的秋的特点与本文所蕴含的深刻内涵。

问题一：课文题目为《故都的秋》而非“北平的秋”?

这一问题较简单，我预设学生能够回答出：“故都是过往繁华之意，怀有伤感之情，也包含作者对于故土的眷恋。

问题二：本文中的哪些景色表现了作者“清、静、悲凉”的情感?

明确：如“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。这些描写能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情自然地融化在一起，达到完善的交融与统一。

问题三：联系背景知识思考：作者如此喜爱故都的秋，为什么秋阳下的巍巍宫殿也没有欢快的充满生机的图景，而是一幅幅清冷幽静伤感的图画呢?

此处是我的教学重点部分，因此我将采用小组讨论法，以语文组的形式进行，给予学生8分钟的时间充分讨论，每组讨论后形成观点，推举一名代表发言。

我预设学生形成以下观点：本文作者运用情景交融的写作手法，作者身世飘零，在求学和回国后都饱受人生愁苦与哀痛，所以他不可能会有欢快而充满生机的图景，也不可能出现热闹的金碧辉煌的宫殿，而是冷清、幽静、悲凉的图画。

同时我会在多媒体PPT课件上出示关于作者郁达夫写作的背景材料，如郁达夫生活在动乱年代，1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视。当时由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

通过结合作者的写作背景引导学生理解作者因眷恋故都才产生这样的情感，并这样去引导学生：这是情境交融的写作手法，作者身世飘零，饱尝人生的愁苦与哀伤，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景语皆情语，所以不写身世飘零只是凭借着一个普通文人的眼光和体验。他笔下的故都的秋都蒙上一层奇异的主观色彩，如作者写落下的槐树叶，并不是一种哀叹，而是像象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

接着我将引导学生回到原文中划出作者细腻且独特的句子，多读多感受作者正是由于郁达夫这样一个平民且饱受流离之苦的读书人才能深刻细腻感受到的情怀，并深入体会作者寓情于景写作手法的妙处，感受故都的秋的独特韵味，完成对我本课重点内容的挖掘。

问题四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么?

明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是文中描写的五幅秋景图。“神”是赞美故都的自然风景，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

(四)再读课文，延伸思维

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”所以在拓展延伸环节我将提出这样一个问题请学生讨论并畅所欲言。

问题：有人说郁达夫所写的故都的秋味，实则是对自我的一种追去，你是否支持这种说法，请说明理由。

通过小组的激烈讨论及对本文内涵的理解，我预设学生会这样解读，如“一切景语皆情语，本文作者采用寓情于景的写作手法，描写的秋味的‘清、静、悲凉’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的观照，文中细腻难而又独特的感受，忧郁而优美的情怀，恐怕也只有郁达夫这样一个具有平民倾向而又饱尝颠沛流离之苦的读书人才能真正体验得到，才能表现的细腻难而又深刻，因此作者怀念故都的秋其实是寻找内心的慰藉和心里平衡，如‘扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方’，这些深沉的地方作者看到的不是整洁而是细腻、落寞和深沉。

这样设计的目的是引导学生在理解本文内容的基础上发散思维，进一步探讨作者的内心世界，从而解决我难点部分的讲解。

(五)小结作业，积累运用

在此环节我将通过师生共同总结的方式梳理本文的重难点内容，同时为了培养学生搜集素材的能力，加深对文章的理解，探讨中国传统文人的内心世界，我将设计以下2道作业：

1.搜集古代关于秋的诗文及名句名篇;

2.搜集素材，进行排列筛选，撰写一篇“中国古代文人与秋”的小评论。

以上就是我预设的教学过程，在实际教学中我将根据学生的具体情况，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。相信在这一节课中，学生不仅会有知识与能力的提高，也会受到情感的体验与熏陶。

七、说板书设计

板书设计要突出重点、难点，使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的：

我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

关于故都的秋教案 篇6

1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。

3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何?这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾

’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解?

说明

此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。

九、点评

高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

关于教学内容和教学方法

(一)综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

(二)深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。

对本设计的建议

(一)整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。

(二)多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”?岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理!如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。

关于故都的秋教案 篇7

一、教学内容分析

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、设计思想

1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

6、有效利用多媒体。

四、教学目标

进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

五、教学重点和难点

重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。

六、教学过程设计

一课时

一、导入

同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

展示画面一

出示《天净沙·秋思》(个别背诵与师生背诵相结合)

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)

明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗,

看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西

，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思维方向 借景抒情

这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二、 整体感知

1.

美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

学习目标：(幻灯)

1、体会散文“形”与“神”的关系。

2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。

(播放配乐朗诵。)

2、思考下面两个问题：

(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

明确(1)

“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景

三、分析鉴赏

“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?

思考：(1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?

明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

(2)从秋声秋色的角度来写，有何好处?

明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

(3)描写了哪些秋声和秋色?(分两组找，讨论)

①明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄

提问：A、本文选择的秋色又有什么特点?(颜色的格调)

明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

B、落槐为何也是秋色呢?

明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。

②明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声

A、如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。

B、写了秋声，为什么我们还说它静呢?

明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

C、举一个例来说一说：

如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?

明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得!”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟!

意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

展示画面二

(预设学生回答)

小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。

院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想(疏落的秋草)。

主观感受：清闲、寂寞、悲凉。

明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。

“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。(板书“以景显情”)

2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

这跟当时作者的生存环境有关，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。(板书：“以情驭景”)

五、细节分析

课文的主体部分已经学习完了，希望大家对 “以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。

预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?用三个字来概括南国之秋的特点?

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、 静

悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。

预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?

明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

六 、深情结语

《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

七、联读悟写

学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

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关于爬天都峰教案2000字模板

俗话说，手中无网看鱼跳。。幼儿园的老师都希望自己讲的课学生们爱听，能学习的更好，为了给孩子提供更高效的学习效率，教案是个不错的选择，教案有利于老师在课堂上与学生更好的交流。你知道怎么写具体的幼儿园教案内容吗？以下是由小编为你整理的《关于爬天都峰教案2000字模板》，或许你能从中找到需要的内容。

关于爬天都峰教案(篇1)

教学难点：理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

1、 我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。

（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。或从读题中发现错误。

2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。

那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。出示图片。在你脑海中出现了吗？

2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。

（1）师：天都峰给你留下了什么印象？▲ “高”——板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。——创设情境，指导再读——生练读。

▲ “陡”——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。

▲ “我”的心理感受怎样？（板书：犹豫）

（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：终于）

师：从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？

---小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？ （出示）

三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。

1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题（1）把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。）

（2）小组交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。

2、师：谁能代表小组来说说你们的体会？（以下随学生回答的顺序出现-跟着学生的思路走）

（一）体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

生答，师：其它小组同意他们的意见吗？——板书：鼓舞。

谁能具体说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

●爬山前（第一次）对话：（生具体答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一小互相说了什么？指一桌来读。

屏幕出示：“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”

“对，咱们一起爬吧！”

自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？

▲“也”（屏：变色）——能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

▲“对”（屏：变色）——下定决心。怎么读？（坚定些）——指名读，评—齐读。

●这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

生读“我”爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

1．通过刚才的对话，我们知道，“我”是受老爷爷的鼓舞才有勇气爬天都峰的，那么老爷爷呢？他是不是一开始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

（1）生读老爷爷的话。（屏幕出示） 换词法理解“居然”

（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

师：在小朋友的爬山鼓励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

●2. 屏幕出示：第二次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你再读一读，看看你有没有新的发现？（师提示）

回答：（1） 都有“勇气”。（变色）这勇气”体现在哪里？

（2）他们的第二次对话其实是在？-互相道谢。追问：他们为什么要互相道谢呢？现在你知道了吗？板书：互相（鼓舞）

3．师指导读第二次对话：这一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇气爬天都峰了，那么爬上峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们激动兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）—同桌练读--全班师生共同分角色朗读

●看到“我”和老爷爷互相道谢，爸爸说了什么呢？

（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

（2）自己默读一遍，体会一下。“汲取”是什么意思？“这一老一小真有意思”有什么意思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

（三）个人的奋斗和努力。（爬山的艰难）

过渡：有了互相鼓舞，有了决心，这一老一小就一定能爬上天都峰么？谁能具体说说？

（1）“我”是怎么努力的？你能读出来吗？

生读6.7段——你有什么感受？（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

（2）▲“奋力”是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

▲想象一下“攀着铁链”“手脚并用”是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

师：多危险，多艰难啊！该怎么读？

指名读，评。

▲句末的省略号让你想到了什么？

（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们仔细听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶”

问：发现了什么？▲少念了个“终于”。——没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕出示两句话），体会一下。——指生答。——这个终于用得多好啊！这句话该怎么读？（前面艰难，重而慢；后面高兴，轻而快）谁来试试？——评读——谁能用“终于”说一句话？

（4）齐读这两段。

师：文中的小朋友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

四．总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

1、开始你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看着老师的板书，谁能总结一下？

2、师：课文最后爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）

3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）

五．拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、

教师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

关于爬天都峰教案(篇2)

教学目标：

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点：

学会本课的生字新词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

教学难点：

1、读出不同人物的语气和心情，做到有感情地朗读课文。

2、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学准备

1、生字卡片。

2、多媒体课件。

3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，揭题导入

1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题，齐读课题)

二、初读课文，认字学词

1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2、教师用多媒体课件检查识字。

(1)出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

(2)读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该

(3)去掉拼音读词语。

(4)去掉词语读生字。

3、小组为单位，轮流认读生字

4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

三、读通课文，初步感悟

1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求

读正确、读流利。

2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导。

达到要求后全班齐读。

3、仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

四、识记字形，指导书写

1、课件出示要求会写的11个字，认读，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形

(1)峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。

(2)辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

3、练习书写。教师巡视，个别指导。

第二课时

一、巩固生字

1、朗读课文，检查生字认读情况。

2、听写词语，每个词语读两遍。

二、感悟

1、读读想想。

(1)课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

(2)朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用。

2、读读说说。

(1)让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”读后让学生用动作表示出天都峰的高。

(2)学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3、读读写写。

(1)出示课件：读了第二自然段，我们好像看到了又高又陡的天都峰，请你要把这一段抄下来。

(2)抄写优美的段落。

4、读读问问。

(1)引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰?他们是怎么爬天都峰的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去?

这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

5、读读议议。

教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

(1)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

(2)“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。

课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

(3)“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。

三、角色朗读

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

四、拓展活动

1、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

2、愉快的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受……

五、交流课余生活

1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何?请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、学生展示交流，师生评议。

板书设计：

3 爬天都峰

奋力

天都峰 高、陡 相互鼓励吸取力量 手脚并用 一会儿

关于爬天都峰教案(篇3)

1、教材分析

《爬天都峰》是部编版四年级上册语文课文中的第17课，这篇课文是按事情发展的顺序写的。描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了困难面前，要有战胜困难的勇气和自信心，在与人相处过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

2、教学目标

1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。

3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。

4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

3、教学重点

把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。

4、教学难点

1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。

2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。

5、教学过程

第一课时

一、简介天都峰，导入新课

天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。

二、初读课文，读通读顺

（1）自由读课文，出示自读要求

①读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

②读书时圈出本课的生字新词，联系上下文想想他们的意思。

（2）教师巡视，相机指导。

（3）出示词语，生读生评。

石级、铁链、似乎、发颤、奋力、攀着、辫子、笑呵呵、鼓舞、勇气、汲取

（4）出示生字。生读字、记字、写字、师生互动。

级、链、颤、攀、猴、念、辫、呵、相

（5）师生共同梳理难读的句子，生说师评价指导。

三、再读课文，整体感知

（1）快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

（2）想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句

教师投影出示：

↓

在、、、、、、脚下(2-5)

↓

爬上、、、、、、(6—7)

↓

爬上、、、、、、之后(8—10)

（3）小结：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。

四、精读课文，感悟理解

（1）自由读课文，让学生说说知道了什么。

（2）再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。

（3）提名读，齐读。

（4）这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)

（5）小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的'艰难，需要有勇气才能登上去。

五、作业布置

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。

六、板书设计

关于爬天都峰教案(篇4)

教学目标：

1、把握课文内容，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

2、会背第二自然段。

3、会分角色朗读课文。

教学重点：

理解天都峰的险，体会“我”和老爷爷如何在互相鼓励下，坚定信心、战胜困难的。

教学难点：

理解爸爸的话。

教学过程：

一、复习导入课题。

同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的掌握情况。

【课件出示词语】笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用汲取勇气居然决心终于（齐读）

通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家课文主要讲了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷互相鼓励，一起爬上了天都峰。）

二、出示学习目标。

1、体会我和老爷爷是如何互相鼓励爬上峰顶的。

2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。

三、感受天都峰之险。

【课件出示：自学指导（一）】

朗读第二自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。

【课件出示第二自然段】

1、生朗读第二自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。

2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）

（1）、指名读。（2）、强调加红线词语读。（3）、强调加点词语。

【课件出示险要的天都峰图片】

过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！

四、体会一老一小的对话，互相鼓励做决定。

师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大哩。

【课件出示：自学指导（二）】

朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？

“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”

1、小组自由朗读对话。

师：从两个“也”字中你体会到了什么？（第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬佩；

（抽生读出老爷爷对小女孩的敬佩之情。）第二个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬佩。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬佩之情。）（最后一句话是老爷爷说的，要读出坚定的语气。）

2、抽生带着理解分角色朗读对话。

过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？

五、经历爬山经过，感受“我”登山的艰难和勇往直前的精神。

【课件出示自学指导三】

齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿……一会儿……终于”等词体现出“我”爬山之艰难和勇往直前的精神）齐读、谈体会、带着体会读。

六、理解爸爸的话。

师：终于爬上了峰顶，老爷爷和小女孩互相道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要互相道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？

【课件出示一老一小的对话】

“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该感谢您！”看到这一老一小互相道谢，爸爸不由得赞叹到：

【课件出示爸爸的话】

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

师：这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞叹，他赞叹我和老爷爷都能从别人身上汲取力量，互相鼓励，这句话也是对全文的总结，点明了文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会互相鼓励、战胜困难。（顺势板书：互相鼓励、战胜困难）

七、学习表达方法，为日后写作打基础。

师：课文题目是《爬天都峰》，作者为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和体现人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）

八、作业

背诵第二自然段。

【板书设计】

高老爷爷

爬天都峰汲取力量

陡我（小姑娘）

关于爬天都峰教案(篇5)

模式特点

本模式体现“以教师为主导，以学生为主体”的思想，既强调教师“导”的作用，教学中注重以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创造精神。

实现条件

1、学生对象：小学中高年级学生

2、教材对象：适合用于各种类型的文章

[操作程序]

1、模式简明图示

教师（主导）——学生（主体）

（1）导趣——初读感知

↓ ↓

（2）导读——细读理解

↓ ↓

（3）导思——精读感悟

↓ ↓

（4）导情——赏读内化

↓ ↓

（5）导练——迁移运用

2、操作过程说明

（1）导趣——初读感知

兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入 新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。

“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。

（2）导读——细读理解

这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时，教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。

（3）导思——精读感悟

这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程 中，教师要善于设问，循序渐进地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。

（4）导情——赏读内化

这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。

（5）导练——迁移运用

这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。

[教学策略]

1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。

2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生，耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。

3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。

附：模式教学设计实例

爬天都峰

〔学生分析〕

《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

〔教材分析〕

第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

〔教学目标 〕

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点 ：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

〔教学预测〕

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕

教师行为 学生行为

一、情境激趣

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

二、引导阅读

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

三、指导分析理解

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

四、指导感情朗读

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、讨论：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、制导联系实际

1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

一、初读感知

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、观赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解

1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

2、质疑。

三、精读感悟

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

五、迁移运用

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

六、总结

同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？

关于爬天都峰教案(篇6)

设计意图

课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。

学习目标

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点

本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。

教学难点

读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

课前准备

1、生字卡片。

2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

教学流程

第一课时

一、创设情境，激趣生情

1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

2、师生交流有关天都峰的所查找资料。

（天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1，810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。

以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。）

3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：

⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云

⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇

二、朗读课文，初识生字

1、初读课文，读准字音

⑴轻声读课文，侧重读准字音，不认识的字自己想办法解决。

⑵同桌互读互查，把生字读正确。

⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

2、检查自学情况。

⑴检查读音。

陡（dǒu）决（jué）

前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）

后鼻音：勇（yǒng）

（2）字形难点。

颤：左右结构。第十三笔是“—”。

（3）理解词语。

笔陡：可以联系学过的反义词：笔直

犹豫：拿不定主意。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

本课指什么事出乎意料？（指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。）

三、识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形

峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。

爬——注意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。

3、练习书写。教师巡视，个别指导。

四、读通课文，初步感悟

1、自由读课文，给课文标上段序，仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

2、根据朗读处理信息。

⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

知识桶垃圾桶

第二课时

一、读课文，整理课文小诗

1、自由读课文，整理课文小诗

（）天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。

（）假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。

（）老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。

（）鲫鱼背前来留念，互相鼓舞力量大，胜利只属勇敢者！

（）望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。

2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。

二、学习课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。）

1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。

（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）

2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（）向峰顶爬去。

（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（）都爬上了天都峰顶。

从“终于”这个词你体会到什么？（历尽艰辛，遇到了很多困难。同时有了胜利的喜悦。）

3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和成功的喜悦。

三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。

小组合作分块学习：

㈠学习课文一、二自然段。（假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、指名读，齐读。

3、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。

㈡学习课文第三、四、五自然段。（望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）

1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。

2、出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，您也来爬天都峰？

3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

集体汇报、小结。

（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）

4、分角色有感情朗读对话。（读出一老一小既怀疑又敬佩的语气。）

㈢学习课文第八、九、十自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？

（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”

（3）他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？

（体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？）

2、你从他们的话中体会出什么？

（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。）

3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的激动心情。）

4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？

因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

5、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

6、你从爸爸的话中体会出什么？

四、拓展练习

1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

2、教师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

关于爬天都峰教案(篇7)

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：

学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：

情境教学和媒体资源播放

五、教具准备

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一）资料交流，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）

1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。

二）自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。

4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。

（1）读了课文后，你印象最深的是什么？

（2）你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

（一 ）学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名读，齐读。

4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）

（1）划出文中相关的句子

（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）

6、根据自己的感受，感情朗读第二段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰 爬得上去吗

挂下来

发颤

关于爬天都峰教案(篇8)

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

3．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点

1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2．读懂课文结尾的一句话。

课前准备

课件

教学过程

一、复习导入

1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）

爬山峰顶似乎仰起脸奋力

辫子勇敢白发苍苍居然

（写完的同桌互相检查、订正）

2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？

生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点

同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）

谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）

生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）

师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

师：是呀，天都峰高1829米，将近2000米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？

师：还从哪些地方看出他的高和陡？

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：你觉得这一句里面哪个词用的好？

生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”

说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

三、通过两次对话来理解最后一句话的意思

师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？

请同学们看这一句话（出示课件）

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）

都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

？从文中找一找有关的语句（出示课件）

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？

生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）

我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样??

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？

生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！

师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！

四、拓展想象，练习说话

师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）

我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————

老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————

五、创设情境，体会人物心理

师：现在我们历尽艰难，终于站到了天都峰顶峰顶，爸爸给我和老爷爷照了一张合影，留作纪念。现在，老师是一位记者，想采访一下这一老一小两位登山的勇士。谁愿意让老师采访？

师：老爷爷，祝贺您登上天都峰顶，，刚才我看到有许多游人登到一半，又回去了，您这么大年纪是怎么登上这座又高又陡的天都峰的呢?

老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！

师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？

小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢他！”

师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八跟九、十自然段，分角色朗读）

。通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？

1.当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励

2.只要有信心，就一定能克服困难

3.克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力

六、布置作业：

1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗？请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。

2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。

关于爬天都峰教案(篇9)

一、教学目标

1、学习生字新词，有感情地分角色朗读课文。

2、理解课文内容，明白善于从别人身上汲取力量的道理。

3、养成不怕困难，奋发向上的品格。

二、教学重难点

【教学重点】

有感情地分角色朗读课文，理解课文内容。

【教学难点】

懂得善于从别人身上汲取能量的道理，养成不怕困难奋发向上的品格。

三、教学方法

朗读法、讲授法、小组讨论法

四、教学过程

（一）导入新课

多媒体出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：

“天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1。5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。”

由此引出本节课所学内容，并板书课题。

（二）整体感知

1、学生朗读课文，朗读的过程中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和练习上下文的方法理解词语。教师对较难的词语如犹豫、奋力、居然、汲取等进行讲解。

2、说一说课文主要讲了一件什么事？

（三）深入研读

具体赏析文中语句：

1、学习第二自然段，说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？

2、学习课文第三、四、五自然段：划出老爷爷和“我”的对话。

出示对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们互相怀疑了吗？表现了他们的什么精神？

3、学习课文六、七自然段，提问：“我”是怎么爬天都峰的？划出与动作相关的词语。（“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。）

4、学习课文第八、九自然段。

（1）登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？

明确：体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？

（2）你从他们的话中体会出什么？

明确：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

5、学习课文第十自然段。

（1）爸爸为什么说这一老一小真有意思？

明确：因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。

（2）你从爸爸的话中体会出什么？

明确：这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。

（四）拓展提高

学生分角色朗读课文，注意读出文中不同人物的语气，也可以加上表演。

（五）课后练习

在课下也把一件通过自己的努力而最终克服困难的事情写下来，下节课在课堂上进行交流。

五、板书设计

略

六、教学反思

这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，让学生找出相应句子，理解天都峰的“高”和“陡”，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。

关于爬天都峰教案(篇10)

一、说教材

今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

二、说教法运用

针对教学内容，我打算在教学中充分借助课文插图，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

三、说学法

脑动心到，心口一致。

合作交流，疑难共解。

四、说教学环节

（一）引入课题，分析题眼

1、先以质疑的方式，引入课题，展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

2、朗读课文，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

（二）品释词语，明白道理

1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验“我”的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）

4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

（三）教学反馈与情感教育

这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教学过程中。

五、说板书

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡爬天都峰

奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于不怕困难奋发向上

关于爬天都峰教案(篇11)

一、揭题，勾画心中的天都峰

1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？

现在，我们来到 了天都峰脚下，站在天都峰脚下 ，我看到—（引读第二自然段）

2、学生勾画心中的天都峰，点评交流

师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？

生：（答）

师：一个挂字让你感觉到了什么？

生：（答）

师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？

（小组讨论）

师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。

3、看书观察天都峰

师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？

好，谁试着读一读第2自然段？

（指名读→齐读）

师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？

生：（答）

师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。

师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬 上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。

二、深入读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程

1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。

（生自学）

2、交流，指导感情朗读。

（1、）生：读找出的句子。

（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？

（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（ ），一会儿（ ），”来说一说你想到的动作。

（4、）仿照这句话来说一句话。

（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬 上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。

3、想象说话：

师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？

生：（说）

师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？

生：没有“终于”二字。

师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。

（学生谈体会）

师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？

（指名读→齐读）

三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。

1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？

（指名说→分角色读）

2、师：有什么不明白的问题，请提出来。

生：（提问题）

3、小组讨论这些问题。

4、汇报，交流

（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？

生：（答）

师：这是一位怎样的老爷爷？

师：这时，小姑娘心里会怎么想？

那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。

（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？

（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？

（学生想象回答）

师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）

师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

现在你明白爸爸说的话的意思 了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）

四．总结明理，拓展延伸

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

2、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

（学生说感受）

3、小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！

关于爬天都峰教案(篇12)

一、概述

《爬天都峰》是人教课标版小学语文第五册第一单元的第三课。课文是按事情发展的顺序写的，主要讲了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文是学生从低年级升入中年级，学习的第3篇课文，而本单元的课文是低年级和中年级两个学年段语文教学的接口处，通过本组教学，要逐步完成由低年级向中年级教学的过渡，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，因此这篇课文在本单元是举足轻重的。

二、学习者特征分析

作为刚由低年级升入中年级的学生，他们的各方面能力还没有形成，如自学能力较差，合作及探究能力更是谈不上。这需要教师继续帮扶，教给他们方法，逐步培养他们的学习能力。另外，他们的形象思维仍占很大比重，这就需要采用直观、丰富多样的方法展开教学，激发他们的学习兴趣。同时，表扬和鼓励对他们来说更为重要，因此，适时恰当的评价必不可少。

三、设计理念

语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此要让学生真正成为课堂的主人，教给他们学习方法，引导他们自主学习、感悟、思考，获得独特感受、体验和理解。

四、学习目标

1、知识与技能：

①、有感情的、分角色朗读课文。

②、理解重点词句，体会人物思想感情。

2、过程与方法：通过“教、扶、放”，引导学生读议结合，理解重点句段，领悟课文揭示的道理。

3、情感、态度与价值观：引导学生知道在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，还要学会从别人身上汲取力量

五、学习重点

引导学生读议结合，理解重点句段，领悟课文揭示的道理。

六、学习难点

理解重点句段，领悟课文揭示的道理。

七、学习过程

（一）复习旧课，引入新课（做到温故而知新）

师：这节课我们继续学习《爬天都峰》，我们先来复习生字词。（卡片出示生字词，包括几个多音字）

（二）、学习新课

1、自读第1自然段。

2、说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）

3．指导学生用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）

4、学习第2自然段。

①、指名读第2自然段，读后全班评价。

②、说说第2自然段一共写了几句话。（3句）

③、再指名分句读，读后说说每句话的意思。

④、观看插图，讨论交流：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？（学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）

⑤、体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）

⑥、讨论交流：作者为什么要写天都峰的高和陡？

5、学习第3～9自然段。

①、默读第3～9自然段，独立思考：在爬天都峰时，“我”与谁相遇？“我们”是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？

②、全班交流：“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”？（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪很大，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）分角色读“我”和老爷爷的第一次对话，体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。板书：碰到老爷爷——互相鼓励）“我们”是怎样爬上天都峰的？a、指名读6、7自然段。b、读句子找出重点词语加以体会。c、引导学生想象老爷爷爬山的样子。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。a、指名读8、9自然段。b、画出“我”和老爷爷说的话。c、分角色读“我”和老爷爷说的话。d、体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）e、他们为什么要相互道谢。（因为他们互相鼓舞，才爬上了天都峰。板书：登上天都峰——互相感谢）理解“居然”的意思——“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）引导学生用这一词说话。

6、学习最后一个自然段。

①、找出爸爸说的话。

②、理解“汲取”。

③、爸爸说这句话再次告诉了我们什么（在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。）

（三）、拓展延伸学习这篇课文你懂得了什么道理？（板书：在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，还要学会从别人身上汲取力量。）

八、总结与反思

本节课，我按照新课标的要求，以学生为主体，教师为主导，把课堂交给学生，充分发挥他们的主动性和探究意识，采用多元评价，激发他们的学习兴趣，在愉快的氛围中完成学习目标。

故都的秋优秀教案精选

幼儿教师教育网精选专题推荐：“故都优秀教案”。

教师的威信取决于社会地位，也取决于自己的责任心。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中。教案有助于保证教师教学的完成质量。那么教案都有哪些内容呢？以下“故都的秋优秀教案”由幼儿教师教育网的编辑为大家收集整理，仅供参考，我们来看看吧！

故都的秋优秀教案 篇1

1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。

3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何?这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾

’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解?

说明

此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。

九、点评

高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

关于教学内容和教学方法

(一)综合与分析。本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

(二)深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。

对本设计的建议

(一)整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。

(二)多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”?岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理!如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。

故都的秋优秀教案 篇2

文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。

教学过程

一、导入新课

老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?

二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍)

郁达夫(1896—1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。

三、范读、感知

播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

四、诵读、感悟

(选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。)

本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。

再让学生诵读、感悟。

“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

五、理清结构，把握思路。

让学生发言，讨论。

文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。

①写作者对北国之秋的感受与向往

1.总起

②江南之秋不能让人满足

①清晨所见、牵牛花

②槐树落蕊

故 记叙 ③秋蝉残声 前

都 2.分写 ④秋雨话秋凉 后

的 ⑤枣树奇景 呼

秋 议论：凡是有情趣的人，对于秋 应

总是一样地能引起深沉、

幽远、严厉、萧索的感觉

①写南国之秋的色味比不上北国之秋

3.总写

②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

六、布置作业

诵读课文，深切感悟。

故都的秋优秀教案 篇3

教学过程

一、美读

引导学生朗读，力求声情并茂，抑扬顿挫。可用多种形式。

二、鉴赏

1.情景交融

让学生结合课文语句谈理解、感悟，教师点拨。

有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”无我之境也。有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。

——王国维《人间词话》

作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也笼罩了一层主观感情色彩。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过所选取的不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的，而不是分别描写的。

作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林，也不写远近郊区众多优美的自然风光，那些景致虽然也代表了故都的特色，但似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。例如写“租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。写“北国的槐树”的落蕊，“脚踏上去声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀，恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到，才能表现得细腻而深刻。最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描述。“清”“静”，既是对客观景物特点的描写和总结，又是作者内心的感受;“悲凉”，则更多的是作者的主观感受，与景物既有联系又无必然联系(因为感秋可生悲也生喜，悲者未必从秋景得来)。“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的，未必见得奇妙，而“悲凉”则属于郁达夫一人独有，最见奇妙。总之，本文情意浓厚。以抒发内心感受入主，写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅。在这一点上可与《荷塘月色》对比，《荷》文写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩;本文则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。

(本段主要分析“清”“静”“悲凉”，要慢，主要要用情感感染学生，读的每一句话都要深情，可以加上自己的主观感受，成为自己对文章独特的品读)

牵牛花 蓝、白色疏落的衰草 忧虑 内主

自客 槐树落蕊 清闲、落寞 孤 心观

然观 极细微极柔软 独 世色

风色 秋蝉残唱 衰弱 彷徨 界彩

物彩 秋雨秋风 灰沉沉、息列索落 感伤 的

的 都市闹人 青布衫

缓慢悠闲

枣树 叶落、西北风

一切景语，皆情语也

以情驭景，以景显情

本文直接描写景物的语句不多，但都是极其精彩的，而且饱含作者的深情。例如：

早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。(采用想象联想法让学生体会那份对故乡由衷的爱和深情。)

这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致，如“一丝—丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”;也写了观景、赏景的心态、动作，如“细数”“静对”，透露出悠闲、惬意。总起来说，表现了作者热爱故都之秋的情怀。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地，写视觉形象;脚踏花地，写触觉感受。写触觉，更给读者以逼真的感受。这里寂静无人，斯人独徘徊，无人可与交流，便只有与自然相交融。揣摩作者的心境，大约是欣喜的，又是寂寞的。

在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨未了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了……

这里的写景不拖泥带水，一句一景，写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。云的景象、雨的阵势，写得活灵活现，说明作者观景非常细致，也表明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快。

2.对比手法

开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，表达作者对故都的秋的热爱。这种感受既来自空间的对比(南北两地)，也来自时间的积累(“已将近十余年了”)。

3.平民意识

这里写的不是上流社会人士或文化人士，而是平民，即“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都人的代表?想必他们的形象更有地方特点，而且作者觉得与他们更亲近，表现出作者的平民意识，似乎也能觉察出作者很想像“都市闲人”那样过着无忧无虑的生活。

4.文化氛围

本是写景文字，为什么插入古今中外写秋诗文的说明?似乎要创造一种文化氛围，于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”文题暗合。从行文章法上看，这里宕开文笔，纵横议论，显出灵气，显出开阔的思路。

5.精彩语句

让学生鉴赏自己喜欢的语句。

文中有许多排比句，具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵之美，抒情味很浓，表现作者很强的驾御语言的能力。

诗歌的声韵和节奏，加强了《故都的秋》的音乐美。“江南，秋当然也是有的;但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜色/显得淡……”上面三句，结构相同，动词后面均辅以结构助词“得”，形式整齐划一，有一种整体的美感。作谓语的形容词，“慢”“润”“淡”，表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是响亮的音节，读起来声韵铿锵，语势贯通，具有很强的音乐感。“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”作者把这些名胜用一个个偏正词组整齐地排列起来，回旋往复，像一串珠玑那样，有着明丽轻快的韵律和节奏。

“南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

画线句子可让学生仿写。(仿写句子穿插进行训练)

这里最好总结一下， 和写作联系一下，会使得课有广度和深度。

三、作业

让学生在“在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声。”中选几个词语组成一个对偶句，要求有一定意境。

附：板书设计

文眼 清 静 悲凉

牵牛花 碧绿的天色 驯鸽的飞声 疏疏落落的衰草

故 静对着

都 槐花落蕊 扫街…清闲 极细微 落寞

风 极柔软

物 秋蝉残声 啼鸣 衰弱

秋雨凉风 都市闲人 息列索落 凉

悠闲缓慢

教学反思

文学性作品除了具有一般作品的知性因素外，还具有独特的形象性和情感性。在文学作品的教学过程中，必须充分把握其个性特征，做到因“材”施教，才能品足作品的韵味，最大限度的发挥其美育功能，收到良好的教学效果。本课运用了“感——悟——析”三步教学法，充分激发了学生欣赏的主动性和创造性，让学生由景味情，缘情入理，“悦耳悦目——悦心悦意——悦情悦志”步步深入涵育语文素养。前两步是“入”——进入意象之中，触摸作者的心跳，与作者同喜同悲，形成强烈的情感共鸣，进入庐山之内，感受庐山的氤氲之气;后一步则是“出”拉出审美距离，进行理性观照，跳出庐山之外，跳山云端，俯视庐山，才能看清庐山的峰峰岭岭，看请庐山的真面目。

故都的秋优秀教案 篇4

教学目标

一、知识与能力

1.了解郁达夫及其作品。

2.了解《故都的秋》的艺术特色。

3.诵读，积累语言材料。

二、过程与方法

1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

三、情感态度及价值观

体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

重点、难点

《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。

学生活动

诵读、鉴赏

思考、讨论

课时安排：2课时

故都的秋优秀教案 篇5

一、教学内容分析

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

二、学生学习情况分析

学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

三、设计思想

1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预习课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面;其二，查找有关作家的生平及作品等材料。

5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

6、有效利用多媒体。

四、教学目标

进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

五、教学重点和难点

重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地融合在一起。

六、教学过程设计

一课时

一、导入

同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

展示画面一

出示《天净沙·秋思》(个别背诵与师生背诵相结合)

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)

明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗,

看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西

，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

出示思维方向 借景抒情

这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二、 整体感知

1.

美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

学习目标：(幻灯)

1、体会散文“形”与“神”的关系。

2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。

(播放配乐朗诵。)

2、思考下面两个问题：

(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

明确(1)

“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景

三、分析鉴赏

“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?

思考：(1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?

明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

(2)从秋声秋色的角度来写，有何好处?

明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

(3)描写了哪些秋声和秋色?(分两组找，讨论)

①明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄

提问：A、本文选择的秋色又有什么特点?(颜色的格调)

明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

B、落槐为何也是秋色呢?

明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。

②明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声

A、如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。

B、写了秋声，为什么我们还说它静呢?

明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

C、举一个例来说一说：

如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?

明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得!”

四、揣摩感悟

1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟!

意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

展示画面二

(预设学生回答)

小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。

院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想(疏落的秋草)。

主观感受：清闲、寂寞、悲凉。

明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。

“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。(板书“以景显情”)

2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

这跟当时作者的生存环境有关，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。(板书：“以情驭景”)

五、细节分析

课文的主体部分已经学习完了，希望大家对 “以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。

预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?用三个字来概括南国之秋的特点?

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、 静

悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。

预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋?

明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

六 、深情结语

《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。

我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

七、联读悟写

学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

故都的秋教案经典十篇

教案课件是老师上课中很重要的一个课件，就需要老师用心去设计好教案课件了。设计教案需要注意教学步骤的合理衔接，好的教案课件怎么写？这篇精选文章将深入探讨“故都的秋教案”的内涵，这些建议是为了帮助您做出更明智的决策供您参考！

故都的秋教案 篇1

导入：

引用古语“女伤春，士悲秋”和毛泽东、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

一、 整体感知：

1、 齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些?

2、教师范读，学生边听边想象画面。

①注意观其色、闻其声，品其味。

②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

⑴秋雨话凉图(6-10)：

① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?

③ “话凉”

④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。

⑵、小院清晨图：

①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?

②冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情)

同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快!

1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写平常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处!

2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?

3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?

从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!

故都的秋教案 篇2

教学重点：

1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；

2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

②画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语；

③给各段景物描写添加一个小标题。

④把握作者笔下“故都的秋”的特点；

“一样精彩”的两个奥运，让9月的北京张灯结彩、繁华似锦。盛装的北京无比的美丽，但也模糊了四季的轮廓，让人忘掉了这是----秋天。以前的秋天的北平会是什么韵味呢？今天我们就穿越时空，回到1934年的北平，走进郁达夫先生的“故都的秋”。

现在请大家快速浏览文本，然后告诉我，郁达夫先生对北平的秋天是什么情感？请用文本的句子回答。

（这样安排的目的是让大家先对课文有个整体印象，再由表及里地探究。）

理由：①“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴；（故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。露从今夜白，月是故乡明。）

②第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！

③最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！

（这两句话要让学生读，使他们明白：不仅仅是喜欢、欣赏。而是极端的爱。能答出：眷恋、热爱、痴迷等的就算解决，喜欢的程度轻一些！）

（一）、郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他是通过描写什么样的'景色来表现这故都的秋呢？请同学们在音乐声中速读课文，看他共描绘了几幅“故都秋景图”。请用简洁的语言概括图画内容。

1、第三段，秋院（小院秋晨）2、第四段，秋槐（秋槐落蕊）3、第五段，秋蝉（秋蝉残声）4、第六---十段秋雨（秋雨话凉）5、第十一段，秋果（秋日异果）

大家概括的很好，和我的意见相同，我概括的标题是：虽然具体的词语不尽相同，但都把握住了主要景物。

（二）、这几幅画面，生动精彩，同学们你最喜欢哪一幅呢？请放开声音诵读你喜欢的文句。

1、（找学生诵读自己喜欢的段落和句子，然后问他喜欢的原因，从而引领学生体会情感，品味语言。有重要的表现手法时，点一下。同学说的不是重点的句子，不要过多纠缠。说不出要及时换学生回答，不要用一个人时间太长。实在说不出的，就多找同学读，通过品评来把握。）利用第三段，最多找三位同学活动。体现这幅画面的清来。

2、这几位同学说得很好，大家的审美观念和角度不尽相同，你最喜欢哪一幅呢？

（再活动，把“秋槐落蕊”“秋雨话凉”着重指导那句对话，这句话一定要让一位同学读。一定要放手学生去分析。）

3、还有喜欢那两幅图画的同学吗？其实这五幅画都很精彩，因为他们共同体现了故都的秋的特色。什么特色呢？

让我们一起带着对郁达夫情感的理解，和故都秋景的印象，读第一自然段的第一句话。（先自由读，再点拨，再合读。不要乱读。）

（三）转入对作者情感的把握。

故都的秋天不仅是这么肃杀的景物，还有“万山红遍”的热情豪迈啊！为什么作者对那些景物视而不见呢？

实际上这“清、静、悲凉”是郁达夫先生的内心情感，他不过是借这肃杀之景表现内心罢了！

那么作者的内心为什么这么清，这么静，这么悲凉呢？

1、此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。（课文第十二段）郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。

2、郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；

3、在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

1、现在我们阅读第二自然段，对照北国之秋，概括南国之秋的特点。

“慢、润、淡”

为了对比，突出北国之秋比南国之秋更够味，更合作者的心境。

对，作者把南国之秋比作黄酒、稀饭、鲈鱼和黄犬；把北国之秋比作白干、馍馍、大蟹和骆驼。形象的表现出两者的不同

五、展示板书设计。

六、我们欣赏完郁达夫先生的《故都的秋》，心境是轻松愉悦，还是抑郁悲凉呢？

因为我们还沉浸在二十世纪三十年代的北平，那个风雨飘摇、民不聊生的年代。让我们审视今天身处的中国吧！刚过去的八月，我们成功举办了规模弘大的奥运盛会，九月，“神州七号”载人航天飞船又要翱翔九天。中国人真的“神气”了。自豪、自信的我们，在秋天收获的是满怀的豪情。还会有那“清、静、悲凉”吗？

七、今天下午，我刚走进咱们学校，看到运动场边的那片法桐林已是落叶萧萧，秋意渐浓了。作为东方圣城的曲阜，他的秋和故都的秋有何相仿或区别吗？请仔细观察、体味，并以《圣城之秋》为题，写一段情景交融的文字！

故都的秋教案 篇3

1、教材分析

《故都的秋》是职业高中课程标准实验教科书第四册第四单元的一篇重要讲读课文，作者是郁达夫。《故都的秋》作者通过一系列的细描和对比，从多个角度描写了故都的秋，突出了作者对故都的秋的钟爱。本单元是文学作品欣赏散文序列中的第4个单元，主题是悠远的情思，让我们在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然画卷中，体会悠远的情思，品味所运用的巧妙的艺术手法和艺术语言。语文教学大纲也明确规定，散文的教学重点是总体把握思想内容，体会作者情感，分析艺术手法，品味艺术语言。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。本单元无可避免地要担当起学习和训练，初步培养学生对散文的鉴赏能力的重任。

2、学情分析

其次是学情分析。本课的授课对象是职业学校高二的学生：

从学习基础看，他们已经具备了一定的鉴赏散文的知识，能感受散文的美，但还不能很好的领悟其中的味，因此依托文本，调动生活积累，加强品味，就成了教学的重点所在。

从学习态度看，他们更愿意把目光投向热门的“青春文学”、“小情调文学”，学习散文的主动性不强，课外阅读量也非常有限，这直接影响了他们人文素养的提高，因此，传承人文，就成了散文教学当仁不二的选择。

从学习能力看，他们有朝气、有活力、思维活跃。课堂上教师如果能把主体地位还给学生，注重启发与引导，还是会有很大意想不到的收获的，所以教学中教师适时的启发、巧妙的隐退就成了教学的关键。

3、根据“大纲”要求与本文特点，我制定教学目标如下：

知识与能力：

知识目标：

（１）理解本文思想内容；

（２）学习本文“以情驭景”的散文笔法；

（３）学习本文“对比”的手法；

能力目标：

（１）“美读”散文，品味本文语言清新朴实；

（２）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；

过程与方法：贯彻“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则，通过“诵读”和“自主质疑合作探究”的学习方式，培养自主学习能力，用“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力。

情感态度价值观：体会作者那份浓浓的“乡情”。

4、根据散文的教学特色和学生的学习状况，教学重点和难点。

教学重点：（１）把握文章的思想内容，体会作者那份浓浓的眷恋之情；

（２）提高“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力；

教学难点；（１）学习本文“以情驭景”的散文笔法：

（２）品味本文语言清新朴实；

5、说教法、学法

１、评价一堂课的优劣的标准是多样的，我想有一点的不能被忽略的，那就是学生是否在老师的指引下真正动了起来，而成为学习的“主体”。所以，我在课堂教学中设计如下教法、学法。

教法我采用了情境教学、任务驱动、鉴赏品析等教学方法，串起整个课堂教学的动态过程，促进学生理解、鉴赏、表达等多项能力的综合运用与提高。

学法方面，主要采用朗读品味、沉浸感悟、合作讨论等方法，引导学生与文本对话、与作者对话、与心灵对话，从而构建平等、和谐、互动的语文课堂

A重点的突出方法：

（１）根据本文“情感先行”，易于把握的特点，我打算让学生通过“美读”与“画直抒胸臆的'句子”的学法，完成重点（１）的教学；

（２）在文章写景部分（3――11节），基本每一节都写故都秋的一个特点，且有中心词或中心句，是训练学生思维能力的好材料。我设计通过“教师示范”的教法，学生“迁移模仿”的学法，来提高学生“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力。这个过程体现了“教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的“三主”原则。

B难点的突破方法：

（１）本文“以情驭景”的写法是个教学难点，我计划通过与《想北平》比较学习来突破。为什么要给学生比较点呢？这是防止学生学习的盲目性和无目的性，也是教师“主导作用”的发挥。我给出比较点――“从抒情与写景文字的分配上比较”。学生很容易总结出结论――《故都的秋》“重写景，融情于景”。

（２）本文的语言品味与语言特色分析也是教学难点，我计划让学生通过“品读－质疑－讨论－解疑”的信息反馈模式自主突破。

朴实直白又不失清新晓畅

6、教学过程：

（一）导入

“反馈教学法”的创始刘显国老师说：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步，是第一次信息反馈。”我的导入用的是“情境教学法”。根据本文所表达的“眷恋情”主题与“朴实直白又不失清新晓畅”，我用歌曲我用歌曲――《前门情思――大碗茶》来导入新课，也为体会作者情感与品味语言打下铺垫。

（二）简介作者

（三）美读全文“读好散文是学好散文的开始！”读的过程就是学的过程，我打算运用“教师范读－学生个读－齐读”相结合的“三类诵读法”完成散文的诵读，要求入情入境，声情并茂！

（四）理解与鉴赏文章

在这个过程中，老师以“组织者”的身份出现，发挥“穿针引线，架桥铺路”的作用，以充分发挥学生自主学习的能力。

在重点（１）的学习中，声情并茂的诵读之后，我会问“本文的抒情是含蓄呢，还是直露？”学生很容易认定是后者。然后，让学生画出文中直抒胸臆的句子，总结出思想感情，体会那份浓浓的“眷恋情”。

通过散文的“一切景语都情语”，自然过渡到重点（２）的学习，在分析故都的秋特征之中进行“诵读－领悟－分析－归纳”的思维能力的训练。我在此会以第三节为例，分析其“清”的特征，让学生去用“迁移法”完成4－11节的分析。

在难点（１）的突破中，运用“比较学习法”，老师给出比较点，学生就能很容易总结出“以情驭景”的写法的特点。在比较中，也会有许多学生会提及两篇文章都用到的“对比”手法，教师也应该加以强调。

突破难点（２）时，我放给学生去自己品味，我只在他们有问题解决不了的时候给以点拨。

（五）回顾课堂，布置课外作业：

作业：用“以情驭景”的写法，写一段有关“家乡”的文字。字数不限。

7、板书设计

北国之秋（清净悲凉）

对比映衬以情驭景

南国之秋（慢润淡）

8、教学效果估计

学生大多能发挥主观能动性，积极主动的去学。老师可能讲的不过瘾，但学生学的一定很实在。用当堂“美读”与课后习作的方法来巩固“以情驭景”的写法，一定会使学生印象深刻！

故都的秋教案 篇4

一、教学设计理念：

随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田：有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那麦田悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下悬崖，不让学生迷失于课堂生成。

在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考向青草更青处漫溯。

二、教材分析：

《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的景语里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

《故都的秋》是郁达夫将自然界的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

三、学情分析：

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

四、教学目标：

根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：

知识与能力目标：

(1)了解文章景和情和谐统一的写作特色，进一步掌握散文形与神的关系;

(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

五、本课时教学重点、难点及依据：

由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

六、教法学法设想：

1、采用教师与学生互动合作的教法。

(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

2、朗读感受，重视诵读、美读。

(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

八、教学过程设计：

依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

一开课，老师与学生共同回忆：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流等一系列的描写秋天的诗词是的，不同的人对于秋有着不同的感受。读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

一个自然风景就是一个心灵世界，那么，让我们一起走进郁达夫的.《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)

3、那么纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋?

将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。

颂秋组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而悲秋组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出悲凉。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文形散而神不散特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。)

继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

师：不错，郁达夫生活在**年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

师：郁达夫199月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

(解说：因学定教是一条不能违背的原则，无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来。在这里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里;它在 它在

(解说：设计此题，目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受，深化知识，拓展能力。学生可能会谈自己过了一个暑假重返校园又见到老师同学的喜悦;也可能会谈目睹身边的秋天，一方面给人以丰收的喜悦，另一方面也会给人带来破败、凄凉之感等等。)

(解说：板书的设计力求突出学习的重点,将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书，同时与南国之秋对比板书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然的把握文本内容,又助于理解作者的感情，抓住学习的重点。)

九、教后记：

教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在这一课的教学中, 我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，而是以体悟和发现文本情感为主线贯穿这堂课，通过巧妙的设问，激起了学生探究作者情感的意识，在学生需要时进行恰到好处的背景资料提供，与学生互补协作。让学生在学习中发现，在发现中发展，在发展中提高语文实用阅读能力，收到既走进教材，又走出教材的效果。

故都的秋教案 篇5

我今天说课的题目是普通高中实验教科书语文必修2中第一单元的《故都的秋》第二课时，下面我就教材分析与学情状况、教学目标与重点难点、教学方法与学法指导、教学过程、板书设计、教学反思六个部分来进行说明。

郁达夫先生在这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。

本课的教学对象是高一年级的学生，学生虽然都知道散文的特点“形散而神不散”，但是对这句话的含义却理解不够，所以本节课想从根本上教会学生“形”与“神”的关系，教给学生阅读散文一种方法与技巧。同时要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的能力。

这一单元为散文单元，教学上要求培养学生在阅读散文的能力。为更有效地完成这一教学目标，就必须让学生把握文章的主要内容，体会作者的情感，根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目标：

1．知识目标：学习本文以情驭景、借景抒情的写法。感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法，充分理解散文“形散神聚”的特点。

2．能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；

3．情感目标：体味美的意境，激发学生的美感思维；体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。

依据此教学目标，我将本节课的教学重点和难点设定如下：

教学重点：掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

教学难点：引导学生分析散文是如何从“形”过度到“神”的，“形”与“神”是如何结合联系起来的？“形”与“神”的关系是什么？

教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以教师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

在学生的整个学习过程中，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

通过回顾导入，复习上节课所学的内容——五幅“秋景图”和文章的整体特点，学生很快答出内容，使学生在短时间内融入到课堂教学的氛围中，以此来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读、讨论情境，也为之后的深入分析做好充分的铺垫。

在这一环节中，学生品读课文，分组讨论、合作探究，共同研讨五幅秋景图，看看它们表达了作者怎么的思想感情。主要引导学生分析散文是如何从“形”过度到“神”的，“形”与“神”是如何结合联系起来的？“形”与“神”的关系是什么？

这一环节，将学生分为五个小组，每个小组选择一幅画面所涉及的语段作为探究对象，细细品味语言，立足文本，讨论交流，最后推荐一位同学发言，集体交流，教师评价并根据情况点拨补充。

学生详细分析了五幅图景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。同时、体味作者除过寓情于景之外，散文有时候也会通过议论或直接抒情表达感情，最后让学生对“神”进行小结。得出本文通过五幅秋景图的描绘，通过议论、抒情段的表达，为我们表现了作者对故都的秋的热爱喜爱思念以及深深的眷恋之情，形成了这篇散文的“神”。

这一环节，小结出本篇散文的“形”即五幅“秋景图”，“神”即是作者对故都的思想感情，“形”与“神”是通过文章的整体特点“清、静、悲凉”结合起来的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神紧扣，浑然一体。

阅读散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重点把握作者描绘人事景物的特点，分析“神”重点分析人、事、景、物中蕴含的思想感情，这些问题解决了，其他的各种问题便迎刃而解。

高考中现代文阅读散文占有很大的比重，那么如何做散文阅读的题目，就是我们必须掌握的知识，刚才我们对散文阅读方法进行了总结，那么现在请大家把《资源与学案》打开翻到第18页，为了节省时间，老师选了一首接近散文的词，大家运用老师刚才教的方法，完成第三题。并且指名学生回答。教师给以评价。

背诵马致远的《天净沙·秋思》，并试着把故都的秋景连缀成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。

教师示例：小院破屋香茗，碧天青草蓝花。鸽飞蝉鸣雨下，天气凉啦，故都秋景极佳。

抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。

这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括能力，培养学生的创新精神。

1．收集有关秋的诗句，至少4句以上。

2．仿照《天净沙·秋思》扑捉课文中秋的意象，写一首小诗。

作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣。

五

幅

景

图

本板书设计明确的向学生展现了“形”与“神”的关系，同时，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。感知作家独特的视角，领悟情景交融的表现手法，充分理解散文“形散神聚”的特点。

故都的秋教案 篇6

1、情感态度和价值观：

从品读文章语言当中得到审美的享受，体验学习的乐趣。

2、知识和能力：

学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

前面我们学习了两篇写景状物的散文，《荷塘月色》与《故都的秋》，这节课我们学习本单元的第三篇文章《囚绿记》。这篇文章初中时我们已经学过，高中阶段又能学到哪些新的东西呢?

探讨：课文写了赏绿、囚绿、放绿、思绿等几个层次的内容，为什么要以“囚绿记”为题目?

小结：题目是一篇文章的灵魂，由文入题是很有用的读书方法，但是要想对题目理解得深刻，还是要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析方可。

1、《囚绿记》一文重点描写的情节是“囚绿”，要把握作者囚绿的原因，应注意文中哪些语言信息?请你找出来并做批注。

方法小结：我们在赏析文章时要抓住重点问题，然后围绕这一问题圈点批注，可以做到对信息筛选整合，最终解决问题。圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。

2、对“绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快”一句做批注。

3、对“卢沟桥事件发生了”一句做批注。

4、对“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、从课文中选取其它你最喜欢的一句做批注。

小结：圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容，作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。

这样的语句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》两文的文眼句。

5、情感共鸣句。

以上我们着重分析重点句子，但是抓重点词语的道理是一样的。

本节课我们学习了如何把握文章的重要信息如标题和重点语句来理解文章的方法，还学习了由表及里、由此及彼圈点批注的读书方法，这些方法可以用在各种体裁的文章阅读中。同时，我们从作者描写的“常春藤”“油菜花”这些微小的生命体中感悟到了生命的气息，感悟到了心灵净化、品质提升的可贵。我们也应该做一个有“心”人。

1、本节课后，你对赏读文章的方法有什么心得体会，写一段文字进行总结。

2、交流《遍地黄金》的圈点批注。

故都的秋教案 篇7

教学目标：

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

教学重点：

1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？

4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？

8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？

9、划分文章的结构。

教学过程

1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？

4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？

8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？

9、划分文章的结构。

故都的秋教案 篇8

教学目标

1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。

4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。

教学重点

1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

教学过程

一、题解

“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。

“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

二、作者及时代背景

郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

本文写于1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。

文旨：

文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。

三、课文结构

（指导学生作疏理全文结构的训练）

先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：

全文分三个部分：

第一部分：总起（第1、2自然段）

1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

第二部分：分写（第3—12自然段）

秋晨天空、秋之牵牛花

槐树落蕊而知秋乡国有异，悲秋之感却同。

记叙秋蝉残鸣而报秋议论

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特别之处。

枣树秋色之奇观

第三部分：总括（第13、14自然段）

南国之秋，色味不如北国之秋浓。

故都之秋，我减少寿命也要留住。

四、组织学生讨论几个问题。

1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？

明确：

写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

明确：

本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

明确：

从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

4、如何理解文章结尾的一段话？

明确：

秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

5、文章是怎样将自然的“客观色彩”——故都的秋色与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融化在一起的？举例说明。

明确：

第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景；地面上，爬着五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。 “租人家一椽破屋来住着”，“在破壁腰中，静对着”“牵牛药的蓝朵”，而且认为牵牛花是“蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等“冷色”，“驯鸽的飞声”反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的“客观色彩”——故都秋色与作家内心的主观色彩——个人心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。

6、文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？

明确：

这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

五、鉴赏要点

1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求“清”“静”，并笼罩着淡淡的“悲凉”。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”和香山红叶，也不写游人如织的园；而写作者“租人家一椽破屋住着”，“在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。”但是，“故都的秋”，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，“物”“我”之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。

2、语言明白晓畅，简洁清丽。

课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：

“像花而又不是花的那一种落蕊，……”

“在灰沉沉的天底下，……”

这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

3、运用渲染、衬托的手法

课文写故都的秋，紧扣“清”“静”“悲凉”，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的在树影下一阵扫后”几句，给人以清静悠闲的感觉。“潜意识水并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。

[板书]

感受：清静悲凉

对北国之秋的

1、总起向往：饱尝、秋味

江南之秋看不饱、尝不透、玩不足

（对比、衬托）

①清晨院中所见的景象

②槐树的落蕊绘秋：清、静抒发了赞美、眷念

记叙③秋蝉的残声悲凉故都自然风物的真

④秋雨话秋凉情，流露出深远的

2、分写⑤秋树的奇景忧思和孤独感

有情趣的人类，对于秋深

议论总是一样地能引起深沉、 ↓

幽远、严厉、萧索的感触化

南国之秋的色味比不上北国之秋

3、总括（呼应、对比）

直抒作者对故都之秋的眷念之情

（呼应）

故都的秋教案 篇9

1、赏秋景、析秋情、品秋味。

2、品鉴情景交融的艺术手法。

一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖娆，冬天有其庄重，秋天却有其独有的深沉。古往今来，多少文人墨客为秋挥毫泼墨，为秋放纵笔端，酝酿吟秋之佳句，流淌诵秋之美文。

从“秋风秋雨愁煞人”的凄苦悲愤到“却道天凉好个秋”的无可奈何，从“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的萧瑟凄凉到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的绚丽斑斓，从“晓来谁染霜林醉”的哀怨缠绵到“万类霜天竞自由”的辽阔壮美，文人雅士歌秋，赞秋，悲秋，怨秋，秋在他们的笔下变得摇曳多情，姿态万千：

那么现代作家郁达夫笔下的秋天该是什么样一种情调呢?今天就让我们一起跟随郁达夫，走进他的《古都的秋》，去欣赏北国秋的姿态，去品味古都秋的秋味。

三、学生在预习的基础上，再用三分钟的时间快速浏览文章，标示出段落标记。

四、问题探究：

(1)古人写秋、绘秋、描秋，所处的角度各不相同，有人赏其形，有人观其色，有人听其声，那么郁达夫不远千里，颠沛流离来到北平饱尝什么?

(2)郁达夫笔下独有的秋味，飘荡在何处，流落到那里，又体现在那些北平的景物中?请大家快速浏览文段，找出相关的景物。

(3)学生齐读第三段，感受秋院中独有的秋味，让学生以小组为形式交流一下阅读文段后的感受?(你能从文段中体会出作者什么样的情怀?)

“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。”体现出作者那种悠闲

“听得到青天下驯鸽的飞声”衬托出环境的寂静、幽静以及作者内心的平静

“朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。”体现出作者的清闲和淡淡的落寞情怀

“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使做陪衬。”牵牛花的冷色调传递出一种心情的低落和凉意，几根秋草也在暗示着一种情绪的悲凉。

(4)全班同学分成四个小组，按照对秋院的分析，让同学们分别感受秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等段落，自己找证据，谈体会

点拨：“灰沉沉的天底下”、“一阵凉风”、“着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”、“用了缓慢悠闲的声调，微叹着”这些语句能看出作者那种清闲的感觉，也感受到一种清冷的氛围。

总结：通过对郁达夫孤独秋秋景的感受，我们能感受到一种“清、静、悲凉”，这就是北国秋的味道，这就是作者辗转千里饱尝的故都的秋味。作者独特的人生经历使得作者在景物中融入了自己特有的主观感情色彩，这种情与景的高度和谐统一在故都的秋中得到了完美的体现。

(5)作者对于北国、故都秋味感受通过和南国秋的对比，体现了北国秋味特点的什么?

饱受人生苦难和生活艰辛的郁达夫在30年代那个风云变幻，社会动荡的现实里，心里更多了一点忧郁和落寞，在对北平秋景的赏析中，他没有去着力表现那些游人如织、喧哗热闹的名胜古迹，也没有去刻画摩肩接踵、叫卖声盈耳的前门大街，他以独特的人文视角选取北平生活中极普通、极平凡的景物，那种“清、静、悲凉”的秋味滋生长北京的破落小院里，点缀在那棵棵的国槐上，在寒蝉的衰叫中嘶鸣，在秋雨的凉意中淅沥，在秋果的颜色中闪耀。

《故都的秋》原文阅读推荐：

秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。

还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。

在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了;著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：

“可不是么?一层秋雨一层凉了!”

北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树;屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。象橄榄又象鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期;等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。

有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。但外国的诗人，又何尝不然?我虽则外国诗文念得不多，也不想开出账来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的An-thology 来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沈，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自己的深情;秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?不过在中国，文字里有一个“秋士”的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

故都的秋教案 篇10

各位老师：

大家好！

我说课的题目是《故都的秋》。

对于教材的深入解读是上好一堂课的基础，那么，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

一、说教材

《故都的秋》选自人教版必修二第一单元第二课，本篇课文是一篇写景抒情的散文，作者郁达夫通过以情驭景、借景抒情的写作手法，用秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果几种景象，将故都的秋“清、静、悲凉”的特点，以具体的形式表现出来，表达了作者对北平深切的不舍与眷恋。

二、说学情

合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文是一首写景抒情散文，因而教学重心在体会作者的写作手法上。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。

三、说教学目标

从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

1、能够有感情地朗读课文，概括景物特点。

2、通过听名家范读录音的方式，学生能够把握文章情感基调。通过朗诵，小组讨论的方式，理解“清、静、悲凉”体现在何处，以及文章“形散神不散”的结构特点。

3、理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：理解文章结构特点及文中情与景之间的联系。

教学难点：学习文章以情驭景、以景显情的表现手法，体会作者内心的眷恋与不舍。

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法：多媒体辅助教学法、朗诵法、讨论法、谈话法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但要使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我会通过诵读诗句导入：“棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。”对话同学：同学们，从老师的诵读声中，你能感受到，这句诗描绘的秋景是怎样的?不同的人在不同的地点所见之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎样的?今天我们一起走进《故都的秋》。(顺势板书课题)

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及作者思想意图，使学生对课文内容有初步把握。

首先，我会让学生根据课前预习，出声诵读课文，同时注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，然后再播放音频，纠正他们的读音与停顿。

其次，我会引导学生找到北平秋天总的特点。学生通过朗读，能够说出总体特点是清、静、悲凉。这便抓住了本篇文章的文眼。

(三)深入研读

深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：

学生在初步感知文意之后，我会再次让学生浏览文本，并设置问题。我的问题是：作者一共描绘了几幅画面?能否为这些画面分别取个名字?学生经过再次浏览后不难得出，文章描绘了五幅画面。分别是：秋院观花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色。

顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章开头便指出故都秋天的特点是“清、静、悲凉”，请在文中找出具体描写了哪些景物，说说作者怎样把抽象的“清、静、悲凉”展现出来的?学生朗读后，我会指定一两名来回答。经过总结，我们看到：

第一幅画面：作者着重写了牵牛花。作者认为“蓝色、白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”。由此可见作者更倾心于冷色调的花，从而在色彩上营造出“清、静、悲凉”之感。

第二幅画面：作者写秋槐避开了槐树高大挺拔的树干和茂密的树冠，而是选取了落蕊进行描写。落蕊的意象可同“落木”，给人萧瑟之感。

第三幅画面：文中的蝉不似夏天的蝉一样高声鸣叫，而是“衰弱的蝉声”，是“嘶叫”，悲凉之景跃然纸上。

第四幅画面：文中运用“一层秋雨一层凉”这句俗语，在触觉角度对寒意进行了直接的描写。

第五幅画面：文中的秋果并不是丰收的意象，描写的秋枣是“淡绿微黄”的，说明枣子仍是青涩的，给人萧条之感。

接着，我会提出第三个问题：这五幅画面是按照怎样的写景顺序描写的?是否凌乱突兀?结合我的引导和总结后，明确问题答案如下。

五幅画面并不遵循常见的写景顺序，但并不突兀。每幅画面都围绕故都的秋“清、静、悲凉”的特点下笔，体现散文“形散神不散”的结构特点。

在分析了主体部分之后，我会继续指定学生读开头和结尾部分，并提问：文章标题叫做“故都的秋”，作者为什么还要写南国的秋?学生通过朗读并稍加思考，明确：写南国的秋是为了和北平的秋作对比。以南国秋天的“淡”来衬托北国秋味的“浓”，以南国秋天的“尝不透”来突显在北国“才感受得到底”。从中体现出作者对于故都的眷恋与不舍。

接着，我会组织学生小组讨论：北平的秋天是否没有明艳之景、繁华之象?为何作者笔下尽是萧瑟之景?讨论结束后，我会指定小组派代表来回答。结合各小组的讨论结果，我将会引导学生明确：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艳之景、繁华之象的，如游人如织的颐和园、红叶似火的香山等，但是在此时，作者正经历白色恐怖威胁，政局动荡，内心自然产生了消极的情绪，作者本人失意、沮丧，“以我观物，物皆着我之主观色彩”，以情驭景、以景显情，这正是本文的写作特点。

通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

(四)拓展延伸

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

在拓展延伸环节提出古人往往有伤春悲秋的传统，请学生思考：你能举出哪些悲秋的诗句?这一环节我会让同桌间进行交流，而后派代表回答。

(五)小结作业

以师生共同朗读全文最后一句的形式作为整堂课的收束。

最后，我的作业设计为：课下阅读郁达夫的《江南的冬景》，体会作者的抒情方式，感受其“静的文学”这一写作风格。

七、说板书设计

好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点，摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：

故都的秋

秋花

清、静、悲凉

秋槐

秋蝉

秋雨

秋果

形散神聚以情驭景以景显情

关于秋天的雨教案1000字模板11篇

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。身为一位人民教师，我们都希望孩子们能学到知识，教案的作用就是为了缓解学生的压力，提升效率，提前准备好教案可以有效的提高课堂的教学效率。我们要如何写好一份值得称赞的幼儿园教案呢？小编收集并整理了“关于秋天的雨教案1000字模板11篇”，我们后续还将不断提供这方面的内容。

关于秋天的雨教案 篇1

一、激情导入

上课前，我们来做一个对对子的游戏好吗？

我说春风，你对——（秋雨），我说春风阵阵，你对——（秋雨绵绵），我说春风阵阵放飞一群幸福的风筝，你对——（秋雨绵绵聆听一首丰收的乐曲）。

春风阵阵，可以放飞幸福的风筝，秋雨绵绵可以聆听丰收的乐曲，可见，无论是明媚的春光，还是迷人的秋色，只要我们用心去感受，就会领略到美的韵律。昨天，我们已扣响了秋天的大门，初步学习了《秋天的雨》这篇课文，今天就让我们走进这扇大门，继续学习《秋天的雨》，用心去感悟秋雨的美丽与神奇（出示课件）。

二、回顾内容

请回忆一下这篇课文围绕秋雨，主要讲了哪几方面的内容。（随机板书）

三、质疑

在这几方面内容中你最关注的最想弄明白的是什么问题。

四、品悟

1、自读

要求：带着自己最感兴趣的问题去默读相关的段落，感觉秋雨的美丽与神奇，画出重点词句，注上自己的感受

2、小组交流

小组内同学交流一下自己的学习收获，有不太明白的问题，可以请教同组的学习伙伴。

3、集体交流品悟

同学们，都用心地与秋雨进行了亲切的交流，你们愿意把自己的感悟所得讲给大家听听，让我们共同分享你们的学习收获吗？谁能说说你从哪些地方体会出秋雨的美丽与神奇。

（组织学生交流，相机点拨）

（1）秋雨是一把钥匙

你读懂了秋天的雨是一把钥匙，说说你的感悟吧。

师：秋天的雨这把神奇的钥匙为我们不知不觉地带来了清凉与温柔，谁能通过朗读让大家感觉到它悄悄地向我们飘来了。

（2）秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料

师：哦，你看到了秋雨的颜色，在这盒五彩缤纷的颜料中你最喜欢哪种颜色，说说理由吧。

a、黄黄的银杏叶，不停地扇，把夏天的炎热扇走了。

你就是翩翩起舞,沙沙作响的银杏中，把你的辛劳和欢笑读出来吧。

b、红红的枫叶，邮来了凉爽。

秋雨踏着满径的落叶而来，他以火红的枫叶做邮票，寄来了秋的问候，你能看的懂这一封封信上写些什么吗。

鼓励性评价：你们的联想可真丰富，千声叮咛，万番问候，看来片片落叶皆有情呀！

师：你们喜欢这如火似霞的枫叶吗？那带上你的喜爱读读这句话吧。

c、田野像金色海洋，水果你挤我碰，（果多）

你们就好像争着让人们去摘的水果，快把丰收的喜悦告诉农民伯伯吧。

（3）菊花仙子，你从哪体会出菊花仙子得到的颜色更多（……）

女同学，你们不正是漂亮娇艳的菊花仙子呀，快把你的美丽展示给大家吧。

秋天的雨是一位魔术大师，浓浓的秋色在她的调色板上看不完，道不尽，现在大家明白了吧，为什么说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。

谁还能再换一个词表达这句话的意思。

评价：大家积累的词语可真多

置身在这美丽的画卷中，最直接的赞美方法就是朗读，让我们在优美的乐曲中再一次感觉秋天的雨。

过渡：温柔的秋雨带来了清凉，五彩的秋雨赏心悦目。

你还从哪些地方体会出秋雨的神奇。

（4）秋天的雨有着好闻的气味

哦，你闻到了秋雨中的香甜气味，你还闻到了小雨滴里藏着哪些好闻的气味？

为什么说小朋友的脚常被那香味勾住了？

过渡：我们不光看到了秋雨，闻到了秋天，还从哪些地方感受到秋雨的神奇。

（5）几场秋雨过后，冬天就要来了，秋雨姐姐又忙着吹起了金色的小喇叭，你读懂了秋雨在金色的小喇叭里说些什么吗？

那现在老师就是秋雨姐姐，你们愿意扮演成小动物和大树妈妈与秋雨姐姐说说话吗？

师：小喜鹊你好，冬天快来了，赶紧做好过冬的准备吧，你准备怎样过冬？

“小喜鹊，你忙吧，愿你搭一个结结实实，暖暖和和的窝，度过寒冷的冬天，我们明年再见。”

师：杨树柳树妈妈，你们好，冬天快来了，快准备过冬吧。

“别担心，冬天我会变成雪花给你们带来一床厚厚的棉被的，再见了，树妈妈。”

谁替老师当一次秋雨和其他的伙伴们说说话。

你从秋雨姐姐和他们的对话中体会到什么？

小结过渡：一场秋雨一场寒，多么神奇的秋雨呀，画完了五彩的秋色，送来了香甜的气味，又当起了冬天的特使，你还从哪句话中感受到秋雨的神奇？谁能结合全文说说为什么说秋雨是一曲丰收的歌，也是一首欢乐的歌。其实秋雨何止是一曲丰收的歌，一首欢乐的歌，你的诗意也一定随秋雨飘起来了吧。说说秋雨在你心中的印象吧。

五、说话训练（出示课件）让学生把小诗补充完整

秋天的雨是一幅画

一幅 的画

秋天的雨是一首歌

一首 的歌

六、扩展：秋雨就是一幅幅画，一首首歌，秋天的雨蕴藏一个个梦，在秋雨的引导你想怎样更好地感受秋天。（课件出示作业）

爱读书的你 收集摘录描写秋天的词句。

爱观察的你 随爸爸妈妈去野外看看秋天的景色

爱绘画的你 画一画秋天的景色。

爱习作的你 写写你眼中的秋雨秋色。

关于秋天的雨教案 篇2

第一课时

学习目标：

1．认识”钥、匙、趁“等8个生字。会写”盒、扇、邮“等10个字。能读写”清凉、留意、扇子“等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

教学重、难点：读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

教学过程：

欣赏秋色，育情导学

1．教师引述：这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

3．唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

4．学生交流看法和感受。

5．想象导学：

a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

听读课文，感知内容

1．播放朗读录音或配乐范读课文。

2．你们觉得秋天的雨神奇吗？

3．你们最喜欢哪几段内容？

品读课文，感受神奇

1．品读第1自然段。

a、自由朗读：能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

b、指名多人次地朗读第1自然段：谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？

c、引导学生用审美的情趣体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处？

d、指名交流并读出神奇之处。

e、激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

2．品读第2自然段。

a、引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

b、指名学生朗读后并回答。

c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

d、品说文字：你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

e、联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？

变读为述，积累语言

1．师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

习写生字和词语，当堂展评

拓展练习

1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。（两个作业可以任选其一）

6周1节

第二课时

学习目标：

1．认识”钥、匙、趁“等8个生字。会写”盒、扇、邮“等10个字。能读写”清凉、留意、扇子“等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学重、难点：能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学过程：

复习回顾

1．听写检查生字新词掌握情况。

2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

自读课文，感知内容

1．教师引述：秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？

2．学生自读：要求学生读准生字、读通句子。

3．采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。

交流感悟，丰富想象

1．品悟、想象第3自然段内容。

a、教师引导：谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

b、学生交流后，再围绕”好多好多香甜的气味“让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

c、出示”小朋友的脚，常被那香味勾住“这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？

d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

2．品悟、想象第4自然段。

a、师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！谁来读读第4自然段？

b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样过冬的？

d、语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，_________。小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。

总结感受，拓展活动

1．指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。

2．联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？

a、先在四人小组内讨论。

b、然后集体交流。

3．引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。）

习写生字，当堂展评

生字：梨、菠萝、粮、紧、杨

板书：11、秋天的雨

是一把钥匙

是一盒五彩缤纷的颜料丰收欢乐

藏着非常好闻的气味

带来冬天的消息

关于秋天的雨教案 篇3

教学目标：

1、会认11个生字，会写13个生字。正确读写“清凉、留意、颜料、邮票”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。

教学重、难点：

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

教学方法：

多媒体辅助教学、自主学习、合作交流。

教学时间：

两课时

教学过程：

一、激趣导入

小朋友，今天老师给大家带来了一首小诗，但是需要你们帮我填完整，填好了就送给大家，好吗？

出示：秋天的颜色

谷子说：“秋天是（）的。”

高粱说：“秋天是（）的。”

棉花说：“秋天是（）的。”

松树说：“秋天是（）的。”

土地说：“秋天是（）的。”

小朋友说：“秋天是（）的。”

大家一起来读读吧！

师：秋天的色彩真多呀！你们能用一个词语表达出来吗？（学生用所学习的词语来表达，教师肯定他们的回答。）

有位朋友告诉我：“秋天是五彩缤纷的。”想不想去看看？让我们一起走进《秋天的雨》。（板书课题）

二、初读课文，指导识记生字，积累好词好句

1、秋天的雨可神奇了。听老师范读课文，看看秋天的雨给大地带来了怎样的变化。（配乐朗诵）

2、初读课文，学习生字新词。

小朋友们也想读读吗？

（1）自由朗读课文，划出课后双线格里的11个生字。

（2）同桌之间互相指读，看谁读得准，记得牢。

（3）集体反馈。

（4）学生展示读，教师适时鼓励。

3、小朋友们读得真好，现在和伙伴们交流交流：课文是从哪能几个方面来写秋天的雨的？

教师适时板书：是钥匙、是颜料、藏气味、吹喇叭。

4、再读课文，体会秋天的美好。

要求：老师读每个自然段的第一句话，学生读后面的内容，最后一自然段齐读。（配乐）

三、课后练习

1、抄写本课生字新词。

2、选择你喜欢的词句读一读，背一背，写一写。

第二课时

一、谈话引入

秋天的雨是一把钥匙，是一盒五彩缤纷的颜料，它藏着非常好闻的气味，它还会吹金色的小喇叭呢！同学们是想看看秋雨的颜色、想闻闻秋雨的气味，还是想听听秋雨的声音呢？

二、品读课文，读中感悟，体会秋天的美好

1、自主选择学习内容，小组交流。（你看到了什么，你闻到了什么，你听到了什么？）

2、个别汇报，相机点拨，朗读体会。

（1）喜爱秋雨颜色的同学们，看到秋雨的色彩了吗？给大家讲讲。

（2）课件展示（说一说，填一填描写颜色的词语）

（）的银杏树（）的枫树（）的田野

（）的果树（）的菊花

你知道秋雨还有哪些颜色吗？想一想，仿照上面短语的形式说一说。

（3）小结：现在你们明白为什么说秋雨“五彩缤纷”了吗？

（4）你喜欢哪种颜色？把有关句子读给大家欣赏。

（5）听说秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，我们班哪位小朋友们被那诱人的香味勾住了？想象一下，说说看，秋天的雨里还有哪些香味？（说中扩展）

（6）秋天到了，水果成熟了，散发出阵阵诱人的香味，令人陶醉！（引导朗读）

（7）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同学们听到了什么？谁也听到了？（喜鹊、松鼠、青蛙……）引读课文。

（8）小结：小喇叭告诉大家，冬天快要来了，你看——（媒体展示动植物准备过冬的情景图）同学们快快选择一种可爱的动物或植物，说一说它们是怎样过冬的。

（9）同学们喜欢秋天的雨吗？（说说喜欢的原因）

（10）激情朗读：秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

（11）媒体播放“秋天美景”，感受秋天的美。

（12）配乐朗读全文。

三、小结：小朋友，学完了这篇课文，你最大的收获是什么？还有什么不理解的地方？

四、自主选择，感情朗读，积累背诵。

选择自己喜欢的部分，有感情地朗读，赛读，评读，在此基础上，引导学生背诵。（配乐）

五、巩固练习。

打开“基础训练—《秋天的雨》和阅读训练—《秋天的雨》”，一起来闯关吧！

六、拓展延伸，鼓励展示。

1、让我们一起再回到“秋天的颜色”这首小诗，现在你能按这个格式自己写一首吗？

2、美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时你最想做的又是什么？

3、自选作业。

（1）收集描写秋天的词句。

（2）画一幅秋天的图画。

（3）和爸爸妈妈一起去秋游，把看到的景色写成一段话。

关于秋天的雨教案 篇4

教学目标：

1.会认8个生字、会写12个生字。正确读写“清凉”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

3. 读懂课文内容，感受秋天的美好。

4. 积累好词佳句。

教学重点：引导学生朗读、背诵诗歌。

教学难点：理解诗歌的含义。

教学准备：教学课件

教学过程：

一、 直接进入新课。

快速默读,说说课文是从哪几个方面来描写秋天的雨?

总结：秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料 。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，告诉大家，冬天快要来了 。

二、 学习第一自然段，为什么说秋雨是一把钥匙呢?指导朗读。

三、 学习二～四自然段

1、二～四自然段课文都写了秋天的什么?(秋的颜色、秋的味道、秋的声音)

自读课文的2—4自然段，想想你在课文中看到了什么?闻到了什么?听到了什么?

2、“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”说说都有哪些颜色?欣赏秋天景物图片，直观感受“五彩缤纷”。

3、比较句子：

①黄 黄 的叶 子 像 一 把 把 小 扇子， 扇 走了 夏 天 的 炎 热。

②黄 黄 的叶 子 像 一 把 把 小 扇 子，扇 哪 扇 哪，扇 走了 夏 天 的 炎 热。

4、找出这两个句子的共同点：

黄 黄 的叶 子 像 一 把 把 小 扇 子，扇 哪 扇 哪，扇 走了 夏 天 的 炎 热。

红 红 的 枫 叶 像 一 枚 枚 邮 票，飘 哇 飘 哇，邮来 了 秋 天 的 凉 爽。

(比喻手法的运用)

5、“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”

想象：这一片金色的海洋在告诉人们一个喜讯，它在告诉我们( )!

6、“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!”引导注意“你挤我碰”中拟人手法的运用。

7、菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

想象练笔：你看，秋天有一盒五彩缤纷的颜料，它把 给了 ， 像 ……

你看，它把 给了 ， ( )像 ， 哪 哪， 。

出示图片启发想象。

8、学习课文第三、四段，注意其中拟人手法的运用。

四、想一想，秋天的雨还会给我们带来什么?

拓展阅读：小诗《秋天的雨》

五、作业：

(1)我要有感情地朗读课文，并且把喜欢的部分背诵下来 。

(2)今天我学会了好多描写秋天的词语和句子，我要把它们都摘抄下来。

(3)阅读一篇关于秋天的文章，收集描写秋天的词语和句子;

(4)和爸爸妈妈一起去秋游，画一幅关于秋天的图画。

教后记：

《秋天的雨》这篇课文写得非常优美，文中大量运用了比喻、拟人的修辞手法，是值得初学写作的学生借鉴的。还有像表示颜色的词，“五彩缤纷”这样的新词，都值得学生积累。在教学环节的设计中我兼顾了对课文内容的理解与对语言文字的积累运用，安排了想象补充和仿写练笔，练笔并不复杂，只是抓住一个点——比喻句(其实兼有拟人)的练写，在有限的课堂时间里，让学生扎扎实实地练有所得。从学生的作业中看，教学的目的已经达到了。

关于秋天的雨教案 篇5

一、教学目标

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

3．重点学习课文第2自然段。

二、教学重难点

重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好。

难点：通过朗读激发学生对秋雨的喜爱和赞美之情。

三、教学准备

多媒体课件、动物过冬图片、秋天景物的图片、配乐课文朗读录音等。

四、教学过程

（一）创设情景，激趣导入

1．播放课件入题。

师：你们欣赏到了什么？

生：这些都是秋天的图片，还有的是下雨时的。

师：是的，平时我们说秋天都是晴天，今天让我们在秋天里听听雨声，感受秋天的美吧！

（二）预习检测，整体感知

师：请同学们打开书本，要求读准词语，把句子读通顺。

生自由读课文。

1．检查生字及词语：趁、柿、菠、爽、扇子、钥匙、邮票、菠萝、油亮亮、衣裳、丰收。

指名认读、齐读。

重点强调“钥匙、衣裳、菠萝、扇”的读音。

2．教师示范书写“爽”。

3．指名读课文，整体把握课文大意。

（1）学生分段读课文，其他学生边听边思考：课文主要从哪些方面写了秋天的雨？

（2）学生读后交流，感知课文内容。

提示：

秋天的雨，是一把钥匙；

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料；

秋天的雨，藏着非常好闻的气味；

秋天的雨，吹起金色的小喇叭；

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌。

（三）重点研读，感受美好（重点学习课文第2自然段）

1．学生默读第2自然段，寻找描写颜色的词语。

2．学生自由朗读这一段，找出这段话是围绕哪句话来写的，写了秋天里的哪些景物？

（秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。）

3．采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句。

4．重点体会，朗读描写银杏树和枫树的句子。

提示：

黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

（1）这是两个什么句子？谁会读？（指导“扇”的读音）指名读、齐读。

（2）我们一起再来读读这两句话。如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇”去掉，你们自己再来读读看好不好？

总结：“扇哪扇哪”让我们仿佛看到了银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；扇，使原本静静的画面立刻动了起来，不但把银杏叶写美了，更把银杏叶写活了。而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。

5．课件出示秋天的田野、果园的图片，体会丰收的喜悦。

6．配乐读：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。

学生体验：边读边做动作，体会菊花在雨中的姿态。

（四）变读为述，积累语言

1．学生有感情地朗读第2自然段。

2．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

3．联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，说一说吗？

关于秋天的雨教案 篇6

一、激趣入境

告诉老师，现在是什么季节啊？在这个秋天的季节里，老师想带你们去游山玩水，你们想去吗？好，那我们就赶快出发吧！（课件秋景）

游玩结束了，你有什么话想说吗？是啊，是谁把这样美好的秋色带到我们的眼前的呢？这节课我们就继续学习第11课。板书课题《秋天的雨》。

有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的秋雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听这位朋友是怎么说的吗？

二、趣中探疑

我请几名同学分段读课文，其他的同学要一边看屏幕一边思考，在秋天里你都看到了什么？

学生汇报：在秋雨里你们看到什么了？

生：看到了小青蛙、小松鼠、小喜鹊……

生：还看到了银杏树、柳树……

学习第二段：

1、有的同学看到了小动物、水果、还有很多漂亮的颜色，那么你是通过读课文的第几段读懂了银杏树这漂亮的颜色的？（第2段）

2、秋天的雨把颜色送给谁了呢？请你们默读第二自然段，一边读一边把带颜色的词语画下来。

3、秋天的雨都把颜色送给谁呀？你知道秋雨里还有哪些颜色吗？

4、这么多的颜色多漂亮啊！真是----五彩缤纷。（板书：五彩缤纷）喜欢这些颜色吗？你们轻声读一读第二自然段，把你喜欢的句子画下来，多读几遍，一会读给大家听听，看谁读得最美！

（生自由小声读文，点名读。）

5、你们说如果我想把刚才这句话读美了，我把“飘啊飘啊、扇哪扇哪”去掉了，可以吗？自己读一读，试试吧。（课件出示句子）你们觉得行吗？为什么？

6、是呀，扇子的力量不够怎么能扇走炎热，银杏树像一把小扇子，轻轻地就扇走了夏天的炎热，红红的枫叶飘得轻轻的柔柔的，迎来了秋天的凉爽。谁来读一读。

7、谁还想读自己喜欢的句子。

他读得怎么样？谁还想读这句话？那现在想象一下，还会有哪些颜色的菊花啊？这么多颜色的菊花一定很美，齐读这句话。

8、谁还有喜欢的句子想读给大家听？（生读）

你挤我碰多有趣啊，金色的海浪多美啊，谁还想读？

孩子们，多美的景象啊，难怪课文说秋天的雨是有一朵五彩缤纷的颜料，现在谁能把这段美美读一读呢？

过渡：读得真美！孩子们，秋天不光有五彩缤纷的颜料，它还藏着许多好闻的气味呢！（板书：藏着气味）

学习第三段：

1、谁想把这段给我们大家读一读呢？（点名读）

2、瞧，小朋友的脚都让香味勾住了，多美呀，那么小朋友的脚怎么会让香味勾住呢？

3、好多香味，想像一下，秋天的雨里还藏着哪些香味？想象一下，假如你当时在果树下，花丛中，最想做的是什么？

4、看来啊，你们的脚也被秋天的香味勾住了！秋天的香味可真吸引人啊！

过渡：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还很会关心人呢！

三、交流感悟

学习第四段：

1、听，它吹起了金色的小喇叭，告诉我们什么了啊？（冬天快要来了）还有谁也听见了啊？（各种小动物）小动物们都为过冬做了哪些准备呢？

2、我现在有一个主意，咱们就把小动物小植物怎么过冬演一演，好不好？要想把小动物们过冬的情景演好应该怎么办啊？（把课文读熟）那就先自由读文，如果你想演谁，你就描写它的句子再来用心的读几遍，然后在小组内用心地演一演。然后我们选最好的表演者到前面来表演。

（学生合作学习表演，然后到前面来表演）

3、还想表演吗？那老师就给你们一次读书的机会，我们一起读这个自然段啊。（师生分角色读文，师当秋天的雨，学生分别是松柏，小喜鹊，杨树，小松鼠）你还知道其他动物是怎样过冬的？

4、动物们都来过冬啦，你看秋天的雨它在吹喇叭呢，这么快乐的景象，就让我们读一读吧，放开声音快乐地读吧！谁想把这段读一读呢？（点名读）

他把自己的快乐读出来了，其他的小朋友谁还能读得更快乐呢？（点名读）咱们一起读一读吧！

是呀，它们都在准备过冬了，多么有趣的景象啊，难怪课文开头说，秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔……打开了。小朋友们，说说你看到了一个怎样的秋天？（板书：丰收，欢乐）

秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，带来了冬天快要来了的信息，给我们带来了丰收，带来了欢乐，让我们尽情的赞美秋天吧，齐读课文最后一段。

四、拓展创新

听，这是什么歌曲啊？（老师播放伴奏：春天在哪里）你能试着编一首秋天的歌词吗？

老师啊，也编了一首歌词，试着把它唱出来吧！

秋天的雨是这样的神奇，这样的五彩斑斓，你们想不想用自己手中的画笔把秋天的美景画下来啊？课下完成。

关于秋天的雨教案 篇7

一、教学分析

（一）教材分析：

《秋天的雨》是人教版语文三年级上册三单元的一篇主体课文。作者用散文的笔触从感觉、颜色、味道、动物的生活习性几方面为我们描绘出了秋雨中大地的多姿与事物的变化。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得真实的情感体验，感受到秋雨的可爱，秋天的美好。这是一篇文质兼美、抒情意味的散文，文章层次清楚，语句清新、辞藻朴实精炼，重意浓情，是对学生进行语言文字训练，培养语感，陶冶美好情操难得的一篇佳作。

（二）学情分析

三年级孩子处于形象思维阶段，这阶段孩子还不太习惯于通过阅读认识世界，或者说自主阅读能力还没养成，而阅读教学恰恰要求孩子通过语言符号、感知课文中描写的具体事物以及隐含的思想感情，我们教师首先必须考虑的是教会孩子突破语言障碍理解文字包含的意思，然后教会孩子体会语文文字的精妙绝伦，让学生充分与文本^对`话感悟文章的意境美、语言美，借助画面和语言描述等有趣的情境激发学生的想象，注重情境中语言的运用和思维能力的培养，让学生在理解和体验中受到情感的熏陶享受审美乐趣。

二、教学重、难点

教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受语文的语言美。

教学难点：引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思。

三、教学目标

知识目标：

①认识本课8个生字，会写12个生字，理解生字词。

②能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

能力目标：

①通过正确流利有感情地朗读课文，培养学生语言感悟，积累运用的能力。

②引导学生积极主动阅读，培养学生自主探究的能力。

③在朗读感悟的过程中培养学生朗读能力、想象能力。

情感目标：引导学竹在理解课文内容的基础上感受秋天的美好。激发学生观察自然、热爱自然的情感，陶冶美好的情操。

四、教学策略

为有效达成教学目标，突破教学重、难点，根据课标精神结合教材特点和学生实际，设计如下教学策略：

①恰当使用多媒体辅助教学，课伊始创设情境，播放秋雨美景动态画面，创设生动直观的情境，让学生初步感受秋雨之美；在品析词句的基础上，通过配乐美，读中悟情、熟读成诵。达成教学目标，突破重、难点。

②个性化的朗读：从自由读，整体感知到自主质疑，解难导行。再到默读思考探索，最后交流体验，熟读成诵，让学生在主动、积极的朗读中，在丰富的情感活动中，获得个^人.体验和独特感受。

③悟读法：抓住重点句段，反复诵读感悟，引导学生描写“秋天的雨”，重点词句反复诵读，读中悟景，读中悟情，突出阅读教学“以读为本”的重点。

④自主合作探究法：在教学过程中让学生自主选择学习内容，交流各自的阅读感受，让大家分享“收获”的快乐，小组研究互动感悟，小组探究，完成表格，心灵^对`话交流体验，自由组合，创作歌词展开合作学习落实教学目标。

五、教学过程

(一)激情导入，揭示课题

1、同学们，你喜欢什么样的雨？谁来说说我们曾经学过哪些关于雨的课文？（《春雨》《雷雨》等）试着背一背。

2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，秋雨姑娘像把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们送来了五彩缤纷粉的世界，给我们带来了丰收的喜悦。这节课老师想和同学们一起分享《秋天的雨》。（板书课题）

(二)播放画面，感受美景

1、瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。你们想欣赏吗？（学生欣赏美丽的多媒体画面）

2、秋天的雨景美吗？你们看到了什么？又想到了什么？

（学生畅所欲言、各抒己见，老师适时鼓励、点评）

过渡：是啊，秋天的雨是这样的美妙，这样的神奇，这样的令人陶醉。今天我们一起来学习一篇描写秋雨的课文，你们想听吗？（放课文配乐朗读）

（三）动情朗读，文中寻美

1、个性化读书（自主读）

（1）用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，对课文的生字、难读的词、句重点练习，多读几遍，读通为止。

（2）学生找出比较难读的句子练读，老师与小伙伴帮助读书有困难的同学过关。

2、朗读展示（读中评）

老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？

（1）推荐平时读书最好的同学朗读；

（2）请平时读书机会较少的同学朗读；

（3）请愿意读的同学站起来展示自己的朗读。

3、默读感悟，集体交流

（1）小结朗读，短短的十几分钟，同学们已经能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能读得声情并茂，真是好样的。

（2）默读课文，边读边想：课文抓住哪些景物特点来写秋天的雨的？认真读，仔细体会，你一定会有许多新的收获！（学生默读课文，边思考，边圈画，老师也积极地参与到学生的读书活动之中）

（3）交流各自的阅读感受，分享“收获”的快乐。（根据学生的发言，老师相继出示课文的有关句子及相应画面）

（四）小组研读，互动探究

同学们通过读书交流，明白了课文是从哪几个方面来描写秋天的雨的。现在选择你最感兴趣的一个方面，自由组合，深入研读。通过研读你会有所发现，你会有更大的收获！

1、出示研读方法：

（1）自读你喜欢的、感兴趣的内容，想一想作者是按什么顺序进行观察的？秋天的雨给植物染上了哪些颜色？

（2）细细品读这些词句，把自己的想法写在旁边？

（3）你最喜欢这一段中的哪句话？为什么？怎样读好你喜欢的句子？（学生研读，老师巡视参与其中。）

2、小组合作探究，完成下列表格。

我看到

我闻到

我听到（发现）

植物（图）

颜色

水果（图）

（五）心灵^对`话，交流体验

同学们，通过合作研读，你们一定又有了新的发现。（各小组汇报交流，其他小组可提出疑问，老师适时点拨、鼓励。引导学生理解“五彩缤纷”等词语

关于秋天的雨教案 篇8

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学重点、难点

1、了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。

2、让学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学时间：

2课时

第一课时

教学过程：

一、欣赏秋色，育情导学

1、教师引述：这儿有几幅图画，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

2、在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

3、唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

4、学生交流看法和感受。

5、想象导学。

（1）请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

（2）有位朋友觉得是那清凉而温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

二、听读课文，感知内容

1、播放朗读录音或配乐范读课文。

2、你们觉得秋天的雨神奇吗？

3、你们最喜欢哪几段课文？

三、品读课文，感受神奇

1、品读第一自然段。

（1）指名多人次地朗读第一自然段。谁愿意把第一自然段朗读给大家听听？

（2）引导学生用审美的情趣体悟情感。你觉得秋天的雨神奇在何处？

（3）交流并读出神奇之处。

（5）激发情趣。秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

2、品读第二自然段。

（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

（2）指名学生朗读并回答。

（3）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

（4）品读文字：你觉得这一段中哪一句说得特别有趣？

（5）联系生活，丰富想象：你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上那样说说吗？

四、变读为述，积累语言

1、师引：假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段朗诵给大家听？

2、让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

3、指名学生上台进行表演性朗诵，师生共同评点。

五、练写生字，当堂展评

生字：扇、枚、邮、爽、柿、仙

六拓展练习

1、抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

2、联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。

第二课时

教学过程：

一、复习回顾

1、听写检查生字新词掌握情况。

2、学生交流自己抄写的语段。

二、自读课文，感知内容

1、教师引述：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽。下面请再读读课文第二、三两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么。

2、学生自读。

3、采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富想象。

三、交流感悟，丰富想象

1、品悟、想象第三自然段。

（1）教师引导：谁能说说你从第三自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

（2）学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”，让学生想象：秋天的雨里还藏着哪些香味。

（3）出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说：小朋友的脚是怎么被香味勾住的呢？

（4）转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

（5）让学生带着这种美好的情感再读第三自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

2、品悟、想象第四自然段。

（1）师转换话题：秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人呢！谁来读读第四自然段？

（2）多人次朗读后，让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，它会对一些好朋友关心地说些什么？

（3）引导学生具体、丰富地想象后，进一步调动学生的经验积累，让学生说说：你还知道其他动植物是怎样准备过冬的？

（4）语言训练：出示说话卡片：“它告诉大家，-----。小喜鹊----，小松鼠-----，小青蛙----，松柏-------，杨柳树叶-----，大家都在准备过冬了。”先让学生说说其他动植物是怎样准备过冬的，然后讨论交流：我们想要补充的这些话，如果放在文中，放在哪里最合适？

四、总结感受，拓展活动

1、指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。

2、联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？先在四人小组内讨论，然后集体交流。

3、引导拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，组织指导学生在课余开展观察活动，为语文园地的教学活动做好铺垫。）

五、练写生字，当堂展评

生字：梨、菠萝、粮、紧、杨

教学反思：

秋天的雨是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

关于秋天的雨教案 篇9

这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。针对这一课的特点，现对本课的教学设计做如下说明。

一、 增强朗读，重在读中领悟。

为了让学生形象的感受秋天的雨给我们带来的色彩、气味、消息，我把有关的语句罗列在小黑板上，并指导有感情地朗读，充分地读，在重点句上下功夫，让学生充分体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。

二、 想象动情，提示性背诵课文。

在朗读的基础上，我又对学生提高要求，让学生根据提示展开想象，试着练习背诵课文，将课文优美的语句说出来，让学生感到如临其境。

三、 观察范字，指导写字。

随着年级的增高，写字量越来越大，针对这一点，我在教学时注重让学生书空、临写，不是要求写越多越好，而是在课堂上向40分钟要质量，比较难写的要求临写两个，但这两个生字必须笔画正确，书写工整，大方匀称。力求在生字教学上踏上新征程，质量更上一层！

关于秋天的雨教案 篇10

教学目标是：

1．会认8个生字，指导书写“爽”字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．从整体上把握课文的主要内容，读懂课文内容，感受秋天的美好。

教学重点：

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

教学难点：

对运用各种修辞手法的句子的理解。

教学方法

运用多媒体教学，激发学生的阅读兴趣，积极引导学生自读自悟，使学生在读中感悟，读中积累，读中迁移，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。

教学过程

一、以“雨”引入，激发情感。

1、淅沥淅沥的雨从周六到现在，已下了几天了，它留恋着这片土地，不舍离去。让我们想想曾经学过哪些关于雨的课文？

2、大地经过春雨的滋润，夏天炎热的洗礼，而秋天的雨则像一把钥匙，悄悄地打开了秋天的门……秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，给人们带来了丰收的喜悦。今天让我们一起伴着这绵绵的秋雨走进课堂，一起分享《秋天的雨》。（板书课题）

3、齐读课题。

二、学习生字

1、：昨天老师让同学们预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好

出示生字：凉爽。扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。

“衣裳，喇叭，钥匙。认读。

二、初读课文，感知内容。

1、师：秋天的雨既清凉又温柔，让我们走进文章，看看作者笔下的秋雨是什么样的呢？

师读课文

2、在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，把相应的句子画下来。

读课文。交流学习成果吧。

学生读每个自然段开头一句。

看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

（每句话是每段的意思。）

三、深入品读课文

（一）感悟秋雨特点。（学习课文第一段）

钥匙，很常见，也很神奇，拿它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。

秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？

（二）感悟“五彩缤纷”。（学习课文第二段）

1、学生默读第二自然段，寻找描写的颜色词语。

（1）学生默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。

（2）师问：秋天的雨把这些颜色都给谁了？教师根据学生回答出示相应课件。

2、重点体会，指导美读。

现在就让我们美美地读一读吧！先把你喜欢的句子画下来。

（1）学生轻声练读自己喜欢的句子，并用笔画下来。

（2）反馈：学生读出自己喜欢的句子并说说理由，多媒体显示相应句子及画面．师分别作朗读指导。(比喻、拟人，“频频点头”意思。)

3、读得真美，能不看书读吗？

4、仿写：秋雨还把什么颜色送给了谁？你能仿照文中的句子说几句吗？

秋雨把紫色给了葡萄。

秋雨把红色给了高粱，红红的高粱像一个个火把。

秋雨把红色给了苹果，一个个苹果向我们露出诱人的笑脸。

……

5、秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊！用书上的一个词来形容那就是──（五彩缤纷）谁会运用“五彩缤纷”这个词？

五彩缤纷的图画五彩缤纷的衣服五彩缤纷的花朵

6、齐读全段。

（二）体会“气味的香甜”。（学习课文第三段）

秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。（板书：藏着气味）谁愿意给大家读一读这一段？

1、指名读。

2、你还知道秋天的雨里藏着什么香味？谁能仿照“梨香香的，菠萝甜甜的”来说说？（生：枣甜甜的；葡萄酸酸的…）

3、秋天的雨里原来藏着这么多成熟的果实呢！秋天的雨多香啊！我们带着这样的想象，美美地朗读这一段。

（学生有感情地朗读课文）

（三）表演朗读。（学习课文第四段）

秋天的雨不仅给我们带来了很多颜色和好闻的气味，她还很热心呢！瞧！她现在正拿起金色的小喇叭在喊话呢！听听，她在说些什么？同学们，我有个好主意。咱们来把第四段的内容演出来，好吗？

1、怎样把课文中的内容演好？你想演谁？（指导学生选择适合自己的角色，自主练读课文.）

2、师生互动表演，以演促读。

师:（拿起小喇叭）朋友们，冬天快来了，大家作好准备啦！

小喜鹊，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）

你在干什么？（我在忙着造房子呢！）

师：小松鼠，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）

你在干什么？（我在忙着找过冬的粮食呢！）

师：小青蛙，你在哪儿呢？（我在这儿呢！）

你在干什么？（我在忙着挖过冬的洞穴呢！）

师：小松柏，你们在哪儿呢？（我们在这儿呢！）

你们现在怎么样了？（我们穿上了厚厚的、油亮亮的衣服了！）

师：杨树、柳树，你们在哪儿呢？（我们在这儿呢！）

你们现在怎么样了？（我们的落叶已经飘到了树妈妈的脚下！）

我们都在准备过冬了！

2、你们真是出色的小演员。这么快乐的景象，你们想不想大声地读出来呢？读读这一段吧！（课件出示第四段内容）

四、总结全文，升华情感。

1、出示齐读第五段。

2、小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？

（教师根据学生的回答，相机板书：丰收、欢乐……）

3、积累背诵。

想不想把这么美的景色永远留在脑海里？就选择你最喜欢的句子或者段落读一读，背一背吧。

关于秋天的雨教案 篇11

教学目标：

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

4、积累好词佳句。

教学过程：

一、复习导入

接龙读词语

二、引入新课：

（一）师：上节课秋天的雨这把神奇的钥匙为我们打开了秋天的大门，让我们看到了一个缤纷的世界，这节课我们继续跟随秋雨再次走进这美丽的世界吧。

三、理解美读，感悟秋意：

（一）读了课文，你最喜欢哪个自然段？

指名学生交流。（课前了解，学生兴趣多集中在二、三自然段。）

（二）重点学习第二自然段。

1﹑学生默读课文的第二自然段，把自己喜欢的句子划一划，并试着说明喜欢它的理由。

2﹑学生自由谈对该句的感悟，鼓励其大胆提出自我观点。指名学生回答，从句子所运用的修辞手法。

3、指名交流，教师随机予以补充，鼓励其说清喜欢的理由，并指导有感情朗读。

（1）例：你看，它把黄色给了银杏树……邮来了秋天的凉爽。

1)重点练读扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”加上手的动作，把心中的感受读出来。

2)指导朗读。

（2）例：橙红色是给果树的……人们去摘呢！

1)（体会拟人的修辞手法，从“争着”、“抢着”感受果子的可爱。）

2)指导朗读。

（3）例：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……

1)理解“频频点头”，体验拟人手法的好处。

2)省略号感受菊花颜色的丰富。

3)指导读出不同的感受，可自己加上动作。

4﹑采用男女比赛读，齐读等多种形式朗读。

（三）书声朗朗，深化感情：

师生合作引读第二段，在朗读中品味语言，感悟秋意。生尝试仿写句式。

师生共同合作，引读第二段，读出对秋雨的独特感受。

四、拓展练习

说一说：看到了一个什么样的秋天？