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几分之一课件

发布时间:2023-04-27 几分之一课件 几分课件

几分之一课件7篇。

古人云,工欲善其事,必先利其器。在幼儿园教师的生活工作中,时常需要提前准备资料作为参考。资料一般指可供参考作为根据的材料。参考资料有助于我们的工作进一步发展。你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢?下面是小编帮大家整理的几分之一课件7篇,相信你能从中找到需要的内容!

几分之一课件 篇1

教学目标:

1、使学生初步认识几分之一,能正确的使用几分之一表示物体的一部分。

2、培养学生观察,动手操作,口头表达能力。

3、激发学生学数学的兴趣和*,使他们逐步养成用数学的眼光观察并思考问题习惯。

教学重难点:

认识几分之一的分数,感受几分之一的新知识的形成过程。

教具准备:

正方形纸片和圆形纸片,多媒体课件。

教学设计理念:

分数的初步认识是数概念教学的一次扩展,学生理解掌握会有一定难度,所以本册出现的内容是最初步的。因此,学习时需要创设具体生动的问题情境,激活已有的生活经验,利用实验操作、观察、判断等直观手段,逐步使学生理解一些简单分数的基本含义,给学生建立分数的初步概念,初步学会用简单的分数进行表达和交流,进一步发展数感,为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。

一、故事导入。

1.同学们,你们知道我国文学上的四大名著都是什么吗?那你们最喜欢哪部名著呢?今天老师给大家带来一则有关《西游记》的故事,不过在故事中藏着数学问题,请同学们仔细看,认真听。(教师边讲边出示课件。)

2.话说唐僧师徒四人去西天取经,一天路过桃园,停下来休息,孙悟空、猪八戒见了又大又红的桃子口水直流。师傅说“要吃桃子可以,不过我得先考考你们。”悟空、八戒连连点头:“行啊!行啊!”

师傅说:“有4个桃,平均分给你们俩,每人得多少个?请写下这个数。”谁来帮他们来分分。生:每人分两个。平均分,就是你们两个人分的要一样多,那用数字几来表示呢?生:2“

师傅接着说:“要是把2个桃平均分给你们俩,每人得多少?生:1个。那用数字“1”。

师傅不紧不慢地说:“要是把1个桃平均分给你们俩,每人得多少?”八戒连忙说:“半个!半个!”“可是半个用一个数该怎么表示呢?”这兄弟俩你看看我,我看看你,不知所措。

3.导入:同学们,用什么办法能表示“半个桃子”这个结果呢?这就是我们今天要认识的新朋友――分数,在数学王国里分数是一个大家族,今天我们就先来认识这个大家族中的一类成员---------几分之一二、探究新知

(一)认识1/2(课件一个桃子)

老师:要把一个桃子平均分给八戒和悟空该怎么分呢?请同学们拿出你手中的桃子来,动手分一分,怎样把它分给八戒和悟空。小组之间动手分一分和你的组员说说你是怎么分的。(讨论)

生:平均分。对只有平均分才公平。记住了一定要平均分。

要把这个桃子平均分成2份,每人分到多少呢?生(一半)这一半也就是其中的一份,(教鞭指)这一份是桃子的1/2,这一份也是桃子的1/2,也就是说每一份都是桃子的1/2

教师小结:课件把一个桃子平均分成两份,每份是它的二分之一。

3.我们说了半天1/2,那么1/2应该怎样写呢?请看先写中间的一条横线,注意这条线要写得平直,它表示平均分,把分的份数2写在横线的下面,把取的份数1写在横线上面,写的时候横线上、下的数要对齐。(板书:1/2)

那么该怎样读呢?(教师板书:二分之一)

练习1

(1)实物小练习,分橡皮、尺子、面包(平均分)

小结:把只有把要平均分的物体平均分成两份其中的一份才能用1/2表示那么下面图中的阴影部分能否用1/2表示,为什么?(课件出示)

(二)认识1/4。 (教师手拿桃子图)

刚才我们把一个桃子平均分给了八戒和悟空,可是还有师傅和沙僧没有分到。现在我们要把这个桃子平均分给他们四个人应该怎么分呢?生:(把这个桃子平均分成四份,每人份到这个桃子的1/4)

我们认识了1/2和1/4下面我们来看两组图片。

练习2

1)创造分数。

师:刚刚我们认识了1/2、1/4,那你还想认识几分之一呢?

不同分数的作品展示。

师:同学说出这么多分数,那现在你们,就用我们准备好的正方形纸片折出你想要认识的几分之一,再涂一涂,表示出你所选定的分数。反馈:学生上台展示(指名学生说)你是怎么折的?写出分数

小结:。

(三)比较分子是1的分数大小。

我们认识了这么多的分数,那么它们谁大谁小呢?(看黑板图)

1.分组比较2.颠倒图序比较3.同坐比较

教师:通过刚才我们的比较你发现了什么规律了吗?同坐商讨一下

利用找到的规律来比较下面几组分数的大小。

练习3解决实际生活问题:

生活中处处有数学问题。下面我们就利用我们刚刚学习的知识来解决一些生活中的问题。

课件出示生活中的问题

二、故事结尾

这节课我们认识了几分之一的分数,现在我们回头来帮帮猪八戒,它的那半个桃子用什么数来表示?(1/2)

其实分数就在我们身边。只要你仔细观察,用心去感受,用数学的眼光去看世界,就会使自己越来越充满智慧!在今后的学习中,我们还要继续走近分数,了解分数,揭开分数更多的奥秘。

几分之一课件 篇2

教材分析

本节课的教学内容是人教版义务课程标准实验教科书三年级数学上册第七单元《分数的初步认识》中的第一课时《认识几分之一》。这部分的内容是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,从整数到分数是数的概念的一次扩展,因为无论在意义上,还是在读写方法上以及计算方法上,它们都有很大的差异。分数概念抽象,学生接受起来比较困难,不容易一次学好。所以,分数的知识是分段教学的,三年级这个学段只是对分数进行初步的认识。认识几分之一是认识几分之几的基础,是本单元教材的'“核心”,也是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用。为此,教学例题应借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例,通过演示和学生的操作,使学生逐渐形成分数的正确表象,并且紧密联系生活,创设了大量为学生所熟悉并感兴趣的现实情境,为学生营造探究的氛围,并通过自主探索、实践操作、合作交流,让学生体验分数的产生和发展,经历认识几分之一的学习全过程,感悟分数的含义,从而初步了解分数的概念。

学情分析

1、学生认知方面

这节课是学生和分数第一次正式见面,分数无论是在书写形式上还是在表示的意义方面,都和整数有着很大的不同,整数是单位“1”的叠加,而分数是单位“1”的平均分。但是,这两类数在计数单位上是相通的。分数的初步认识,在通常的教学中都是先认识1/2,接着认识1/4、3/4,最后认识其他分数。这样的教学,从学生熟悉的1/2入手,自然地过渡到认识其他的分数,步骤清晰、环节紧凑。

2、对学生今后学习的衔接方面

从整数到分数是数的概念的一次扩展;无论在意义上、读写和计算方法上,分数和整数都有很大的差异。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义,建立分数的初步概念,也可为以后进一步学习分数和小数打下初步基础。

教学目标

【知识与技能】能结合直观图示初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成几份,其中的一份可以用几分之一表示,能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数,知道分数各部分的名称,会读写分数。

【过程与方法】

通过开展丰富的数学活动,让学生获得对“平均分”及分子、分母含义的充分感知和体验,为进一步认识分数积累感性经验,培养学生动手和解决问题的能力。

【情感态度与价值观】

感受分数源于生活,体会到数学与生活的密切联系,增强学生对数学的兴趣。

教学重点和难点

教学重点:认识几分之一,感悟分数的含义。

教学难点:理解几分之一的含义。

几分之一课件 篇3

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级(上册)第92页。

教学目标:

1、知识与技能:使学生初步认识分数,能结合具体图形理解几分之一的含义;会读写几分之一。

2、过程与方法:通过直观演示、动手操作、合作交流等学习活动,让学生经历几分之一的产生过程,获得数学学习的活动经验。

3、情感态度与价值观:通过具体实例,让学生感受到数由整数向分数的扩展,体验分数来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,激发学生对数学的好奇心和兴趣。

教学重点:认识几分之一。

教学难点:理解几分之一的含义。

教具、学具准备:多媒体课件,长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。

教学过程:

一、创设情境,讨论揭题

1、把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人,每人分得多少?

结合学生的交流,揭示:每份分得同样多,数学上叫做“平均分”。

2、把一个月饼平均分成2份,每人分得多少?

学生交流,自然引出“一半”。

3、如何用数来表示“一半”?

学生交流自己的想法,教师揭示课题:认识几分之一的分数。

二、引导探究,认识二分之一

(一)直观感知,初步认识

1、课件演示:“把一个月饼平均分成2份,其中的一份就是这个月饼的二分之一。”

谈话:这一半月饼是整个月饼的1/2,那么,另一半月饼又是这个月饼的几分之几呢?为什么也用1/2来表示?大家想的和他一样吗?(课件演示)

2、小结:把一个蛋糕平均分成2份,每份都是它的1/2。

(二)到手操作,深化认识

1、请同学们拿出桌上的图形,看一看它是什么形状的?

2、谁能用折一折的方法把这个图形平均分成2份。

3、把桌上的图形平均分成2份,并把其中的一份涂上自己喜欢的颜色。

4、交流、展示各种不同的折法。

5、讨论:涂色部分是整个图形的几分之几?

(三)引导学生认识1/2的读、写方法,教师板书。

(四)观察判断,拓展认识。

下面图形中,哪些图形的涂色部分可以用1/2表示。

三、动手操作,认识四分之一

1、认识1/4

大家推想一下,如果把一个月饼平均分成四份,每份是它的几分之一?

2、小组合作,创造1/4

3、各小组拿出准备好的正方形,折出它的1/4,并涂上喜欢的颜色,看哪组的折法多。

4、展示学生成果。

5、探究:折法不同,涂色部分的形状也不同,为什么都可以用1/4表示?

6、教师小结:虽然折法不同,涂色部分的形状也不同,但它们都是把这张正方形纸平均分成了4份,所以每份都是它的1/4。

四、尝试迁移,创造其它分数

1、刚才,我们认识了1/2、1/4这样的分数,推想一下,还可能会有哪些分数?

2、的确有这些分数,请同学们来看一看吧。

五、巩固练习,生活应用。

六、课堂小结。

几分之一课件 篇4

教学内容:

P64-65

教材简析:

这部分内容是在学生认识了一个物体(图形)的几分之一和几分之几的基础上学习的,又是认识一些物体的几分之几的直接基础。学生掌握这部分内容,可以对分数的产生和发展有进一步的认识,能结合具体情境进一步理解几分之一的含义。

教学目的:

1、使学生结合具体情境进一步认识分数,知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份也可以用分数来表示;能用自己的语言来描述分数的含义。

2、使学生体会到分数的产生是现实生活的需要,初步了解分数在实际生活中的运用。

教学重点、难点:

如何使学生自主探索知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份,其中的一份也可以用分数来表示。

教学准备:

多媒体课件,小正方形若干

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、师:同学们,今天这节课老师请你们来分水果,我们来看看要分哪些水果。

(多媒体出示:一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉)

2、师:请你们把这些水果分给4只猴子,你觉得怎样分比较公平?

生:平均分

板书:平均分

3、那你们来平均分一下,和你的同桌说说你是怎样分的?每只猴子分到多少呢?

板书:一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉、每只猴子分到

二、主动探索,内化新知

1、师:谁来交流一下你是怎样分的?

指名回答。

2、师:你想分什么?

(学生分水果的顺序是随机的、不定的,因此老师的课件也必须是随机的)

生:我分西瓜,把一个西瓜平均分成4份,每只猴子分到这个西瓜的1/4。

板书:4份,这个西瓜的1/4

师:那为什么要把西瓜平均分成4份呢?

(多媒体出示:把一个西瓜平均分成4份)

生:因为有4只猴子,所以要平均分成4份。

师:同样地,一盘桃子、一串香蕉也要平均分成4份。

(师边指着黑板上一盘桃子、一串香蕉的板书,边重新板书:4份)

师:接下来谁来分?

生:把一盘桃子平均分成4份,每只猴子分到1个桃子。

板书:1个桃子

师:那香蕉呢?

生:把一串香蕉平均分成4份,每只猴子分到2只香蕉。

板书:2只香蕉

3、师:同学们刚刚把一盘桃子平均分成4份,得到每只猴子分到一个桃子,那现在老师请你们来看,如果老师把这一盘桃子看成一个整体,(多媒体出示:把4个桃子圈起来)把它平均分成4份,(多媒体出示:用虚线来表示平均分)每只猴子分到了这样的一份,也就是我们刚才说的一个桃子外,还可以怎么说?

把你的想法和你的同桌交流一下。

指名回答。

生:还可以说每只猴子分到了这盘桃子的1/4。

板书:这盘桃子的1/4。

师:你是怎样想的?

生:我把一盘桃子看成一个整体,把它平均分成4份,每只猴子分到一份,就是这盘桃子的1/4。

板书:把一盘桃子圈出来

师:谁还想来交流你的想法?

指名几生交流。

师:把你的想法和你的同桌说一说。

师:同样地,把一串香蕉平均分成4份,除了可以说每只猴子分到2只香蕉以外,你还可以怎么说?(多媒体出示:一串香蕉)

师:先和你的同桌说一说。

师:谁想把自己的想法说给小朋友们听?

指名说。

生:把一串香蕉看成一个整体,(多媒体出示:把一串香蕉圈出来)把它平均分成4份,(多媒体出示:用虚线表示平均分)每只猴子分到一份,就是这串香蕉的1/4。

板书:这串香蕉的1/4

师:谁还想来说说?

指名几生说一说。师板书:把一串香蕉圈出来

4、师:刚才同学们分别把这些水果平均分成了4份,知道了其中的一份都可以用1/4来表示。(师边说边多媒体出示:三种水果图)那为什么同样平均分成4份,西瓜的一份、桃子的一份和香蕉的一份个数不一样呢?

师:和你的同桌交流一下。

指名汇报。

师:可见,这一份有可能比1小,有可能正好是1,还有可能比1大,而到底有多少,我们就得看总数有多少才能确定。

5、师:那为什么其中的一份都可以用1/4来表示?

生:因为都平均分成了4份,每份就是它们的1/4。

师:不管总数有多少,只要根据平均分成了4份,就知道每份是它们的1/4。

三、巩固练习,综合运用。

师:认识了1/4,你还认识其它的分数吗?

(多媒体出示:想想做做第1题第一行的两幅图)

请生独立完成在书上,填完和你的同桌说说你是怎样想的?

指名交流:每个球是这一盒的几分之几?说说你是怎样想的?(多媒体出示)

每个蘑菇是这一盘的几分之几?说说你是怎样想的?(多媒体出示)

提问:同样是一个球,一个蘑菇,为什么一个是这一盒的1/6,而另一个却是这一盘的1/5)

因为分母不一样表示平均分的份数不同。

(多媒体出示:想想做做第1题第二行左边一幅图)

师:请生独立完成在书上。

指名交流你是怎样想的?

要分什么?

把6个苹果看作一个整体。

虚线表示平均分的份数。

如果是2/6的话该怎么分?

(多媒体出示:想想做做第1题第二行右边一幅图)

生独立完成,说说你是怎样想的?

把多少个什么看成一个整体,平均分成几份。

几分之一课件 篇5

教学目标:

1、通过创设一定的生活情境,引导学生对实物和直观图形的探讨和研究,让学生理解几分之一的含义,建立分数的初步概念。

2、知道分数各部分的名称,会读、写几分之一的分数,并能借助图形认识比较几分之一分数的大小。

3、培养学生的观察分析能力和动手操作能力,体会学习的乐趣。

教学过程:

一、联系生活导入,揭示课题。

1、老师今天上午遇到了一个问题,想请同学们帮着解决,愿不愿意?(老师谈起生活中分饼遇到的问题。)

2、“半块”不够一块,不能用整数1来表示,那可以用什么数来表示?

3、今天这节课,我们就来认识几分之一的分数,并且探索几分之一所表示的含义,你还想知道什么?(学生自由说)今天这节课我们就来解决这些问题。

二、自主探索,体验分数。

1、体会二分之一的含义。

①根据图形,体会一块饼的二分之一的含义。

②动手折一折,找到长方形纸的二分之一。

③根据图形判断,加深体会二分之一的含义。

2、自主体会三分之一的含义。

根据课件演示,学生试着说一说圆的三分之一所表示的含义。

3、动手操作,探索四分之一。

① 学生动手探索,找到正方形纸的四分之一。

②小组交流,汇报折法,体会四分之一的含义。

③根据图形判断,正确体会四分之一的含义。

4、自主探索,认识、。

根据线段图,学生自己说出五分之一、十分之一的含义。

5、认识分数各部分的名称,体会分数的读写。

① 像我们刚刚学过的......这样的数,都是分数。

② 体会分数各部分的名称。

③ 练习分数写法。

④ 分数读法的练习。

6、结合图形,比较分数的大小。

根据图形,学生直观比较,体会发现并进行练习。

三、巩固运用,拓展思维。(课件演示)

四、课堂总结。

几分之一课件 篇6

一、教学内容

人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时——几分之一。

二、教学目标

1、知识目标:

结合具体情境,通过直观操作,初步理解分数的意义,体会学习分数的必要性;知道分数各部分名称,能正确地读写分数。

2、能力目标:

通过操作、观察、分析、比较,培养学生的观察分析能力、动手操作能力及口头表达能力,发展思维,培养探究意识和创新意识。

3、情感目标:

经历认识分数的过程,体验创造的快乐,进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

三、教学重难点

教学重点:认识几分之一,初步建立起分数的概念。

教学难点:能够借助具体的实例说一说分数的意义。

四、教学准备

各种图形纸片若干张,尺子、彩色笔。

五、教学流程

(一)创设情境,导入新课

师:今天老师来到中心校,非常高兴。更高兴的是见到你们这群活泼可爱的小朋友。

老师想跟大家交个朋友,你们愿意么?

师:既然我们都是朋友了,那大家能帮老师解决几个问题么?

师:老师这有4个苹果,老师要把这4个苹果平均分给2个同学,老师应该怎样分?

师:那老师把这2个苹果平均分给2个同学,怎么分?

师:看!老师这还有几个苹果?

师:那老师把这一个苹果也平均分给2个同学?怎么分?

师:教师演示:苹果的一半

那这半个苹果,怎样表示呢?今天我们就来认识这个新朋友----分数(板书“分数”)

师:关于分数,你们想知道什么?

我们想知道什么叫分数?

分数怎么写?

分数怎么读?

……

师:同学们提的问题真多。今天我们就来学习分数中的一部分----几分之一(板书课题)

(二)动手操作,构建新知

(1)动手折一折,建立表象

师:请同学们拿出一张圆形纸。那你能找到这个图形的一半么?自己动手折一折。

生:展示作品,说说怎么折。

(2)教学读法、写法、及分数的各部分名称和意义。

师:刚才这个同学用对折的方法。把这个圆平均分成2份,一份就是它的一半。我们除了可以用图形来表示一半以外,还可以用二分之一表示(板书)

师:怎么写呢?请同学们拿出自己的小手和老师一起写一写。

先画一条分数线表示平均分。在分数线下面写分母2,在分数上面写分子1。(板书1/2和各部分名称)

教学读法。从下往上读1/2。

师:那分母2表示什么?那分子1表示什么?(明确分数意义)

师:出示图片,判断下面图形的涂色部分能用1/2表示么?

(3)通过图片展示,使学生认识1/3、1/4、1/5…..并指导这些数都是分数。

师:这个图形能用1/2表示么?

师:这个图形把物体平均分成了几份?

那其中的一份就叫?

为什么是1/3?

师:展示图形:那老师继续往下分,看看平均分成了几分?一份是多少?

那老师继续往下分?又平均分成了几分?那其中的一份是多少?

师:如果老师接着往下分,还可以出现几分之一?

师:小结:想1/2、1/3、1/4…这样的数都是分数。

(4)再次操作,创造分数。

师:你还想认识那些分数?请你拿出正方形纸折一折、画一画、你想表示的几分之一。

(学生动手折纸,画自己喜欢的几分之一。展示作品。)

师:选择1/4这个分数。问:谁还找到它的1/4。

(学生展示作品)

师:为什么折法不同,都能用1/4表示呢?

师:引导学生说出:相同的物体,它的1/4是一样大的。

(5)比较分数的大小。

出示两组图片,让学生观察比较。

引导学生发现规律。(相同的物体,分的分数越多,其中的一份反而越小。)

(学生同桌合作,动手折一折,验证规律)

师:你们用运用规律解决问题么?

1/3和1/5谁大?1/6和1/4谁大?

(三)分层练习,拓展提高

师:同学们学的真是太快了。太棒了。那老师要考一考大家,你们敢于挑战么?

1、说,说出下列各图的涂色部分所表示的分数。

2、涂:看分数,涂颜色。

3比:谁吃得多?谁吃得少?比较分数的大小.

4、看:涂色的部分占图形的几分之几?

5、想:你是你同桌的几分之一?你是你这一小组的几分之一?你是全班的几分之几?

(四)课堂小结,延伸铺垫.

通过本节课的学习,你学到了什么?

几分之一课件 篇7

(一)指导思想与理论依据:

1、创设丰富的数学学习情境,帮助学生学习分数的有关知识。

《小学数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”从整数到分数,对学生来说是认知上的突破。为了给学生搭建突破的台阶,教材提供了既丰富又贴近学生实际的现实情境,我充分利用这些素材,让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。

2、加强数学实践活动,让学生主动建构数学知识。

《小学数学新课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教学中,我为学生提供了充分的动手实践机会,让学生在动手、动脑、动口的过程中,体会分数的含义。

3、从形象到抽象,以形象材料为依托,理解分数的概念。

分数在实际生活中很少使用,因此,学生对分数的概念比较陌生。在教学中,要重视学生的感悟,使学生对分数的理解,能建立在对直观形象的感知上。因此,教学中,我采用了“用分数表示涂色部分”、“按指定的分数土色”等形式的练习,就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图示有机地联系起来,使学生能初步感悟到:分数所表示的是部分和整体之间的关系。

(二)教学背景分析:

1、学生情况分析

二年级学生上三年级教材,本身就有难度,在数的认识上与三年级相比更有距离,而且二、三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期,抽象思维难度大,在很大程度上仍然直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。《分数的初步认识》是虽然是学生第一次接触分数的知识,是在整数认识的基础上进行的,尤其是平均分概念的认识上拓展的,是数的概念的第一次扩展。对学生来说过于抽象,认识有一定的困难。

2、教学方式与教学手段说明

教学中积极贯彻启发性原则,运用讲授法,在课堂上,既重视教师的主导作用,又尊重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则,由扶到放、分层递进地让学生主动探索,获取知识,达到最终的学习目的。

3、前期教学状况、问题、对策等研究说明

教材这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上,初步认识分数的含义,从整数到分数是“数”概念的一次扩充。学生初次学习分数会感到一定的困难。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”。兴趣源于好奇心,因此,我通过直观而形象的多媒体演示,以趣味性吸引学生的注意力,使乐学落到实处,并通过学生的动手操作,帮助学生理解一些简单的分数的具体含义,建立初步的分数概念,为进一步学习分数和小数打下基础。

4、技术准备:制作多媒体课件

教学内容:

认识几分之一(人教版小学数学第五册教材91-93页的例1--例2及相关的练习)

认知目标:

(一)、知识与技能目标:

1、在具体情景中使学生初步认识分数,体会分数的含义,能正确的读写几分之一;

2、发展学生的动手操作、合作交流的能力。

(二)、过程与方法目标:

1、创设情景,通过动手操作、互相合作、观察比较、共同讨论等活动,引导学生探讨和研究。

2、培养学生的合作意识、数学思维和语言表达能力。

(三)、情感态度与价值观目标:

1、在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主学习的精神,体会学习数学的实际应用。

2、让学生感受探索数学的快乐。

教学重点:初步理解分数的含义,能正确读写几分之一。

教学难点:进一步理解几分之一的含义,体会只有把一个物体或图形平均分成几份,其中的一份才可以用分数表示。

教学准备:

教具:多媒体课件

教学过程:

一、创设情境,引入新课

1、出示主题图。

说明主题图。

聪聪明明在这次活动中碰到了一些数学问题:把4个苹果、2瓶矿泉水和1块月饼,分给两个小朋友,谁来帮他们分一分?

师:把4个苹果平均分给两个小朋友,怎么分?

生:把4个苹果平均分给2个小朋友,每个小朋友分到2个苹果。

2、师:把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友怎么分?

生:把2瓶矿泉水平均分给2个小朋友,每个小朋友分得1瓶矿泉水。

教师根据学生回答,揭示:每人分得同样多,在数学上叫做平均分。(师板书:平均分)

3、师:可是月饼只有一个,还能平均分给两个人吗?把一个月饼平均分成2份每人分得多少呢?(板书:把一个月饼平均分成2份)

生:一半、半个……

师:这个半个可以用我们以前学过的数来表示吗?(1/2)

师:同学们听过吗?像这样的数就是分数。(师板书:分数)今天这节课我们就一起来认识分数。(师板书:认识分数)

二、动手实践 学知解困

1、认识 。

师:请同学们再仔细观察,我们把蛋糕平均分成了几份?

师:这一半刚好是这2份中的1份(电脑演示书写过程,并出示1/2),这就是 ,谁会读?

师:这一半是蛋糕的 ,那另一份呢?

师:看来啊,这个蛋糕平均分成2份,每份都是这个蛋糕的 (师板书:每份是它的1/2。)这个它指的是谁呢?我们是怎么得到这个1/2的呢?

同桌为一小组互相说一说。

2、折出 。

(1)动手操作。

师:刚才我们知道了蛋糕的1/2,老师这还有一张长方形的纸,又该怎么表示呢?

(大屏幕出示:把一张长方形的纸,先折一折,把它的 涂上颜色。)

(2)同桌交流。互相说一说你是怎么涂得?

(3)展示不同的作品,并说出自己的折法,及时评价。

(4)引导学生观察,比较。

师:明明折法不同,为什么涂色的部分都是这个长方形的1/2呢?

3、认识不同的分数。

师:你还想认识几分之一呢?(记录一些学生想认识的分数。)

师:想不想用一个图形表示你想认识的几分之一?

师:你能不能也象刚才这样,先折一折,再用斜线表示出你想认识的几分之一,可以吗?(学生活动,教师巡视指导。)

师:这次你是把这个图形平均分成了几份?涂色部分又是它的几分之一呢?(同桌交流并收集学生作品。)

(1)用不同的图形折出的相同分数

师:同学们,大声告诉老师,用一个图形表示出几分之一容易吗?但是,深入下去你会发现,这里的知识可不简单!

(展示学生作品。)

师:这里又长方形、正方形、圆,形状一样吗?那有什么不一样的呢?为什么涂色部分都是它的四分之一呢?

师:他们一样大吗?为什么都是1/4,大小却不一样呢?

(2)用相同的图形表示的不同分数

师:那相同的图形能表示出不同的分数吗?Yjs21.CoM

(展示学生作品在黑板上。)

师:涂色部分是几分之一?现在请仔细观察比较涂色部分,你觉得哪个分数大?

师:看来用同样的图形能不能比较分数的大小?老师这里还有一个圆,要表示出1/8,想像一下,1/8和1/4、1/2相比怎么样?谁做出了1/8,跟你们想象的完全一样吗?看来1/8的确比1/2和1/4要小!

师:这是圆形,那么同样大小的正方形、长方形,他们表示的分数能比较大小吗?

师:其实张老师给每个组准备的圆形就完全一样,你表示的分数完全相同吗?那谁表示的分数大,谁表示的分数小呢?敢快互相说一说!

4、读、写分数

师:刚才同学们认识了这么多分数,你觉得分数你会写吗?拿出手指跟张老师一起来写个1/2!

(先写中间一短横,注意短横不要写得太长,短横下面写个2,写在下面的正中间,短横上面写上1,同样写在正中间。)

三、综合运用 发展思维

1、看书质疑。

2、P93“做一做”第一题。

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齐桓晋文之事课件7篇


齐桓晋文之事课件是幼儿教师教育网小编花时间整理的内容,还请多多关注我们网站。对于新入职的老师而言,教案课件还是很重要的,当然教案课件里的内容一定要很完善。 教案和课件设计质量与教学效果密不可分。

齐桓晋文之事课件 篇1

教学目标:

1.了解孟子及《孟子》,体悟孟子主张及现实意义。

2.积累课文中重要的实词、虚词及句式,熟练翻译课文。

3.梳理孟子阐述观点的思路,学习孟子迂回曲折的论辩方法。

4.理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。

核心素养:

语言建构与运用:积累文言现象,熟练翻译本文,体会比喻在文章中的作用。

思维发展与提升:领会孟子耐心细致的工作态度和巧妙灵活的工作方法。

审美鉴赏与创造:学习孟子迂回曲折的论辩方法。能够运用简单的比喻进行论辩。

文化传承与理解:体悟孟子当仁不让的治世精神,理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。

【教学重难点】

掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律;鉴赏本文出色的论辩艺术,品味辩驳技巧和修辞方法。

【教学过程】

一、情境导入

同学们,你们知道哪些有关孟子的名言名句?(学生自由说)

比如:不以规矩,不能成方圆。

大匠诲人,必以规矩。

得道者多助,失道者寡助。

孟子富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。

穷则独善其身,达则兼善天下。

老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。

天时不如地利,地利不如人和。

这些句子体现了孟子的什么思想呢?(仁政)今天我们一起学习孟子的《齐桓晋文之事》,看看在这篇文章里,孟子又是如何宣扬自己的思想的。

二、预习检测

1.读准下列汉字的读音

王(wànɡ)胡龁(hé)便嬖(piánbì)

觳(hú)觫(sù)褊(biǎn)

恶(wū)挟(xié)度(duó)

莅(lì)惛(hūn)盍(hé)

畜(xù)赡(shàn)豚(tún)

彘(zhì)庠(xiánɡ)序颁(bān)

2.积累文化常识

豚:小猪。彘:大猪。

舆薪:一车薪柴。

钧:古代以30斤为一钧。

衅钟:古代新钟铸成,用牲畜的血涂在钟的缝隙

中祭神求福,叫衅钟。

五亩之宅:五亩大的住宅。传说古代一个男丁可以分到五亩土地建筑

住宅。古时五亩合现在一亩二分多。

三、作家介绍

孟子,名轲,字子舆。曾受业于孔子之孙子思的门人,著名的思想家、政治家和教育家。他继承并发展了孔子“仁”的学说,被尊为儒家的第二号圣人——“亚圣”。

孟子30岁左右收徒讲学。44岁时开始周游列国。和孔子一样,孟子也曾带领学生游历魏、齐、宋、鲁、滕、薛等国,并一度担任过齐宣王的客卿。宣扬“仁政”“王道”始终不受重用。晚年返回家乡,所以便回到家乡聚徒讲学,与学生万章等人著书立说,序《诗》《书》,述仲尼之意,作《孟子》七篇。

孟子主张人性本善,认为凡人都可以为尧舜,每个国君都可以成为圣王。他宣传仁政,抨击暴政,提出了一整套比较完整的儒家政治思想。他提出了“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想。他反对发动不义战争以及剥削人民、危害人民利益的人与事。这种强烈的民本思想正是社会变革中时代精神的体现。孟子有治国平天下的抱负,也有有所不为的操守,他提出的“穷则独善其身,达则兼济天下”,成为封建时代士大夫出世进退的准则。

与论语一样,《孟子》也是以记言为主的语录体散文,但它比《论语》又有明显的发展。

《论语》的文字简约、含蓄,《孟子》却有许多长篇大论,气势磅礴,议论尖锐、机智而雄辩。如果说《论语》给人的感觉是仁者的谆谆告诫,那么《孟子》给人的感觉就是侃侃而谈,对后世的散文写作产生了深刻的影响。

《孟子》散文气势充沛,感情强烈,笔带锋芒,富于鼓动性,有纵横家、雄辩家的气概,充分反映了战国时代尖锐激烈的阶级斗争。

《孟子》散文善运用比喻。有人统计,《孟子》全书共261章,其中有93章共用了159个比喻,可见孟子是善用比喻的能手。用比喻说理,用生动形象的比喻来进行论辩,不仅增加了形象性,富有情趣,引人入胜;而且显得简洁、明白,更有说服力。

四、写作背景

孟子生活的战国中期较孔子生活的春秋末期更为变乱,社会更加动荡不安。同时,思想也更加活跃正当“百家争鸣”的时代。所以,孟子一方面继承了孔子的政治思想和教育思想等,另一方面又有所发展,形成了自己的政治和学术思想。同时,在与墨家、道家、法家等学派的激烈交锋中,孟子维护了儒家学派的理论,也确立了自己在儒学中的重要地位,成为仅次于孔子的正宗大儒。

五、自读课文

1.听朗读,熟悉课文内容,扫清文字障碍,注意停顿,做到准确、流利地诵读课文。

2.生自读全文,借助工具书和课下注解,初步理解文意。

教师提示:用红笔标画出你不理解的重要的难解的字词句,借助工具书和手中的材料,分类整理文言现象。

(小组分工,制作文言基础知识卡片)

3.小组成果展示:(展示文言基础知识卡片)

一词多义:道

①促尼之徒无道桓文之事者(述说,谈论)

②不足为外人道也(说,讲)

③得道者多助,失道者寡助(道义、道理)

④任重道远(路,道路)

通假字:

①无以,则王乎(以通“已”,止)

②为长者折枝(枝通“肢”,肢体)

③刑于寡妻,至于兄弟,以御于家邦。(刑通“型”,作榜样)

④盖亦反其本矣(盖通“盍”,何不)

⑤焉有仁人在位,罔民而可为也?(罔:通“网”)

⑥放辟邪侈,无不为已(已通“矣”,确定语气)

⑦行旅皆欲出于王之涂(涂通“途”)

⑧天下之欲疾其君者皆欲赴愬于王。(愬通“诉”)

词类活用:使动用法

①故推恩足以保四海

(保:使动用法,使……安定)

②抑王兴甲兵,危士臣,构怨于诸侯。

(危:使动用法,使……受到危害)

③欲辟土地,朝秦楚,莅中国而抚四夷也。

(朝:使动用法,使……来朝)

④以一服八,何以异于邹敌楚哉?

(服:使动用法,使……服从)

⑤焉有仁人在位,罔民而可为也?

(罔:通“网”名作动,张开罗网捕捉,陷害)

词类活用:名作动

无以,则王矣。

王:名作动,统一天下,王道

故王之不王,不为也,非不能也。

王:名作动,称王

特殊句式:

臣未之闻也。(宾语前置)

何由知吾可也?(宾语前置)

王见之,曰:“牛何之?”(宾语前置)

宜乎百姓之谓我爱也。(主谓倒装)

百姓之不见保,为不用恩焉。(被动句)

然而不王者,未之有也。(宾语前置)

不为者与不能者何以异(宾语前置)

夫子之谓也。(文言固定句式,……之谓也,……说的就是……)

六、新知讲解

1.本文是对话体议论文,孟子要在与齐宣王的对话中,使他接受自己的政治主张,他就必须揣摸对方的心理,诱使对方顺着自己的思路来谈话。

孟子是如何做到曲折委婉,层层深入,说理既逻辑严密,又注意形象生动的?

明确:

(1)发端——齐宣王问曰:“齐桓、晋文之事,可得闻乎?”

对答——孟子对曰:“仲尼之徒,无道桓文之事者,是以后世无传焉,臣未之闻也。无以,则王乎?”

追问——曰:“德何如则可以王矣?”

对答——曰:“保民而王,莫之能御也。”

追问——曰:“若寡人者,可以保民乎哉?”

对答——曰:“可。”霸道——王道

(2)因势利导,措辞委婉,层层递进,论点明确:

“以羊易牛”事例——肯定齐宣王不忍之心,具备行王道条件(事例)

“百姓皆以王为爱”——为齐宣王辩解,进入谈话情境。

“牛羊何择焉”——为百姓辩解

取譬设喻——不能与不为(比喻)

缘木求鱼和邹与楚战——大欲的危害(反面)

“制民之产”和“谨庠序之教”——具体措施

孟子知道,齐宣王看似饶有兴趣地问自己:“若寡人者,可以保民乎哉?”但是他的真正目的是想“王”天下,而且根本没有“保民”的行动甚至想法。但是,孟子为了能使谈话进行下去,达到自己的游说目的,便利用齐宣王“以羊易牛”这件小事中其“吾不忍其觳觫”的说法来大做文章,说这种“不忍之心”也就是仁爱的表现,这无疑是给齐宣王歌功颂德,于是轻易地博得了对方的欢心,大大缩短了彼此的思想距离。齐宣王本来因为事情并不光彩还在自嘲,经孟子这样一解释,当然不由得连连对他称赞,把孟子看成知心人了。

2.在孟子发出了“推恩”然后可以王天下的议论后,齐宣王并没有乐意地表示要去实行,孟子面对的又一问题是什么(揣测齐宣王此时的心理)?面对这一情况,孟子又是怎样使齐宣王最终说出“我虽不敏,请尝试之”的?

明确:孟子用“抑王兴甲兵,危士臣,构怨于诸侯,然后快于心与?”一激,使齐宣王说出心中想法,再解释齐宣王“大欲”之意,故意提出“肥甘”、“轻暖”、“采色”、“声音”、“便嬖”五项,旁敲侧击,逼出齐宣王的“大欲”:“欲辟土地,朝秦楚,莅中国而抚四夷也。”然后又用“缘木求鱼”的比喻形象地说明了齐宣王要以区区之齐去战胜八倍于自己的各诸侯国是多么愚蠢,再以邹楚之战类比以一齐而战诸侯,指出齐胜绝无可能。生动的比喻,到位的类比分析,彻底打碎了齐宣王的幻想,犹如当头棒喝。使他看到欲王天下只有一条路可走,那就是“发政施仁”。

这一部分主要从反面论述了不施仁政的严重危害。最终让齐宣王认识到:必须行王道。

一篇凡八设喻,一时山海人物无不奔赴腕下,以供其取携,可谓极行文之乐事矣。

——王介山《孟子读法附记》

3.具体措施:

五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣;

鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉矣;

百亩之田,勿夺其时,八口之家,可以无饥矣;

谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。

结果:老者衣帛食肉,黎民不饥不寒,然而不王者,未之有也。

体现了孟子“保民而王”的王道思想和富民、教民的政治主张。

4.学生再读课文,整合思路

第一步:转移话题,把话题纳入自己的轨道,明确王道的话题;

第二步:提出“保民而王”的观点,肯定齐王的条件(仁心);

第三步:宕开一笔,得出齐王“能而不为”的结论,并证明其谬,断其退路;

第四步:重拾话题,正面主张推己及人,推不忍禽兽之心于百姓,并将此作为王道的途径;

第五步:剖析齐王能行王道而不为的真实目的及灾难性后果,摆出具体措施。

七、写作技巧:

1.列举多种例证:事例、设例、语例。

2.采用生动的比喻,使道理具体化。

①“力足以举百钧,而不足以举一羽;明足以察秋毫之末,而不见舆薪”以“见舆薪”“举一羽”比喻保民,来突出宣王的“恩足以及禽兽,而功不至于百姓”。喻意是:保民是轻而易举,力所能及的事。

②“挟太山以超北海”与“为长者折枝”形象地对比出前者是绝对做不到的,而后者不过是举手之劳。在文中用以比喻行仁政。

③“天下可运于掌”具体形象地说明了王天下是一件十分容易的事。

④“缘木求鱼”的比喻形象地说明了齐宣王要以区区之齐去战胜八倍于自己的各诸侯国是多么愚蠢,这个生动的比喻,彻底打碎了齐宣王的幻想,犹如当头棒喝,使文势如悬崖坠石,有千钧之力。

3.用正反对比突出事理。

4.善用排比对偶,增强气势。

5.因势利导,措辞委婉。层层递进,论点明确。

6.类比推理。

八、合作探究

孟子政治理论里面的理想社会是什么样的?你认为这种理想在当时能实现吗?为什么?

明确:孟子描绘了一个人民安居乐业,社会道德高尚,既恬静又和谐,带有浪漫色彩的小农经济社会。首先这个社会的核心人物——国君有仁爱之心,且能“推恩”于百姓;其次,国家有凝聚力,有吸引力,仕者、耕者欲至,商者、行者欲来,天下“疾其君者”欲归附于之;再次,国家人民生活富足,百姓有恒产,足温饱,知孝悌,懂礼节,不仅自己的家中安乐和睦,而且所有的人充满爱心,整个社会不再有受难之人。

总之,是国泰民安,天下太平。他的理想社会,与柏拉图的“理想国”一样,只能是乌托邦式的空想。在古代,尤其是在那样一个“霸道”之风盛行的社会,是没有实现的可能的。

九、拓展提高

翻译下列句子,注意重点词语的含义。

1.保民而王,莫之能御也。

译:使百姓生活安定来实行王道,没有谁能够抵挡得了。

2.老吾老,以及人之老;幼吾幼吾,以及人之幼。

译:尊敬我家的老人,推广到尊敬别人的老人;爱护自家的小孩,推广到爱护别家的小孩。

3.以若所为,求若所欲,犹缘木而求鱼也。

译:用这样的作为,来求取那所想要的东西,好像是爬到树上去找鱼一样啊。

十、课堂总结

孟子把孔子侧重于道德修养的“仁”,发展为他的政治论“仁政”,主张行王道,制民产,省刑薄赋,申孝悌之义。他又提出“性善”论,认为人的本性是善的,人皆有不忍人之心。“以不忍人之心,行不忍人之政”就是仁政。他还提出了民贵君轻思想,这在当时是十分可贵的。

孟子继承了孔子的学说,主张效法先王,推行仁政,宣扬性善,反对功利,反对战争,这些在当列国纷争的形势下,被认为是脱离实际的空论。但他思想中的民主精神,民本思想等都符合人民的愿望,具有进步的意义。

齐桓晋文之事课件 篇2

授课内容:《齐桓晋文之事》(第三课时)

教学目的:分析课文的论辩层次,培养学生分析文章层次的能力。扩展文言文段的阅读理解,提高学生的文言阅读能力。

教学重点:论辩层次和特点的分析

教学难点:论辩层次和特点的分析

辅助用具:ppt课件

教学方法:讨论、分析

教学过程:

一、检查学生背诵课文,以此导入授课内容

二、教师提示

论辩最讲究的就是技巧,而孟子面临的对象不同一般,要谈论的话题也不同一般,严肃和枯燥兼而有之,如果不作精心安排,用心布局,恐怕不可能会让齐宣王心悦诚服地说出“吾昏,不能进於是矣。愿夫子辅吾志,明以教我。我虽不敏,请尝试之。”这番话来的。那么孟子是怎样说服齐宣王的呢?

三、学生讨论问题,教师参与学生讨论,形成互动;最终达成共识。

【明确】

第一步:转移话题,把话题纳入自己的轨道,明确王道的话题;

第二步:提出“保民而王”的观点,肯定齐王的条件【仁心】;

第三步:宕开一笔,得出齐王“能而不为”的结论,并证明其谬,断其退路;

第四步:重拾话题,正面主张推己及人,推不忍禽兽之心于百姓,并将此作为王道的途径;

第五步:剖析齐王能行王道而不为的真实目的及灾难性后果,摆出具体措施。

四、组织学生阅读、翻译下列短文

孟子谓齐宣王曰:“王之臣有托其妻子于其友而之楚游者,比及反也,则冻馁其妻子,则如之何?”王曰:“弃之。”曰:“士师(狱官)不能治士,则如之何?”王曰:“已之。”曰:“四境之内不治,则如之何?”王顾左右而言他。

五、师生共同归纳在上述两文中表现的孟子论辩的共同点

引而不发 迂回曲折

步步为营 层层深入

跌宕起伏 逻辑严谨

环环相扣 水到渠成

六、布置作业

本文是孟子的代表作品之一,颇能反映孟子散文结构严谨、中心突出、论点明确、说理充分、感情激越、气势磅礴的基本特色。本文是对话体议论文,孟子要在对话中使齐宣王接受自己的政治主张,就必须揣摸对方心理,诱使对方顺着自己的思路,因此本文在写作上具有自己独特的特色--

齐桓晋文之事课件 篇3

一、学练目标提示

[情感目标]

1、体悟孟子当仁不让的治世精神。

2、领会孟子耐心细致的工作态度和巧妙灵活的工作方法。

3、理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。

[认知目标]

1、学习课文中重要的实词、虚词及句式。

2、学习孟子迂回曲折的论辩方法。

3、学习比喻在文章中的运用和重要作用。

[技能目标]

1、能够理顺思路错综的文章的理路。

2、善于切分课文这样的没有明显标志的长文章。

3、能够运用简单的比喻进行论辩。

二、学练方法选择

1、文体切入法。

作为一部对话体的散文集中的代表篇目,自然有不同于其他文章的读法。可以抓住对话体的特点切入课文,也可以抓住散文的特点切入课文。

(1)对话的每一句或每一段都具有多种功能:既要说明一个事实,一种情况,又要表明说话的目的,有时还要暗示与对话者的关系。所以,对话不仅要表现出说话人自己具体细致的思想活动和性格特征,而且还要能够引发出即将发生谈话内容。

对话语体,多采用形象描绘的修辞手法,给人以直接的形象直感,利于说明问题,在词语的使用上,一般都带有鲜明的感情色彩,有时伴有具体写实的形象动词,同时,简洁、浅显而又含蓄,要求有言外之意,话中有话,所谓弦外有音,给对方以思考的空间,或者利用多义词,寄以丰富的潜在内涵。对话还要求明白自然,易于上口,所以,较多地运用一些语气词,并且爱用形象生动的群众口语,另外,句式简短明快,多用散句和省略句,有时不够完整。但对话体文章终究是经过加工的,它也有它匠心独运的地方。

课文中孟子与齐宣王一来一往,对答不断,基本上具备了这些特点。

(2)作为散文,可以抓住课文朴素而优美的特点,从朴实无华的文字中去了解其中掩藏着的警句、妙语、比喻,去欣赏自由流利的散句中配置着的骈语俪句,比如促而严的短句和舒而缓的长句相配,匀称凝重的整句与优美洒脱的散句相配,对这些词句的理解,能帮助我们认识散文特有的韵律和风格。这也不失为一种课文学习方法。

(3)此文还是一篇精彩的辩论。辩论最讲究的就是技巧,一般的辩论可能会唇枪舌剑,或者攻击对方的论点,或者攻击对方的论据,或者攻击对方的论证,把对方驳一个体无完肤,这当然是一种有效手段,但是,对待象齐宣王这样的王公大人,如果不讲究一点论辩方法,可能根本就达不到目的,因为对方可以充耳而不作一闻。李斯的《谏逐客书》,好则好矣,可谓义正词严,然而,比起《战国策·邹忌讽齐王纳谏》来,似乎少了几分机智,而比起《触龙说赵太后》来,似乎更少了许多迂回和曲折。孟子面临的对象不同一般,要谈论的话题也不同一般,严肃和枯燥兼而有之,如果不作精心安排,用心布局,恐怕不可能会让齐宣王心悦诚服地说出“吾昏,不能进於是矣。愿夫子辅吾志,明以教我。我虽不敏,请尝试之。”这番话来的。那么孟子是怎样说服齐宣王的呢?带着这个问题去阅读课文,我们将会领略到其中的迂回曲折的论辩技巧的。

2、文采欣赏法。

学习文言文,当然可以采用一些传统的诵读法,但这篇课文即使照古法行之,也有一个特别的地方,那就是它的许多精彩的语段需要读者在阅读时切勿走马观花,而应该放慢脚步,静下心来,细细品味。有的段落以生动的比喻论说难以讲清的道理,有的段落用气势磅礴的排比,雄辩地证明自己的观点,有的段落以深入浅出的类比分析醒人愚顽,有的段落则用朴实无华的语句展望未来。可以说奇思妙想在文章之中层出不穷,谈话者闪烁的智慧的光芒引人入胜。细细品味,一定会感受到课文的特有的文采。

3、胜负预测法。

预测式读书方法有多种,可以预测文章的内容,包括事件的过程和结果,人物的命运和归宿,物质的现在和将来;也可以预测文章的写作方法,比如,议论文,可以预测论证方法的选择和使用,也可以预测论据的取舍和安排,还可以预测作者思路的曲折变化。预测法的第二步是对比原文,分析自己的预测有哪些相同或相近的地方,或者有哪些不同或错误的地方。第三步还可以闭上原文,重新回忆一遍,从而加深理解。

课文是孟子与齐宣王的一次谈话,孟子的主要目的是让梁齐宣王接收“保同而王”的王天下的思想,但是齐宣王却没有信心,谈话当然不会很顺利,那么孟子能不能取得成功呢?阅读时可以一步步作预测,看了孟子的话,预测齐宣王的反映,或者,看了齐宣王的话,预测孟子的反映。浙江电视台有一个很有收视率的文艺节目“人生AB剧”,采用观赏一节,讨论一节的方式进行,生动有趣,悬念丛生,每一个场上的和场外的观众都能投入到对剧本的分析和探讨之中去,这是一个很好的启示。

这篇课文很长,如果不读出一些趣味来,那真是一件受罪的事,而事实上,这篇课文却是很精彩的,难道不值得我们花点心血去研读吗?

三、重点难点化解

1、课文内容和严密的理路

化解:本文记录的是孟子和齐宣王的一次谈话,孟子用迂回曲折的方式,劝说齐宣王发扬仁术,放弃霸道,阐述了“保民而王”的仁政思想。

在理解课文的时候,首先必须弄清课文严密的理路。

课文篇幅较长,表面上散漫无纪,实际上始终围绕“保民而王”这一中心论点层次清晰地步步深入,由齐宣王的不忍之心推出他有行王道的基础,进而论述不行王道是不为,而非不能。不为王道是因其心存霸欲,所以又力论霸道的不可行及其危害,最后,才展开孟子的仁政蓝图,令齐宣王心动目眩,迫切希望实行王道,于是,孟子又向齐宣王说出了实行王道的具体措施。全文如滔滔江河,一气呵成,顺理成章,理直气壮,气势磅礴,十分严密。

2、迂回曲折的论辩艺术,是理解文章的又一重点

化解:要看清文章的三个波折。

第一个波折:孟子想向齐宣王道出自己的仁政理想蓝图,碰到的第一个难题是齐宣王的怕难心理。齐宣王认为王天下很难,而霸天下则比较容易,所以,他说“德何如则可以王矣?”“若寡人者,可以保民乎哉?”《齐桓晋文之事》备课笔记教案齐桓晋文之事教案

针对齐宣王的这一认识,孟子从齐宣王的日常生活入手,巧妙地分析了“以羊易牛”的事,别具眼光地指出齐宣王不是吝啬,而是有不忍之心,而这不忍之心正是保民而王的思想基础。再说,孟子的这一番言说,也让人听得顺耳。所以,齐宣王说“他人有心,予忖度之”心悦诚服地与孟子站到了同一条起跑线上来了。

第二个波折:齐宣王虽然在思想上解决了一些问题,但他又怀疑自己的能力。他说:“此心之所以合于王者,何也?”意思就是说自己还是没有信心。

孟子针对这种思想上的疑难,采用了一组形象而生动的比喻进行说理。这就是“百钧”、“舆薪”、“挟太山以超北海”、“为长者折枝”等比喻,指出齐宣王完全有能力保民而王,只是没有认真去做罢了。这就进一步从思想上为自己陈述仁政理想学说铺平了道路。

第三个波折:在孟子发出了“推恩”然后可以王天下的议论后,齐宣王并没有乐意地表示要去实行,倒是对心中“大欲”念念不忘。那么,他的“大欲”是什么呢?这是孟子必须认识到并扫清的障碍,否则,王天下的大道理还是不能让齐宣王听到心里去的。所谓能破才能立,就是这个道理。

孟子善于察言观色,他从两人一开始的谈话中就始终没有敢忘记齐宣王想霸天下的企图,于是,他用“抑王兴甲兵,危士臣,构怨於诸侯,然後快於心与?”一激,再故意提出“肥甘”、“轻暖”、“采色”、“声音”、“便嬖”五项,旁敲侧击地衬托出齐宣王的“大欲”:“欲辟土地,朝秦楚,莅中国,而抚四夷也。”然后,又用缘木求鱼的比喻,彻底击碎了齐宣王的迷梦。

文章中的这三个波折,呈现出迂回曲折的特点,千回百折,摇曳生姿,有时故意避开话题,有时故作顿挫,这都是由齐宣王认识上的曲折决定的,课文的这种准确的记录,正好反映了文章高度的艺术水平,这是理解上的难点,更是理解上的乐点。

3、典范的语言,是学习上的一大重点,关键在于吸收。

齐桓晋文之事课件 篇4

教学目标

(一)知识目标

1.了解孟子、《孟子》及其思想。

2.掌握文中出现的重点词语和句式,并总结词类活用的规律。

(二)能力目标

1.能根据句式特点、词类活用的规律,熟练翻译文言语句。

2.掌握本文的论证技巧和说理方法。

(三)德育目标

理解文中阐述的“保民而王”、“仁政”的思想和主张。

(四)美育目标

欣赏孟子散文的气势充沛、感情强烈、笔带锋芒、富于鼓动性以及善设机巧,引人人彀,先纵后擒,用比喻说理,论辩是非的艺术特色。

教学重点

1.了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之产”的具体措施;

2.理清文章思路,了解具体内容;

3.体会文章磅礴气势及形象的说理;

4.学习孟子的论辩技巧;

5.文言实词、虚词及重点语言现象和句式特点;

教学难点

1.孟子的实行仁政王道的政治主张及在文中的体现;

2.孟子的论辩技巧;

教学时数

3课时

教学过程

第一课时

一、预习

1.课前结合书下注释阅读课文,了解文章内容。

2.阅读课本中郭预衡的《简介》,找出要点。

二、关于孟子

孟子是战国时期的思想家、教育家、散文家,是继孔子之后儒家学派最重要的代表人物。

孟子继承并发展了孔子的仁政思想,其主要内容包括:

1.民本主义思想。

2.邦国的主权在民。

3.对不施仁政的暴君人民是不可以不服从的。

4.政事以民为归宿。

5.用人以民意为准。

6.国家应以保民为职责。

7.国君施行仁政以使百姓安居乐业。

8.孟子反对不义的战争。

孟子善辩,在论辩时又善设机巧,先纵后擒。散文气势磅礴,感情激越,锐不可当。

三、课文诵读、感知

思考:

1.孟子和齐宣王谈话的主要内容是什么?

2.文章的结构如何划分。

明确:

1.孟子和齐宣王的谈话主要内容的实行王道仁政的政治主张。

2.文章分三部分:

第一部分:开头至“王请度之”。

第二部分:“抑王兴甲兵,危士臣”至“孰能御之”。

第三部分:“王曰:“吾惛,不能进于是矣”至篇末。

四、分析第一部分

依据第一部分内容,可分三层:

第一层:开头至“则王乎”。

第二层:从“曰:‘德何如,则可以王矣?’”至“是以君子远疱厨也”。

第三层:从“王说”到“王请度之”。

1.学生朗读第一层,抓住重点词。

“是以”属固定词。

“臣未之闻也”宾语前置,正常语序的“臣未闻之也。”

(书下注释中重点词语)

教师点拨思路:

齐宣王与孟子的谈话以“霸道”开端,而孟子以“臣未之闻也”一句巧妙地将话题转向谈论“王道”。

2.学生自读第二层,明确“保民而王”的政治主张,体会“以羊易牛”的阐发艺术。

重点词:

“莫之能御”属宾语前置,正常语序为“莫能御之”。

“之”字一词多义现象。例如:“臣固知王之不忍也”,“牛何之”,“王见之”。

3.学生自读第三层,概括大意,并用两个字概括孟子为齐宣王指明的方向。

明确:阐述齐王之不王,是不为也,非不能也的道理。

孟子为齐宣王指明的方向:推恩。

第二课时

一、分析第二部分

学生熟读课文。

教师点拨:

“危士臣”“朝秦楚”属使动用法。

特殊句式:“若是其甚与”“何以异于邹敌楚哉。”

二、分析第三部分

熟读后译再背。

抓住“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”等重点词。

三、作业

课后思考与练习二、三。

第三课时

一、学习孟子论辩技巧

学生速读课文,找出话题切换,理出作者论辩思路。

明确:

1.齐宣王以问“霸道”开头,被孟子“臣未之闻也”巧妙将话题转向“王道”的讨论。

2.从“以羊易牛”的事例切入,将对齐桓晋文之事的注意转到对“仁”的注意。

3.以一系列的比喻引出对“仁政”的议论,说明齐宣王不行仁政非不能而是不为。

4.列举“霸运”的种种危害,从而衬托王道仁政的益处,进而激发仁政之道的具体措施。

二、领会孟子形象说理,善用比喻的妙处

学生归纳文中比喻句。

三、作业

背诵课文最后一段。

齐桓晋文之事课件 篇5

第1课时

一、教学目的和要求:

1、疏通文意,掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律;

2、初步了解文章大概思路。

二、教学重点和难点:

1、掌握“保”“爱”“道”等重点词语;

2、掌握宾语前置的一般规律(倒装句);

3、培养学生在浅易的问题上自主学习。

三、主要教法:问题讨论法自主研读

四、教具:实物投影。

五、教学内容及过程:

一)、导语设计:

二)、解题:

战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各诸侯国都是野心勃勃地追求霸主的地位。对外连年征战,对内盘剥人民,致使广大人民过着苦难的生活。

而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王野心勃勃,扩置学官,招揽学士,任其讲学议论。孟子这时在齐宣王身边供职。

于是孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施仁”、改革政治,实行王道的主张,这就是著名的《齐桓晋文之事》。

三)、研读课文1——14节

(一)学生朗读课文1——14节;

(二)指名学生翻译课文;

(三)学生质疑;

(四)教师点拨归纳:

1、词类活用:

(1)齐桓、晋文之事,可得闻乎:闻,使(我)闻;

(2)无以,则王乎?王,动词,行王道以统一天下。

(3)王无异于百姓之以王为爱也。异,对……感到奇怪。

2、特殊句式:

(1)臣未之闻也。

(2)保民而王,莫之能御也。

(3)何由知吾可也?

(4)牛何之?

归纳:

宾语前置的条件:

A。疑问句中,疑问代词作宾语,宾语前置;

B。否定句中,代词作宾语;

C。用“之”或“是”将宾语提前,予以强调;

例如:句读之不知,惑之不解;惟利是图、惟命是从。

(5)宜乎百姓之谓我爱也(主谓倒装)

看来老百姓说我吝啬是应该的。

3、重要句子翻译:

(1)保民而王,莫之能御也

——翻译:通过安抚百姓实行王道,没有谁能阻挡得了。

(2)百姓皆以王为爱也,臣固知王之不忍也。”

——翻译:老百姓都还以为是您吝啬,我本来就知道您是于心不忍呢!

(3)我非爱其财而易之以羊也,宜乎百姓之谓我爱也。

——翻译:我并不是吝惜钱财才拿羊去替换它(牛),看来老百姓说我吝啬是应该的。

4、一词多义:

爱 A。齐国虽褊小,吾何爱一牛(吝惜)

百姓皆以王为爱也(吝惜)

B。吴广素爱人(《陈涉世家》)(爱护)

爱其子,择师而教之(爱护)

D。予独爱莲之出淤泥而不染(《爱莲说》)

E。向使三国各爱其地,齐人勿附于秦(《六国论》)

道 A。仲尼之徒无道桓文之事者述说、谈论

B。不足为外人道也(《桃花源记》)说、讲

C。得道者多助,失道者寡助(《孟子·公孙丑下》)道义、道理

D。任重道远路、道路

E。从郦山下,道芷阳间行(取道,动词)

四、作业

1、诵读课文;

2、记忆重要的词句。

第2课时

一、教学目的和要求:

1、疏通15——35节文意,掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式,并归纳其规律;

2、初步了解文章大概思路;

3、分析鉴赏本文出色的论辩艺术,品味辩驳技巧和修辞方法。

二、教学重点和难点:

1、掌握重点词语;

2、翻译重要的句子;

3、体味并分析文章在论证说理方面的独到之处;

4、培养学生在浅易的问题上自主学习。

三、主要教法:问题讨论法自主研读

四、教具:实物投影。

五、教学内容及过程:

一)、复习巩固第一课时内容

1、重点词语;

2、重点句子(倒装句);

3、句子翻译;

二)、疏通15—35节大意;

1、学生自行翻译;

2、学生质疑;

三)、问题讨论:

1、教师提议并引领学生把齐宣王所有的问题都挑选出来,对其进行考察,由此可以抓住线索,反观孟子的理论论述过程。

——从齐宣王的问题变化可以看到他的关注点的变化,由此可见,孟子的诱导重点不断深化。

2、孟子并非真的不知道“桓文之事”,在《论语》的其他篇目中对此事都有所评价,那么他为什么说“仲尼之徒无道桓文之事者”“臣未之闻也”呢?

——(1)齐宣王问“桓文使事”的目的在于和孟子探讨称霸天下的办法,而孟子如果直接回答了就必然会使话题与自己“行王道”的政治主张背道而驰。

(2)所以,他巧妙地用“臣未之闻也”回避了这个问题。这并不是有意说谎,而是采用了避实就虚的战术,他在设法给自己将要讲的内容铺设道路。

(3)后文,“无以,则王乎”抓住齐宣王的关注点,化被动为主动,引导齐宣王步步走向自己的理想王国了。

板书:

第一部分:提出中心论点:“保民而王”(迂回论战、弃异求同)

3、诗云:“他人有心,余忖度之。”齐宣王说这是“夫子之谓也”,“夫子言之,于我心有戚气焉。”看来,齐宣王对孟子比较信服了,那么,孟子是怎样达到这种效果的?

——孟子知道,齐宣王看似饶有兴趣地问自己:“若寡人者,可以保民乎哉?”但是,他真正的目的是想“王天下”,而根本没有“保民”的行动甚至想法。但是,孟子为了能使谈话进行下去,达到自己游说的目的,便利用齐宣王“以羊易牛”这件小事来大做文章,说这种“不忍之心”就是仁爱的表现,大大缩短了彼此的思想距离。

板书:

第二部分:“保民而王”的前提—“不忍”(欲擒故纵、缩短距离)

4、等到齐宣王发出“此心所以合于王者,何也?”的问题之后,孟子似乎就可以大讲推恩、行仁政的一番话了。但这里又有一个曲折,孟子提出了“百钧”“舆薪”等比喻,这是为什么?

——(1)这是因为齐宣王心理上以为行王道是一件非常困难的事;这种畏难情绪不解决,空谈推

恩、制产还有什么效果。

(2)于是以一组巧妙的比喻,正面引出“王之不王,不为也,非不能也”的结论,其次又以“挟泰山以超北海”和“为长者折枝”这组对照性比喻,进一步阐明“不为”和“不能”的区别。最后,顺其理势,引经据典,加以正面晓谕,说明王道并不难,最基本的就是“推恩”,消除了齐宣王的畏难心理,宣王既已做到了“爱物”,那么推恩、性仁政的事不是比较容易了吗

(3)“推恩足以保四海”,为齐宣王指明了努力的方向。

板书:

第三部分:“保民而王”的行动——“推恩”(乘虚而入由近及远)

5、“王笑而不言”,为什么?孟子是如何让宣王去“大欲”的?

——(1)齐宣王不得不承认自己所怀有的“大欲”,但还是不肯具体说出它的内容;

(2)孟子于是就故意提出“肥甘”、“轻暖”“采色”、“声音”“便嬖”五项,旁敲侧击地衬托出宣王“欲辟之地,朝秦楚,莅中国而抚四夷”的称霸天下的“大欲”;

(3)接着又用“缘木求鱼”的比喻,小不敌大、寡不敌众的道理,使宣王死心塌地地暗中承认这种“大欲”是完全没有可能的。

板书:

第四部分:只有实行王道才是前途光明的。(明知故问步步紧逼)

(4)能破才能立,于是“发政施仁”“制民之产”便得到宣王的接受了。

板书:

第五部分:“保民而王”的措施——“制产”

四)、课堂总结:

全篇的主旨:说明

王天下的关键,在于保民;

保民的根源在于有不忍之心;

不忍之心的作用,在于推行仁政、推恩于民;推行仁政的具体措施在于制民之产。

齐桓晋文之事课件 篇6

第一课时

一、导入:

在两千多年前,我国的思想领域曾经历过一个辉煌的时代,真正的做到了百花齐放,百家争鸣。以后任何一个时代,我们在思想领域的变革都没有当时那么巨大,形式都没有当时那么多样,内容都没有那么自由。这个时代是:春秋战国时期。大家能举出当时比较有代表性的派别吗?其中的儒家思想对我国文化乃至政治的影响都可以说是空前绝后的。儒家思想的代表人物是孔子和孟子,他们分别被称为“圣人”和“亚圣”。孔子大家都非常熟悉,而对他的再传弟子孟子就可能不太了解了。有谁能说说孟子的有关情况。

二、关于孟子:

1、孟子其人

孟子(前372—前289年),名轲,字子舆,战国时邹(现山东邹县东南)人。

孟子是战国时儒家学派的代表人物,曾受业于子思(孔子的孙子)的门人,30岁左右收徒讲学。44岁开始周游列国,晚年回到家乡讲学著述,直到去世。后世统治者都把他作为尊崇的偶像,到元、明时被称为“亚圣”。

2、《孟子》其书

《孟子》共七篇,分别为《梁惠王》、《公孙丑》、《滕文公》、《离娄》、《万章》、《告子》、《尽心》。各章又都分为上下两篇。作为一部语录体著作,它记录的是有关孟子重要思想的一些言论。到南宋时,朱熹把它与《礼记》中的《大学》、《中庸》两篇以及《论语》合为“四书”,把读经的传统推向更加狭窄的胡同,成为后世(如明、清两代)科举考试八股文的唯一的取材依据。

3、孟子思想

①性本善(凡人都可以为尧舜)

②民为贵,社稷次之,君为轻(民本)

③穷则独善其身,达则兼济天下(封建时代士大夫出世进退的准则)

④富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈(对国君傲然视之)

⑤劳心者治人,劳力者治于人。治于人者食于人,治人者食人,天下之通义也

[思考:为什么孟子的思想会被后世接受呢?]任何一种哲学,都会创立自己的理想世界。比起道家的小国寡民、佛家的因果报应来说,儒家的集大成思想家孟子的理想世界则诱人得多。孟子提出了一幅君民同乐、仁义并施的王道乐土和太平盛世的理想图景。这对于王者来说,自然是最好不过了,有什么比百姓归附,国力强盛更令他们满意的呢?对于老百姓来说,也是如此,有谁不乐意做太平盛世的人呢?

4、《孟子》的时代意义

当时的社会背景:①争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城

②庖有肥肉,厩有肥马;民有饥色,野有饿莩

时代意义:孟子的思想具有着明显的进步性。其思想核心就是“民本思想”。民贵君轻,在今天看来,它至少包括重视国家利益,反对特权意识、保护人民等多方面的含义。这种社会变革时期的新观念,正符合人民的愿望,具有一定的人道主义精神,至今在我们的思想领域里有着重大影响。孟子的追求是一种对社会出路的探索,他的求真的追求精神也是值得今天我们学习的。另外,《孟子》的散文成就极高,作为文化精粹,我们当然有研究、借鉴、继承和发扬的必要。

5、“王道”和“霸道”

这是先秦时代一对相对的概念。“王道”是儒家提出的以仁义治天下的政治主张;霸道指君主凭借武力、刑法、权势等进行统治。孟子所处的时代是沿着霸道的方向前进的,凡是行法家主张,讲求耕战,富国强兵,便取得胜利。司马迁《史记孟子荀卿列传》说:“当世之时,秦用商君,富国强兵。楚、魏用吴起,战胜弱敌。齐宣王用孙子、田忌之徒,而诸侯东面朝齐。天下方务于合纵连横,以攻伐为贤;而孟轲乃述唐虞三代之德,是以所如者不合。”

三、分角色朗读课文,回答问题。

1、教师和学生分别读问话和答话,其他学生默读

2、分男女两组分别读问话和答话。

思考:

1、孟子和齐宣王谈话的主要内容是什么?(孟子说服对方实行仁政,实现王道)

2、孟子的中心观点是什么?(保民而王)

四、作业:熟读课文

第二课时

一、导入:

我们学习文言文,有两个重点内容要掌握:一是重点的文言字词(包括通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等);这也是今天的作业(分类归纳)。一是文章要表达的观点,作者是怎样表达这个观点的。具体到孟子这篇文章,就是要了解孟子的主要观点,他是怎样表达这个观点的,孟子是怎样说服一步步说服齐宣王的,也就是孟子的论辩艺术。这是很重要的一点,对我们大家也很实用。

二、串讲课文:(列出基本层次)

三、迂回曲折的论辩艺术

难齐宣王孟子解决

1、畏

难“德何如则可以王矣?”

“若寡人者,可以保民乎哉?”从齐宣王的日常生活入手,巧妙分析“以羊易牛”

不忍之心—王道基础“他人有心,予忖度之”

心悦诚服

2、信心不足

信心不足:“此心之所以合于王者,何也?”比喻说理:“百钧”、“舆薪”、“挟太山以超北海”、“为长者折枝”王之不王,不为也,非不能也。

3、大欲

对心中“大欲”念念不忘”:“欲辟土地,朝秦楚,莅中国,而抚四夷也。”激—然后快于心与;“肥甘”、“轻暖”、“采色”、“声音”、“便嬖”。缘木求鱼的比喻齐宣王的迷梦被击碎(先破后立)

四、语言特点:

一篇好的文章,决不能只有思想,而没有血肉,更不能缺少必要的修饰。语言的运用就特别强调修饰的功夫。为了把自己的思想准确、恰当、得体地传达出来,课文使用了较多的语言手段,使思想、情感的表达达到了完美的程度。这些手段是比喻、排比等辞格的运用和适当的神态描写。

1、比喻:比喻这种修辞格,是文学语言的重要的表达形式之一。使用得好,将使文章既具有生动的直观性,又能够揭露事物的本质。

①“力足以举百钧,而不足以举一羽;明足以察秋毫之末,而不见舆薪”来突出宣王的“恩足以及禽兽,而功不至于百姓”,同样是力能做到而不做,是“不为也,非不能也”。

②“挟太山以超北海”与“为长者折枝”形象地对比出前者是绝对做不到的,而后者不过是举手之劳。

③“天下可运于掌”这个比喻,具体形象地说明了王天下是一件十分容易的事。

④“缘木求鱼”的比喻,和孟子其他许多比喻一样,已变成今天习用的成语,它形象地说明了齐宣王要以区区之齐去战胜八倍于自己的各诸侯国是多么愚蠢,这个生动的比喻,彻底打碎了齐宣王的幻想,犹如当头棒喝,使文势如悬崖坠石,有千钧之力。

有人统计,《孟子》全书共261章,其中,有93章使用了比喻,数量达159处之多。汉赵歧《孟子题词》说:“孟子长于比喻,辞不迫切,而意已独至。”可谓说到了点子上。

2、排比

排比的运用,也是文章的一大特色。它是散句中的整句,首先形成文章参差错落之美,又声调铿锵,富于音乐性,在内容上既对文章进行拓展,又突出思想,加强感情,使文章气势盛壮这种方法运用得好,则能使文彩裴然,行而远矣。

①如“然一羽之不举……为不用恩焉”,这一组排比句,以不可辩驳的气势说明“不能”是有别于“不为”的。它的浅显易懂,还由于排比之中兼用了比喻的手法,真正是以简御繁地把难懂的道理轻松自然地讲得清楚明白。

②“为肥甘不足于口与……便嬖不足使令于前与”,这一组排比句,则是不厌其烦地故意揣度,既扩充了文章的内容,又使齐宣王为生活奢侈而自感惭愧,并进而去检点自己,包含了孟子“民贵君轻”的思想,又迫使齐宣王朝着王天下的方向迈进。

③“今王发政施仁……皆欲赴诉于王”,这一组排比句,从“仕者”、“耕者”、“商贾”和“天下之欲诉其君者”等四个方面全方位地展示了“发政施仁”的好处,在齐宣王面前显示了巨大的诱惑力,展开了一幅“保民而王”的美丽远景。

④“五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣”四个排比句,形象地写出了小农生产丰衣足食、安居乐业的情景,不但加强了思想上的说服力,而且加强了情绪上的感染力。

3、适当的神态描写

孟子引导齐宣王说出“大欲”时,齐宣王“笑而不言”,这一笔写出齐宣王欲霸天下而又躲躲闪闪不那么理直气壮的神态,极尽传神之妙。

五、作业:

学生归纳文言知识。

六、板书:

提出并明确话题(王道-霸道)——————————实行王道

提出|“保民而王”的中心论点,——————————不忍之心

肯定齐宣王能够“保民而王”

齐宣王未能实行王道,不是不能,——————————推恩天下

而是不为

反面论述“霸道”危害,敦促——————————推行仁政

齐宣王实行王道

阐述实行王道的具体措施——————————制民之产

齐桓晋文之事课件 篇7

●说 课

孟子是继孔子之后活动于战国中期的一位儒学大师,他也曾周游列国兜售儒家学说,但和孔子一样,他的学说也百不一售。本文记叙的是孟子晚年第二次到齐国时和齐宣王的一次关于“王道”问题的谈话。这是一次非常成功和精彩的游说。在孟子的层层诱导之下,齐宣王侧耳恭听了儒家“保民而王”的“仁政”学说,虽然事后齐宣王并没有付诸实施,但这恐怕要归因于当时的社会发展大趋势。在以兼并战争为主要形式的动乱社会中,只有兼并才能实现社会的统一,才能结束战乱,因此孟子所说的“王道”和“仁政”在当时是行不通的。可却写得很有特色,比较完整地表达了孟子的思想;而孟子在游说的过程中所体现出来的高妙的论辩艺术,更使本文成了游说的名篇。

本单元的学习最好是在第一单元结束之后,这样学生学习就有了更为广阔的背景知识。高三学生学习古文不能再限于逐字落实翻译,还应该扩展到思想与写作的评价,甚至还要从文化的深度来加深理解。

●教学目标

知识目标

(1)学习课文中重要的实词、虚词及句式,能够准确流畅地翻译课文。

(2)学习孟子迂回曲折的论辩方法。

(3)学习比喻在中的运用和重要作用。

●能力目标

研读、鉴赏

(1)能够理顺思路错综的的理路。

(2)善于切分课文这样的没有明显标志的长。

(3)能够运用简单的比喻进行论辩。

●德育目标

孟子的主张

(1)体悟孟子当仁不让的治世精神。

(2)领会孟子耐心细致的工作态度和巧妙灵活的工作方法。

(3)理解孟子的民本思想和同情广大劳动人民的深切情怀。

●教学重点

学习课文中重要的实词、虚词及句式,能够准确流畅地翻译课文。体味并分析在论证说理方面的独到之处。

●教学难点

学习课文中重要的实词、虚词及句式,能够准确流畅地翻译课文。能够理顺思路错综的的理路。

●课时安排

二课时。第一课时主要朗诵并疏通课文,理解课文思想内容。第二课时,安排开展研究性学习。课前准备:布置学生到图书馆或网上搜集孟子及其散文的有关资料进行研究,分析归纳,初步形成自己的某一个观点。

●教学方法

1.提倡学生在浅显容易的问题上的自主学习。

2.“品读—欣赏”法。在学生自我疏通文字的基础上抓住行文关键,提取精要部分,进行重点分析,充分展开对重点部分的学习。可以反复诵读、品味,教师引导深入分析。

3.深思、讨论法,也可以看做是研究性学习。教师提出课题,课上给予学生必要的关于资料搜集、筛选、运用的指导,引发课上的讨论和课后的深入学习。

●教学用具

不拘形式的“预习提纲”。图书馆关于孟子的有关资料,学生网吧。

●预习要求

温习本册第4课《孔孟》,阅读郭预衡的《孟子简介》,标记要点:示例:孟子继承并发展了孔子的仁政思想,其主要方面归列如下:①民本主义思想;②邦国的主权在民;③民对不施仁政的暴君是可以不服从的;④政事以民为归宿;⑤用人以民意为准:⑥国君应以保民为职分;⑦施仁政应使百姓安居乐业;⑧孟子反对不义的战争。

指导学生本课的学习方法,预习课文:1.文体切入法。作为一部对话体的散文集中的代表篇目,自然有不同于其他的读法。可以抓住对话体的特点切入课文,也可以抓住散文的特点切入课文。2.文采欣赏法。本文有的段落以生动的比喻论说难以讲清的道理,有的段落用气势磅礴的排比,雄辩地证明自己的观点,有的段落以深入浅出的类比分析醒人愚顽,有的段落则用朴实无华的语句展望未来。可以说奇思妙想在之中层出不穷,谈话者闪烁的智慧的光芒引人入胜。细细品味,一定会感受到课文的特有的文采。3.胜负预测法。预测式读书方法有多种,可以预测的内容,包括事件的过程和结果,人物的命运和归宿,物质的现在和将来;也可以预测的写作方法,比如,议论文,可以预测论证方法的选择和使用,也可以预测论据的取舍和安排,还可以预测作者思路的曲折变化。预测法的第二步是对比原文,分析自己的预测有哪些相同或相近的地方,或者有哪些不同或错误的地方。第三步还可以闭上原文,重新回忆一遍,从而加深理解。

●学习导航

第一课时

一、导入语

在两千多年前,中国的思想领域曾经历过一个辉煌的时代,产生过驰骋其想像、自由其意识、生发其学说、论辩其观念的诸子百家。孟子,以其思想的博大、政治的精通、现实精神的坚强和滔滔的雄辩口才,雄居“亚圣”之位,使儒学得以发展,“孔孟之道”不仅成为儒学的代名词,而且在某种意义上,成为中国文化精神的旗帜。他的散文也对后世产生了深远的影响。从这节课开始,我们将全面研究一下这位先贤的思想以及其光耀千古的论辩艺术。(板书:齐桓晋文之事)

战国时期,列强纷争,以征伐为能事,各国诸侯国君都是野心勃勃地追求“莅中国而抚四夷”的霸主地位。对外连年征战,对内盘剥人民,于是就出现“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城”(《孟子离娄上》)的惨烈局面,致使广大人民“仰不足以事父母,俯不足以蓄妻子;乐岁终身苦,凶年不免于死亡”,过着苦难的生活。而齐国在东方诸侯中又号称强国,齐宣王子承父业,野心勃勃,在稷下扩置学宫,招揽学士,任其讲学议论。孟子这时也以客卿的身份在齐宣王身边供职。于是,孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时候,针对当时的社会现实,阐发他的“发政施仁”,改革政治,实行“王道”的主张了,这就是本文所述故事的背景。

二、整体初读

(一)角色模拟,通过朗读大致了解课文内容和层次。

1.找一位文言功底不错的同学朗读齐宣王的“问话”,教师则朗读孟子的“回话”。朗读过程中,要随时纠正误读、破读。同时要求其他学生跟着默读,逐渐进入角色。

2.分男女两组分别朗读“问话”与“回话”,要求不出现误读、破读,并思考孟子和齐宣王这次谈话的主要内容是什么,结构层次作怎样的安排。

(二)明确课文的内容和层次:

开头至“王请度之”为第一部分,主要写齐宣王未实行王道,不是不能,而是不为。

从“抑王兴甲兵,危士臣”至“孰能御之”为第二部分,从反面论述“霸道”的危害,敦促齐宣王彻底改弦易辙,放弃霸道,实行王道。

从“王曰:‘吾惛,不能进于是矣’”到篇末为第三部分,阐述施行王道的具体措施。

三、疏通并理解课文

(一)字斟句酌,通过串译积累文言实词、虚词及文言句式。

1.学习课文第一层(从开头到“则王乎”)。阅读之后要求能翻译原文,懂得“是以”属固定词语,“臣未之闻也”属宾语前置句;(已注释的词句属特殊用法的要突出强调,下同)明确本层内容并板书:“切入点:‘霸道’,话题转换:‘王道’。”

2.学习课文第二层(从“曰:德何如,则可以王矣”到“是以君子远庖厨也”)。分角色朗读,明确“保民而王”的政治主张,体会“以羊易牛”的阐发艺术,强调宾语前置句(“莫之能御”)、“之”字的区分(“臣固知王之不忍也”“牛何之”“王见之”)、兼词“诸”字等知识点。明确本层内容并板书:保民而王。

3.学习课文第三层(从“王说”到“王请度之”),以练习代讲解,“逼”着学生自学。

练习设计如下:

①解释下列句子中加点的字。

a.夫我乃行之,反而求之(这样)

b.不为者与不能者之形,何以异(区别)

c.是诚不能也(的确)

d.王之不王,是折枝之类也(行王道)

e.王请度之(估量)

②将下列句子翻译成现代汉语。

a.然则一羽不举,为不用力焉;舆薪之不见,为不用明焉;百姓之不保,为不用恩焉。

译:这样看来,一根羽毛拿不起来,是因为不愿用力;一车木柴看不见,是因为不愿用视力;百姓不被爱护,是因为不愿广施恩泽。

b.老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。

译:尊奉自家的长辈,推广开去也尊奉人家的长辈;爱抚自家的儿童,推广开去也爱抚人家的儿童。

③孟子善于设喻论证。用“力举百钧而不能举一羽”“明察秋毫之末而不见舆薪”来比喻(今恩足以及禽兽,而功不至于百姓者);用“挟太山以超北海”和“为长者折枝”来比喻(故王之不王,是不为也,非不能也)。请用原文作答。

④概括这段文字的大意,并用两个字归纳孟子为宣王指明的方向:

王之不王,是不为也,非不能也推恩(板书)

4.学习课文第4层次“抑王兴甲兵,危士臣”到“孰能御之”。

在熟读课文、弄清文意的基础上,重点点拨以下知识:

①使动用法:危(士臣)/朝(秦楚)

②一词多义:抑(“抑王兴甲兵”“抑为采色不足视于目与”)/若(“以若所为,求若所欲”“其若是”)。

③特殊句子:若是其甚与/何以异于邹敌楚哉

5.学习课文第五层次“王曰:‘吾惛,不能进于是矣。’”到篇末。

结合高一学过的《寡人之于国也》(有一段文字基本相同),在“译”字上作,在“背”字上下功夫。译原文应重点提示“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”“孝悌”等词语;背课文要抓住行文思路——使百姓有恒产,足以饱身养家,施以礼义道德教育。

内容理解:两条实行仁政的基本措施:①制民之产,使民有五亩之宅,百亩之田;②谨庠序之教,申之以孝悌之义。(并板书)

(二)探究小结:本文中出现的疑问句比较多,请逐一挑选出来,进行分类总结。

示例:本文中出现的疑问句有一般疑问句和反问句。其中一般疑问句有:“齐桓、晋文之事,可得闻乎?”“德何如,则可以王矣?”“若寡人者,可以保民乎哉?”“不识有诸?”“彼恶知之?”“则牛羊何择焉?”“独何与?”“则王以为孰胜?”。这些语句分别用下列疑问词表疑问:乎、何、哉、诸、恶、焉、与(欤)和孰。其中“何”与“孰”是疑问代词,其他是疑问语气词。中的反问句有“何可废也?”“而王岂为是哉?”“焉有仁人在位罔民而可为也?”这些语句都是用疑问副词来表反问的,分别是:何、岂、焉。

(三)学生对本课层次及内容小结

明确:从齐宣王的问题变化上可以看出他的关注点的变化,由此可见,孟子的诱导重点不断深化,从这个角度来说,本文可以分为五段:第一段从开头到“保民而王,莫之能御也”,是提出中心的部分。第二段从“若寡人者”到“是以君子远庖厨也”,主要论述“保民而王”的前提。第三段从“王说,曰”到“王请度之”,论述“保民而王”还要有推恩于民的具体行动。第四段从“抑王兴甲兵”到“孰能御之”,旨在说明只有行王道才是前途光明的。第五段从“王曰”到最后,主要是孟子阐述保民而王的具体措施。

(四)深入研习,欣赏品味。

请同学从文中找出承载孟子政治思想主张的语句,并说说自己的理解。

示例:从本课来看,孟子的“王道”和“仁政”包括两个方面的基本内容:一是“保民”。即对人民不要一味压榨,要采取保护的政策。“制民之产”,使人民得到耕种的土地:“乐岁终身饱,凶年免于死亡”,使人民得到温饱。而后“申之以孝悌之义”,提高人民的精神境界,达到社会的安定。(富而后教)二是“敬德”“推恩”。孟子认为,实现“王道”,实行“仁政”,关键在于国君,而且是在于国君的“德”。他说:齐宣王有“不忍”之心,“是心足以王矣”。可见,在他看来,“仁心”是“仁政”的基础,而要真正实行仁政,便要“推恩”,即以“仁心”为起点,使其发扬、推广,由小及大,由近及远,推己及人以国君的高尚道德来感化人民,提高社会的道德水准。

(还可以从一些人们常见的句子的分析理解并延伸开去,如“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”“不为”与“不能”之别等)

(五)下面列出了孟子因势利导,说服齐宣王采纳“保民而王”的主张的过程。请根据课文,梳理思路,体会《孟子》的论辩特色,填写其他的空白。

第一步引导:引导宣王抛开霸道而谈王道。内容要点:“无以,则王乎?”“保民,而王莫之能御也。”引导方法:抓住宣王想统治天下的心理

第二步引导:引导宣王认识自己有“保民而王”的条件。内容要点:“臣固知王之不忍也。”“是乃仁术也。”引导方法:举出以羊易牛的事例。

第三步引导:引导宣王认识“不忍之心”为什么合于“保民而王”的条件。内容要点:“老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼;天下可运于掌。”“推恩足以保四海。”引导方法: A 。

第四步引导:为宣王进一步说明没有施行“保民而王”并非不能而是“不为”。内容要点:“今恩足以及禽兽,而功不至于百姓者,独何与?”“百姓之不见保,为不用恩焉。故王之不王,不为也,非不能也。”引导方法: B 。

第五步引导:指出宣王的大欲,并明言“以若所为”则“大欲”不能实现。内容要点:“抑王兴甲兵,危士臣,构怨于诸侯,然后快于心与?”“王之所大欲,可知已。欲辟土地,朝秦楚,莅中国,而抚四夷也。以若所为,求若所欲,犹缘木而求鱼也。”引导方法: C 。

第六步引导:引导宣王认识行霸道必败,行王道必胜的道理,要他采用“保民而王”的主张。内容要点: D 。引导方法:举邹楚之战说明行霸道必败(以小敌大,以寡敌众,以弱敌强是自取其败);再举“天下归心之状”说明行“王道”必胜。

第七步引导:阐述“保民而王”的具体措施。内容要点: E 。

(答案要点:A.引《诗经》“刑于寡妻,至于兄弟,以御于家邦”说明“推恩”与“保民”的关系。B.以“挟太山以超北海”“为长者折枝”为喻,说明民之未保,“非不能”,实“不为”。C.以“缘木求鱼”为喻D.“小固不可以敌大,寡固不可以敌众,弱固不可以敌强,海内之地,方千里者九,齐集有其一,以一服八,何以异于邹敌楚哉!盖亦反其本矣。”“今王发政施仁,使天下仕者皆欲立于王之朝,耕者皆欲耕于王之野,商贾皆欲藏于王之市,行旅皆欲出于王之涂;天下之欲疾其君者,皆欲赴诉于王。其若是,孰能御之!”E.“五亩之宅,树之以桑”“鸡豚狗彘之畜,无失其时”“百亩之田,勿夺其时”“谨庠序之教,申之以孝悌之义”)

●板书设计

系统课件(分享7篇)


指导教学的第一步就是准备教案课件,只有如此才能上好课。每位老师都应该认真准备教案课件,并有计划地制定教案,这是教学事半功倍的关键。同时,网络上也有许多优质的教案课件可以参考借鉴,因此幼儿教师教育网为您推荐了一篇文章,标题为“系统课件”,仅供参考!

系统课件 篇1

根据实际分析,装置的设计需满足以下条件:1)系统能实现-20~50℃范围内任意时刻的检测并保证测试设备机械结构对测试结果无影响;2)系统应具有较高的自动化水平,在整个测试过程中,用户只需简单操作系统就可完成整个测试。

根据设计要求提出的装置整体示意简图如图1所示。

系统由恒温试验箱、三轴平台、激光位移传感器、控制系统等主要部分组成。

工作时,将待测零件固定在工装板上并放置到试验箱安装支架上,然后关闭试验箱测试室门,当测试室达到预定的温度时,三轴平台带着传感头运动,传感头发出的光束透过双层隔热玻璃从每个零件表面扫过,同时测量值被传感控制器接收,并传输到上位机LabVIEW中。

在此过程中,控制系统主要控制伺服电机、恒温试验箱、报警装置等的工作,还对激光位移传感器的信号进行采集、显示、处理和输出。

为实现预定的功能,提高测试效率,保证系统的可靠性,本文提出的双金属片形变测试系统硬件部分整体框图如图2所示。

因传统水域测量法采用水作为双金属片的传热介质,在节能、效率、测量精度等方面均存在不足。

因此,本文选择恒温试验箱为测试系统提供测试环境,并完成试验箱的设计和激光位移传感器的选型。

2.1分体式恒温试验箱的设计目前,市场上的恒温试验箱的测试区与制冷系统为一体式[8],压缩机等部件在工作过程中的振动会导致被测双金属片的振动,从而影响测试精度。

因此,本文设计了分体式恒温试验箱。

该试验箱由制冷、制热系统、循环通风系统、测试室以及控制系统等部分组成,分左右2个箱体,2个箱体之间用软管连接用于通风循环,制冷回路、加热管以及风机安装在左箱体中,测试室安装在右箱体中并在其顶侧开有玻璃窗用于激光位移传感器的透光检测。

试验箱通过热平衡控温法实现测试室温度控制,表1为分体式恒温试验箱的主要性能参数。

2.2激光位移传感器的选择激光位移传感器由传感头和传感控制器组成,是测试系统的核心。

传感头主要实现位置信号的采集,传感控制器对位置信号进行预处理并及时传输到上位机,考虑到测试过程中传感器检测光需透过双层玻璃,为保证测试精度,分别选用松下和基恩士的传感器产品做透双层玻璃试验,经过测试比较多个产品的综合性能,最终选用基恩士LK—G5000型激光位移传感器,其传感头主要性能见表2所示。

3.1基于PLC的控制程序设计本文选用台达DVP40EH—PLC作为下位机,实现对伺服电机、循环风机、报警装置的控制,其控制流程如图3所示。

系统在完成原点回归后,以当前位置作为检测起始点,由于不同类型零件高度不同且激光位移传感器的测试范围为定值,所以,程序运行时首先根据上位机选择的`零件类型,Z轴电机运行到指定的位置,然后控制三轴平台进行XY平面移动,待测试完成,系统重新初始化,等待下一次检测。

当系统发生错误时,PLC立即停止电机输出,报警灯响起,并把错误信息传输给上位机和触摸屏,以便用户处理。

此外,触摸屏除显示测试系统工作状态外,还能实现PLC相关参数的修改。

3.2基于LabVIEW的控制程序设计测试系统采用LabVIEW作为上位机控制软件[9],主要实现以下功能:1)通过TCP/IP协议对激光位移传感器的数据进行读取、处理、显示、储存;2)经过NIOPCServers实现硬件接口的转换,通过RS—232串行接口实现与PLC的连接并通过该端口控制PLC工作;3)通过RS—485串行接口,实现与DTC的数据传输;4)根据测试要求编写人性化的人机界面。

3.2.1数据传输与数据处理测试中,LabVIEW根据PLC发送检测开始信号,调用数据采集子VI。

由于数据的实时处理会导致数据处理量大并增加编程的难度,并且在整个检测过程中零件需在不同温度下重复检测,为此,程序设计分2步:1)在传感器检测时,将数据实时存入数据库;2)检测完毕试验箱升温或降温时,调用检测数据进行数据处理。

1)数据采集传感控制器与LabVIEW是基于TCP/IP协议利用以太网实现两者的通信。

首先设置传感控制器和计算机的IP地址、子网掩码和网关,然后在LabVIEW中运用“Getdllpath”,“DllretcodetoVIErrcode”等函数编写数据采集子VI,供LabVIEW主程序调用,最终实现LabVIEW对传感器数据的采集。

LabVIEW数据库工具包基于ODBC(openda-tabaseconnectivity)技术,利用DSN(datasourcenames)连接数据库,将采集到的数据存入数据库,并对这些数据进行管理和查询。

图4为传感器数据采集程序。

2)数据处理LabVIEW对所采集的数据进行数据截取、数据过滤以及求平均值。

在每次检测完毕后,LabVIEW调用测试原始数据,由于被检测的零件成规则排布,可根据伺服电机的行走路径、行走速度以及采集到的数据进行计算分析,计算出每个零件数据的范围并截取出每个零件的数据段,然后针对每个零件数据进行过滤,除去误差较大的数值,最后对剩下的数据求平均值,即可得零件某温度下的位移量。

待零件所有温度检测点全部检测完毕后,系统根据每个温度检测点的检测数据,计算出双金属片在各温度间的相对变形量,然后与标准变形量比较,就可判断出零件的合格性。

当产品检测不合格时,记下该产品对应的序列号,测试时间和各项测试指标,并在人机界面上显示,用户可根据约定的排练顺序,取出不合格产品。

此外,LabVIEW利用数据库工具包和报表工具包编写数据库管理和生成Word报表程序,从而用户可在人机界面上查询数据并打印报表。

3.2.2基于OPC协议实现对PLC的控制LabVIEW与PLC通信的实现过程分为2步:1)建立PLC与NIOPC服务器的连接:在NIOPCServers软件中添加新的Channl后,选择ModbusSerial驱动程序,并设置通信格式,然后新建设备名并添加标签属性。

2)建立OPC与LabVIEW的连接:首先,创建I/O服务器,并通过I/O服务器连接OPC标签的共享变量,然后将带标签的共享变量拖入程序框图,从而实现上位机与PLC的通信。

测试系统运行中,LabVIEW通过RS—232串行接口把设置的参数和操作量传递给PLC,PLC根据内部程序执行上位机的指令,并向上位机传输PLC状态。

3.2.3基于Modbus协议实现对DTC的控制在恒温试验箱运行中,LabVIEW通过Modbus协议实现与温控器通信并控制温控器工作。

LabVIEW程序运用NIModbus函数实现对温控器的控制,采用“MBSerialInit”函数进行端口配置、“MBSerialMasterQuery(poly)”函数读写寄存器的值、“VISA关闭”函数关闭等函数进行编程并把程序封装成温控器子VI。

图5为温控器子VI。

3.2.4LabVIEW人机界面的设计本测试系统人机界面由主控、调试、报警、查询、登入等界面组成。

为了用户能够更好地操作测试系统,该系统采用了人性化操作界面,其中主控界面有基本参数选择按钮,测试系统实时状态显示功能,激光位移传感器采集数据实时显示等。

4.1系统标定按检测流程标定出测试范围(-20~50℃)内每个整数温度下工装板的形变,以便系统计算零件形变量时除去此部分误差,从而保证测量精度。

4.2试验描述与结果分析所研制的测试系统对宁波蓝宝石科技仪器有限公司煤气表C型温度补偿片进行了测试。

先将零件安置到试验箱中,并设置试验箱测试点温度:-5,5,15,25,35℃。

测试系统运行后,待测试室温度由室温降到-5℃,然后三轴平台带着传感头运动检测出各零件与传感器基准之间的相对位移,传感器依次检测各个温度点,5个检测点总共检测时间大约58min,每次检测零件数为180个且不良零件全部检出。

表3为部分零件检测数据。

结果表明:该测试系统工作效率高、可靠性好、自动化程度高。

基于恒温试验箱、激光位移传感器等硬件平台和Lab-VIEW软件平台研制了双金属片形变测试系统,并对设备进行了实际测试,结果表明:1)所研制的恒温试验箱很好地解决了压缩机等部件的振动对测试结果的影响,并为检测提供了稳定、可靠的测试环境,提高了检测效率。

2)所研制的测试系统控制部分以LabVIEW为核心,采用性能优良的激光位移传感器,实现了透过双层玻璃的检测,且可较好地实现高效精确的数据传输和分析功能。

3)研制的测试系统采用触摸屏和LabVIEW人机界面,系统可视性提高,便于实现在线监测。

作者:楼应侯 朱文斌 王贤成 胡宁波 王友林 单位:浙江大学 宁波理工学院 机电与能源工程学院 太原科技大学 机械工程学院

系统课件 篇2

一、说教材。

本章是高中生物必修3的第五章,前面一章是《种群和群落》,是这一章的学习基础。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等,所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程,又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。

二、说教学目标。

本节内容既要在原有经验基础上复习巩固,又要建构新概念,且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是:

1. 明确什么是生态系统。

2. 讨论某一生态系统的结构。

3. 城市建构生态系统的结构模型。

三、说教学重点、难点。

建构模型的抽象思维能力要求教高,但又是提高学生概括能力,培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。

四、说教学方法。

问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建

生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。

五、说教学过程。

1.引入:复习种群、群落,引出生态系统概念、建立三者关系的模型。

2.生态系统的结构:

①列表分析图5-1的各成分的联系、区别

②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。

3.食物链、食物网。

学生分析,并交流数食物链的方法。

重点是方法的建立,最后教师指出注意事项,如

① 三级消费者与第三 营养级的区别。

② 食物链中起点是生产者,重点是不被捕食的消费者。

③ 生物的种间关系会重叠,如既是捕食又是竞争。

④ 一种生物可能占多个营养级等等。

作业:创新p132 研讨二 表、图的总结

p135 7、8 p136 3

既复习知识,又巩固模型建立的能力培养。

系统课件 篇3

1.1ADRC系统设计ADRC结构如图1所示。

此系统主要跟踪微分器(TD)、分线性组合、被控对象、扩张状态观测器4部分组成。

整个系统的流程安排主要由跟踪微分器完成。

扩张状态观测器主要作用是估计系统状态、模型和干扰[6]。

非线性组合主要是完成非线性误差反馈(NLSEF)确定一个固定的控制信号。

如果异步电机驱动系统是矢量控制的,此时应该选用一阶模型控制器,其结构也应该与其匹配的二阶ESO结构[7]。

基于一阶ADRC转速控制器结构图如图2所示。

转子链条不点是矢量控制的一个重要的特点。

如果转动惯量发生变化,此时会造成系统模型误差和负载扰动的情况,可以利用ADRC的特点,通过ESO观测此时的扩张状态Z2[8]。

1.2ADRC的优化在如图2的结构中,并没有TD的输出,这是因为ESO输出的观测值并没有被控制对象的微分项输出。

如果NLSEF被线性比例调节所代替,代替之后的优点是模型简化、计算量减小,同时还能很好的保证控制器的性能[9]。

优化后的一阶ADRC转速控制结构图如图3所示。

系统的程序流程图如图4所示。

整个系统的编程采用结构化的形式进行,在软件STEP7V5.2环境下通过语句表STL完成[11]。

测试系统主要由监控软件、变频器和光电编码器构成。

其中监控软件使用的是WinCC。

变频器使用的型号是S7-300PLC。

具体的连接示意图如图5所示。

在实际的应用当中,控制器的离散控制周期决定了参数β01(β01=1/h)和β02(β02=1/(5h)2)的值。

在测试中设定h=100ms,所以相应的β01和β02的值分别为10和20。

kp和b0通过由小到大的试凑法整定。

变频器是矢量控制方式,原始速度为200r/min,周期为60s,整个系统的闭环响应可以通过变化的三角波得到。

其中n的变化范围是200r/min~500r/min。

具体的测试结果如图6和图7所示。

通过图6可以看出,传统的PLD控制和ADRC控制方式相比,PLD控制的跟随性很差。

而ADRC控制方式的跟随性很好。

通过图7(a)可以看出,ADRC控制方式和传统的PLD控制方式相比,其鲁棒性和抗干扰性具有明显的优势。

通过图7(b)可以看出,ADRC控制方式和传统的PLD控制方式相比,其动态性能更好。

传统的PLC变频调速系统存在一些不足,为了很好的解决这些问题,文章提出了一种基于自抗扰控制器的异步电机变频调速系统。

文章主要介绍了此系统的数学模型和具体的实现方法。

测试结果表明,和传统的PLC变频调速系统相比运行性能提高了很多。

文章还介绍了ADRC的优化方法。

优化后的系统不但减少了计算量,而且控制器的参数也大大减少。

系统课件 篇4

Design of Teaching Resources Management Application System

Huashi-hongda Information Industry Limited., Guangdong (future@)

Abstract: With the growth of technology in network and education, tele-education based on Internet is developing rapidly. It is so significant to manage and utilize the teaching resources efficiently since construction of teaching resources is the core of tele-education. This article provides a rudimentary design project of Management of Teaching Resources Application System.

Keywords: Tele-education, Teaching Resources Management Application System

计算机网络的发展促使知识经济迅速发展,打破了人类活动的时空障碍,使信息领域变得更为广泛,空间与时间的阻隔在国际互联网消失了。克服了时空障碍以后,远程教育打开了新的一页。远程教育以现代化的信息技术为手段,以适合远程传输和交互学习的教育软件为教材,建立起一个现代化教育的新模式。

远程教育的核心是教学资源建设。教学资源建设可以分为四个层次:(1)素材类教学资源建设,包括题库,素材库,课件库和案例库;(2)网络课程库建设;(3)教育资源管理系统的开发;(4)通用远程教学系统支持平台的开发。

(1) 媒体素材:包括文本素材,图象素材,音频素材,视频素材,动画素材;

(2) 题库:按一定学科的知识结构组织起来的.试题的集合和相应的统计分析工具;

(3) 网络课件库:按一定知识点组织起来的自成体系又能独立使用,有利与辅助教师教学,学生学习和扩展学生兴趣的参考资料或适于网络运行的课件;

(4) 网络课程库:按学科课程的知识结构组织起来的,涵盖学科课程内容领域的,能自成体系的教学软件。

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系统课件 篇5

随着信息技术的快速发展,现代教育已经摆脱了传统教学的束缚,取而代之的是数字化、智能化教学的浪潮。而系统课件作为数字化教学的重要手段,已被广泛应用于各个领域,发挥出巨大的作用。本文将探讨录制系统课件的必要性、方法以及应用情况。

一、录制系统课件的必要性

1. 增强教学效果

录制系统课件能够完整地呈现课程内容,帮助学生快速掌握知识点,促进知识的消化与理解。同时,系统课件具有视觉、听觉等多种感官效果,激发学生的兴趣和积极性,提高教学效果。

2. 创新教学形式

传统的教学方式受到时间、地点等因素的限制,无法做到灵活多样。而录制系统课件可以随时随地进行学习,打破了时间和空间的束缚,开创了全新的教学形式,实现数字化教育的重要手段。

3. 发挥教师作用

录制系统课件可以让教师专注于课程内容和教学思路,降低了教师的教学压力,让教师更好地发挥自己的专业素养与才能。同时,录制系统课件也可以充分体现教师的特点和风格,让学生更加喜爱和信任教师。

二、录制系统课件的方法

1. 制定教学计划

在录制系统课件之前,教师应制定好教学计划,明确教学目标、知识点和重难点等内容。

2. 确定录制方式

录制系统课件的方法有很多种,根据不同的教育资源、设备和技术条件等因素进行选择。可以采用动画、漫画、PPT、制作视频等多种形式。

3. 录制系统课件

在录制系统课件过程中,需要注意录音、录像、配音等各种细节。同时,要保证课件内容真实、有趣、生动,尽可能地结合实际案例和教学经验。

4. 教学评估

在录制完成后需要对系统课件进行评估,看是否符合学生的学习需要和教学计划的要求,及时进行修改和完善。

三、系统课件的应用情况

录制系统课件已经广泛应用于各个领域和教育阶段,如小学、初中、高中、大学、职业培训等等。特别是在疫情期间,系统课件的应用更是大大推进了在线教育教学的普及。

总之,系统课件的录制与应用已经成为数字化教育的重要手段,对提升教学效果和创新教学模式具有不可替代的作用。因此,教师们在今后的教学中应该积极尝试,勇于创新,不断提高教育教学的质量和水平。

系统课件 篇6

录制系统课件,是现代教育技术的一项重要工作,将教育资源进行数字化,方便广大学生的学习。本文将从以下几个方面探讨录制系统课件的相关主题。

一、为什么要录制系统课件

1.传统教学存在的弊端

传统教学方式主要以讲授为主,而学生则以听为主,这种教学模式存在的弊端很多。首先,教师讲解的速度和学生接受的速度不一致,导致部分学生听不懂,影响了教学效果。此外,教师的讲解只是简单的文字和图像,对于一些抽象的概念难以理解,所以需要更加直观、丰富的教学资源。

2.提高学生的学习效率

系统课件纯数字化的形式可以使得学习者在掌握知识点的同时,通过多次重复学习加深记忆,既提高了学生的学习效率,也减轻了教师的教学压力。同时,系统课件的互动性让学生自主性学习的主动性得到提高,帮助他们更有意义地掌握知识。

3.适应现代化教育模式

现代化教育模式要求教育具有跨越时间和空间的特性,跨越时间表现在教育必须考虑到不同时段的学生的学习情况,跨越空间表现在教育不仅仅是教室内的教学,还是了解国内外的教学资源和先进的教学方法。而系统课件的数字化形式,可以实现无空间限制的学习,让学生从各个地方都可以接近最先进的教育资源。

二、录制系统课件的步骤

1.确定课程大纲

系统课件是为课程“包装”形成的完整模块,它的编写要基于课程大纲。首先明确由哪些章节组成课程,每章包含几个小节,以及每个小节的重点和难点是什么。制定出详细的课程大纲,对于制作教学素材和录制过程的进展都有很大的帮助。

2.准备教学素材

良好的教学素材是制作高质量系统课件的前提,在接下来制作系统课件的过程中将大量用到。在准备教学素材之前,要对每个小节的主要内容进行了解和整理,需要放入PPT或其它电子文件,这就需要讲师在日常的教学过程中,进行个人积累和逐渐整理。

3.制作教学资料

在确定好课程大纲和教学素材以后,讲师/制作人员就开始制作教学资料。这其中包括教学视频、PPT、配图等,这也是制作好的系统课件的核心素材。教学资料的制作要尽量做到清晰直观、画面流畅,同时要注重排版的美观度和灵活性。

4.录制教学视频

教学视频是系统课件中最重要的部分,要达到高质量的教学效果需要具备比较好的视频录制技能、电影化的特效处理及职业化的剪辑、混音等技能。同时录制教学视频的过程中一定要注意声音和画面的质量,否则会影响后期的制作效果。

5.剪辑和后期制作

将视频和PPT等其他素材剪辑起来,完成后期制作的过程。在剪辑和后期制作的过程中需要考虑到整个教学过程的连贯性和效果,并进行适当的调整。最终将制作出的课件进行审核,在审核过程中对无法通过审核的点进行修正,并更改源文件,重新合成。

三、系统课件的应用场景

1.解决不同人群的不同教育需求

有太多长期处于无法去学校上课状态的人需要继续学习,这些人比如家庭主妇、上班族、老人、残疾人等。在这些人不能参加课堂教学的情况下,通过提供系统课件的形式,帮助他们学到自己想要的知识点。

2.提高区域教育资源共享

制作好的系统课件可以通过互联网或各种网络方式的视频分享和传播,使得任何地方学生都能够享受到全国甚至世界头尾教育机构的资源。通过类似数字化的方式,把优质教育资源以及教学过程向更多学生敞开,让他们更好地掌握一门学科或者技能。

3.帮助特殊人群更好地学习

一些特殊的人群由于种种原因在传统教育机构中很难获得良好的学习机会,如视力问题、听力问题、行动不便等。而系统课件可以通过电子媒体等无障碍的方式让他们拥有独特的教育体验,使得他们如同其他平常人那样顺利地完成学习任务。

总之,录制系统课件,在提高教学效果,拓展教育资源,提高学生的学习效率等方面都有极大的益处。而我们的教育机构也应该借此机会,努力实现数字化、教育的持续化、归一化和破障化等目标。

系统课件 篇7

由于种种原因,企业的计算机应用软件系统不是固定的、静止的,而是处于动态变化过程之中,因此要求系统具有可修改性,系统总体结构设计的任务就是将整个应用软件系统合理地划分为各种功能模块,正确处理模块之间与模块内部的联系,使整个系统有良好的可用性、可读性、可修改性,易于调试和维护。

结构化设计是软件设计的一条重要原则,它通常与结构化分析方法及其它结构化方法相联系。1974年美国的 W.Stenens等首先提出了“结构化设计”的构想,以后逐步发展和完善,成为系统设计的基本思想。结构化设计采用一套使程序变得清晰且简单明了的设计原则和技术,因此缩短了编码、调试和维护的时间。结构化设计的最主要原则是将一个系统自顶向下按其层次关系进行设计,直到最低层的详细设计。即首先考虑系统或程序的主要功能模块,然后将主要功能模块分解为子功能模块,再继续分解,直到最低一层的功能模块。模块是结构化系统的基本元素,从逻辑上看,模块就是处理功能,给它一定的输入信息,它能对之进行加工处理,输出结果信息;从物理上看,它是一组程序。每个模块各自担负一定的局部功能,它们相互配合,共同完成整个系统的功能。

采用结构化系统分析与设计方法,主要考虑各子系统间数据的相对独立性和数据冗余问题,可将设备管理系统做如下划分:

设备管理子系统结构如图1所时,从图1可以看出,设备管理系统被划分为基础信息管理、设备维修管理、运行管理、故障管理、备件管理和系统维护六大模块。

对于如图1所示的设备管理系统划分,采用自顶向下的方法,还可将子系统层层划分为第二层、第三层子系统或子模块,直到最低一级的功能模块,然后为最低一级的子系统设计其功能和输入输出,为应用程序的编制提供依据。例如,对于设备运行管理,就可以划分为如图2所示的功能结构。

图1中各子系统的详细功能如下。

设备基础信息是关于企业设备固定资产的基本信息,记录设备的一般特性、状态、能力,是企业进行生产计划、工艺安排以及设备维护保养的基础,通过对企业设备固定资产信息的登记和维护,使管理部门能够随时掌握设备资源在全厂的配置情况,为设备购置项目的审批提供决策依据。设备基础信息管理模块由代码管理、原始数据、报表、折旧、汇总统计、资产清查 六个功能模块组成。具体功能如下:

(1)设备类别代码、设备折旧代码、单位代码等信息的定义;

(2)设备卡片的填写,根据设备卡片生成设备台账,形成设备基础信息;

(3)提供设备台账管理所需的各种报表,包括设备台账明细、报废设备明细、新增设备明细、完好设备明细、进口设备明细等各类报表;

(4)进行各台设备的折旧计算、统计出各单位应提折旧、各类设备应提折旧、并预测净值将为零的设备;

(5)按设备原值/净值计算设备新度,按单位、设备类别统计设备数量和价值,也可由用户自定义统计条件进行统计;

(6)资产清查的结果显示盘盈设备明细账、盘亏设备明细账、待报废设备明细账。

维修计划的合理与否,不仅影响到维修资金的使用,而且可能影响企业的生产组织方式,因此,科学合理地编制设备维修计划,一方面要消除设备过分维修,另一方面应避免设备维修不足,以保证企业生产的正常进行。维修管理模块由维修信息、维修计划输出、维修计划完成情况、汇总统计、任意条件查询五个功能模块组成。具体功能包括:

(1)维修信息是有关设备维修的全部信息,包括设备维修计划和计划的实际执行情况等信息,该信息在整个维修过程中实时输入;

(2)维修计划输出可以输出大修计划、项修计划、小修计划、二保计划和改造计划;

(3)维修计划完成情况可以输出大修计划、项修计划、小修计划、二保计划和改造计划的实际执行情况;

(4)汇总统计包括:按设备类统计维修计划、按单位统计维修计划、设备大修项修汇总表以及由用户自定义条件进行维修汇总;

(5)由用户定义查询条件,查询用户所需的维修信息,

设备运行管理是对设备完好状态、设备利用情况、设备效率和设备事故进行管理。是实时地对设备在运行过程中的状况进行信息的收集、并通过计算机汇总统计,将设备运行情况以统计表或统计图的形式直观地展现在管理人员面前,以辅助企业领导进行有关的决策。设备运行管理包括设备完好率、设备利用率、设备事故几部分,其具体功能如图2所示。

设备故障管理模块由代码管理、故障原始凭证、故障查询、故障汇总统计四个功能模块构成,完成设备故障的管理工作。具体功能包括:

(1)定义设备故障部位、故障原因、故障现象、故障措施代码;

(2)故障凭证是有关设备故障的全部信息,包括发生时间、修理费用、故障设备编号、停机工时等信息;

(3)故障查询提供按使用单位、按故障部位、按故障原因、按故障现象、按故障措施查询故障信息的功能,并可由用户自定义查询条件查询所需的信息;

(4)按使用单位、设备类别、故障原因、故障现象、故障措施统计故障信息,提供停机次数最多的前n台设备、故障维修费用最高的前n台设备、停机时间最长的前n台设备、生产损失最大的前n台设备等统计信息,也可由用户自定义统计条件统计所需的信息。

备件管理由备件合同管理、备件计划管理、备件库存管理三个功能模块组成,完成备件管理的各项工作。

其中,备件合同管理备件采购合同的全面管理,包括如下内容:

(1)合同原始凭证信息编辑;

(2)备件合同明细、各供货地区备件合同明细、各计划员备件合同明细;

(3)按合同号、按应到货日期查询备件合同信息,提供延期到货合同明细;

(4)合同发票管理,包括应开发票合同明细、按发票日期查询合同信息、按发票号查询合同信息。

备件计划管理是根据设备维修计划,结合备件库存情况,制定备件需求计划。包括:

(1)备件需求明细编辑;

(2)年度备件需求计划汇总;

(3)备件计划明细;

(4)按任务编号输出备件计划;

(5)备件需求与当前库存比较表;

(6)按用户定义条件查询备件信息。

备件库存管理的主要目的是建立备件档案,进行备件的日常出入库业务和备件的报废等工作,在此基础上进行库存分析、统计汇总,产生各种库存报表,最后与备件合同和备件计划管理构成一个大系统,全面考虑备件的库存及库存管理,以达到提高维修供应水平、降低备件库存的目的。包括如下内容:

(1)备件档案编辑;

(2)备件入库管理;

(3)备件出库管理;

(4)备件报废管理;

(5)超储备件明细;

(6)短缺备件明细;

系统管理提供完善的系统维护功能,为用户熟练掌握并正确使用设备管理系统提供技术保障。系统维护包括设备管理系统操作环境设置、用户权限设置、打印设置、系统登录处理、在线帮助等功能。

一封信课件7篇


我花费了大量心血制作了这份“一封信课件”,希望您会喜欢。如果您想了解更多相关内容,请继续关注本网站。为了保证教育教学质量,老师会按照课本中的主要教学内容精心编写教案和课件。现在,又到了写教案课件的时候了,相信这会是本学期重要的保障。

一封信课件 篇1

活动目标:

1、感受大树妈妈与小树叶之间互相关爱的情感,懂得在接受妈妈爱的同时,也应主动关心妈妈。

2、欣赏散文,知道秋天来临时树叶的变化,理解大树和树叶之间的关系。

3、学习并理解“笔直、吸取、露出笑脸”等词语。

活动准备:

1、教具:音乐磁带《小树叶》、范画一幅、字卡若干、配套散文磁带《小树叶给大树妈妈的一封信》。

2、学具:制作信件的若干材料。

活动过程:

一、预备活动。

师幼相互问候,幼儿在歌曲《小树叶》的音乐伴奏下做律动。

二、感知活动。

1、谈话:让幼儿结合经验,讲述秋天到来时,大树及小树叶的变化。

2、教师出示教学范画,引导幼儿观察讨论:这是什么季节?小树叶怎么啦?小树叶离开妈妈后会怎么样?

3、幼儿完整欣赏散文录音磁带。

4、欣赏散文第二遍。

提问:小树叶在信里对大树妈妈说了些什么?鼓励幼儿大胆讲述,教师可适时散文中的语句给予指导。

三、游戏活动。

1、散文中城市里出现什么样的高速公路?出示并学习字宝宝“笔直”。

2、大树妈妈每天从土壤和阳光中吸取养料中的“吸取”是什么意思?出示并学习字宝宝“吸取”。

3、露出笑脸是什么意思?出示并学习字宝宝“露出笑脸”。

四、情感体验。

让幼儿说说妈妈是怎样关心,爱护自己的,激发幼儿爱妈妈的情感。

五、操作活动:给妈妈的礼物。

幼儿集体写信,或者画出或写下对妈妈的爱。收拾学具,集体去寄信。

一封信课件 篇2

一、谈话导入,简介巴金。

1、你对作者巴金了解多少。

(巴金爷爷是四川成都人,“五四”以来著名的作家,在国际上享有崇高的声誉。家乡孩子想念他,都写信给他。今天,我们就来学习他87岁时写给家乡孩子的一封回信。)

2、质疑:引出课文。

二、自读课文

1、默读,说说这封信的主要内容。

2、自由读课文。要求字字读准,句句读顺,勾划由生字组成的词语。

3、指名读生字,找新词,理解词语。

争先恐后:抢着向前,唯恐落后。

奉献:恭敬地交付,呈献。

羡慕:看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。

4、说说每个自然段的意思:

第一自然段写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖。

第二自然段写为了不让孩子们失望,巴金爷爷带病写了这封回信,代替他和孩子们见面。

第三自然段写巴金老人认为自己是一个平凡的人,但仍要让自己的生命开花。

第四自然段写巴金老人认为自己的时间有限了,他十分珍惜每分每秒。

第五自然段写巴金老人希望孩子们珍惜时间,好好学习。

第六自然段写他对孩子们的祝福。

三、精读第一段

1、指名读。家乡孩子写40封信,给巴金怎样的.感受?文中找答案。

(……好像你们都站在我面前,争先恐后,讲个不停,好不热闹。)

2、朗读巴金爷爷感谢孩子们的话,你有何体会?

(说明巴金爷爷对孩子们的爱是非常真挚的。)

四、精读第二段

1、87岁的巴金爷爷写容易吗?自读课文第二节,找出有关句子。

(我有病,写字困难,提着笔的手不听指挥…………就只给你们大家回一封信也十分吃力,有时候一支笔在我手里有千斤重。)

2、画出最能表达巴金爷爷思念孩子们的情感的句子。

3、理解“我多么想看见你们天真的笑脸,多么想听见你们歌唱般的话语,……”体会巴金思念孩子们但力不从心的思想感情。

4、理解“多么……多么”表达的强烈感情,并口头造句。

5、有感情地朗读这一段。

五、指导写字

1、教师示范。

2、学生描红

六、作业

1、朗读课文,练习感情朗读一至二自然段。

2、抄写词语。

一封信课件 篇3

教学目标:

1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

2、理解课文内容,对比露西的前后两封信,想想你更喜欢哪封信呢?学会语言的运用技巧。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

教学重点:

1、引导学生多种方法识字,规范书写生字,有感情地朗读课文。

2、使学生懂得在困苦中寻找乐趣,懂得在亲人面前要报喜不报忧,以免亲人担忧的道理。

3、懂得凡事都往好处想,这样生活才能过得更美好。

教学难点

1、初步体会当说话人在话语后面时的标点符号的使用方法。

2、懂得在亲人面前要报喜不报忧的道理。

教学过程:

第1课时

一、谈话激趣导入。

1、孩子们写过信吗?在写信的时候,你们一般会告诉朋友或亲人一些什么事情?(畅所欲言)

2、揭示课题:一封信。(板书、齐读)

二、初读课文,识写生字。

1、根据自读提示,学生自读课文。

(1)自由大声地朗读课文,努力把课文读通顺。读准字音、读通句子,把我会认的字画上圆圈。难读的地方多读几次。

(2)再读,想一想课文讲了一件什么事?

2、识记生字。

(1)带拼音认读生字。

(2)去掉拼音认读生字。

(3)开火车读生字。

(4)交流识字方法。

有什么好办法能记住他们吗?先跟你同桌交流交流!再全班交流。

(5)认读词语。

三、再读课文,理解感悟。

1、课文讲的是一件什么事?

(课文讲了露西要给爸爸写一封信,开始露西给爸爸报告家里的坏消息,后来在妈妈的提醒下,他向爸爸报告了妈妈的好消息。)

2、找一找,看看哪些自然段写的是露西给爸爸写第一封信?哪些自然段写的是露西给爸爸写的第二封信?

3、自由读读露西两封信的内容,体会一下两封信给你带来的感觉。

四、写字指导。

1、观察要求写的生字,说说在写的时候应该注意些什么?

2、全班交流,互相提醒。

3、观察“珠、圆、笔”,在写的时候应该注意些什么?

4、教师在田字格中范写。

5、学生描红、练写。

6、教师点评。

五、总结全文。

第2课时

一、听写词语,复习导入

1、听写词语。

2、对照批阅。

二、理解过程,品味语言

1、学习第一封信。

请同学们自由读第三自然段,边读边思考:露西在信里告诉了爸爸哪些事?这些事都有一个什么共同的特点?找出相关句子画下来!

2、汇报交流。

(1)重点句1“你不在,我们很不开心。”开门见山的告诉爸爸他们的生活不开心,这样的信,爸爸看到以后会怎样?只能徒增烦恼。

(2)重点句2“还有,家里的台灯坏了,我们修不好。从早到晚,家里总是很冷清。”从这句话看出爸爸不在的日子,家里的生活过得很不好。特别是“总是”一词。

(3)学习用“总是”说一句话。

3、指导朗读。

(1)师引读。

(2)生领悟读。

4、学习第二封信。

自由读课文7到14自然段,边读边思考:露西在信里告诉了爸爸哪些事?这封信和第一封信的内容一样吗?他表达的是露西怎样的心情?找出相关句子画出来。

5、汇报交流。

(1)找出露西第二封信的内容,读一读。

(2)重点句子1“太阳闪闪发光。阳光下,我们的希比希又蹦又跳。”这句话写出了什么?也写出了什么?(我们家的希比希过得很快活,我们也跟着过得很快活)

(3)重点句子2“还有,下个星期天我们去看电影。”从这句话,感受到了我们的生活怎么样?

6、这封信里面讲了台灯坏了的事情了吗?是怎么讲的?和前一封信表达的方式一样吗?哪一封信的表达方式更好?为什么?

7、“还有,下个星期天我们去看电影。”妈妈说。这句话有什么特点?说话的人物在说的话的后面。仔细观察它的标点符号,应该怎样打标点?像这样的句子还有哪些?在文中找找。

8、将露西写的第二封信在课件上完整的呈现出来,再读一读。

三、对比分析,明白道理。

1、对比第一封信和第二封信。第一封信主要表达的是什么思想?第二封信表达的又是什么思想?

2、小组讨论:你认为第一封信好些?还是第二封信好些?为什么?

3、明白其中的道理。(懂得在困苦中寻找乐趣,懂得在亲人面前要报喜不报忧,以免亲人担忧的道理。懂得凡事都往好处想,这样生活才能过得更美好。)

4、朗读全文。

四、课堂延伸,拓展练习

你有亲人不在身边吗?你有什么话想对他们说呢?请拿出本子,拿起手中的笔,一起来给远方的亲人写一封信吧!注意信的书写格式,试着写一写。

五、作业布置

尝试给妈妈写一短封信。

教学反思

本次教研课,我上的是部编二年级上册中的第6课《一封信》。这是一篇生动有趣的儿童故事。用极具生活化的语言讲述了露西在妈妈的指导下给出国在外的爸爸写信的事,传达出妈妈的教育智慧。全文篇幅较长,旨在让学生在阅读中识字,了解信的内容,感受故事表现的浓浓亲情。

本课的教学目标是:

1、正确认读16个生字,会写10个生字。

2、正确、连贯朗读课文。

3、借助不同的提示语和标点读出不同的语气。

这篇课文重点应在前后两封信在朗读时语气语调的区别上。本课分为两个课时,这节课为一课时。

不足之处:

一课时中,我首先带领生扫清字词障碍,在做这一步时,孩子们分多种形式读记,但是识字的方法较单一。在落实字、词的基础上初读课文,明确露西一共写了几次信(两次)。第一次和第二次信的内容分别在哪个自然段,用“——”和“~~~”勾画出来。指导学生掌握提取信息的方法,并提高准确率。

在课堂中,适时运用游戏吸引学生注意力,培养小老师、注重积极性的培养。需要改进的地方也还有很多,比如在写字板块中,没有范写的环节,展示评价不到位。学生的学习习惯还不够好。

在以后的教学中,这些方面都应及时改进。

一封信课件 篇4

活动目标:

1、初步理解散文内容,感受散文的优美意境。

2、体验小树叶和大树妈妈互相关爱的情感,懂得在接受妈妈爱的同时,也应主动关心妈妈。

3、理解笔直、丰收、吸取等词语。

活动准备:

物质准备:自制信件、配图一份、散文《小树叶给大树妈妈的一封信》、音乐《小树叶》

经验准备:已经有了关于秋天里树叶颜色变化的生活经验

活动过程:

一、以实物信件导入活动,激发幼儿的兴趣。

师:我是大树妈妈,今天早晨啊,我收到了一封信。信上写着,快乐森林,大树妈妈收。哎,这是谁寄给我的?对,是小树叶,秋天来了它离开了大树妈妈。它很想念大树妈妈,于是呀它给大树妈妈写了一封信。信里会写些什么呢?我们来听一听就知道了。

二、欣赏散文,初步理解散文内容(一)完整欣赏散文《小树叶给大树妈妈的一封信》

教师:①大树妈妈收到这封信心情会是怎样的呢?大树妈妈会感到很高兴很幸福。

②小树叶给大树妈妈的信里都说了什么?

(二)分段欣赏,进一步帮助幼儿理解散文内容,鼓励幼儿大胆讲述

1、欣赏第一段散文教师:①秋天,大树妈妈给小树叶换上了什么颜色的衣服?(红色和黄色的衣服)为什么秋天来了,小树叶穿上了红色和黄色的衣服?

②小树叶们参加了什么活动?(小树叶旅行团)

2、欣赏第二段散文,结合图片,帮助幼儿理解教师:①小树叶跟着秋风阿姨看到了什么呢?

3、欣赏第三段散文,通过扮演游戏,实现师幼互动,(教案出自:教.案.网)帮助幼儿更好地理解散文①小树叶生病了,妈妈是怎么做的?

②大树妈妈很爱小树叶,每天拼命的从土壤里和阳光里吸取养料把小树叶养大,谁来用动作学学大树妈妈怎样从土壤吸取养分的?谁来学学大树妈妈怎样从阳光中吸取养分的?小树叶怎么长大呢?(分别请小朋友上来演示)③每当大风大雨来临时,大树妈妈又是怎么做的?

教师:我们低头看看,大家把凳子底下的树叶头饰戴在头上扮演小树叶,现在呢我是大树妈妈。大家便跟着老师用好听的声音念信一边做动作好吗?

(三)引导幼儿说说妈妈的爱,激发幼儿爱妈妈的情感体验教师:

①看完了这封信,大家觉得大树妈妈爱小树叶吗?那我们的妈妈爱不爱我们?怎么爱我们的?

②妈妈这么爱我们。小朋友平时怎么爱自己的妈妈的?

教师小结:每个妈妈都爱自己的孩子,我们平时也要主动的爱妈妈。

(四)教师小结,伴随音乐《小树叶》结束活动。

教师:在这封信里呀,小树叶参加了旅行团看到了很多美丽的景色,大家想不想去参加旅行团?来,我们站起来大家轻轻地走到老师身边跟着老师去旅行吧。

活动延伸:

幼儿回家后告诉爸爸妈妈小树叶写给大树妈妈的信的内容。

附散文欣赏--《小树叶给大树妈妈的一封信》

亲爱的大树妈妈:

您好!

我是您的孩子小树叶,接到我的信您一定很高兴吧!秋天,您给我们换上了红色和黄色的衣服,送我们去参加小树叶旅行团。现在,我们跟着秋风阿姨飘过城市、农村和草原,一路上的风景美极了!那高高的立交桥、笔直的高速公路、金黄的稻田和丰收的果园,把我们的祖国打扮的非常漂亮。

这时,我们更加想念您。亲爱的大树妈妈,我们永远也不会忘记:有一次,我们生病了,是您请来了森林医生为我们治病,一直等我们病好了,您才露出笑脸。每天您拼命从土壤里和阳光中吸取养料把我们养大,从不说一声辛苦。每当大风大雨来临的时候,您把我们紧紧的抱在怀里。我们从心里说一声:谢谢您,亲爱的大树妈妈,祝您永远年轻、健康,等到明年春天来临的时候,我们会带一件最好的礼物给您!

--您的孩子:小树叶

一封信课件 篇5

教学目标:

1、了解书信的写法;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累;

2、了解“爱情的真谛,感受伟大爱情的美好;

3、进行爱情教育,帮助学生走好青春第一步,正确把握萌动的情感。

教学设想:

这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信,是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅,语言生动形象,昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词,撞击着每个青年的心扉,人在花季,多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房,稍不留神就容易踏上早恋的航船,教书育人,是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑,拟对教材作如下

教学重点和难点:

利用课文内容对学生进行一次爱情教育;让学生明白只有懂得爱的真谛,才会拥有幸福快乐的人生。

教学内容与步骤:

一、课前活动

1、.查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍,了解有关书信的写法;

2、搜集有关爱情的名言警句;

3、收看古今中外的经典爱情故事:《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥追梦》《乱世佳人》等等。

二、导入新课

自从盘古开天地,三皇五帝到如今,爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题,地老天荒,海枯石烂,由爱情而演绎的故事,更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟,在地愿为连理枝”,这是唐代诗人白居易的诗句。

无论哪个时代,爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓,爱过方知情重。同学们,人在花季,多彩的心事也许正困扰着你,是呀,人间有情,红尘有爱,这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长!但是,你真正懂得爱情的真谛吗?

到底什么是爱情?今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

三、新课内容:

1.学生自读课文,完成基础知识的积累(媒体辅助教学):

苏霍姆林斯基是(国籍),出身在一个农民家庭,一生著作颇丰,主要有《、》《学生的精神世界》《》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士,1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章,多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体,纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院士,p年9月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载人苏联史册。成为世界著名教育家。

2.课文内容研讨:

门面对女儿的问题,作者没有轻下结论,他是怎样解释“什么是爱情”的?作者到底认为什么是爱情?请用自己的话概括一下。

(2)作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”?这样写有什么好处?

(3)怎样理解“但做一个幸福的人,只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义?

(4)有一天,柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情,苏格拉底叫他到麦田里走一遭,在走的过程中不能再回头重走,在途中可以摘一棵最大最好的麦穗,但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到,便充满信心地往前走,谁知过了半天没有回来。最后,他垂头丧气出现在老师跟前,诉说空手而回的原因:难得看见一株看似不错的,又不知是不是最好的;因为只可以摘一株,便挑挑捡捡,总希望前面有更好的;等到走到尽头时,才发现手上一棵麦穗也没有。这时,苏格拉底告诉他:这就是爱情!

课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的,是人类历久常新的话题,对于爱情,你是怎样理解的?(学生也可以用故事的形式解释。)

3.积累:爱情是这样美好,是人类最伟大的情感,看看名人是怎样看待爱情的:要求学生展示课前准备好的资料(教师也准备一些)。

青少年时代是人一生中生命的曙光,这一时期需要积蓄力量,去创造美好的东西,其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的,孩子,你要深思,需要有自己的力量,包括爱情的力量,这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束,使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量,避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量,只有这样,才能算是人类真正的爱。

爱情只有是理智的,聪明的,审慎的,它才是高尚的。

爱情,是一种炽烈的感情,一定要让理智做心灵的主宰。

----苏霍姆林斯基《爱情的教育》

那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情,才能算是一种高尚的热情;而使我们自私自利,胆小怯弱,使我们流于盲目本能的下流行为的爱情,应该算是一种邪恶的热情。法国作家乔治?桑

真正的爱情是专一的,爱情的领域是非常的狭小,它狭窄到只能容下两个人生存;如果同时爱上几个人,那便不能称为爱情,它只是感情上的游戏。

----德国诗人、剧作家席勒

爱情不会因为理智而变得淡漠,也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命;它渗人灵魂,温暖着每一条血管,跳动在每一次脉搏之中。

----英国散文家、文学评论家艾迪生

爱情是一片炽热狂迷的痴心,一团无法扑灭的烈火,一种永不满足的欲望,一分如糖似蜜的喜悦,一阵如痴如醉的疯狂,一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

----英国学者理查?德?弗尼维尔

四、拓展延伸

爱情,不同时期被赋予不同的内容,为了更深入地理解爱情的真谛,我们再读下面一篇文章。

三个故事

很复杂,其实也很简单。

爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。

第一个故事很凄美:在医院病房的一隅,躺着一位奄奄一息的病人,在世间弥留的最后一刻,他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻,感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了,为了报答他的真情,也为了安抚自己的心灵,他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是,没等他把这个秘密说出口,他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上、她说:

“我不需要听什么爱的秘密,在我看来,最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱,手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪,最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗,很多年都不分胜负。这两座城市,一座坐落在高地,另一座坐落在洼地。

处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水库打开。结果可想而知,洼地的城市被大水围困,注定要灭亡。水库打开,哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状,围困者做出了一个人道的姿态,派船去救落水人,但是,派遣的船只不多,只能容纳极少一部分人,他们的头领喜欢女人,所以只能让妇女上船,并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉镯;有的带上自己的金银首饰;有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命,又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫,奋力上船。一个士兵阻拦道:“船上只允许上妇女,不许运男人。”那位妇女说:“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对,只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加,要求把6位男士的眼睛蒙上,让他们依次去摸6位女士的手,从而摸出自己的妻子。

前3位都模错了,惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了,主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上,接着原地转了三圈,同时又示意六位女士互相调了一下位置,过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说:开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手,也就三四秒的时间,对身边的主持人说这不是我的妻子,接着摸第二位女士,当他抓住第二位女士的手后,比第一次时间稍长一点,大概有十来

秒时间,他对主持人说:“她是我妻子。”说后,主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉,这期间,现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士:“你摸得这么准,其中有什么秘密?”那位男士对着话筒,郑重其事地说:“没有什么秘密,我凭的是手感,是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸,此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

“爱你一生一世足矣,我想,这就是爱情。”

朋友最后说道。

四、讨论分析

同学们至此应该明白了,爱情是人类最炽热的情感,最美好的情愫,每个人都渴望幸福,向往爱情。然而过早摘取爱情的果实,我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认识。

五、课堂总结

“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题,作者用充满诗意的故事告诉我们:万物生存、繁殖、传宗接代,彼此忠诚,永远思念,这就是爱情,是人类才有的爱情。爱情只有是理智的,聪明的,审慎的,它才是高尚的,才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节,这时的我们还没有足够的能力去承担。

一封信课件 篇6

第一课时

一、教学目标

1、学习“学习提示”,预习课文。

2、检查预习,读通课文,学会生字。

二、教学过程

1、学习“学习提示”,了解训练重点(学会按三项要求预习课文)。

(1)回顾关于“预习”——过去我们学会了什么?(三年级、四年级)

(2)自学“学习提示”,同桌议议,然后指名说:什么叫预习?预习有哪三项要求?

2、按照预习要求,逐项进行预习:

(1)读通课文,快速、轻声、自由地读两遍,读准生字的音。

(2)自学生字、新词,理解词义(可注在书上)。

(完成作业本第一题)

(3)边读边想,了解课文内容,发现疑难问题。通过多次默读课文,运用不同符号做标记。

①遇到不理解的句子用“”标出,并打上“?”。(完成作业本第2题)

②难理解的片段用“()”标出,同时打上“?”。

③其他不懂的安排或疑难问题用“——”标出,同时打上“?”。

3、检查第一项预习情况。指名读课文,全班评议。(字音有否读准,有无添字、漏字,是否读破句)

4、作业:

(1)作业本3、6题(课内完成)。

(2)中午写字课听写词语。

(3)上交课本,检查预习习惯的养成情况。(标注要求规范)

(教师收集学生提出的疑难问题,预备下节课使用。)

第二课时

一、教学目标

1、检查第二项预习情况,指导学生在语言环境中理解词语的意思。

2、检查第三项预习情况,归纳疑难问题。

3、给课文分段,完成部分书面作业。

二、教学过程

1、指出学习目标。

2、检查第二项预习情况。

(1)明白检查第二项预习要求,思考一下。

(2)根据预习要求,进行检查:检查学生如何按和联系上下文学懂字、词的意思。

(汇报过程略)

3、检查第三项预习情况。

(1)明白检查第三项预习要求,思考一下。

(2)进行问题质疑。教师整理后写在黑板上。(如学生无法提出有质量问题,可结合课前收集的问题进行。)

4、给课文分段。

(1)回忆分段方法。

(2)抓住重点内容分段。

5、作业:作业本4、5题

第三课时

一、教学目标

1、逐段讨论,重点解决疑难问题,理解课文内容。

2、有感情地朗读课文,背诵第五自然段。

3、感受老师对学生的爱,激发学生对老师的敬爱之情。

二、教学过程

1、速读第一段,说说这一段写了什么?

2、学习第二段,想想这一段回忆了顾老师的哪几件事?这一段主要写了什么?

3、讨论上节课提出的本段中的一些疑难问题,自己解决问题:

(1)“我是您亲手栽种的桃李中的一棵。”(“桃李”指什么?栽种桃李的人是指谁?)

(2)“我的萌芽、生长,无不沐浴着您的阳光雨露”

(3)“……在我的心目中,您的本领简直比魔术师还大!”

(4)“老师,您真像童话中的仙子……我那平平淡淡的日记就充满了生机。”

(分析句子含着的意思,有感情地读这些句子。)

4、学习第三段,自由读课文后,先想想这两个自然段说了些什么?从哪些句子中看出来的?

5、引入疑难句子,讨论理解:

(1)“只有您头上的银丝和眼角的皱纹是您辛勤耕耘的见证。”

(2)最后一个自然段。

(分析句子含着的意思,有感情地读这些句子。)

6、有感情朗读这一自然段。

7、指导背诵第五自然段。

8、总结作文。

这篇文章是一封信,作者回忆了在小学读书时,顾老师的三件事:①_______________②_______________③_______________抒发了她对顾老师的_______________之情。

9、作业:完成作业本第七题。

一封信课件 篇7

教材分析

本课讲述了小露西想念爸爸,在妈妈的帮助和鼓励下给远方的爸爸写信的故事。通过课文,体会小露西对爸爸的思念,体会这一家人之间浓浓的温馨的爱。培养学生热爱家人的思想感情。

教学目标

1、会认16个生字。

2、会写“信”“今”“写”等9个生字。

3、正确流利地朗读课文,理解课文内容。

教学重点:1、正确、流利地朗读课文2、理解课文内容

教学难点:1、9个生字的书写2、理解妈妈说的话有什么含义。

教学准备课件、生字卡片

教学过程

一、导入新课

1、同学们,上节课我们学习了《红马的故事》,知道了一位热爱学生的老师,知道了关于红马的故事。这节课我们来走进一个新的故事。

2、板书课题,齐读课题,

提问:通过课题,请你们来猜一猜这是一个什么样的故事呢?

(指名同学说,及时点评,调动课题气氛,激发学生学习兴趣)

二、随文识字,初读课文。

1、齐读课题,提问:课题中有一个我们的生字朋友,它是谁?(信)

2、有哪位同学有什么好办法能记住“信”字?

给“信”字组词

试着造句。

(及时点评、表扬)

3、细讲“信”字(左右结构注意事项、宽窄),引导学生观察“信”字在田字格中的占位。

4、教师范写,学生描红、临写。

5、教师巡视、指导。

教师:结识了课题中的生字朋友,我们再去课文中找一找还有哪些生字新朋友吧。

6、学生自由朗读课文,借助拼音,读准字音,读通句子,标画出生字。

7、白板出示生字、词语,加拼音指名领读

去拼音,开火车读

指名同学领读,抽查点名读,字词过关。

8、把生字朋友送回到课文中,你们能把课文读好吗?指名同学读。

9、小组交流课文大致将了什么内容。派代表举手说一说。

(明白露西写了几封信)

三、细读课文,理解内容

(一)学习第一、二自然段

1、指名同学分别读第一、二自然段。提问:从他的朗读中你知道了什么?

(故事起因:露西想给爸爸写信)

2、请同学们说说自己的爸爸、妈妈或者是最重要的亲人有没有在远方的,不常见的,怎么向他们表达想念和他们联系?长时间不联系会说些什么?

(二)学习三到五自然段

1、指名同学读三到五自然段,其他同学边听边思考这三个自然段讲了什么。

(指名同学回答,及时点评、奖励)

2、请同学们自由朗读第三自然段,说一说从这一自然段中你体会到了什么?

(理解露西给爸爸写信时的心情)

3、“可是”这个词语表示什么意思,请同学尝试用“可是”造句。

4、指名同学读露西说的话,体会露西的心情。

第二课时

教学过程:

一、复习导入新课

1、出示生字卡片,开火车检查生字和词语的认读。

2、指名同学朗读课文。

二、观察生字,指导书写

1、出示最后两个要求会写的生字:句、电。

2、指导学生观察生字字形在田字格中的位置。

3、教师范写。

4、组织学生自由练习书写,教师巡视。

5、组织全班展示。

三、总结提问,引出下文

1、上节课,我们学习了前五个自然段,谁能告诉老师,上节课我们了解到了哪些内容呢?用你自己的话说给大家听。

2、请同学们自由朗读第六到十四自然段。同桌之间用自己的话说一说这部分讲了什么内容。

(指名同学说)

3、小组讨论:说一说露西重新写的这封信,跟之前的一封信有什么不同。(心情)

(指名同学,派代表发言)

4、指名同学读课文六到十四自然段,画出露西的信中提到了哪些内容。

(指名同学回答)

5、谁能试着把露西重新写的这封信读出来呢?

(指名同学,及时奖励)

6、回答课后问题,比较露西的前后两封信,你更喜欢哪一封信?为什么?

四、回顾课文,尝试复述

1、请同学们用自己喜欢的方式读课文。

2、引导学生回顾每一部分的内容,指名同学回答,适时板书。

3、课件出示每一部分相对应的画面

4、同桌相互练习尝试复述课文。

5、指名同学,比一比,看看谁复述得准确,及时评价给予奖励。

五、总结全文,布置作业。

1、师小结:通过本节课的学习,我们知道了“我”和美术老师之间的关于红马的故事。你有没有和老师之间有趣的故事呢?

2、课后请把这个好听的故事讲给父母听。

分一分课件(合集8篇)


老师职责的一部分是要弄自己的教案课件,当然教案课件里的内容一定要很完善。 学生的表现会直接影响到教案和课件的改进,从哪些角度去准备写自己的教案课件呢?分享一篇网络上的好文“分一分课件”读完后感触颇深,我将在这里提供一些有用的建议供您选择!

分一分课件(篇1)

一、教学内容:

本课是北师大版小学数学教材二年级上册第66~67页的内容。是在学生已经认识钟面上的整时、半时的基础上,学习了“时与分”之间的关系后,进一步认识时间单位:时、分、秒。

二、教学目标

知识目标:在具体活动中,让孩子亲身体验1分钟的长短,从中感受时间的意义。

能力目标:在实际情境中,让孩子建立1分钟和1秒钟的概念,体会分与秒的关系,培养学生分析、体验、估测的能力。

情感目标:感受数学与生活的密切联系,激发他们学习数学的兴趣,教育学生从小养成遵守和爱惜时间的好习惯。

三、教学重点、难点

重点是建立1分钟的概念,体验1分钟时间的长短,正确进行相邻时间单位之间的转化。难点是估计1分钟有多长。

四、教法和学法

1、开放式教学法。

2、体验探究法。

3、多媒体辅助教学法。

五、教学过程

(一)导入新课,进入主题

利用淘气因为多睡一分钟而使上课迟到的故事导入新课;(叮铃铃,闹钟响了,可是小淘气还是不愿意起床。“让我多睡1分钟吧,就1分钟,上课不会迟到的。”说着又钻回了被窝里,一分钟又一分钟过去了,小朋友猜猜,小淘气上课迟到了吗?对,肯定迟到了。)

(设计意图:将学生带入意境,激发了学生的学习兴趣,为新知的探索打下了良好的情感基础。)

(二)自主探究,突出主题

在学生进入情景后,紧扣教学重点设计了丰富的体验活动。

1、(感受1分钟)

通过两个活动来让学生感受1分钟的长短:

(1)观看1分钟精彩动画片《猫和老鼠》。(出示课件)

(2)耐力体验1分钟。单脚站立,手平举。看哪个小朋友能坚持1分钟。

(设计意图:感受一分的长短。学生通过一分钟单脚站立和观看一分钟动画片,两种活动对比谈感受,让学生明白感觉时间的长短有时还与心情和喜好有关,并不失时宜的进行热爱学习的思想教育。)

2、(体验1分钟)

让每个孩子选择自己感兴趣的一项活动进行1分钟体验,并汇报活动情况。如数数、数心跳、默写乘法口诀、写字、画画、做口算题等活动。

(设计意图:创造多样的体验活动,让学生在动手、动口活动中感受1分的长短,渗透对个人而言,1分的时长是具有“个性”的,但也可以通过努力,让1分钟的价值实现最大化。)

3、(估计1分钟)

设计一段轻松愉快的音乐,让学生自己想办法掌握1分钟的长短,如拍手、默数、数心跳、踏步等。

(设计意图:通过日常生活中一些活动进一步锻炼了学生估计时间的能力,还能让学生体验时、分、秒的关系,让抽象的数学知识具体化。)

4、发现分与秒的关系

让学生在一拨、二看、三思考、四表达等活动中掌握新知。同时,让学生完成4道习题。

(设计意图:通过四个环节的小活动,让学生由浅到深、循序渐进,再次体验时、分、秒之间的关系。)

(三)走向生活,提升认识

设计两个片断让学生感悟时间的价值:

1、观看消防员救火片断,让学生理解时间就是生命,时间就是金钱。

2、观看刘翔110米栏赛况,感悟时间就是胜利。

(设计意图:通过观看两个片段,让学生感受1分钟的价值,从而达到“珍惜时间”的教育目的。)

(四)全面小结,强化感受。

让学生回顾本节课所学知识,并进行小结。

(五)布置作业,课后延伸。

完成数学书上第67页的第1、3题。

四、说板书设计:

一分能干什么

(1分= 60秒)

一分钟

能干什么

()↖ ↗()

()←?→()

()↙ ↘()

分一分课件(篇2)

[教学内容]教科书第8页的例题,第8~9页“想想做做”的习题。

[教材简析]

分类是一种基本的数学方法,是学生进一步学习数学的必备基础。教材的编排体现了教学的层次性和学生学习的探索性。首先通过整理文具和学具,让学生在实际活动中初步学习把一些物体按一定的标准进行分类,并初步认识整理物品的常用方法。“想想做做”主要让学生通过观察、讨论、实践操作练习按给定的标准或自己选择标准对物品进行分类。

[教学目标]

1.初步学会按一定的标准分类,并能在日常生活中初步应用。

2.培养整理学习用品和生活用品的习惯。

3.经历数学活动的过程,获得数学活动的积极体验。

谈话:小朋友,你们的星期天一般是怎样过的?下面一起来看看小兰的.星期天是怎样过的。

学生观看动画片《小兰的星期天》:小兰早餐后在认认真真地做作业。一会儿,小兰完成了作业,当她整理东西时却犯愁了……

提问:哪些东西应该放在文具盒里?哪些东西又应该放在学具盒里呢?你能把它们分出来吗?

揭示课题:今天,我们一起来研究怎样把东西有规律地分一分。

[评:在这里,教师并不是简单地出示一个问题,而是把要解决的问题有机地融于一个贴近学生生活实际的情境中,学生在解决这样的问题时,仿佛身临其境。这样的设计,既利用了学生解决问题的生活经验,又激发了学生探究数学问题的愿望和兴趣,同时也让学生感受到数学离自己并不远,数学就在自己身边,感受到数学与生活的密切联系。]

1.寻求“分类”的策略。

(2)交流分的方法,相互评价。

2.动手操作,体验分类。

同桌合作把这些物品分别放入文具盒和学具盒中,并说说每盒中的东西有什么不同。

3.反馈分类的结果。

在你们的帮助下,小兰也把东西整理好了,你们和她分得一样吗?(媒体演示)

4.小结。

刚才我们按这些物品的用途把它们分成学具和文具两类。在日常生活中经常需要我们按照一定的标准将一些物品分一分,这样东西的摆放就显得更整齐了,我们用起来也更方便。

5.练一练。

“想想做做”第1题。想一想:下面的动物哪些生活在水里?圈一圈:把能在水里生活的动物圈出来。说一说:你认为哪些动物生活在水里。

[评:对于解决问题来说,重要的不是问题解决的结果或结论,而是让学生亲身经历解决问题的过程,在这个过程中获得数学活动的经验,感受成功的快乐,最终获得解决问题的策略。教师这一层次的设计正是实践了这样一种理念,给学生提供了实践操作、自主探索的机会。学生在议一议、评一评、分一分的活动中切实感受到物体如何按某一标准进行分类,从而形成分类的意识和基本方法。其中又适时渗透了良好习惯的养成教育,让学生体验到帮助别人所带来的快乐。]

1.“想想做做”第2题。

继续播放《小兰的星期天》:小兰在小朋友的帮助下顺利地整理好了自己的书包。这时电话响了,妈妈接了电话后说,有客人要来,她要上街去买菜,让小兰做妈妈的“小帮手”,收拾一下家里,小兰高兴地答应了。客厅的桌上摆着许多东西,把它们放在两个袋子里,该怎样放才合适呢?我们一起和小兰来比一比,看谁分得又快又好。

分一分课件(篇3)

教学目标

1、经历把一些物体平均分的活动过程,体会平均分的含义。

2、在数学活动中,学会与他人合作解决问题,培养合作意识。

教学准备

媒体课件、桃子卡片、圆片、学生准备圆片、小棒

教学过程

1、让学生体会平均分的含义。

(1)、出示桃子图片,让学生随意分。

小朋友手里都有6个桃子,你能把它们分成两份吗?小朋友可以互相合作,也可以自己动手分。

(2)、展示学生分的成果。

谁来说说,你是怎么分的呢?

学生会有很多种分发,教师用媒体课件都展示出来。

(3)、发现“平均分”。

教师带领小朋友观察:小朋友,这里的几种分法都是不同的,我们来仔细观察,你们有没有发现什么?

让小朋友发表意见,教师可以引导学生发现有两种分法的每一份都是相同的。

小朋友们都发现了有两种分法与别的不同,那么我们就仔细来观察这两种分法:我们发现这两种分法的每一份的数目都是相同的。我们把这样的每一份都一样的分法就叫做“平均分”。让学生和教师共同读几遍。

教师接着演示:把4个桃子分成左边2个,右边2个,引导学生说出这是平均分。并连贯说:“把4个桃子平均分成2份,每份分得2个。”

2、进一步理解平均分的含义。

(1)、教师出示几种物体的分法,让学生说说是不是平均分。

(2)、如果是平均分,分成里几份,每份有几个?

3、让学生动手平均分。

(1)、让学生小组合作将手中的8个圆片平均分,并互相说说平均分成几份,每一份分得几个。

(2)、发表意见。

(3)、表扬说的好的小朋友。

4、动手操作。

(1)、教师提出意见,让学生边操作,边说出结果。

有8个桃子,每只小猴子分得2个,可以分给几只猴子呢?

(2)、让学生动手,找学生演示。

(3)、连起来说说。

(4)、在书上填写出来。

1、完成“试一试”的题目。

(1)、让学生相互合作,边操作边得出结果,填写在书上。

(2)、集体订正。

2、完成“想想做做”的题目。

(1)、完成第一题。

说出哪种是平均分,并说出理由。

(2)、完成第2题。

教师读题目,让学生先圈一圈,再填写。

填写后读一读。

(3)、完成第3题。

这道题目不让学生动手操作,看学生能否回答出。

回答后教师出示教具演示。

今天我们学习了什么?什么样的分法叫做“平均分”?

分一分课件(篇4)

一、教材地位:

本课内容是北师大版《数学》三年级下册第六单元的第一课时。分数的认识是数概念的一次拓展,在数学基础理论中,分数的形式定义相当抽象,现有的小学数学教材中对分数的理解仅突出它在现实生活中测量与均分的含义。本册“认识分数”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的,主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数,从整数到分数是学生认识数的概念的扩展,是一次质的飞跃,因为无论在意义,读、写方法、还是在计数单位以及计算法则上,它们都有很大的差别,学生在生活经验中有接触但比较少,接受起来比较困难。因此,本单元只是“初步”,对分数概念的教学仅定位于结合具体情境初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份或几份可以用分数表示,初步认识和理解几分之一和几分之几。本课时认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段,是单元的"核心",是整个单元的起始课,对以后继续学习分数和学习小数的有关知识打下坚实的基础。

二、教学目标

如何在本单元教学时做到到位而不越位?我参照新课标,以“知识与技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感与态度”为纬度,将本课的教学目标定为以下三方面:

(1)在具体情境中初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一表示,能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数;知道分数各部分的名称,在充分理解“平均分”的基础上,初步感知和体验分子、分母的含义;能正确读、写简单的分数。

(2)学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。通过参与丰富的数学学习活动,使学生观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步的提高。

(3)了解分数在实际生活和生产中的应用价值,体会分数来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,激发学生对数学学习的兴趣,在学习中获得成功的喜悦,树立自信心。

三、教学中难点

本课时的教学重点与难点是探索和发现把一个物体或一个图形平均分,其中的一份可以用分数几分之一来表示,认识几分之一,并能正确表示出一个物体或一个图形的几分之一。能运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

其实简单一点就是说,重点在于认识几分之一的含义,难点在于在头脑中建构起几分之一的表象

四、说教学策略

1、突出数学概念形成的一般过程。

对于三年级的学生来说,分数的概念是一个原发性概念,学生头脑中没有与之对应的上位或下位概念,因此必须遵循数学概念形成的规律,按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程,尤其是要通过大量的操作实践,在学生的头脑中建立起比较丰富的表象。

2、突出数学学习方式的综合运用。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。本课教学从教师的教来看,要做到设情引趣,为学生创设情境,引导学生想学、乐学;要创造主动参与,积极探究的氛围,让学生会学、善学。从学生的学来看,要注重动手操作,动眼观察、动脑思考;注重同桌互学,小组研讨,集体交流。整个教学过程着眼于一个“探”字,贯穿一个“疑”字,突出一个“动”字。

(1)自主学习,着眼一个“探”字。

数学学习的主体是学生,要让他们拥有强烈的学习欲望,亲身感受探寻数学的乐趣,用自己的方式去主动学习。例如:表示半个蛋糕时,让学生尝试着想办法表示它。这样促使学生主动、全面地参与教学活动,促进学生主体性的生成和发展。

(2)巧妙引导,贯穿一个“疑”字。

教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上,使他们动脑筋,感兴趣,从而积极主动地学习。例如:当认识了二分之一后,教师引导学生思考:除了能折出这张纸的1/2,你还能折出它的几分之一呢?这样设疑大大激发了学生学习的兴趣,使他们积极主动地去探索。

(3)实践操作,突出一个“动”字。

在课堂上,要让学生动手操作,通过摆学具等实践活动,在思维活跃和情绪高涨的情况下,积极主动地获取知识。活动中,学生不单单是在动口、动手、动脑,更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程,以外在“动”的形式,使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

五、预设教学流程:

为了使上述教学目标在课堂教学中得到切实落实,我预设如下的教学过程:

(一)情境导入,认识分数

在本步骤教学中,我设想由特殊到一般,从认识1/2迁移至认识几分之一。

1、认识1/2

“分数的初步认识”必须在“平均分”的'概念上建立。说到本课的引入,有一个非常著名的案例。两个人分苹果,你觉得每个人该分到几个就敲几下桌子,在分完6个4个2个后,当分到一个苹果时,学生发现不能用以前学过的整数来表示,这时,已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突,使学生产生了求知的欲望。这里我就转入第二个环节:揭示“半个”在数学上可以用1/2表示。结合多媒体演示:把一个苹果平均分成2份,强调每份都是它的1/2。并结合1/2介绍分数各部分的名称以及各部分的具体意义。接着再通过反例(没有平均分的情况)来加深学生的理解。

2、认识几分之一

我设计了假如一个小朋友过生日,四个小朋友分一个蛋糕,问学生“应该怎样分?”,这里还是要强调“平均分”,并结合多媒体的演示来认识:把一个蛋糕平均分成4份,每份都是它的1/4。在认识1/2的基础上认识1/4。

认识几分之一的第二个环节是你能够把学具纸片的1/2折出来吗,1/4呢?甚至更多(1/3、1/8……)呢?

让学生解决p53“涂一涂”,但我的要求是,下面的三个图形,你可以突出你喜欢的分数,但前提是自己要写面。这时再追问学生:上面两题涂的东西不一样,涂色部分形状更是不同,为什么都可以用1/2来表示呢?让学生思考讨论发现:平均分的图形不同,它们的1/2形状也不一样,但相同的地方都是把一个图形(或物体)平均分成了2份,所以每份都可以用1/2来表示。教师重点指出“要讲清是谁的1/2”。这里为今后分数应用题中分率与对应单位1埋下伏笔。

(二)认识几分之几

出示p54折一折,在做的过程中,要多让学生联系刚刚学到的知识,写分数,读分数。

让学生写一写、读一读p54说一说中新认识的三个分数

(三)面向全体,分层练习

新课标指出,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中,注意面向全体学生,使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度等方面都能有所发展,但同时也要注重学生的差异,分层练习,使不同的人得到不同的发展。这个环节我设计了这2个练习:①p55练一练前三题,其中先作第3题。②播放生活中的一段广告,引导学生观察并思考:广告中的动态画面让你联想到了几分之一?最后一幅图又是两人分蛋糕,每人“半个”,让学生体会数学来自于生活,又回归于生活。

接着让学生在生活中找分数。

教师总结:今天我们初步认识了几分之一这类分数,要求大家会读会写,并且要特别注意只有在平均分的情况下,我们才可以用分数来表示;今后我们还要学许多其它分数,希望大家仍然要努力学好,大家有信心吗?

分一分课件(篇5)

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(北师大版)第六册第56页。

教学目标:

1、结合具体情境和直观操作,初步理解分数意义,体会学习分数的必要性。

2、会用折纸、涂色等方式,表示简单的分数。

课前准备:苹果、水果刀、学生练习纸、彩色笔。

教学过程:

个人调整

一、创设情境,导入新课:

让学生用拍手的形式回答老师的问题。答案是几,就拍几下。

1、出示实物(苹果)问:老师手里有4个苹果,平均分给两个小朋友,每个小朋友分几个?(拍手表示)

2、如果老师手里有2个苹果,平均分给两个小朋友,每个小朋友分几个?(拍手表示)

3、如果老师手里有1个苹果,平均分给两个小朋友,每个小朋友分几个?(学生无法用拍手表示,可能会有学生说用“半个”)

(1)师:拍手无法表示“半个”,你能用其他什么方式来表示半个苹果吗?请发挥你的想像,大胆创造表示“一半”的方法。

可以画各种各样的图形,也可以发明一种符号来表示。

(2)请全班的学生在练习本上画或写,再请4个同学上台用自己的方

式画或写表示“一半”的符号。

(3)根据学生画、写的情况,全班同学发表自己的看法。

二、直观认识,教学新课

1、认识。

(1)用计算机演示:平均分月饼,让学生观察分的过程。(把一个月饼平均分成两份,每份也就是半个月饼,是整个月饼的二分之一。)老师同时贴半个月饼图。

师:刚才老师把这块月饼平均分成2块,其中的1块,能用我们学

过的数来表示吗?

生:不能(或能说出有表示)。

师:这半块月饼用分数表示。

(边说“一半可以用表示”边板书:)

今天,我们又认识了数家族的一位新朋友“分数”

揭示课题:《认识分数》

(2)指导读写。

(3)加深对的认识。

①师:(操作)把一个大苹果平均分成两份,一份给妈妈吃,一份老师吃。老师吃的这一份也就是这个苹果。

②折一折:让学生拿出正方形的纸,折出它的,并涂上颜色。突出平均分,正确判断。

(4)巩固练习:数学书第56页:涂一涂。分别涂出它们(图形)的。

(让学生体会:不仅可以表示半个月饼,半个苹果,还可以表示半片树叶、半件衣服、半张纸等。)

2、认识。

(1)师:如果我要把一块月饼平均分给4个小朋友,应该怎样分?谁来帮帮老师?指名回答。

(电脑演示或实物演示。)

(2)每块是整个月饼的几分之一,用分数怎么表示呢?

(3)独立思考,尝试读写。

(指名上台板书,全班读一读。)

三、操作练习,加深认识,巩固提高。

(1)拿出正方形的纸折一折,平均分成4份,再涂上颜色表示这张纸的。

(2)拿出2张长方形的纸折一折,各折出它的和。

(3)拿出一张长方形的纸折一折,你能折出它的吗?

(把这张长方形的纸,平均折成三份,其中的每份就是这张纸的)

四、课堂小结:

这节课,我们学到了什么数学知识?你对分数是怎样理解的?

有何收获?有何感想?

提示:(分数)怎样分呢?(把一个物体平均分成几份,其中的一份就是几份之一)。

教学意图:

“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。而分数概念是学生初步接触的基础知识,在本单元,分数被作为整体的一个部分来认识,这种认识又与平均分的经验分不开。其实,学生正式学习分数以前,“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中,只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。本节课“分一分(一)”是“认识分数”的第一课,因此,教学时,我首先从学生喜爱的拍手游戏人手,从学生熟悉的一个简单的数学事实出发:一个苹果平均分给两小朋友,每人分到半个苹果。让学生意识到原来学过的数不够用了,要想办法来表示“一半”;另一方面让学生参与创造,感受表示“一半”的方式其实是很多的。引人“一半可以用来表示”。在多种表示方式的对比中,体会用表示一半的优越性,体会学习分数的必要性。

学生要建立概念的过程是很慢的,为了让学生能较好理解简单的分数的意义,我先通过计算机的演示:平均分月饼。让学生通过观察平均分的过程。先认识分数,又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操作练习的中,逐步理解分数的意义,使学生体会所表示的具体意义。

为使学生对分数有进一步的认识和理解。在认识的基础上,再认识。并通过独立思考,尝试读写,折纸操作和判断题的练习,使学生能真正体会到:把一个物体平均分成几份,其中的一份就是几份之一。从而,激发学生的学习兴趣,使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。

分一分课件(篇6)

活动目标

积极参加分类活动,能按事物的种类和数量等特征进行分类,发展思维能力。

喜欢数学活动,乐意参与各种操作游戏,培养思维的逆反性。

体验数学集体游戏的快乐。

活动过程

1、引导幼儿了解画面内容。出示视频照片画面,引导幼儿说一说:“画面中有什么?风车、皮球和娃娃等他们有一个共同的名字叫什么?每种玩具的数量是多少?”为幼儿进行分类活动做准备。

2、每人一捆图片玩一玩“分一分”的游戏,引导幼儿尝试按事物的不同特征进行分类。将卡片分开;本文想一想可以怎样分?引导幼儿确定分类标准,尝试按照文具、水果和玩具的概念进行分类,或从功能上进行分类,如:用的、吃的、玩的等。

3、观察幼儿操作情况,可引导幼儿数一数每张卡片上实物的数量,在按照数量将每组卡片继续分,如:将水果按照数量分成7个和8个两组等。

4、引导幼儿说一说是怎样把卡片分开,为什么这样分。对不正确分类方法的幼儿,可请幼儿演示分卡的过程,教师帮助其概括出分类的标准,与大家共同分享。

教学反思:

通过本次教学活动,让我了解了孩子对数学都很薄弱,为了能够使他们对数学感兴趣,我准备在以后的数学活动中多加游戏,做到让幼儿在玩中乐、玩中学的目的。真正让幼儿成为学习的主人,不断提升幼儿的自主探究能力。

分一分课件(篇7)

教学目标

1、让幼儿尝试正确的找出相同和不同。

2、能正确无误的分给动物们。

教学准备

1、准备六个苹果(红大、绿小各三)

2、动物玩具三个(小狗、小猫、小刺猬)

教学过程

1、今天来了三位动物来做客,我们是不要热情招待它们。

2、小动物分别是小狗、小猫、小刺猬,是不要跟客人问声好。

3、这有几个苹果,我们送给小动物吃吧!

4、大家看看六个苹果有什么相同和不同,分出(颜色、大小不同)的苹果。

5、看整么能合理的分给动物吃,让动物得到的数量一样多,大小还要相同。

6、分好后就摆在小动物的面前。(教师评判加指导)

教学结束

分一分课件(篇8)

尊敬的各位评委老师:

大家好:我是林甸县实验小学的刘春霞。我说课的内容是北师大版数学三年级下册第五单元分数的初步认识《分一分》(一)。 我将从以下四部分进行我的说课。

第一部分:教材分析及学情分析

本节内容是初步认识分数,三年级的学生已有了用整数来表示数的经验,但是关于分数的意义、读法、写法以及分数的各部分的名称与整数大不相同。我班孩子农村的比较多,相对来说实践经历比较丰富些,我想在突破平均分这个难点上应该容易些。但在用分数表示时有些学生在学习上可能会出现一些困难,所以,在教学中我创造性的使用了教材,导入部分和习题部分我都进行了适当的调整。使之更适用于我班孩子对知识的理解。

根据对教材的分析和学情的分析我确定本课的教学目标是:

1、知识与技能目标:初步理解分数的意义,体会学习分数的必要性。会认、读写分数各部分的名称。培养学生独立思考、探究学习的能力。

2、过程与方法目标:通过涂一涂、说一说、折一折、练一练以及多媒体课件的辅助,感悟分数的意义,并在活动中获得成功的体验。

3、情感态度与价值观目标:激发学生探究的`欲望,感悟出数学与生活是密不可分的。使学生热爱生活、热爱数学。

第三部分:教材处理

教学重点:分数的各部分名称以及会读、会写分数。

教学难点:联系生活理解分数的意义,体会平均分。

第四部分:教学流程

《分一分》一课的教学设计,主要从以下几方面体现了学生学习的有效性

一、 欣赏图片,导入课题:出示课件

本节课我是从半个花瓶、半件衣服、半个苹果图片进行导入的。让孩子们欣赏过这些图片之后,说一说生活中还见过那些半个的现象?从而引出课题。从半个进行导入,可以说我是做了一次大胆的设计,打破了从吃东西、分东西角度进行导入,对于导入自己有这样的想法,孩子们对半个不陌生,像半个苹果、半块月饼..等等,可是在孩子们的表象中这半个并不一定就是指正好的一半,大小不等的半个孩子也认为是一半,为了能够让孩子们区分真正的半个是指平均分所得到的,基于这一点的考虑,我借助了在对称图形中接触过的对称图片来导入,使孩子们的思维迅速的就进入了平均分的表象中,.这样也就在孩子的印象中建立了平均分这个模型。本课的导入有待于各位专家和领导给予点拨、指正。

半个用数字谁来表示?提出这样的疑问之后,在孩子们困惑的时候,插入一个知识链接,引出二分之一这个数学符号。通过课件演示,帮助孩子们理解二分之一是表示平均分的半个事物。

二、探究实践、感悟新知:

在接下来的教学中我是这样设计的:先引导孩子们说一说生活中二分之一的现象,然后理解二分之一中的2和1分别表示什么。通过涂一涂、折一折进一步认识二分之一和四分之几,完成教材所给的对应练习。

对整体1的认识和理解,按教材的安排第一课时只是让学生明白把一个整个的物体进行平均分从而得到一个分数。但在对应的习题中却出现了把几个圆看做一个整体的练习,所以在和大家研讨的过程中我也很是矛盾,各位网友老师们的意见也各不相同,经过多次的修改和思考我最终决定还是把多个物体看做整体1的内容安排在第一课中。先让孩子们举例说一说把一个物体进行平均分,在这个基础上延伸到把多个物体看做整体1,在一步一步的引导中孩子们就把多个物体看做一个整体这个难点突破了,在课堂实践中我觉得这样的调整还是得当的,孩子们很自然、很顺畅的对整体1的认识就拓展到多个物体。这样一来对解决课后的对应练习孩子们也就迎刃而解了。此处只是个人的设计想法,希望各位领导和同行们共同探究,给予批评指正。

三、自主探究、认识分数各部分名称。

在折一折、涂一涂、说一说中孩子们无形中对分数的读法有了初步的认识,此处我放手让孩子们自主学习汇报的形式完成的。课件出示课堂反馈来看,效果比预期的要好,除了个别孩子读分数、写分数的时候出现分子、分母读写颠倒的。其它地方的知识点同学们掌握的都很好。

四、拓展与应用:课件出示

练习是巩固学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。为了让不同层次的学生都学有所得,体验到成功的喜悦,我在练习设计中着重体现了尊重教材和拓展相结合的方法进行的。由浅入深、环环相扣使知识的难度降低,学困生跳一跳够得着。优等生想一想做得上。(课件演示)

五、全课回顾

通过学习让学生谈一谈你获得了哪些收获?那些快乐?最后是课堂小结。我的说课到此结束。谢谢大家。

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