幼儿为本：谈大班美术区的创设与指导

幼儿的艺术创造能力是在游戏化的表现中发展起来的。幼儿在游戏的过程中欣赏、感受、表现、创造，慢慢走向艺术化。美术区是集欣赏、玩色、构图、制作为一体，通过幼儿与美术材料的交互作用，采用撕、贴、剪、画、做等操作方式，以游戏的手段满足幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的发展需求。那么，在创设大班美术区时，怎样为幼儿创设多元化的环境，投放多样化的材料和内容?怎样能即时观察了解到幼儿在活动中的情况，并适时支持引导幼儿的能力发展呢?

一、引——多元化环境引发幼儿创造美的欲望

(一)多元设置空间布局

创作是美术区的一大特色，为幼儿提供适宜的环境是美术区环境创设的第一要素。因此，我们选择在活动室光线明亮且避开音乐区的一角设置美术区，利用小储物柜围合成半开放的空间。为了创设多功能的美术区，我们把美术区分割成“装饰角”、“绘画角”、“手工角”、“合作角”四个主题区，用月牙形桌椅、半圆形桌椅、方形桌椅、椭圆形桌椅进行分区，满足幼儿根据自身兴趣自由选择主题区的意愿，教师根据各区参与的人数灵活调整空间，这样幼儿在自己喜欢的主题区里充分探索，专注于自己的活动，以求达到最好的效果。

(二)分类有序摆放材料

美术区需要的材料和工具较多，为了让大班幼儿学会有序地整理操作工具和材料，我们收集各种大箱子和小盒子，把它们作为分类收纳盒，对材料进行分类。大箱子是“百宝箱”放各类操作材料：“瓶子百宝箱”、“盒子百宝箱”、“旧图书百宝箱”、“彩纸百宝箱”、“毛线彩线百宝箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蜡笔盒、记号笔盒、毛笔盒、彩色铅笔盒、双面胶盒等，并在每个箱子和盒子上，贴上醒目的幼儿自制标签，然后摆放到储物柜中。这样，前来活动的幼儿对材料的摆放一目了然，需要什么材料工具就到对应的盒子中寻找，不会造成与其他主题区相干扰、不同类型材料相混淆的现象，更让幼儿懂得用了物品要归还，培养了幼儿有序摆放的习惯。

(三)着力挖掘墙面功能

小小墙面具有展示交流的功能。我们把墙面分划出“智慧树(装饰角)”、“美时美刻(绘画角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板块，把幼儿在美工区里完成的作品按主题展示在墙面上，让大家欣赏交流。在展示中，我们引导幼儿参与到墙面布置中，共同讨论内容及布局。幼儿看到自己的作品被展示，增强了自信心，强化了参与意识，体验到自豪感和满足感，更积极主动地来美工区参加活动了。

二、投——多样化材料的投放推动幼儿创造美的灵感

(一)多类别的欣赏材料美化幼儿心灵

美的感受可以多样化获得。除了为幼儿提供多种操作材料之外，我们还为幼儿投放欣赏美的材料，创设欣赏美的氛围。装饰角中投放《创意小制作》《金点子》等小制作的书，让有创意的作品激发幼儿创作的灵感；绘画角中有意识地选择儿童画、水彩画、油画、版画、水墨画等不同风格的作品，让幼儿在欣赏中丰富对美的感受；挑选幼儿喜欢的民间工艺品放置在手工区中，让幼儿在把玩中欣赏；投放《中国剪纸》《泥偶欣赏》等书籍来打开幼儿手工制作的视野，拓宽幼儿思维。在内容上，我们提供与幼儿生活经验息息相关的内容，如《美丽的城市》摄影作品、《我们的校园》照片书等等，不同形式的美术作品以多样化的呈现方式让幼儿体会到画面美、意境美、造型美，通过欣赏不同形式的艺术美，体验美术表达的丰富性。

(二)追随幼儿的兴趣需要投放材料

儿童的智慧来源于操作，幼儿是在摆弄的过程中获得经验，发展能力的，多样化的工具和材料刺激着幼儿的创作欲望。我们根据大班不同的主题、季节、节日投放相应的材料，在投放材料时，改变以往教师主导投放，幼儿被动操作的状态，变成幼儿在前，教师在后，追随幼儿的兴趣需要提供他们所需的材料，丰富美术区的内涵。如：大班主题活动“认识我自己”中，师幼通过讨论罗列出与主题相关的材料：镜子、小时候的旧衣服、人物模型……在幼儿操作时我们观察幼儿运用材料的表现：绘画角里幼儿用镜子来照自己进行自画像；手工角幼儿把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；装饰角里幼儿在人物模型上用各色彩纸装饰五官，摆出不同的造型。又如：万圣节是大班幼儿喜欢的节日，幼儿分组讨论决定要把教室装扮一下，我们带领幼儿到材料库中选取他们所需的材料：幼儿用彩色即时贴剪出眼睛鼻子牙齿等造型贴在门上创意出“表情丰富的门”；用马克笔在纸盘上创作出“小鬼当家”；废旧纸盒、毛毛棒、彩色卡纸在幼儿手中组合成怪物纸盒……热热闹闹，欢乐无限。在举家欢庆的春节活动中，剪窗花、做灯笼是传统活动，因此，大红纸是必不可少的材料，除此以外，投放到位的辅助材料让小改变成了幼儿的大创意：同样是大红纸，和吸管结合变身成立体的红灯笼；缤纷彩布装饰上彩球制作“年年有余”；普通纸盘上撒上棉花组合成雪花；金丝线和吸管，变成绚烂烟花……展示台上红红火火，喜气洋洋。

(三)区角互动丰富幼儿的美术表达

随着美术区活动的深入开展，幼儿创作的作品越来越丰富，这时，我们增加了与其他区域之间的联系，如：幼儿绘画的树、用牙膏盒制作的房子是建构区进行建构时的可用材料；表演区中需要的手环、头饰可以到美工区里来寻找材料制作；幼儿折纸的千纸鹤、小兔子是小商店里收购的畅销物品；创意合作画“重阳节里话重阳”布置在语言区，就是一幅幅连环讲述画……不同区域之间的互动使美术区从封闭走向开放，从独享走向共享，使幼儿的作品更深入地表达与运用，使美术区的功能更多样化，幼儿创作的天地更广泛。

三、察——多形式观察记录幼儿创造美的活动

幼儿在美术区中的能力发展与活动状态都离不开教师的观察。如何在观察中了解幼儿，发现问题，如何针对问题进行分析，如何找到相对应的对策，这些都是教师必备的专业素养。为了有效观察，我们可以用这样几种方式记录： 叙事式观察记录：以白描的手段记录故事的形式，记录幼儿在美工区里的行为，包括背景、动机、结果、反馈。这种记录方式详细记录幼儿的行为，能客观地反应幼儿当时的情景，保留原始对话的情趣。 表格式观察记录：以表格式记录跟踪个别幼儿的行为表现。表格的呈现方式根据需要设计，如“观察时间”“观察主题”“幼儿表现”“观察反馈”，根据幼儿的个性表现或者是预设的观察任务进行观察记录。这样的观察具有连续性、个别性，能让我们看到幼儿的发展状态，寻找到幼儿的闪光点。

照片式观察记录：捕捉幼儿的精彩时刻，在照片旁加以说明或旁白更能体现出教师的教学思想和对幼儿游戏行为的见解。

作品式观察记录：这是美工区里效果最明了的记录方式。用文字将幼儿创作作品时的所思所想口述记录，凸显幼儿的个性。

实录式观察记录：用摄像机全面、客观地记录幼儿游戏的整体状况，真实、直观、方面、信息全面。

这五种观察记录的方式各有优点与不足之处，需要我们根据当时的情况，现场的情景进行适宜的选择。如：叙事式记录与照片式记录结合使用，用照片拍摄下幼儿个体活动时的片段，互补缺陷，相得益彰。在拍摄录像时，教师以旁白的形式为幼儿的表现加以叙事式说明，更能在活动过后分析研究幼儿的行为。

在“小小印刷工”装饰角中，我是这样观察记录幼儿的游戏活动：

第一阶段：拿来主义印刷工

叙事式观察孩子们找来各种能拓印的材料：切开的菜椒、有好看花纹的贝壳、各种形状的积木，还有塑料瓶的瓶底，他们在这些材料上刷上好看的颜色，拓印在白纸上。

第二阶段：加加减减印刷工

叙事式观察孩子们已不满足于用现成的材料，他们找来粗细不一的绳子、串珠项链、纽扣串绕在积木上，再次拓印。由于材料的加加减减，孩子们不知道拓印出来是怎样的效果，因此，每一次拓印都带给他们惊喜和惊奇。

第三阶段：自我创新印刷工

表格式记录孩子们表示希望能自己动手进行拓印。

我们采用不同的观察方法观察孩子们运用不同的材料进行创造性尝试，在观察中了解不同幼儿的表现，更深入地进行指导。

四、导——多渠道指导提升幼儿创造美的能力

幼儿、区域内容、材料投放、教师四个因素影响幼儿在游戏中的发展需求，幼儿的活动离不开教师的指导，但怎样才是有效的指导呢?

(一)点拨发问间接指导

1．以材料为媒介间接指导：幼儿用树叶开展活动时，教师发现幼儿对拓印树叶的操作不感兴趣了，便及时投放瓜子壳、花生壳等材料，引导幼儿运用自然材料与树叶组合造型拼贴、添画和创设情节，引发幼儿新的兴趣。

2．以问题为媒介间接指导：当幼儿出现兴趣疲软时，教师通过启发性提问或者任务型提问点拨幼儿，激发幼儿挑战新内容的兴趣，引发幼儿继续创作。如：在大班“豆豆贴画”时，启发幼儿：“蝴蝶的触角能不能用其他豆子?”“试试用不同颜色的豆子，会不会更漂亮?”“小狗的尾巴换个方向是什么效果?”一个个探索性的问题引发幼儿继续学习的兴趣。

(二)善于观察适时介入

教师的观察指导是用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现。因此，我们要通过观察准确地了解幼儿的需要和表现，学会等待，适时干预。如：活动的空间是否合适，幼儿的美术能力有否发展，新内容的增设该丰富哪些经验，幼儿如何使用新投放的材料……在美术区中，教师要给与幼儿不被限制的时间和空间，尽量让幼儿自己去探索、发现、思考。只有当幼儿在探索和思考的过程中，他的行为受到阻碍、产生停顿，探索兴趣即将消失，同伴间矛盾激化等情况时，教师才需要进行积极的干预指导。

(三)巧用评价获得发展

评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验，促进幼儿同伴间的交流与学习。大班幼儿已有一定的判断、鉴赏及评价能力，因此，利用展示台为幼儿创设评价的情境，进行评价是一个有效的方法。以展示台为媒介，让幼儿把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴积极地讲解自己的作品，对作品进行分析、演示，也要认真地听同伴对作品的评价。同样，当同伴介绍时，幼儿也要对同伴的作品做出回应。在相互观赏介绍中，激发幼儿的认识自我和评价他人的能力，美术的鉴赏力、语言表达力也都在自主学习中获得进步。展示台上的作品还隐藏着幼儿对材料的需求，教师根据幼儿作品的呈现进行有意识地调整材料，让幼儿有更进一步的完善与提高。另外，作品外用评价也能让幼儿享受到创作的乐趣，运用到表演区中的“项链”“花冠”、超市游戏中的花束、建构区中的汽车、房子等作品都能发挥评价的功能，幼儿看到自己的作品被同伴欣赏、使用、赞扬，更激起了追求美的动力。

在创设大班美术区及指导的过程中，我们深切地认识到，无论是环境的创设、材料的投放还是教师的观察指导，都必须以幼儿为本，以发展幼儿感受美的视野，培养幼儿欣赏美的兴趣，拓展幼儿表现美的经验，提升幼儿创造美的能力为宗旨，这样以创造为乐的美术区才能让幼儿真心地喜欢。

Yjs21.coM更多幼儿园游戏延伸读

科学区的创设与活动指导

科学区活动作为幼儿园科学教育的一种形式，因其独特的教育价值而越来越受到重视。对于幼儿来说，他们的科学学习不是听科学、记科学，而是实实在在地"做"科学，是像科学家一样亲历探究的过程，从中发现问题、解决问题，从而获得属于自己的经验。那么，怎样创设科学区才能引导幼儿真正地"做"科学，实现科学区的价值呢?对此，我们进行了积极的思考和有益的实践。

一、环境创设

科学区在氛围营造、空间布局、场地设置、物品陈列等方面要能较好地适应科学区活动的特点，吸引幼儿主动参与活动。

1．营造安静的氛围，激发幼儿探索的欲望

幼儿的科学探究需要心理氛围的支持。为此，科学区可与数学区等相对安静的区域相邻，远离活动室门口或窗口，尽量避免和音乐区等比较嗜杂的区域相邻。可利用多层的材料柜、材料架形成一定的隔挡，围合成半封闭、半开放的区域格局，形成相对独立且安静的空间。科学区内既可设一些固定的操作台，满足幼儿持续探究的需要，也可利用集体教学用的大方桌满足多人同时参与或合作的需要。操作台可考虑靠墙摆放，以减少干扰，有助于幼儿专心操作和探究。有些比较吵闹或者需要较大空间进行操作的活动，如筛豆子、钓鱼(利用磁铁)等，也可视情况灵活安排到活动室其他适宜的空间进行，不必限制在一个严格框定的空间内，以此满足科学区不同活动的具体需要。

2．合理规划空间布局，满足不同年龄幼儿的需要

不同年龄幼儿的动作发展水平、已有经验和自主学习能力等都具有差异，我们需要合理规划空间布局，支持幼儿的自主学习。

小班幼儿身体动作还不够协调，有目的选择活动的意识不强，容易被眼前的事物所吸引，更喜欢场景化的操作环境。为此，小班科学区宜使用通透性强的材料架来储存材料，且架子不宜太高，摆放的材料不宜过多过满，以相同类型的平行材料为宜，以满足多入同时操作的需求。材料架宜与操作台相邻，方便幼儿一目了然地看到材料，就近拿取操作。随着活动的推进，可把新投放的材料放在显眼的高处，将旧的活动材料暂且移至架子底层，并逐步替换更新，以此不断激发幼儿参与的兴趣。还可充分利用墙面等空间布置活动材料，如，悬挂于墙面的"感官瓶"(闻气味、听声音)和"漏漏瓶"(感知沙漏现象)，贴于墙面的"猴子爬树"(牵拉绳索使"猴子"爬上"树")和"打电话"(探究传声筒)等活动材料，让幼儿一进区就看到这些材料，被它们吸引，然后自发地摆弄，感受和发现其中有趣的现象。这种材料呈现方式的另一个好处是，省去了材料收放的环节，增加了操作时间，满足了幼儿充分探索的需要。

中大班幼儿自主性及合作意识明显增强，因此科学区的布局要适当调整。可增加材料柜以保证幼儿有足够的收纳空间，让幼儿可自主选择、拿取材料。桌椅摆放也可更为灵活，允许幼儿根据实际需要选择适宜的活动场地。如，"垒高楼""多米诺"的活动需要较大空间和平稳的操作台，幼儿可选择宽大平整的桌面或是自主将两张桌子拼合，从而尽情地探索和尝试；"陀螺转转转"的活动要有足够的空间让陀螺旋转，幼儿可到科学区外找空地操作；"哪辆小车开得快"的活动可在墙角的地面进行，小车下了斜坡后有墙面作为阻挡，不至于失控跑得太远。墙面空间要根据实际活动的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈现操作材料外，也要留出空间给幼儿展示自己在活动中的思考和发现等。如，刚开始玩"多米诺"时，幼儿经验还不足，我们就在墙面上张贴多样的多米诺造型参考图和参考底板，激励幼儿积极尝试。随着活动的持续，幼儿的经验不断丰富，幼儿自己排列的多米诺造型图和记录图逐渐取代了原来的参考资料。又如，在围绕"陀螺转转转"活动而设计的墙面展示区，我们悬挂了幼儿自制的各种造型的陀螺，还展示了幼儿在观察陀螺旋转时记录下的各自的发现。这些内容对于幼儿的自主学习是一种鼓励和支持。

二、材料与内容

材料是幼儿科学学习的载体，是他们建构对周围世界认识的中介。在科学区，我们将科学教育的目标和内容通过材料物化，给幼儿提供操作的机会，激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿经历科学探究的过程，初步感知和理解其中蕴藏的科学概念，为今后的科学学习打下基础。

1．考虑学科特点

关注科学的学科特点，较为全面地了解核心科学概念，为我们恰当地选取科学区活动内容和操作材料提供了依据，避免活动跑偏或关键内容缺失，使不同年龄的幼儿可通过亲身经历和体验的方式获得相关的科学经验。

幼儿阶段的科学教育主要涉及生命科学、物质科学、地球与空间科学三大核心科学概念。教师可围绕这三大块内容设计活动。如，通过饲养兔子、种植萝卜、培育风信子等活动，对动植物的生长进行观察和记录，从而认识到生物的多样性，建立对生物的特征、生长需求、生长周期等方面内容的认知，了解生物与环境的相互作用。又如，物质科学蕴含着力学、声光电磁热等基本科学原理。关于物质科学的探究，并不是要让幼儿了解其中的科学原理，而是通过各种活动帮助幼儿积累关于物质科学的丰富经验。我们引导幼儿利用纸杯做传声筒，感知声音的传播特点；用各种材料制作弹簧玩具，感知物体的弹性；学习装电池，让手电筒亮起来，使电动玩具动起来，认识到连接好的电路会让灯泡发光、喇叭发声等，感知简单的电学现象……再如，地球与空间科学涉及地质学、气象学、天文学等多门学科，但对于幼儿来说，关于地球与空间科学领域的探究不是为了知道各种深奥的学科知识，而是为了结合日常生活，积累关于地球和空间科学的经验。为此，可选择适合的内容，采取适合的方式，选取适宜的材料，帮助幼儿感知沙、土、水、空气等地球物质的特性，观察太阳、月亮的活动，认识天气的变化和气候的转换，让他们对地球空间充满好奇。对于幼儿来说，这三个方面的核心科学概念是同等重要的，教师不能因为某方面核心概念涉及的内容少，或以为幼儿不能理解而忽略。

2．关注年龄特点

对幼儿而言，科学不是抽象的概念和理论，而是身边有趣的现象。科学区的材料和内容设计应符合幼儿的年龄特点，与他们的生活紧密相联，使抽象的科学概念变得具体、生动。

我们为小班提供了一些操作方法简单、能较快速地显现现象和结果的活动和材料。如，幼儿只需吹口气就能看到纸简开"花"、小车前进，只需一个简单的拨或转的动作，就能看到"飞机"飞起来，"章鱼"旋转起来，这些有趣的现象给幼儿带来了惊喜，激发了幼儿反复操作的兴趣，幼儿在此过程中逐渐发现了其中的因果联系。又如"感官瓶(箱)"的活动，幼儿通过摇晃瓶子用听觉辨别米、豆子、纸屑等发出的声音，用嗅觉辨别醋、酒、麻油等的气味，用触觉感知软硬、大小、形状不同的水果、玩具等，从而意识到可以用不同的感官感知身边常见物体的特征。再如，幼儿在来回倾倒"漏漏瓶"的过程中，观察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，听到落下时不同的声音，在反复摆弄的过程中享受着探究的乐趣。

中班幼儿动手能力和解决问题的能力有所增强。因此，可以提供一些可反复尝试且较易获得成功的探究活动，增强其独立探究的兴趣和信心。如"垒高楼"活动，我们收集了纸杯、瓶盖、果冻壳等材料，让幼儿在反复叠高的过程中体验控制平衡所带来的挑战和成功感。又如，我们提供了开锁、装电池等一些简单而有趣的探究活动，给予幼儿独立思考和解决问题的机会。再如，我们设计了"滑滑梯""哪辆小车开得快"的活动，提供坡道、小球、小车等材料，引导幼儿对小球和小车从不同材质、高度的坡道上滑落时的不同现象进行观察比较，引发好奇心，进而探究其中的奥秘。

对于大班幼儿，我们提供了更具挑战性的活动内容。如，"叉子玩杂技"的活动，玻璃杯、纽扣和叉子都取自日常生活。幼儿需将两把叉子对插在纽扣的两端，通过调整叉子的角度，将纽扣平稳地置于玻璃杯沿。这一现象看似简单，却需要幼儿细心、耐心、专注地操作。最终收获的成功不仅满足了幼儿的好胜心理，更让幼儿看到了有趣的平衡现象，促使幼儿不断尝试和探究。又如，"气球火箭"的活动对幼儿的合作能力是一种挑战。幼儿发现靠一己之力无法完成，就有意识地寻求同伴的配合，一人打气一人拉绳，并交流"怎样让气球跑得更快"，不断尝试，从而体验气球冲向高处带来的胜利感。

此外，到了中大班阶段，教师也要有意识地多提供一些低结构材料，引导幼儿思考如何"一物多玩"。材料可分类摆放在区域柜中，让幼儿自由拿取。如多米诺骨牌，幼儿除了用来感受力的传递、连锁效应，还将其用作垒高材料，体验控制平衡、不断向上递增架高带来的美感和挑战性。又如，"陀螺转转转"的活动中，幼儿可用拼插积木、光盘、木棍、笔芯等多种材料自制陀螺，并探索让陀螺保持长时间快速旋转的方法。在科学区中，我们也常会看到幼儿自发地使用材料创造性地进行各种类型的探究活动。如，用光盘和管状玩具玩平衡游戏；将纸条折叠或卷合，制作弹簧玩具；用巴克球搭建各种物件，或利用其磁力进行有趣的探索实验。

3．结合多媒体资源

幼儿的发展需要多方面不同性质经验的支撑。与幼儿直接对材料进行操作所获得的直接经验不同，多媒体资源带给幼儿的多是间接经验。直接经验的获得和间接经验的获得如能形成优势互补，更有利于幼儿经验的建构。尤其是科学领域，对于有些内容，幼儿没办法通过直接操作获得经验，间接经验也可作为一种良好的补充。为此，我们在中大班尝试借助iPad等设备，将实物操作活动和电子游戏相结合，引导幼儿从多方面去积累不同的经验，激发幼儿参与活动的主动性和积极性。如，大班"接水管"游戏，幼儿通过游戏APP"水管工"初步认识直管和弯管、长管和短管的不同特性，直观地看到在管道接通后"水流"顺利通过，从而获得成功感。幼儿在利用管子玩具进行实物操作活动时，会迁移电子游戏中获得的经验，体验不同水管连接的不同方式，其间遇到的位置高低、距离远近等真实、随机而多样的情境，也使幼儿对立体空间方位的感知和体验更加丰富和深刻。值得注意的是，iPad上众多的游戏APP未必都适合幼儿，教师要进行筛选，内容要切合现阶段幼儿的科学经验，符合该年龄段幼儿学习特点，难度要适当，要有层次性和挑战性，和实物操作活动之间要有关联，这样方能使幼儿的科学经验不断得到补充和提升。

除了游戏APP外，我们也积极拓展其他类型的多媒体资源。如，在中班围绕"虫虫"主题活动，我们收集图片和视频制作了电子书《螳螂》，帮助幼儿了解螳螂长什么样、吃什么、生活习性如何、怎么繁衍后代等，丰富和拓展了幼儿有关螳螂的经验，体现了多媒体资源的独特价值。

三、教师指导

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。因此，科学区活动中教师的指导更多的是间接的指导：通过创设情境激发幼儿参与探索、不断接受挑战的愿望；通过提供适宜的材料，引导幼儿体验探究的过程；通过及时组织活动过程中及活动后的交流分享，促进幼儿相互学习。

1．创设游戏情境，激发幼儿的探索积极性

我们把一些科学现象巧妙地融合于游戏化的情境中，使幼儿在操作中体验游戏的乐趣，在游戏中感知科学现象。如，小班"猴子爬树"的活动，幼儿在双手来回牵拉绳索的过程中，看到"猴子"慢慢地爬到了树上，从而产生好奇，尝试寻找"猴子"能爬上去的原因，探究让"猴子"爬得快的方法。又如，中班"愤怒的小鸟"和"解救小动物"的活动，幼儿在游戏情境中不断尝试调整拉弹弓的力度和方向以射中目标，在感受游戏乐趣的同时体验到了皮筋的弹性。再如，小班探究磁铁磁力的活动"开汽车"(隔着底板用磁铁吸引磁力小车，引导其开动)，中班探究重力、摩擦力的活动"滑滑梯""哪辆小车开得快"，幼儿在游戏中不知不觉地感受着其中蕴含的有趣的科学原理。

2．设置问题情境，引导幼儿深入探究

幼儿看到一个有趣的现象时一定会引发好奇心，产生主动探索、解决问题的欲望。为此，教师可根据活动内容和幼儿的经验水平，设置一定的问题情境，以"问题解决"为导向，引导幼儿深入探究。如，中班的"磁铁小车"活动，我们创设了"用魔法棒(条形磁铁)控制小车"的情境，引发了幼儿的好奇心，引导幼儿探索怎样才能"不触碰小车就让小车动起来"。又如，我们通过图片呈现了乒乓球在水中的三种不同的沉浮状态，引发了大班幼儿的认知冲突，从而激发幼儿探索怎样"让乒乓球沉入水中"。再如，我们在大班科学区投放了"平衡小丑"的材料，幼儿看到"小丑"倒立在支架上，便产生了强烈的好奇心，进而积极探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反复实验的过程中初步感知平衡与重心之间的关系。

在活动过程中，教师的一句恰到好处的提问，也会促使幼儿有意识地去关注一些可能被忽略的现象，引发幼儿的思考，从而推进幼儿不断地深入探究。如，当教师发现一名幼儿在"哪辆小车开得快"的活动中仅仅满足于让小车在"坡道"上反复地开，而忽略了对其中现象的观察、比较和思考时，教师便有意询问："哪辆车开得快?"引导幼儿在玩的过程中有意识地观察。之后，教师又追问："为什么有的快、有的慢?"促使幼儿关注到坡道的材质(摩擦力)对小车滑动速度的影响。又如，一名幼儿在玩"陀螺转转转"时，起初只满足于让陀螺旋转起来，教师便状似不经意地问："旋转时你看到了什么?""陀螺都是圆形的吗?"促使幼儿仔细观察陀螺上的图案在旋转时的变化，从而产生用不同的图案装饰陀螺、尝试制作不同形状的陀螺的愿望。教师以问题进行引导，使幼儿的活动层层递进、不断拓展。

值得注意的是，活动过程中教师的提问要视幼儿需要、视活动实际情况而定，要建立在不干扰幼儿活动的前提下，在适当的时机和幼儿互动。教师的问题不要过多指向"为什么"，而是"你看到了什么"，引导幼儿从关注现象开始，不断积累丰富的感性经验和认识。

3．鼓励分享交流，引导幼儿多方式表达发现

科学活动中的交流既是幼儿对探究过程和结果的表达，也是幼儿通过与同伴分享经验、倾听同伴意见或进行讨论，从而梳理经验、形成认识的过程。可以说，它也是探究过程中的一个关键步骤。因此，教师要提供机会，创设条件，鼓励幼儿用多种方式表达想法、交流意见。

小班幼儿语言表达能力尚欠缺，语词相对贫乏。因此，每当幼儿有了想法且愿意说给大家听时，教师一定要耐心倾听，可适当用他们能理解的简洁的语言帮助他们梳理想要表达的内容，这样既是引导幼儿学习如何表达，又能巩固他们活动中获得的经验。中班阶段，幼儿语言能力逐渐提升，也能够用图画和符号进行简单的记录了。教师可引导幼儿用绘画、拍照等方法记录他们探究的过程与发现，以丰富幼儿的经验，帮助幼儿建立事物之间的联系，鼓励他们和同伴进行分享交流。到了大班，随着幼儿各方面能力的增强，可进一步引导幼儿用多种方式表达自己的想法。如，用语言表述制作的方法、看到的现象等，用数字记录测量的数据，用图表呈现植物生长的过程，用图画或符号表征事物的变化。这样的表达和记录能引导幼儿变无意识摆弄为有目的探究，而教师也可据此了解幼儿的探究过程，以便更好地调整或推进活动。要注意的是，记录要力求简单、便捷，不要成为幼儿的负担。教师可以结合具体活动事先设计好记录表，也可以提供白纸让幼儿随时记录自己的想法。重要的是，教师要注意倾听幼儿对记录的表述，可协助幼儿记下姓名、日期，对他们想要表达的内容加以文字说明。这对幼儿来说不仅是一种激励，也是向他们传递了科学探索活动中的一种良好的学习态度。

教师也可在区域活动结束后围绕当天的活动组织即时的集体交流。如："你发现了什么?遇到什么困难?有什么新的想法?"引导幼儿有意识地回顾活动的经历，将自己和同伴的发现进行汇总，将自己的经验和办法介绍给大家。这种倾听和交流的过程能有效地增强幼儿自主学习的意识，提高幼儿反思的能力。需要注意的是，集体交流时应尽量避免使用封闭式问题，以免幼儿过于关注结果。开放式问题更能引发幼儿深入思考，关注探究的过程，促进思维的发展。

大班音乐活动角的创设与指导

区域游戏中指导者的为与不为

区域游戏中，教师如何对班级多个区域进行有效观察与指导?不同的教师有着不同的方法与策略。

教师1：游戏一开始，教师介绍游戏内容，并给每位幼儿分派角色，提醒游戏有关注意事项。角色分配好后，教师在各个区域中穿梭着，看到“娃娃家”的成员都要出去，连忙建议幼儿要留人“看家”；来到理发屋，发现理发师忙于买手机、买肉串，就招呼理发师给她理发；一会儿到烧烤屋买了几根肉串；一会儿到建构区解决争抢积木的纠纷……自己忙得满头大汗，手中的记录表，也记记停停……

教师2：游戏一开始，教师让幼儿自主取放游戏牌，进入游戏区域游戏。然后对每个区域快速巡视一番后，更多时间停留在一个新游戏区域，进行观察与记录，期间用眼睛的余光关注其他区域。当表演区发生争抢公主角色纠纷时，她远远地关注事态发展，当幼儿解决不了来告状时，她则让小剧场的团长来解决此事……

两位教师，在幼儿区域游戏中观察与指导方法明显不同。到底谁的指导更加到位、更加有成效昵?

教师1忙碌不停，似乎有所为。她不停地忙碌确实有效吗?其实不然。教师1在整个游戏中，有着较强的控制欲，活动一开始，就主导幼儿参与游戏的角色，游戏过程中，不停地去各个区域“指导”，这种指导似乎是在促进游戏情节的发展，实质上，是幼儿园中经常出现的一种情况——教师成为游戏的破坏者。例如，当“娃娃家”的人员要全部出去，教师则让家庭留下成员看家，虽然是建议的口吻，但她依然是一种简洁的命令，一种隐形的权威。这位教师一会儿参与这个游戏，一会儿介入那个游戏，蜻蜒点水，其实是在不断打断幼儿自主游戏情节的发展。

教师2从表面上来看，没有教师1指导得多，似乎不太“作为”。仔细分析思考，我们就会发现，这位教师所谓的“不作为”，却给予了幼儿更大的自主空间，还给幼儿真游戏的状态。例如，活动一开始，让幼儿自主选择区域游戏牌，活动中，通过设立区域游戏负责人，让幼儿自主管理。这些都使得幼儿游戏自由自主，遇到问题自主解决，教师也显得更加轻松，也有更多精力放在观察与思考上了。从这些分析来看，这位教师的“不为”，是表面的，她把更多的作为放在隐性组织与管理中了。

因此，针对两个案例的分析思考，我认为，区域游戏中教师观察与指导可以从以下几个方面入手：

一、构建区域游戏管理的非平衡性思维

区域游戏管理要游刀有余，就必须建立非平衡性思维，打破教师各个区域都均衡管理的惯例。

1．区域合理设置

我们可以根据班级人数、教室内外场地的大小进行多个区域的设置，确保幼儿游戏有足够的空间、足够的自由度。如果场地较小，人数较多，可以将班级幼儿进行分组活动，一部分幼儿进行集体活动，其他幼儿进行自主区域游戏活动。

2．内容逐步扩增

区域游戏内容、材料采用逐步递增的办法，使得每次游戏只有1～2项新内容融人，其他则为已经熟悉的。一方面，让幼儿在原有经验基础上进行拓展思考，另一方面，也使得教师有精力集中对新材料、新内容和幼儿活动情况进行观察与指导。

3．管理实现自主

在幼儿逐步掌握每个区域游戏的玩法时，可以采取幼儿自主筹划、自主管理、自主整理等模式，逐步建立完善的游戏常规。教师把管理权交给幼儿，一方面进行了管理的减负，一方面也使得幼儿在游戏中真正掌握了自主权。

二、实施区域游戏观察的全息化路径

观察是教育的先导，是指导成功的关键。正如教育家蒙台梭利所说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此，在区域游戏活动中，遵循“实施指导，观察先行”的原则。如何使我们在有限的人力、精力的情况下，进行有效地观察呢?我们可以从以下几个方面来实践。

1．观察计划早筹订

在区域游戏开展之前，我们做好一定的观察准备，确定好活动过程中，观察的内容、方法及时间，设计好观察记录表格，准备好相关器具等。

2．观察方法巧使用

采用全面扫描与个别观察相结合的方式。在游戏活动之前和结束时，采用全面扫描的方法进行观察。就像教师2，活动一开始，对全班幼儿轮流扫描式观察，了解全班在每个区域游戏分布情况，及在游戏中扮演的相关角色，使用了哪些相关操作材料等。

在全面扫描的基础上，我们教师更多的精力应该定点在某个区域活动的个别观察，或者定点于某位幼儿的个别观察。当新游戏的开展、新材料的投入，或者是开展某个课题项目时，我们采用定点观察，了解一个主题或者一个区域游戏的情况，如，幼儿对新游戏的兴趣度，游戏材料多少、难易度的适合性等，获得幼儿游戏进程的动态信息，以便准确把握信息，对下一步的指导有的放矢。当我们了解个别幼儿情况，尤其是特殊幼儿时，我们就要对个别幼儿进行追踪观察。观察其在游戏中使用游戏材料，与同伴交往，如何投入拓展情节等。

3．观察记录多形式

教师对区域活动中幼儿进行观察以后不能忽视观察记录，以免遗漏或遗忘重要的细节，错失教育契机。记录的形式可以采用文字记录与现代化手段记录方法的融合。

文字记录时，我们可以预先设置相应的表格，让教师根据观察提示进行观察与记录。

另外一种方法，就是采用照相机对游戏的一些场景，游戏中的操作成果进行拍照，利用摄像机对某个区域游戏进行全程拍摄。这种方法记录的游戏过程、幼儿表现、游戏情节发展具体形象，对幼儿活动后的评价能起到很大的作用，帮助幼儿在分享别人的经验时同时转化成为自己的经验。同时，这种记录方式也减轻了教师的观察压力。

三、采用区域游戏指导的智慧性策略

1．树立先进的指导理念

在科学正确地指导幼儿游戏中，我们首先要做一个“真正的游戏者”。不要过于强化游戏的发展功能，不能为了“教育”而破坏了幼儿的游戏，要关注幼儿在游戏中的过程享受，还给幼儿真正的游戏情境。

2．提高科学的指导能力

我们要正确定位自己在游戏中的角色，应该是观察者、研究者、帮助者、隐匿者与游戏者。当幼儿玩得兴高采烈时，教师不轻易介入游戏，而应悄然隐匿于游戏情境之外，让自己成为一名细致高级的观察人员。当自己作为游戏者参与游戏时，就要全身心投入游戏，而不是蜻蜓点水的伪游戏者。埃利克森说：“自由在何处止步或被限定，游戏便在那里终结。”不要让自己成为规范的化身、权威的代表、标准的显现，来干扰孩子的游戏。

3．掌握智慧的指导方法

有差异地指导。关注指导对象的层次性。根据分时间段，耐心而深入地观察，把握了每位幼儿的发展特点，我们再进行有针对性地指导。例如，美术操作区，可以提供不同难度的手工操作演示图，指导不同层次的幼儿进行不同难度的手工自主操作，并鼓励、指导其向更高难度操作挑战，获得探索成功的喜悦。

有选择地指导。在区域游戏中，会出现各种各样的状况，教师不能作为“救火”队员，到处“扑火”“救火”，而应有选择地指导。幼儿能够自主解决的问题，让以区域为单位的负责人，协商自主解决。对出现幼儿自主无法解决的问题时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，进行间接指导。当幼儿在活动中出现违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。

语言区的建设与活动指导

《3～6岁儿童学习与发展指南》将幼儿在语言方面的学习与发展分为"倾听与表达""阅读与书写准备"两个子领域，鉴于此，语言区的活动应能满足幼儿在听、说、读、写四个方面的发展需要。这就需要我们为幼儿创设更为多元的语言区环境，提供更为丰富的材料和内容，支持幼儿通过阅读、视听、讲述、表演、制作等多样的活动，发展倾听、表达、阅读和前书写能力。下面就我们的一些探索和实践与大家交流分享。

一、环境创设

1．空间布局

阅读是语言区的一项重要活动，需要良好的采光条件和安静的氛围，因此我们选择在活动室光线明亮、柔和的一角设置语言区，且避开音乐区等较为嘈杂的区域，利用书橱、矮柜围合成半开放的空间。其中，小班语言区分隔物不宜太高，以便教师观察幼儿，也让幼儿能随时看到教师。

随着年龄的增长，幼儿活动的范围扩大了，跨领域的探索活动增多了，因此，教师在设置语言区时也需考虑与其他区域活动的联系。如，我们将语言区设于科学区、美术区附近，幼儿在科学区活动中遇到疑问可随时到语言区查阅资料，在语言区自制图书时可以到美术区寻找需要的工具材料等，在美术区进行艺术创作时可到语言区翻阅艺术欣赏方面的图书寻找灵感。

考虑到语言区除了阅读之外还有视听、讲述、表演、书写、制作等活动，为避免相互干扰，我们在语言区里划分出看、听、说、做等小的功能区，利用桌椅、书橱、沙发等进行分隔或利用地垫分区，使幼儿更专注于自己的活动。故事表演活动因需要较大场地，且声响较大，我们会在睡房或走廊另辟区域，或与音乐区活动结合起来进行，以避免对语言区其他活动造成干扰，也保证幼儿在表演活动中可以充分探索、尽情发挥。

2．氛围营造

语言区的氛围应该是静谧、愉快的，这样的氛围可以带给幼儿安全感，有利于幼儿放松地阅读和交流。为此，我们注重色彩的运用。温暖的色彩能带给小年龄幼儿安全感，因此，在小班我们多采用粉色等温暖的色调，营造温馨的氛围；到了中大班则更多采用清新的绿色或静谧的蓝色作为主色调，让幼儿能够舒缓心情、静心阅读。我们在地上铺设泡沫软垫，摆放柔软的沙发和靠枕，选择高度合适的桌椅，让幼儿可以舒适地阅读、书写；我们在角落设置了小帐篷，形成一定意义上的私密空间，让幼儿可以独自安静地阅读或与同伴交流；我们摆放了一些毛绒玩具、绿色植物，营造出既富有童趣又清新自然的活动氛围。

3．工具材料的摆放

语言区有各种各样的图书以及视听设备、书写工具、表演道具，这些工具材料的摆放需要合理的设计。

小班幼儿的思维带有直觉行动性，他们还不会有目的地寻找自己想要的图书，因此，我们将图书直观地呈现在他们触手可及的位置。如，将书放置在敞开式的书柜中或透明的收纳袋中，让幼儿一眼就能看到。中大班幼儿虽然有了一定的自主选择意识，但仍缺乏目的性，易受眼前事物的影响。我们观察发现，离沙发近的书橱经常被光顾，而离沙发远的书橱却常常被忽略。后来，我们将书橱都移到沙发边，幼儿光顾的频率马上高了起来。

我们引导幼儿自己按标记收放图书。小班幼儿已能感知事物的一一对应，于是我们在书架上贴了各种简单的形状或动物标记，并相应地在每本书封面的一角也贴上标记，引导幼儿寻找对应的标记，把书"送回家"。到了中班，幼儿产生了类别意识，我们就在书橱上每层贴一个标记，摆在这层的所有图书都贴上一样的标记，以引导幼儿学习对应标记分类摆放。随着幼儿类别意识的增强，我们引导幼儿将图书分为故事类、科学类、美术类等不同类别，分别绘制不同的标记贴在封面上，以便大家按标记整理。从小班起就引导幼儿自主收放图书，为我们后续建立班级图书馆、引导幼儿自主借还和管理图书奠定了基础。

我们将视听设备、表演道具、书写工具等直接放到相应的功能区中，幼儿在需要时能方便地获得，活动结束时也可即时物归原处，不容易造成各功能区活动相互干扰、不同类型活动材料相混淆的现象。对于同一功能区的不同材料，我们提供分类盒等收纳装置，以便幼儿有序整理。

4．墙面布置

墙面具有展示交流的功能，如，我们在墙上设置了"好书推荐"板块，鼓励幼儿向大家介绍自己喜欢的图书，引导幼儿有意识地选择图书。又如，在墙面上呈现操作步骤图、活动记录表、温馨提示、活动区公约等，支持幼儿的自主学习。

墙面也可用以呈现故事场景，以引导幼儿讲述、表演。如，根据《兔子先生去散步》的故事在墙面上呈现散步路径和场景，幼儿就可以拿着玩偶根据图片提示讲述或表演故事。需注意的是，在墙面呈现操作材料要考虑幼儿的身高，以方便幼儿操作。

随着幼儿年龄的增长，我们引导幼儿参与到墙面布置中，和幼儿共同讨论内容及布局。如，墙上可以呈现什么内容?怎么布置才好看?好书推荐、活动区公约贴在哪里容易让大家都看到?"读书笔记"板块设置在哪里方便大家自主张贴和欣赏交流?给予幼儿参与墙面布置的机会，加强了幼儿与环境的互动，让幼儿体验到自己做主的满足感，增强主动参与区域活动的积极性。

二、材料与内容

我们从幼儿听、说、读、写等方面关键经验的发展需要出发，设计了相应的活动内容，提供了丰富的活动材料。

1．提供多样的阅读材料，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯

我们会根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要，从画面、内容等方面考虑，选择多样的图书提供给幼儿。

小年龄幼儿容易注意到画面中主要的、鲜明的部分而忽视其他部分，因此，我们会选择一些单页单幅画面、形象简单、主体突出、文字较少的图书提供给他们，如《小蓝与小黄》《"可爱的鼠小弟"系列》等。随着阅读能力的提升，幼儿能逐渐关注画面细节，感受画面所传递出的情绪色彩。因此，我们会提供画面内容丰富、细节饱满、富有想象空间的图书，逐步增加单页多幅画面的图书。如《糟糕的头发》中，狮子不断变换发型的画面吸引了幼儿一幅幅仔细地观察。此外，我们有意识地选择儿童画、油画、版画、水墨画、剪纸、泥偶、摄影等不同画面风格的图书，丰富幼儿的感受。如《昆虫躲猫猫》用真实、生动的摄影画面展现了各种昆虫巧妙隐藏自己的方法，激发了幼儿阅读和探究的兴趣。

在内容上，我们会提供与幼儿生活经验紧密联系的、幼儿感兴趣的内容，也会根据当前的主题活动提供相关的或拓展性的阅读材料。小年龄幼儿喜欢重复，我们会选择情节单一易于理解，内容重复性强的图书，如《拔萝卜》《"小玻"系列》等。随着幼儿理解能力的增强，情节较为复杂的图书更能满足他们阅读的需求，比如《子儿吐吐》《葡萄》等。此外，除了故事类图书外，儿歌、散文等体裁的图书以及科学类、美术欣赏类图书等多种类型都应有所涉及。

我们还会为幼儿提供不同形式的阅读材料，如，适合小年龄幼儿的布书、洞洞书，以及具有一定操作性和游戏性的翻翻书、立体书等，类似《好饿的毛毛虫》《汽车的轮子》等图书都深受幼儿的喜爱。

值得注意的是，图书种类并不是越多越好。小年龄幼儿喜欢模仿同伴的行为，和同伴阅读一样的图书，因此，提供的图书种类不宜过多，但同种的数量要充足，以免发生争抢。随着幼儿年龄的增长，图书资源不断丰富，我们可根据现阶段的主题活动和幼儿的兴趣，集中投放同类读物，放在显眼之处。如，我们投放了《我爸爸》《我妈妈》《我爱爸爸》《我爱妈妈》《我和爸爸》《我和妈妈》等同类图书，引导幼儿感受亲人之间的互相关爱。在大班，我们引导家长和幼儿一起精心挑选图书带到幼儿园，经过筛选后投放到语言区，建立"小小图书馆"。我们请家委会负责管理图书并建立了图书借阅制度，鼓励家长经常推荐优秀的图书以不断更新和丰富语言区的图书资源。

2．投放数字化视听材料，让幼儿通过多通道参与阅读

我们提供数码播放器、故事机、点读笔乃至电脑等，让幼儿通过视觉、听觉等多通道参与阅读。

首先是与图书内容相匹配的音频材料。如，将重点投放的图书中的文字录制成音频，与图书同时投放到语言区，并提供播放器、耳机。幼儿可以根据自己的喜好进行选择，一边听录音一边看图书。

其次是拓展性的视频、音频材料以及电子书等。如，在主题活动"虫虫总动员"中，我们在语言区投放了图书《昆虫躲猫猫》，并在iPad中存放了相应的电子书。在此基础上，我们又根据幼儿的兴趣将有关昆虫的身体结构、生长变化的视频存放在iPad中，以拓展幼儿关于昆虫的认知经验。又如，结合"爱祖国"的主题活动，我们提供了有关首都北京、五十六个少数民族的拓展陛视频资源，帮助幼儿进一步了解祖国的风貌，增强归属感。幼儿通过自主选择，拓展了经验，获得了丰富的体验。

利用iPad等设备播放动画、视频，除了需要让幼儿学习如何操作外，也需要引导幼儿学习自控。因此，我们重视引导幼儿建立使用iPad的规则。我们将小班幼儿观看的视频、动画等时长控制在5分钟内，并让幼儿明确每次看完一遍就不能再看了。随着幼儿自主意识的增强以及自我保健意识的萌发，他们根据自己的经验提出了"观看时要坐端正""保持一定距离""看一会儿要让眼睛休息一下"等iPad使用规则，我们将这些规则画下来张贴在墙上提醒大家共同遵守。我们还引导幼儿自己利用iPad中的计时程序，到了时间自觉关闭设备。

我们也曾有过顾虑：投放视频、音频等材料是否会影响幼儿阅读纸质书的兴趣?实践中我们发现，只要这些数字化视听材料在内容上与纸质书相辅相成，且教师能把握好投放的节奏，再加上规则明确，不仅不会削弱幼儿对纸质书的关注，还会激发幼儿进一步阅读相关纸质书的兴趣。事实上，不少幼儿觉得纸质书给了他们更大的想象空间，所以更喜欢阅读纸质书。可见，这种担忧是多余的。

3．提供讲述、表演的材料，满足幼儿表达的愿望

我们提供指偶、头饰以及可在墙面、桌面上呈现的场景材料等，支持幼儿在游戏中讲述、表演。如，根据图书《请进来》中的内容，我们用纸板制作了简单的场景，引导幼儿分配角色边玩游戏边对话，通过游戏深入感知和理解图书内容，丰富语言经验。又如，在幼儿了解了故事《三只蝴蝶》后，我们提供了桌面操作材料，幼儿可以边听故事录音边操作材料，也可以在熟悉了故事内容后边讲述边操作。我们还在表演区提供装扮道具，鼓励幼儿进行故事表演。这些材料营造了游戏的氛围，增强了幼儿语言表达和身体表现的积极性，提升了幼儿的表达能力。值得注意的是，讲述、表演的道具既不能一成不变，也不能频繁更换，新旧材料的更替要逐步进行。一我们还设计了一些语言游戏的操作材料，如引导幼儿学习成语的"成语棋""成语接龙""成语翻翻乐"，支持幼儿开展故事创编的"故事盒""故事台历"等。

此外，我们还尝试在语言区投放录音笔，引导幼儿录下自己和同伴讲的故事、念的儿歌，然后相互欣赏。幼儿都十分乐意反复录制和倾听，并不断改进。

4．提供书写工具和材料，发展幼儿的前书写能力

随着年龄的增长，幼儿喜欢用写写画画的方式表达自己的认识和想法，我们在语言区提供了书写工具和材料，引导幼儿开展多样的活动，如，自制图书，用自己喜欢的方式和符号做读书笔记，写"好书推荐"等，以发展幼儿的前书写能力。

三、教师指导要点

在区域活动中，我们放手让幼儿自主学习，但并不代表不用作任何指导。我们认为教师的指导要建立在观察、倾听幼儿的基础上，只有充分了解幼儿的问题以及他们的解决方式，才能有针对性地制定指导策略。

1．引导幼儿形成良好的习惯

教师应注重自身行为的良好示范。小年龄幼儿在语言区阅读时，教师要多陪伴他们一起阅读，把书中的故事讲给他们听，用自身的行为影响幼儿，如，轻柔地拿起一本书，轻声地讲故事，结束后整理好材料，按标记放在指定的位置，等等，使幼儿形成爱惜图书材料的态度。

我们还通过多种方式具体指导幼儿如何爱护图书。如，利用幼儿的"泛灵"心理，引导幼儿和图书做朋友，拿到书和它问声好；引导幼儿学习轻轻翻书，通过捏耳垂感受何为"轻轻地"，然后迁移到翻书的动作中；带领幼儿共同整理书橱里的图书，让幼儿观看如何修补图书。在中大班，我们还引导幼儿尝试自己修补图书，逐步形成爱护图书的意识和习惯。

在阅读习惯和方法的培养上，对于小班幼儿，我们会尽可能抽出时间与幼儿共读，从阅读封面开始，带领他们一页页地翻书，指导幼儿用"亲一亲"的方式轻轻地指点画面，寻找自己感兴趣的点，让他们渐渐知道怎样翻书、怎样阅读。遇到动作性强的画面，我们还会和幼儿一起模仿动作，以增进他们的理解。到了中大班，我们会运用启发性的问题引导幼儿细致观察画面，深入理解画面内容，并引导他们逐渐养成专心阅读和坚持读完整本书的习惯。

随着年龄的增长，幼儿喜欢与同伴互动和交流，有时也会两人共读。但我们发现两人共读有时会引发矛盾冲突。我们就组织幼儿一起讨论"两人共读一本书要注意什么""我在读书时有人想加入该怎么办"，从而形成了两人共读公约，比如，想要共读要先询问并征得同意；共读时，书要放在两人都能看到的地方，两人都读完才能翻页，等等。幼儿通过讨论增强了和他人共享材料的意识，学习了共享材料的方法。此外，我们也会引导幼儿根据自身需要完善活动规则。比如，中大班的幼儿喜欢且需要与同伴交流自己的想法和感受，于是幼儿讨论后将"安静阅读"的规则改为"轻声说话，只能让交流的两个人听见"，并明确"不能干扰他人阅读"。

我们还要引导幼儿学习以正确的姿势阅读和书写。我们会观察幼儿是否好好坐着看书，对于斜靠着、躺着、趴着的都给予提醒；观察幼儿书写时的坐姿和握笔姿势，并运用示范、提醒的方式纠正不良姿势。除此以外，我们会在集体活动中引导幼儿了解保护眼睛的重要性，让幼儿形成自我保护意识。

2．支持幼儿充分感受和理解

我们尽可能利用区域活动、午饭前后、午睡前等不同时段，与幼儿共读。

我们在指导时重点引导幼儿学习观察画面，并积极思考。小年龄幼儿阅读时常常只关注到局部，我们便引导幼儿边听故事边指点画面，并适时提问："这是什么?在干什么?"引导幼儿仔细地观察画面中的主要角色及其动作，用简短的语句说出自己看到的事物。在幼儿开始有意识地关注画面细节后，我们会注意观察其阅读情况，如果幼儿在理解上有困难，我们不急于念文字给他听，而是引导他："你看到了什么?是什么样的?从哪里看出来?想想为什么会这样?"通过一系列问题引导幼儿通过画面信息理解图书内容，从而丰富阅读经验。

我们也重视发挥多媒体资源的作用，幼儿阅读时可以配合录音或观看与图书相关的视频、动画，不断感知禾口理解。

3．鼓励幼儿的表达表现

语言区的讲述、表演等活动给予幼儿表达表现的机会。我们在这些活动中观察幼儿，通过不同的策略方法，激发幼儿表达表现的愿望。

我们将故事与操作游戏相结合，引导幼儿边玩游戏边讲述。如，我们引导幼儿利用故事盒演绎故事《国王生病了》。起初我们会播放录音，幼儿跟随着依次翻动故事场景图片。待熟悉后，幼儿可以脱离录音提示，自己演绎故事。故事盒等操作游戏使语言学习成为有趣的过程。

随着幼儿年龄的增长，我们鼓励幼儿大胆通过故事表演活动表达自己对角色和故事的理解。初期，幼儿会在角色分配、空间站位、相互配合、角色动作等方面遇到不同的问题，我们鼓励幼儿说出自己的困难，通过讨论寻找解决的方法，丰富表演、合作等方面的经验。

我们还会围绕一本书、一个故事或一个话题开展语言活动，以引导幼儿积累语用经验。如，在熟悉了《小蝌蚪找妈妈》的故事后，幼儿便开展了制作图书的活动，从中进一步了解了图书结构，在前书写能力得到发展的同时，解决问题的能力等也得到了提升。又女口，在排图讲述"小猴买气球"的活动中，幼儿按照不同顺序排列四幅图就可以编出不同的故事；在故事讲述活动"母鸡和苹果树"中，幼儿通过线索图的提示创编故事。这些活动不仅能促进幼儿运用语言进行表达，也给了幼儿发挥想象力、创造力的机会。

4．促进幼儿交流分享

我们开展多种形式的活动引导幼儿交流分享。比如，开展"好书推荐"活动，鼓励幼儿分享自己的阅读感受。小班幼儿刚开始缺乏分享的经验，就先由教师推荐，说出推荐的理由，并将图书展示在墙上。我们也鼓励家长推荐孩子在家喜欢阅读的图书，幼儿可以到班上向大家介绍。待年龄稍大，幼儿就可以自己推荐图书，也可以借助图画、符号等表达推荐理由了。这不但有助于大家了解多样的图书，也是让幼儿学习表征自己对图书的理解。通过"好书推荐"活动，幼儿逐渐能针对同一本书发表不同的想法，形成了共同阅读的氛围，也激发了进一步阅读的兴趣。

我们还借助读书笔记、书签等引导幼儿互动交流。阅读后的互动交流可以促进幼儿从同伴和教师那里习得更为丰富的经验，加深对图书的理解。如，幼儿在阅读《花园里有什么》时，对花园里看得见、看不见的各种事物产生了探究的兴趣。我们引导幼儿反复观察画面，画下自己在书中看到的事物，并从自己的生活经验出发不断丰富读书笔记的内容。在互动交流中，幼儿感受到自然界中美好的事物是需要自己去发现和体会的。随着交流活动的常态化，幼儿发现可交流的内容很多，有时是分享对书的不同理解，有时是说说书中有趣的地方，有时是围绕书的主题进行讨论，有时是交流书中美好的词句，等等。幼儿在阅读时可能无法和同伴进行充分交流，为了帮助幼儿在集中交流环节能快速找到自己想要交流的内容，我们在区域里投放了长条形便利贴，让幼儿当作书签夹在他们感兴趣的那一页。读书交流活动给了幼儿表达自己想法的机会，锻炼了他们的语言表达能力，传递着对阅读的积极情感，促进了幼儿的深入阅读。

在创设吾言区及指导活动的过程中，我们深切的认识到，环境的创设、材料和内容的提供以及教师的指导，都必须以观察幼儿、了解幼儿为前提，以发展幼儿的语言表达能力、培养幼儿语言学习的兴趣、拓展幼儿的学习经验为宗旨，这样的语言区才能让幼儿发自内心地喜欢。

浅谈活动区游戏的观察与指导

整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈活动区游戏的观察与指导》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。

　 孩子们的活动是丰富多彩的,其中最基本的活动是游戏。游戏又可分为教师组织的游戏和自主游戏。教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性自主表露,积极性,主动性,创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。

　观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。

　观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。

　 伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？

1、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导：

兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提高游戏水平。

一天，小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声，城堡塌了。我问：“城堡怎么会塌了？”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问：“那城堡坏了，这可怎么办呀？”孩子们都说：“咱们再把它修好吧！”“行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。

刚入园时，小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移，到了小班末期，孩子们有了区域间的交往意识。一天，娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观“动物园”（积木组搭的）。边参观边对娃娃说：“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组，拿了一个珠子给娃娃：“吃吧，这糖可好吃啦！”看到这里我想：最近孩子们总是想买东西，说明他们有了购买的愿望了，是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了：商店开在什么位置，卖什么物品，售货员应负责些什么，买东西的顾客应怎样做……。商店开好了，孩子们兴奋地玩了起来，可奇怪的事发生了，所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份，商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品，有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了，有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察，我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣，他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小，附近超市较多，直接接触售货员的经验少很有关系。

2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标

从前面的例子来看，孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同，为什么会出现这样的问题呢？做一下自我检查，便会发现我的目标制定的是有问题的。

第一个搭积木的例子。我的目标制定的是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡，就应“组织”小动物们去“参观”；搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐，到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标，实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢？是搭建。是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的，他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。

那么，是不是只要孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢？不是的。孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。

前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品，但尽管这样，也是有目标的——培养责任心，做事有始有终。孩子们选购完商品，在收玩具时还应把玩具放回原处，并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受，游戏开展得有意义。

3、观察材料的投放是否合理，及时更换材料

（1）是否符合幼儿的年龄特点

现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具，发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况，便知材料投放的是否合理。在活动中，通过观察，我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点，所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章，买来的印章大多是一些复杂的图案，有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样，孩子们看不懂，经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边，毫无意义。后来我们自己动手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形，大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。（如在圆形里添画成皮球，在三角形里添画成西瓜等）。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案，生动有趣，它之所以受孩子们喜欢，原因在于它符合幼儿的年龄特点。

（2）幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料

教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放的是否合适，是否符合幼儿的实际发展水平，能否激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一，日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强，因此适合为幼儿提供。

l 、有趣的磁铁游戏：

磁铁游戏在小班是比较常见的活动材料。但一般都是用在数学区，做成小猫钓鱼之类的玩具。时间久了，孩子们就会失去兴趣。这次，我们将磁铁游戏变换了一种新的方式，使玩法简单，但又不拘泥一种形式。我们先找来许多废旧图书，将里面好看的图片剪下来，再买来许多价格比较便宜的铁夹子，找来一些磁铁。这样看来，材料是不是很简单？但就是这样看似非常简单的材料，却发挥这并不一般的作用。

A、创造性地解决困难:孩子们用铁夹子夹住图片，然后用磁铁吸住夹子，再用手拿着磁铁边比划边玩。洋洋开着小飞机在空中飞，时而向下俯冲，时而绕空盘旋。他发现，无论怎样飞，飞机就是掉不下来。因此他们特别高兴，对瑞瑞说：“瑞瑞快看，我的飞机掉不下来。”可瑞瑞却说，我的飞机也掉不下来。边说，边拿起另一架小飞机，用手捏着开了起来。没用小夹子和磁铁。洋洋皱起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都没用，飞机照样掉不下来。这时，我走到洋洋身边说：“你知道磁铁能吸住铁夹子非常好，问题就是别人看见你的手还在动，所以不新鲜。咱们能不能想办法，用东西挡住手，让别人看不见你的手，就光看见小飞机、小动物或者小汽车自己在开、在跑，那多好玩呀？”洋洋点了点头，和我一起找起了材料。洋洋先拿来一个大盒子，我们发现盒子太厚，磁铁吸不住夹子。他又找来一张纸。这回可以吸住了，可纸太薄、太软，磁铁和夹子坠得纸总是向下沉。这回洋洋又找来一张垫板。这回比较合适。可另一只手总得拿着垫板，一会儿功夫就累了。在我的引导下，我们最终决定就利用放材料的这张桌子来玩。这样既可以让磁铁吸住夹子，又可以腾出另一只手再拿一个玩具。并且桌子的面积比较大，玩的地方大。洋洋拿着一只小白兔和一只小公鸡得意地对瑞瑞说：“我有两个小动物是好朋友。你看，他们在一起跑着玩呢。”瑞瑞也兴奋地说：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的样子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照着洋洋的样子玩。边玩边说：“大灰狼来了，要吃掉小兔子和小公鸡。”可刚说完话，大会狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟头了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼还是摔跟头。瑞瑞嘴里小声念叨着：“怎么回事儿？怎么老摔跟头呀？”我对瑞瑞说：“你比比看，大灰狼和小兔子、小鸡谁大呀？”聪明的瑞瑞马上说：“奥，是因为大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟头。”“那怎么让它不摔跟头呢？”我问。洋洋和瑞瑞都摇摇头。我又问：“能不能想办法，让下边沉一些？这样，大灰狼就不会摔跟头了。”瑞瑞说：“再夹一个夹子行不行？”瑞瑞给大灰狼又夹了一个夹子，这回，打灰狼真的不摔跟头了。他们高兴地玩了起来。

B、孩子们利用这些磁铁玩具津津有味地讲故事，既发展了语言表达能力，又发展了想象力。

4、观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决

在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。

当幼儿在活动中即将出现安全问题时，教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后教师及时给予了指导，幼儿学会了使用剪刀的方法，避免了事故的发生。

一名幼儿在动手组玩拼图，拼了很久。当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师来到他的身边参与到活动中，拼图完成了，幼儿通过活动获得了满足，也增强了对教师的信任与喜爱。

5、认真观察幼儿表现是正确分析问题，采取恰当措施解决问题的前提。

在活动区游戏时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。

游戏中，一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了，正在他手足无措时，然然对他说：“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶，我把这拿回去，粘好了明天我再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状，说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见，也不了解情况，可能就会冤枉了然然，然而这一幕正被教师看到，不但没有批评然然，反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来，观察是多么重要啊！

在幼儿兴趣十分强烈，目标制定合理，材料投放合适，需要能及时得到满足（或帮助）的情况下，幼儿自然会得到良好的发展的，这是成正比的。反之，如果观察到幼儿的发展不是很顺利，那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来，这些细节都是紧密相连，紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。

让我们每个教师都把生物学家达尔文说过的那段话深深地刻在心中，提高观察能力，充分发挥自己在游戏区活动中的作用！

谈谈对幼儿结构游戏的指导

导读：建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。经过一年的实践研究，我们收获不少，幼儿各方面的能力都得到了提高。我指导幼儿开展结构游戏是从以下几个方面进行的。

一、观察生活，丰富幼儿的感性经验

这是开展建构游戏首先要做到的事情。你让幼儿建构一些事物，如果幼儿不接触生活，不观察生活，对它们没有一点印象，你让孩子们如何去建构？所以只有让幼儿对生活中经常接触到的物体进行细致地观察，深入地了解，并形成丰富深刻的印象，这样孩子们才会有建构物体的愿望，有放手建构的能力。

在平时，我根据本班幼儿的年龄特点、知识经验，引导幼儿观察物体的形状、结构、色彩，由近及远，由局部到整体，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。我们先引导幼儿观察日常生活中经常接触的、熟悉的物品，如幼儿的坐椅、吃饭的桌子、睡觉的小床、活动场地上的跷跷板、滑滑梯、独木桥等，教会幼儿观察的方法，养成幼儿细心观察的品质；接着创造条件制造机会让幼儿观察生活中常见或少见的物品（体），如电视机、电风扇、各类家具、小动物、汽车、飞机、轮船等，逐渐让幼儿养成对生活中碰到的事物都仔细观察的习惯，为下一步的建构活动打下了坚实的基础。

本学期我班开展了结构活动“我们的城市”，为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，我们通过上课、参观、散步、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物，从而加深幼儿对城市的感性认知。如带幼儿散步时，引导幼儿观察马路上的汽车、行人……，感受马路的热闹；为了建构公园，带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构江阴长江大桥、江阴步行街，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。

我认为，教师有意识地丰富幼儿的知识，开拓他们的视野，是取得较好游戏效果的必要前提。

二、互相学习，培养幼儿的建构技能

教给幼儿基本的建构技能，是开展好结构游戏的必要条件。在建构展示活动“我们的城市”中，我们搭建了城市里常见的住宅小区，为了获得视觉上的统一，我们就让幼儿只用一些木头积木排列、垒高，其他教师提出了意见这样做是否太过单调，幼儿其他建构技能没有显现出来。其实平时我们很注重幼儿建构技能的培养，一年来幼儿的建构技能都有不同程度的提高。最主要的方法是：（1）在平时幼儿建构的过程中，引导幼儿逐步识别各种材料。如木质的、塑料的、金属的，懂得它们的作用、性能。（2）由于幼儿的个性差异，我们教师有意识地教个别幼儿一些新的技能，幼儿的模仿能力是很强的，他们在共同建构的过程中，互相交流，一起学习，共同进步，不用多少时间这种建构技能幼儿大多都会了。一年下来，幼儿基本掌握了一些建构技能，如排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等。（3）注重培养幼儿设计构思的能力。比如想用积塑插一只恐龙，你是不是就让幼儿拿到积木就漫无目的的开始建构，还是让幼儿先想好如何来建构，恐龙是什么样子的，需要哪几种形状的积木，选用什么颜色，怎样组合等，然后才建构。这就是设计构思的能力，幼儿有了这样的能力，我们教师只要善于引导，幼儿的无意摆弄就会变成有意识的创造，教师再适时传授一些技巧和经验，相信幼儿的聪明才智、创造能力都会到充分的发挥。

三、确定主题，提高幼儿的建构兴趣

在我园每个班级的建构活动的展示过程中，如下场面随处可见：当游戏开始，老师一声令下，孩子们便“机械”地分成几堆，搬抬选择玩具，熟练地按一贯的搭建方法去造型。虽没有进行讨论、商量，但却能有条理地分工拼搭，又快又整齐。这里，教师表现出全面的包办代替——代替孩子选择搭建内容、代替孩子设计。我们不仅要问一句这样的建构主题是幼儿感兴趣的吗？是幼儿乐于建构的吗？一般情况下，教师提出的主题，幼儿不一定感兴趣，所以，老师要注意引导幼儿自己提出建构主题。当幼儿确定了主题以后，头脑中就有了初步的建造方案。如何让幼儿自己生成感兴趣的主题呢？我是这样做的：（1）在活动之前进行谈话引导，使幼儿对游戏的主题、布局以及活动的顺序进行思考，做到心中有数。如建造“公园”时，老师引导幼儿围绕这一主题议论：公园里有什么？需要建构什么？幼儿根据自己的所见所闻争先恐后地发言：有小河、花儿、小草、亭子、小桥、健身器材……这样，公园主题的建构方案便在幼儿的谈话中大致勾画出来了。（2）在幼儿的建构过程中引导幼儿自由想象，结合生活实际生成建构主题。如幼儿在搭建“热闹的马路”时，王烨欢小朋友利用牙膏盒做的小汽车，一个轮子掉了下来，在活动评价的时候，陈晓杰说：“汽车坏了，应该去汽车修理站修修。”当时我听到这句话，马上问其他孩子：“这辆车子坏了，我们怎么办呢？”孩子们都说：“这儿没有汽车修理站，不如我们我们来建一个！”不多时，马路边就多了一间汽车修理站。这样的建构主题是幼儿自主发现的，孩子们肯定会有一定的兴趣来建构，他们也一定会乐于参与建构游戏。

四、提供材料，充实幼儿的建构活动

结构游戏作为一种建筑活动，当然是离不开建筑材料的，建筑材料是开展结构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。上学期我班所选用的结构游戏的材料有：由基本几何形体构成的大、中、小型的成套的积木；金属的、木制的、塑料制的各种可装拆的积塑、胶粒、插片、积铁等，以及各种颜色形状的串珠、插板、拼板等。这些定型的成品玩具虽然为为结构游戏的开展提供了必要的物质保证，但也不难发现这些玩具总归只有几种常见的玩法，没有创造性的发挥。所以这学期我把一些废旧材料也用于了我们的建构活动，马路上出现了各种各样的车子，有用积木搭的，有用材料做的；建构的的房子更是多种多样，有的对牛奶盒进行加工，画上窗户、小门、……一幢漂亮的房子出现在我的眼前；有的对盒子进行雕刻，有的……我们充分利用多种原材料进行加工，把这些原材料变成需要建构的具体事物，进行创造性的建筑活动，既充实了游戏的内容，又发展了幼儿的想象力、创造力，何乐而不为呢？

这学期我园每个班级都开展了建构展示活动，对于使用材料方面让我获得了不少的启发。小（1）班中那些橡皮泥盒子，让我明白我们应就地取材，善于发现幼儿园中的建构材料。大（3）班用鹅软石排列形成的小河，让我懂得了那些随处可见的沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材料，只要启发得当，也能成为经济实用且随意灵便的构造材料构筑成各种物体。中（1）班的那棵富贵竹，更让我知道生活中的具体事物也能为我们的建构活动服务，它们能使我们的活动更充实，更美观。

总之在建构活动中教师可提供大量的未成品材料，提供或共同制造许多辅助材料，提供一些具体事物，这样既能充实幼儿的建构活动，更能满足幼儿日益发展的智力和体力的要求，还能满足幼儿在游戏是突发奇想的需要，，激发幼儿的创作灵性。

五、注重交往，发展幼儿的合作能力

大班幼儿的建构游戏不在以单独游戏为主，而更趋向与群体化，这就让幼儿感觉到了合作的重要性，合作成为了游戏成功的“阶梯”。要想使建构内容不断丰富，就要让幼儿学会与同伴、老师交往，学会合作。

在幼儿结伴共同建造某一组复杂的建筑群时，教师要培养他们的集体意识，注意引导幼儿分工合作，当组内出现不同意见时，要及时进行疏导，让幼儿学会协商，学习一些交往的技巧。在“我们的城市”建构展示活动中有一组小朋友建造了一个体育馆，我引导他们自由分工后，有的建足球馆，有的架双杠，有的搭乒乓台，……。当发现一个小朋友建的人比另一个小朋友建的双杠还高出许多时，我便引导他们自己观察发现这一不合理的地方，启发他们想出修改办法。一个小朋友马上想出了主意：“我把双杠再筑高些，你把人变矮些好吗？”另一个说：“对，好办法！”他们边修改还边议论，怎样搭得更好。经过指导，这组幼儿配合默契，一幢热闹的体育馆呈现在大家面前，他们高兴地又鼓掌又叫好。这是他们合作建造的成果，孩子们共同分享着团结协作成功后的欢乐。

在建构活动中教师与幼儿交往的过程中，教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度和合作技能的习得以及活动的成功与否。由于幼儿的知识能力有限，手部小肌肉尚未发育好，再加上建构物结构的复杂性，幼儿在建造过程中会遇到种种困难。我经常发现会男孩急得抓耳挠腮，女孩急得默默掉泪，我们看到这种情况总是及时给以关心引导，增强其克服困难的信心，注意夸奖其作品，分享其成功的快乐，使他们获得自信，培养他们在困难面前积极开动脑筋，坚持到底的良好习惯。更重要的是我们要通过建构游戏并努力营造一种友好、和谐的氛围，给孩子创造一种轻松、愉快、无拘无束、自然亲切的气氛，使幼儿产生亲切感和安全感，让他们能主动与老师交往，而不是等老师发现再去解决。

六、启发指导，保证幼儿的建构活动

由于幼儿的社会经验和知识有限，建造的过程中会出现不少问题，教师应仔细观察，了解幼儿各自的水平和需要，及时采取行之有效的指导方法。我们平时主要是通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需要，适时指导。像“我们的城市”的建构活动，程馨阳小朋友建造好体育馆中的足球馆后，不知再干什么，于是，我走到她旁边，一边表扬一边启发“你真能干，足球馆像真的一样，可你看看你们建的体育馆，你觉得布局怎么样？”她看了一会儿忽有所悟：“噢！中间太空了！”我连忙说：“那你能再建一些东西进去吗？现在天气越来越热，很多人都会去游泳……”还没等我话说完，她就连忙说：“老师，我们可以建一个游泳池。”于是她就去找来同伴一起用皱纹纸建了一个简单而形象的游泳池。活动结束后她还高兴地向我介绍：“天热了，老师你就可以来我们体育馆的游泳池游泳了……”可见，教师有目的的诱导启发，能极大地激发幼儿联想，不断创建出新的内容。

当幼儿游戏开始处于低潮时，当幼儿情绪不佳时，当幼儿获得成功时，当幼儿遇到技能障碍时，当幼儿游离游戏情景时，当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时，当幼儿出现负面行为时，当环境中产生不安全因素时，我们教师都应找准时机，自然介入，适度点拨，保证建构活动的顺利开展。

七、建立常规，培养幼儿的行为习惯

幼儿刚接触结构游戏时，根本不存在规则意识。常会为争夺同一材料而发生哭闹争吵现象，或可能发生将材料乱扔，用作敲打等情况。大班幼儿在游戏常规方面还是比较好的，但随着结构游戏的深入开展，有很多材料都变成了自制玩具，使有效爱护与充分利用成为矛盾；不可否定在大班，有些幼儿还有了一定的虚荣心，为了获得老师的表扬，有些孩子会霸道地抓住自己需要的玩具，不肯分点给其他人，要解决这些问题的一个重要切入点就是要发挥幼儿自身的主观能动性，让他们自觉建立并遵守基本游戏常规。如懂得谦让，用正确的方法使用，有顺序地取放，用完放回原处等。每次活动前幼儿自选自取游戏材料，活动后自己收拾整理。慢慢地，良好的习惯逐步形成，变“老师要我这样做”为“我应该这样做”。这样既体现了幼儿的主体作用，又使教师从劳气的指责孩子哪些行为不对中解放出来，可以更多地观察、指导幼儿。

八、欣赏作品，注重幼儿的活动评价

好的评价，往往能获得实际的教育效果。以我班这次的建构展示活动为例，本次活动评价让我受益非浅。

（1）幼儿创造的成果，需要得到夸奖、赞美，并希望与同伴共同分享成功的喜悦。刘老师在引导幼儿欣赏作品时，应先让幼儿说说自己搭的是什么，和谁一起搭的，搭的时候碰到了什么困难，这样既满足幼儿表现的欲望，又能发展幼儿的语言表达能力。幼儿介绍完自己的作品后，刘老师还引导幼儿对作品加以评论、欣赏、赞美。这样不仅加强了幼儿的自信心，还让幼儿体验到了建构的快乐。

（2）在这次游戏评价时，教师指着体育馆内的乒乓台问：“这个乒乓球台是谁搭的？”“是我搭的。”吴澄灏站起来说。“搭的可真像，还有人在大乒乓球呢，”老师说，“可乒乓球台这样放能打球吗？你有没有发现问题？”原来乒乓球台上的作为中线的木版倒放了，不一会儿，秦金辉小朋友就发现了问题，教师并马上让他乒乓台放正了。建构活动中的一个小小问题，教师没有在建构活动中自行让幼儿解决，而是放到评价的时候一起学习，让所有的幼儿都知道了如何乒乓球台是什么样子的，孩子们有了共同的进步。

（3）教师指着公园的造型问：“这么漂亮的公园，是谁搭的？”一下举起了许多只小手，教师指着其中一名幼儿问：“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”教师又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是小鱼”……教师听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”短段的一个评价过程，没有空泛的说教，却使全体幼儿感悟到了合作的重要性，这样一个抽象的道理。

经过一年的建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面，还是社会交往方面等都有很大的发展。在以后的建构活动中，我们应给予孩子更大更多自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，我们也积极参与幼儿的活动，对每位孩子给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。

幼儿园区域活动的观察与指导策略

区域活动的观察和指导是一种富有创造性的工作，在活动过程中，我们需要认真观察、分析并采取相应的态度和策略进行有效的指导。活动中，我采取了这样几种策略来提高师幼互动的有效性，发挥幼儿的积极性、自主性和创造性。

静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利

在区域活动中我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程。孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况、孩子对不同活动的兴趣与态度、提供的材料是否适宜、孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法、孩子合作交往的情况等，与孩子一同感受活动的快乐。

渗透点拨策略——为孩子主体性发挥搭建支架

在区域活动中我们一定要把握好时机，在充分观察孩子行为的基础上寻机点拨，及时切入，给予孩子支持。在区域活动中我们可能会观察到以下情况：

1．孩子在区域选择上缺乏目的性

如一个孩子拿着进区卡，但是对自己要进哪个区却犹豫不决。我把他带到漂亮宝贝理发屋，发现他对烫发棒等理发工具非常感兴趣，于是，我就主动邀请他为我设计发型，把他引到这个游戏中。

2．孩子在活动中出现意见不统一的情况

我便以调解者的身份，观察孩子的行为表现，及时介入，给予孩子支持，并引导孩子积极协商来解决矛盾，保证游戏活动的顺利开展。

比如在一次“麦兜超市”的角色游戏中，两个孩子因为一份蛋糕而起了争执，都说是自己先拿到的。我便上前建议这两个孩子先一起分享这个蛋糕，如果下次有新鲜的蛋糕，他们可以再一起来买。两个孩子听到我的建议后，点点头表示赞同。通过我们老师的及时引导，既有效减少了孩子之间不必要的争端，又培养了孩子谦让、分享的品质。

3．孩子们对区域活动不感兴趣，活动无法进行

这需要我们及时地介入指导，使活动继续开展。如在图书区，孩子在阅读的过程中，兴趣点会逐渐降低，有的会东张西望、胡乱翻阅。或者是吵闹、窃窃私语，这时就需要我们采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣。如提供一些纸和画笔，让孩子把阅读的内容用绘画的形式展示出来，并进行大胆创编，装订成册投放在图书区。通过这样的指导，重新使孩子找到新的兴趣点，使活动顺利开展，同时也培养了孩子大胆想象和创造的能力。

情毫激发策略——调动孩子主动探究的内在动力

情感激发是教师以适当的言语、动作、表情等引导孩子参与到区域活动中，调动孩子的积极性与探究兴趣，支持孩子主动学习的有效策略。

1．谐趣夸张，激发兴趣

作为老师，我们要以幽默的语言、夸张的表情来带动孩子，引发孩子的活动兴趣，引导孩子积极参与。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》时，我发现孩子只是面无表情地学说对话，表演得不够生动。于是，我就参与到游戏中扮演狐狸的角色，通过夸张的表情和动作，让狡猾狐狸的形象活灵活现，孩子的情绪也一下被调动起来，在尝试表现角色的时候表情与动作丰富了许多。

2．设疑切入，激发思考

老师以启发性的提问，将活动引向深入。如在科学区，孩子经反复实验得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我问：“怎样让橡皮泥浮在水面上呢?”一个问题引得孩子又找木板，又找塑料盒，还尝试着将橡皮泥压薄等多种方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激发了孩子的创造性思维。

3．区域互动，引发孩子之间的合作

区域之间的有效互动、交流，能增加孩子与同伴之间合作的频率，能激发起孩子更大的活动兴趣。如我们把孩子们在美工区进行彩绘和线描画创作的pvc管子，投放到建构区，进行搭建活动。孩子们平时在美工区完成的绘画作品，我们会装订成册，投放在图书区，供孩子们欣赏阅读。这样使互不相关的区域流动起来，促进了不同区域孩子之间的积极互动，孩子们的活动热情得到了激发，取得了良好效果。

作为教师，对区域活动的观察和指导要注意用“心”和用“行”。用心观察，用行指导，这样才能发现孩子的“闪光点”，让孩子真正在玩中学知识，在探索中促发展，真正成为区域活动的主人。

浅谈幼儿记录的方法与教师的指导策略

浅谈科学游戏区角的指导策略

幼儿园科学区是幼儿获取科学知识的重要途径。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。

一、注重过程，教师指导强调适时性

在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。“我会和你一起想办法的。”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。

二、积极引导，幼儿学习注重互动性

在科学探索中，材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。在科学区角随机指导过程中，教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧，如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时，教师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然．教师采取了分阶段直接指导的方法，进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。

更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难。这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助甜甜最终解决了问题。这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的探究活动起到了一种支持的作用，还有助于幼儿社会性的发展。

三、设置问题，寻找问题归因凸显启发性

在科学区活动中我们经常给孩子提出一些问题，让他们积极运用已有的感知经验去独立思考，寻找答案。如果提出的问题孩子一时回答不出来，教师也不要急于把现成的答案告诉他们，代替孩子的思维，而应启发孩子的思路．在孩子感到困难的时候再帮他们一把。如在科学探索活动“神奇的洒水车”中，教师首先设置疑问“水从饮料瓶注入后，会从哪个喷头流出来”，然后让幼儿自己操作，他们有的倒水，有的接水，看水会从哪儿流出来。通过观察、自由讨论、自由探索，幼儿说出了自己的发现。该探索活动利用了水在管子中流动的原理，让幼儿在假设猜测、不断探索中，了解了水的流动性。通过科学探究的过程，幼儿不仅体验了发现的乐趣，也逐渐形成了积极思维、乐于探究的良好心理品质。

四、多向思维，培养解决问题的独立性

在活动区中，我们设法引导每个孩子积极思考、解决问题，并鼓励他们独立完成活动，引导幼儿思维经历单向、多向、正向、逆向等过程，不断地给孩子创造尝试条件。如区域游戏“一个变许多”中，教师将平面镜贴在了鞋盒上，做成了两个立体平面镜，然后将物体放在两个立体平面镜之间，让幼儿猜测会发生什么现象。这时教师如果直接讲解，一方面幼儿难于理解，另一方面也会失去探索的兴趣，很难达到预想结果。于是我们采用了让幼儿直接探索的方式，通过变换两面镜子的不同角度，让幼儿发现物体在两面镜子中成像数量的不一样。在不断的实验、操作中，最后幼儿终于发现了让物体成像更多的方法。再如在科学游戏“沉与浮”中，通过实验幼儿了解了不同的物体在水中有的可以沉下去，有的却只能浮在水面。教师为了培养幼儿的多向思维，设置了“如何让浮在水面上的物体沉下去”以及“如何让沉下去的物体浮上来”的问题。幼儿在教师的有效指导下饶有兴趣地探索着，通过对物体施加外力或用密度小的物体附在沉下去的物体上面等方法，一一解决了以上问题。