有关"量的比较"的日常活动和区角活动举例

一、日常活动

例1手指比长短(小班)

中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动过程：

教师带领幼儿边念儿歌"一个手指点点点，两个手指敲敲敲，三个手指捏捏捏，四个手指挠挠挠，五个手指拍拍拍"边玩手指比长短游戏。如念到"两个手指敲敲敲"时，比一比自己伸出的两个手指哪个长哪个短。然后根据儿歌内容依次比较三个手指、四个手指哪个最长哪个最短。因为拇指与其他四个手指不在同一条水平线上，所以拇指可不参与比较。幼儿在比较了自己手指的长短后，还可以与同伴比较手指的长短，并说说谁的手指长、谁的手指短。

例2小猫爬高(中班)

中国福利会幼儿园朱虹／设计（实习报告网 SXw9.com）

活动准备：

操场上放着各种高低不同的自然物品或运动器具。

活动过程：

幼儿扮演小猫，教师扮演大灰狼。当"大灰狼"睡觉时，"小猫"自由地在操场上跑来跑去。当"大灰狼"伸个懒腰醒来时，"小猫"立即在操场上寻找一个较高的地方站立，比比谁站得比较高，谁站得比较低。站在最低处的"小猫"将被"大灰狼"抓住。

例3五只猴子来表演(大班)

上海静安区南阳实验幼儿园陈青／设计

活动准备：

猴子手偶5只(个子有高有矮、身体有胖有瘦、尾巴有长有短、皮毛颜色有浅有深等)，小舞台，音乐。

活动过程：

教师引导幼儿观察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差异，提出游戏要求：5只猴子想为大家表演节目，但它们要按照某一规律排好队才能出场表演。请幼儿想一想猴子可以怎么出场表演，然后让5个幼儿手持手偶表演(即通过比较按某一特征排队出场)。如，最矮的猴子出场了，接着该谁出场呢?哪只猴子排在第二个、第三个、第四个以及最后一个出场呢?在此基础上，将每5个幼儿分为一组，每组自主决定按什么特征排队出场表演。表演结束后，引导幼儿讲讲自己组的5只猴子是按什么规律排队的。教师还可以引导幼儿开展逆向排序活动：有只猴子总是排在最后一个出场，有没有办法让它也第一个出场表演呢?

二、区角活动

例1贪吃的蛇(小班)

上海静安区南阳实验幼儿园裘艳／设计

活动准备：

红色、蓝色、黄色、绿色的蛇头和蛇尾图片各一张，两种长度规格(一种是正方形，一种是与两个正方形等长的长方形)的紫色蛇身图片若干，每张蛇身图片的反面画有香蕉、苹果、汉堡等一种食物(如图1)。贴有香蕉、苹果、汉堡、石头图片的转盘一个(如图2)。一块操作底板，固定一个起始点，便于幼儿学习从同一起始点出发进行比较(如图3)。

活动过程：

游戏可以一人或两人玩。一入玩时，先把两种颜色的蛇头和蛇尾分别放在操作底板上，其中头部对齐，然后把蛇身图片反面朝上放到桌面上。转动转盘，根据转盘指针所示选择相应食物的图片，将图片翻面成蛇身，并与蛇尾或蛇头连接起来。若转盘指针所示为石头，则游戏轮空一次，或减去一张已接好的蛇身图片。图片全部取完后，比一比哪种颜色的蛇更长。两人玩时，各选择一种颜色的蛇头和蛇尾图片，轮流转转盘，根据转盘指针所示选择相应食物的图片，并将图片翻面成蛇身，与蛇头或蛇尾图片连接起来。图片全部取完后，比一比谁的蛇更长。教师可根据幼儿的活动情况逐步增加蛇头和蛇尾图片的数量以及蛇身图片的数量。

例2比身高(中班)

上海闸北区安庆幼儿园卢世轶／设计

活动准备：

用部分幼儿、教师的塑封照片和乐高积木自制的高矮不同的立体小人若干，每个小人身上标有数字。骰子两个(一个的六面为数字1～6，另一个的六面为数字1～3)。

活动过程：

幼儿可对小人作两两比较，看看谁高谁矮，并以小人身上的数字标记来记录比较结果。也可以通过掷骰子，根据骰子上的数字拿取相应数量的小人，并将小人按高矮排序。教师可根据幼儿的活动隋况逐步增加小人数量，以提高活动难度。

例3跷跷板(大班)

上海静安区南阳实验幼儿园虞方／设计

活动准备：

玩具跷跷板一个，蓝色大号木珠两个，橙色中号木珠四个，黄色小号木珠四个，圆形小人脸木珠两个，数字骰子一个，任务骰子一个(六个面上的任务两两重复，见图4)，题卡一套(内容为不同颜色、不同型号的木珠加一个圆形小人脸木珠的各种组合方式，见图5)，摸袋两个，记录纸、水彩笔若干。

活动过程：

1．单人游戏。幼儿先选择一张题卡，然后拿取与题卡上一样的木珠放在跷跷板的一端。再掷任务骰子，根据提示选择合适的木珠放到另一端。在这一过程中，幼儿可以不断调换木珠，直到符合任务骰子的要求。比如，若选取的题卡上显示的是一个蓝木珠加一个圆形小人脸木珠，幼儿就拿出一个蓝木珠和一个小入脸木珠放到跷跷板一端，再掷任务骰子，若任务骰子显示的任务是"比谁重"，就设法选择"比它重"的木珠放到另一端，例如，可以放一个蓝木珠和一个绿木珠加一个小人脸木珠(如图6)。最后，幼儿可以自行记录操作结果。建议活动后期投放一个数字骰子，以规定幼儿能够选用的木珠数量，提高活动难度。

2．双人游戏。两名幼儿各取五个木珠(一个蓝色、两个橙色和两个黄色)。在游戏过程中，两名幼儿轮流掷任务骰子，掷任务骰子的幼儿为出题者，另一名幼儿则为挑战者。出题者先根据任务骰子上的提示，选择合适的木珠放到跷跷板的一端。挑战者根据出题者摆放的木珠，选择合适的木珠放到跷跷板的另一端。双方摆放完木珠后一起检查结果，如果跷跷板状况符合任务骰子的要求，则挑战者胜利。反之，则出题者胜利。最后，双方记录结果。建议活动后期投放两个摸袋，双方把各自的木珠都放入摸袋中，尝试通过触觉选择自己需要的木珠。

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有关模式的日常活动和区角活动举例

一、日常活动

例1按节奏做动作(小班)陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师引导幼儿用各种不同的动作来表现简单的模式，比如，拍手、跺脚，拍手、跺脚……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……。可以让幼儿集体连续做动作，也可以让幼儿一个接一个地做动作，体会其中的规律。教师的引导语是：“你们看出我的动作有什么秘密吗?”“接下来该做什么动作了?”“我们还可以怎么来做有规律的动作呢?”

例2跳房子(中班)

上海长宁实验幼儿园陈青／设计

活动准备：

泡沫垫子若干，塑料圈若干。

活动过程：

请幼儿用泡沫垫子和塑料圈来“造房子”，即按某种模式一个接着一个排列，比如，一个垫子、两个圈，一个垫子、两个圈……然后请幼儿设计与这个排列规律一致的跳房子动作，比如，单脚跳、双脚跳、双脚跳，单脚跳、双脚跳、双脚跳……

例3小朋友的模式(大班)

陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师请几名幼儿站到小组前面，让他们或站或坐形成一个模式排列起来(如一个站、一个坐，一个站、一个坐……)，请其他幼儿辨认这个模式。教师提问：“这个排列的规律是什么呀?”“如果要增加两位小朋友，他们应该怎么排列呢?”接着，鼓励幼儿创造新的模式，重复进行活动。幼儿分成两组互换游戏，一组排列规律，一组观察并说出规律。可以按照性别(两个男孩一个女孩)、发式(一个长头发的人两个短头发的人)、服装(长袖／短袖，纯色／花纹等)等外在特征区分排列，也可以尝试用动作来表示，比如，“面对面、背对背”“举起胳膊、放下胳膊”“踮起脚尖、蹲下”“张开手臂、把手放在身体两侧、把手背在身后”等。

二、区角活动

例1漂亮的圣诞礼物(小班)中国福利会幼儿园朱虹／设计

活动准备：

自制立式平面圣诞树两棵，树身上设计有搁架。三组物品(黄色和红色小绒球，小型礼物盒和小拐杖，大蝴蝶结和小蝴蝶结)若干，贴有双面胶的长条纸板若干。

活动过程：

按照圣诞树搁架上已有的礼物组合排列模式提示，请幼儿在贴有双面胶的长条纸板上排列出相同的礼物组合模式，然后放到“圣诞树”的搁架上。

例2越来越长的毛毛虫(中班)

上海静安区南阳实验幼儿园

闵晴华／设计

活动准备：

红色、黄色、蓝色圆形塑料片各12片“毛毛虫”形状的模式卡槽若干(如图1)。

活动过程：

幼儿在看懂模式卡槽上“毛毛虫”身体颜色第一组排列规律的基础上继续延伸排列“毛毛虫”的身体。教师的引导语是：“你发现这条毛毛虫身体颜色的规律了吗?”“你能按照这个规律继续排列，使毛毛虫越来越长吗?”

活动建议：

如果幼儿认知较复杂的毛毛虫颜色模式有困难，教师可先呈现简单一些的模式(如ABAB)供幼儿练习。在幼儿熟悉模式的基础上，可鼓励幼儿尝试自己做一条与教师或其他小朋友不一样的“毛毛虫”。

小熊找家(大班)

上海静安区南西幼儿园

陈嵘／设计

活动准备：

瓶盖96个(红色的25个，蓝色的25个，紫色的26个，金色的20个)；底板10×10的棋盘(棋格大小与瓶盖相适应，如图2)；相同的骰子三个(每个骰子的六个面分别为紫色、蓝色、红色、紫色、蓝色、红色)；白色、黄色小木棒各30根；小熊玩偶2个、木制小房子2间，如图3)；备用的红色、紫色、蓝色瓶盖各6个。

活动过程：

游戏前，两名幼儿把96个瓶盖一一放在棋盘上，尽量将不同颜色的瓶盖分开摆放；在棋盘两条对角线格子里分别放上2只小熊玩偶和两间木制小房子，小熊处为出发点，可在其邻近的三个格子里分别放上三种颜色的瓶盖各一个，以便满足任何模式创造的需要。

该游戏可两人合作玩。一名幼儿先投掷三个相同的骰子以决定小熊回家的路按什么规律走。例如，三个骰子投出的是红、蓝、紫三种颜色的面，那么小熊回家经过的瓶盖颜色必须遵循“红蓝紫、红蓝紫、红蓝紫”的规律。接着，两名幼儿各选一种颜色的小棒开始接力走小熊回家的路(如图4)。例如，幼儿甲持白色小棒从小熊处开始，把白色小棒架在红色瓶盖和蓝色瓶盖之间，幼儿乙将黄色小棒接在白色小棒的后面，架在蓝色瓶盖和紫色瓶盖之间，幼儿甲继续把白色小棒架在紫色瓶盖和红色瓶盖之间……一直连到小熊的家。在这个过程中，金色瓶盖是“百搭瓶盖”，幼儿走到金色瓶盖处时，可以依据模式的需要在备用瓶盖中选取所需要的颜色瓶盖，盖在金色瓶盖上面让其“变色”，以保证小路(模式)的延续。一轮游戏结束后，可以再掷骰子，以新的模式为另外一只小熊寻找回家的路。

有关集合和分类的日常活动和区角活动例举

一、日常活动

例1鞋子对对碰(小班)上海闸北区安庆幼儿园金卓玲／设计

活动过程：

幼儿脱鞋后站在地毯上，教师先将幼儿的鞋子打乱后散放在地毯外围，然后让幼儿每人从这些鞋子中随意拿出一只，听音乐自由走动。等音乐停下之后寻找与自己手中拿的鞋子匹配的另一只鞋子，配对成功后，有节奏地碰击鞋底，并念儿歌：“对对碰，对对碰，一对鞋子对对碰。”配对不成功的幼儿则手拿鞋子重新游戏。所有幼儿配对成功后，教师可向他们提出进一步的任务，如让幼儿将皮鞋放在一起，将跑鞋放在一起……在游戏中，教师可鼓励幼儿结合颜色、花纹等特征来描述鞋子。

活动建议：

1．地毯尽量大一些，以方便幼儿走动。

2．音乐停下之后，教师可以用倒计时的方法控制幼儿找鞋子的时间。

3．也可使用手套之类的生活用品组织活动。父母也可以在家中整理衣物时，让幼儿帮着找两只相同的袜子。

例2木偶在谁那儿(中班)上海浦东新区天虹幼儿园刘社娟设计

活动过程：

所有幼儿坐在凳子上。教师选择一名幼儿(幼儿A)站在前面，幼儿A用手遮住眼睛，教师随机把一个小木偶放在另外一名幼儿(幼儿B)身后，其他幼儿都可以看到，但是不能说出来。然后幼儿A睁开眼睛，猜木偶在谁那儿。猜时，幼儿A可以请一个同伴说出幼儿B的一个明显特征(如：她是女孩；她今天穿了一件黄色的衣服)。如果幼儿A在同伴的提示下仍然猜不出来，就再请另一个同伴说出幼儿B的另外一个特征，如此，直到幼儿A猜出幼儿B是谁，即猜出木偶在谁那里，游戏结束。

活动建议：

1．可以在餐前或餐后等时间随机开展，且可以重复进行，每次选择不同的幼儿来猜和藏木偶。

2．教师要注意提醒幼儿同伴在提示幼儿A的时候，尽量说一些幼儿B外在的明显特征，且尽量不要不断地看幼儿B，以免幼儿A不用思考就能轻易猜到。

例3抓鱼(大班)陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

幼儿假装是鱼，教师假装是抓鱼的人。孩子们跑动起来，教师一次只抓一种类型的鱼，比如穿红衣服的鱼。孩子们会看着教师抓鱼，并尝试着猜教师在寻找哪种类型的鱼。游戏开始后，教师头脑中要明确是根据哪个特征(比如孩子衣服的颜色)“抓鱼”的。教师抓到孩子时，可让他们站到队伍的前面，使其他人能清楚地看到，并问：“我抓到了哪种类型的鱼?”“我抓鱼的依据是什么?”按此分类依据继续“抓鱼”直到有幼儿猜对教师的“抓鱼”依据为止。

活动建议：

教师可以不断问：“我抓的鱼有什么相同的地方吗?(他们都身穿红色的衣服)我没抓的鱼有什么相同的地方吗?(他们没有身穿红色的衣服)”也可让幼儿轮流确定“抓鱼”依据和做捕鱼人，请他们说说“你想抓什么样的鱼呢”，引导幼儿根据不同的特征反复玩游戏，比如抓“穿跑鞋的鱼”等。

例4猜猜我是谁(大班)陕西学前师范学院田方／设计

活动过程：

教师在小纸片上写下一个孩子的名字，但不要让孩子们看到。游戏开始，让所有孩子起立。孩子们只能用“是……吗?”或“不是……吗?”的问句来猜教师所写的那个人的名字。教师也只能用“是”或“不是”作答。被教师回答为“不是”的孩子坐下。比如，有孩子问：“是一个女孩吗?”教师回答“是”，那么女孩站着，男孩坐下。如果孩子接着问：“她身上有蓝色吗?”教师回答“不是”，那么所有身上有蓝色的女孩坐下。直到只剩下教师所写名字的那个孩子站着时游戏结束。

活动建议：

可在一日生活的过渡时间随机开展；教师尽量不要提示，以培养幼儿的逻辑推理能力。

二、区角活动

例1刺猬背果子(小班)上海奉贤区绿叶幼儿园马京华／设计

活动准备：

用不织布制作的大、中、小剌猬等(如图)；用不织布制作的大、中、小不同的苹果若干。

活动过程：

在比较刺猬和苹果的不同大小后，引导幼儿想一想：“这些剌猬要背上怎样的苹果呢?”引导幼儿将大小对应的苹果扣到相应的刺猬身上，并让幼儿根据刺猬身上扣子的数量和苹果数量进行一一对应(按扣操作适合小班幼儿)，然后再引导幼儿说说：“刺猬和它身上的苹果有什么相同的地方呢?”

活动建议：

重点引导幼儿学习按照大小为刺猬和苹果配对，理解对应和匹配。

例2分家(中班)上海奉贤区绿叶幼儿园沈英／设计

活动准备：

用纸盒做两个家的背景(如图)，各种特征明显的卡通人物图片(后面可以垫一块积木，以增加立体感，如图)。

活动过程：

幼儿观察卡通人物的不同特征，根据其中一到两个特征将卡通人物分类放进两个家里，并说出分类的理由。如：男孩定一个家，女孩放一个家。

活动建议：

活动初期，可放置少量特征较明显(如头发、帽子、背包不同等)的卡通人物。随后可视幼儿的操作和发展情况逐步增加卡通人物数量。

例3迷迷转(中、大班)上海南阳实验幼儿园宋艳／设计

活动准备：

不同特征的卡通人物图片若干、塑料布丁盖子若干、大雪花片一块。

活动过程：

两名幼儿轮流游戏，其中一名幼儿边念儿歌“迷迷转，迷迷转，大风来了快快站，什么样的孩子中间站”边转底盘。儿歌念完，这名幼儿需要从这些卡通人物图片中挑选一张摆放到中间，并让另一名幼儿猜为什么要摆放这张。另一名幼儿需要仔细观察这个卡通人物，找出他的特征，将答案编入儿歌并说出来：“戴眼镜的孩子中间站。”

活动建议：

游戏前让幼儿先学会儿歌；卡通人物的特征要丰富且相对明显，要启发幼儿用语言描述人物的特征。

例4动物大世界(大班)上海乌南幼儿园李蓓／设计

活动准备：

各种类型的动物图片、特征提示卡(例如：天空、陆地、河水的标志，哺乳、胎生的标志，2只脚与多于2只脚的标志等)。

活动过程：

幼儿选择一组特征提示卡，并按卡片上的特征将相应动物放到相应的区域内。成功后再次选择另一组特征提示卡游戏。

活动建议：

1．活动前幼儿已积累了一些有关动物特征的经验。

2．教师指导幼儿先对特征提示卡进行归类，例如，白云与河水、草地一组，都与动物活动有关。

3．指导幼儿尝试先放特征提示卡，再进行归类。

4．可以两个一组玩竞赛游戏，比一比谁归得快、归得对。

数学区角活动的有效组织

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出了各年龄段幼儿各领域学习与发展的目标以及相关教育建议，强调了要以游戏为幼儿基本活动形式。在这种思想指导下，幼儿园纷纷开展起数学区角活动，并将区角活动与操作学习视为幼儿园开展数学教育活动的重要组织形式。

数学区角活动的确具有教学属性，数学教育目标正是隐含在环境与材料中的，幼儿是从中获得数学经验和思维发展的。数学区角活动的“组织”是指教师对引导幼儿开展数学区角活动诸要素的整体思考和科学规划，通常包括数学区角活动的空间与时间和内容设计、材料的摆放与管理、规则的制定与执行等，教师可以从这些方面一一着手，合理组织幼儿的操作学习活动。

(一)空间与时间：宽松充分

创设数学活动区角，目的是为幼儿提供一个适宜的数学学习环境，以激发他们的主动学习。在空间布置上，宜尽量选择活动室中相对封闭而安静的一角或区域，空间大小以可同时容纳5～7名幼儿为宜，并贴上醒目的数学区角标志。在时间安排上，一方面要与幼儿园的整体课程和幼儿的一日活动安排统整协调，另一方面要保证孩子们每天有充足的进区自由活动时间，具体方式可以有以下几种：(1)安排与其他区角活动同步开展(每天均安排，每次约半小时)。(2)安排固定的数学区角活动时间(如每周一、周三下午，每次约半小时)。(3)在一日活动各个转换环节和自由活动时间，均允许幼儿根据自己的兴趣自主进入区角活动。

(二)活动内容：紧扣集体教学主线，紧随幼儿兴趣

数学区角活动应该怎样组织，才能既保证活动的有序有效，又尊重幼儿的自由自主呢?我们认为这里需要抓住两个要点：

其一，紧扣集体教学主线，以数学核心经验为依据，提高区角活动的科学性、系统性。

通过学习研读、集体备课、教学实践与反思等，教师可逐步掌握重要的数学概念，了解幼儿数学概念的发展进程、幼儿获得数学关键经验时的典型思维和行为表现等。一些系统化课程(如“通向数学”)在把准幼儿数学关键概念与数学学习路径的基础上，建立起了循序渐进的幼儿数学教学内容体系。教师可在集体教学时加以运用，也可将其作为区角内容安排的依据，以避免盲目与随意。教师可配合每周教学进度，将集体教学活动时用到的部分操作材料投放到区角中，围绕这些材料组织区角活动。集体教学活动和区角活动相互渗透、补充，交织成一个整体化的数学学习周期。

区角活动形式上的自由与时间上的充分，可使集体教学活动时教师无法顾及的个别指导有机会得以实现。这里，一方面教师可以根据儿童数学学习路径，准确分析幼儿操作行为所反映的个体数学发展进程，从而提供有针对性的指导；另一方面可以保证幼儿有更多的机会去巩固学习经验，尝试多种解决问题的策略。幼儿发展具有个体差异，将教学活动内容延伸到区角活动中，能确保不同发展水平的幼儿在自身原有水平上获得适宜的发展。

在能力和时间允许的情况下，教师可围绕数学教学内容，收集或制作其他配套材料，开展变式更多的操作活动，为幼儿提供更丰富多样的数学学习机会。同时，教师也可借此更好地实践如何将“教”建立在儿童“学”的基础之上。

其二，紧随幼儿已有的生活经验，提供符合幼儿兴趣特点的材料。

教师要在日常教学中了解幼儿的年龄特点与生活经验，发现幼儿真正喜欢的游戏活动。激发其学习兴趣，并紧随他们的生活经验，安排合适的数学区角活动内容。相对于其他区角活动而言，数学区角活动的趣味性稍低、成果展现不明显。然而，就数学学习而言，过于新奇的内容与材料反而不利于幼儿的积极尝试、自发操作，幼儿往往更乐意探究常见材料中蕴含的数量关系或空间关系。如棋子、扑克牌、拼板、积木等，因为这些材料的基本使用方法为幼儿所熟悉，他们喜欢摆弄。教师也可结合当地自然条件，在数学区角提供一定数量的种子、贝壳、石子、小棍等自然物品，鼓励幼儿用这些常见材料玩各种数学游戏，如分种子(分类)、抓一把(估数)、装石子(感知数量)、给小棍排排队(体验大小与长短的关系)等。幼儿会在兴致勃勃地操作熟悉材料的过程中逐渐获得丰富的数学经验，教师需要做的是细致观察，不失时机地引导幼儿思考或解决更多相关的数学问题。

以数学核心经验为依据组织的区角活动可确保数学学习的系统性，以幼儿生活经验和兴趣为线索拓展的操作学习可提高区角活动内容的开放性，能更好地满足处在不同数学发展水平幼儿的个别化学习需求。

(三)材料提供与摆放：科学有序，定期更新

目前，幼儿园数学区角操作材料提供的问题较多表现在：未充分考虑数学教育内容的系统性和层次性；材料数量不足，无法满足幼儿充分操作的需要，或种类和结构散乱，摆放无序；材料或无用或无趣，或对幼儿的思维挑战性不够，等等。针对这些问题，我们重点强调以下三点：

1．数学区角材料的提供要与儿童数学思维发展水平相符合

数学区角提供的材料必须与幼儿的数学思维发展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼儿数学学习路径的基础上选择适宜的材料。如小班下学期“数量关系”知识序列中有关“排序”内容的学习，教师通过集体教学活动“金箍棒”引导幼儿根据全范例，用重叠对应的方法给5根小棒排序，从而体验物体从长到短的顺序关系。集体教学活动结束后，教师及时将其中的部分游戏材料投放到了数学区角供幼儿继续操作、学习，同时围绕“排序”这一数学内容，收集了生活中常见的各种具有长短、大小差异的物品(例如长短不一的蜡笔、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等)，以丰富和拓展幼儿对“序”的含义的理解。

2．数学区角材料需精心细致地分类摆放

数学学习能推动幼儿的思维变得更加有序、严谨、清晰。科学整理数学区角的操作材料，将其分门别类有序摆放，本身就是创设生活化的数学教育环境。每学期初，教师不妨像设计新居、摆放新家具和家庭日用品及装饰物品一样，先画一张数学操作材料安放图，综合考虑区域可容纳的幼儿人数、材料拿取收放的便利性、活动规则建立与习惯养成等多种因素，在图纸上就如何合理地布置数学区角的橱柜、玩具架、材料箱等和如何分类摆放各类材料做好计划。

例如，我们将“通向数学”课程配套材料与教师自制材料分别摆放在区角左右两侧的橱柜里，形成不同的系列；指向同一数学内容、配合不同教学进度的新游戏或巩固游戏的操作材料在同一个柜子里分层摆放：指向不同数学内容的操作材料分柜摆放；给适合开展不同难度操作活动的材料贴上明显标志并有序摆放……在尊重幼儿自主选择、自主学习的基础上，区角材料的有序管理蕴含着对幼儿良好思维习惯的培养，蕴含着对不同发展水平的幼儿学习同一数学内容获得个性化经验的考虑，蕴含着通过同一数学内容帮助幼儿获得多样化数学经验的精心设计。在这样的区角材料的支持下，幼儿通过操作能有效地获得数学逻辑思维能力的发展。

3．建立材料更新的规范化操作流程

区角材料与活动并非一成不变，教师应根据幼儿发展阶段和教学进度及时调整，不断更新、再次分类。这里，教师需要建立一整套材料更新的规范化操作流程，针对特定的数学学习内容进行周期性材料投放。比如，围绕大班下学期10以内加减的学习内容，教师将与集体教学活动配套的材料和自制的拓展性材料分放在区角两边的橱柜里，在此基础上，将每周按教学内容更新的活动材料单独放置在区角内某一固定橱柜的最上层，同时将前一周的材料移放到中间层，将前两周的材料退放到最下层……如此推陈出新式的材料更换流程宛如“长江后浪推前浪”，每三至四周就完成一个更新周期。久而久之，幼儿会形成良好的行为与思维习惯，既能够通过材料摆放的位置判断活动的新旧与难易，也会根据材料更换的周期监督自己完成数学学习任务，做好学习计划与相关的记录工作，确保有效经验的获得。

(四)活动规则：协同制定，巧用暗示

相比其他区角活动，数学区角材料丰富多样，使用时更需要体现系统性、层次性，从而引导幼儿在规则明确的环境中自主有序地进行有效的数学操作学习。为此，教师可和幼儿共同讨论，以确定双方都认可的、明确的活动规则，帮助幼儿在充分理解规则意义的基础上变被动的执行为主动的自我管理。

1．标志提示

标志提示是指运用简单的图案、数字或符号对幼儿进行规则暗示或提醒说明。比如，可同时进入数学区角的人数是有限的，这一规则可以采用进区插牌、贴标志、打勾等方法让幼儿自主选择，方便他们的自我管理。再如，材料使用后应该放回原处这一要求，是保证材料系统、完整的关键，所以教师可将数学区角内所有橱柜、材料箱贴上与所放置的材料及材料数量相对应的图标与数字，且标识的颜色、位置都要力求醒目，以方便幼儿整理、检查。

2．音乐信号

音乐信号能有效减少环节转换时成人过多的语言指令。在每天区角活动开始和结束时段，播放1～2分钟的轻音乐，让幼儿在音乐声中收放区角材料，既可缩减组织环节，又可让幼儿形成动力定型，从而实现自我管理。

3．表格记录

在数学区角活动中，教师可通过要求幼儿及时完成表格记录工作这一手段，了解幼儿在规定时间内是否完成了与数学内容相应的操作学习活动。数学活动记录表要放置在区角内比较固定又方便记录的位置，可让幼儿用打勾、盖章等方式记录自己完成活动的情况，这样既可培养幼儿的任务意识，又能了解每个幼儿都进行了哪些操作活动，还没有完成哪些活动，哪些活动幼儿感兴趣、完成情况比较好，哪些活动对幼儿来说可能困难较大。如果教师能对表格记录结果作进一步的细致分析，可提高对个别幼儿的关注度，并可据此对材料作出及时的、有针对性的调整。

让幼儿参与区角活动的记录和评价

区角活动中，教师往往希望全面了解所有幼儿的活动情况，又希望每次能对1～2个区角的活动情况进行深入观察，但面对大班额常感到分身乏术。为此我们想：能否让幼儿通过记录等方式作出自我评价?如可以，哪些内容适合幼儿通过记录作出自我评价?实践中，我们尝试设计了一些简便而生动的记录方法，以引导幼儿对自己的活动情况进行记录和评价，不仅有助于我们更全面地了解幼儿的区角活动情况，而且能促使幼儿更有意识地关注自己个别化学习目标的达成。

一、对活动的参与度和完成情况加以记录

幼儿兴趣易转移，在活动中往往表现出一定的随意性。有鉴于此，我们为幼儿提供了贴纸和记录表等工具或媒介，引导幼儿对自己的活动参与情况进行记录和评价，例如，用贴纸在记录表相关格子里记录自己参与区角活动的情况：有没有参与某一区角的活动?参与了几次?是否成功?有进步吗?这类记录材料一般投放在重点区角或新设区角，以引导和鼓励幼儿关注并参与这些区角的活动，获得关键经验。这种方式的记录和评价，既引发了幼儿对自己游戏行为的关注，又激励幼儿向新的目标努力，推动了幼儿游戏水平的提高。

■贴纸

在中班拼图游戏区，教师为幼儿提供了几种不同图案的拼图材料。幼儿在完成某种图案的拼图任务后，就可以在墙上的记录表中用星星贴纸作标记，以示自己已完成该图案的拼图任务，全班幼儿的参与情况可一目了然。

●头像夹子

在大班“汽车组装”游戏区，幼儿完成组装任务后便可以在“成功相架”上夹上贴有自己头像的小夹子，操作十分简便。

●大头照

在中班的工具探索区，教师投放了各种已拆开的笔的零件，供幼儿组装。亮亮已经是第三次来参与这个活动了，只见他熟练地对各种不同的笔帽和笔杆进行比对，并将其一一匹配组装起来，一支、两支……当他装好第七支笔时，他高兴地大叫起来：“终于装好七支了，我是装笔大王了!”他得意洋洋地将自己的大头照贴到记录表最顶端写着“7”的那一栏里，还朝着一旁正在努力尝试的夏夏说：“加油!”

●学号卡

最近，魔方游戏在大班风靡，许多幼儿都迷上了玩魔方。为此，教师在益智区投放了几种难度不一的魔方，要求幼儿在参与游戏后以自己的学号为标记投票选出自己最喜欢玩的魔方。“我喜欢2号，因为这是我最拿手的。”“我喜欢3号，因为这是最特别的数字魔方。”“我喜欢4号，因为它是最难的魔方，但我是班里第一个完成的。”投票结果可以帮助教师了解幼儿对材料的兴趣和能力水平。

此外，我们还设计了一些供幼儿填写的记录表。如，在大班棋牌区，幼儿在参与了某种棋牌活动后可以在记录表相应的格子里打勾。在“小工厂”游戏区，幼儿参与之后可以用数字记录自己拆了几个螺丝，钉了几个钉子；幼儿尝试使用过各种不同功能的剪刀后，可在记录表上留下记录，等等。

二、对活动中的发现和困惑进行记录

我们引导幼儿将自己游戏过程中的种种发现用简明的符号记录下来，以引导幼儿据此展开经验交流和分享，并借此了解幼儿的所思所想和解决问题的能力。这种记录和评价的方式比较适用于开放度高、具有科学探究性质的活动内容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戏是要求幼儿将不同形状和材质的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼儿的感知能力和动手能力。方方的盒子、圆圆的罐子、长长的雨伞、细细的木棍，究竟哪种材料最难捆扎呢?为什么?幼儿在操作中分析比较、寻找原因。“我发现长长的雨伞最容易捆扎。”“我发现圆圆的罐子容易打滑，很难捆。”“我发现捆扎与物品怎么摆也有关系。”“我发现软的绳子比硬的绳子容易扎。”……“问题树”上贴满了幼儿用各种符号表征的思考，生动地反映了他们在游戏中建构起的经验。

●电池的秘密

大班幼儿对电池作了一番探究，用绘画的方式记录了他们在这个探究过程中的发现和困惑。“为什么我的灯泡总是忽闪忽闪的?”“瞧，我能用三组电池连接了。”“为什么电池正反调一调，灯泡就能亮了?”……幼儿用自己的方式记录了许多问题和发现，这些记录事实上为他们的互相学习和交流搭建了一个平台。

●植物生长记录

在自然角，幼儿在观察后用自己喜欢的符号记录下了自己的发现：植物长芽了，开花了，结果了……由此，许多幼儿从原来的随意观察转变为有意观察，表现出一定的专注度和坚持性。

幼儿的自我记录和评价为教师全面解读幼儿的行为打开了一扇窗。教师据此间接地了解了幼儿参与活动的频率、进度和结果等情况，有效解决了对幼儿区角活动的观察无法顾及全面的问题，并为师幼间交流话题的选择和后续活动中材料投放的调整提供了依据，总之，为教师正确解读幼儿的行为提供了可靠信息。

活动区活动

Huodongqu huodong

活动区活动(corner activities) 幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿园一日生活中的主要活动。

长期以来，由于对活动区活动的性质与功能认识不足，许多教师在实践中往往把活动区活动演变为教学活动，或对活动区活动采取放羊式管理。

活动区的种类、活动内容、材料的提供等需要教师事先根据一定的教育目标和幼儿的接受能力设计好。

比较常见的活动区及其活动内容有：角色游戏区，设有娃娃家、医院、商店、厨房等，幼儿操作其中材料，扮演社会上或家庭中的角色，开展角色游戏；积木角，幼儿利用大小不一、形状各异、五颜六色的积木及其他辅助材料，如玩具、泡沫块等搭建房舍、门廊等，也有的将之称做建筑角；音乐角，通常准备铃鼓、手铃、自制沙锤等简单的乐器和录音机，幼儿自唱自跳或玩乐器；植物角或自然角(科学角)，布置常见的植物和动物标本，供幼儿观察；语言角，一般备有看图说话的图片或贴绒玩具、识物图片等，幼儿在此练习看图说话或讲述；美工角，幼儿操作纸，笔、颜料、彩色线头、胶水等材料，进行绘画、粘贴等；故事角，稍稍远离其他活动区，备有收录机、磁带，有些还有铅笔和白纸，幼儿从收录机中听故事讲述，感兴趣者还可在纸上画出故事的内容；图书角，一般设在安静而光线充足的角落，幼儿依其兴趣和爱好挑选适宜的图书或其他读物翻阅。

幼儿在活动区自己独立或与其他人合作开展各种活动时，教师应根据其计划巡回指导，以自由游戏为主，发挥幼儿的主动性和积极性，促进幼儿各方面的发展。同时，帮助幼儿及时处理活动当中的问题，依单个幼儿的情况实施个别教育。

中班区域游戏比较粗和细

中班区域游戏比较粗和细教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，学习比较物体的粗和细，能从粗到细给三个物体排序，培养幼儿观察、比较的能力，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看比较粗和细教案吧。

设计背景

创设附合中班幼儿学习、观察、认知粗细的区域游戏活动环境。

活动目标

1. 学习比较物体的粗和细，能从粗到细给三个物体排序。

2. 培养幼儿观察、比较的能力。

3. 遵守游戏规则，体验与同伴合作游戏及控制性活动带来的快乐。

4. 在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5. 培养幼儿健康活泼的性格。

重点难点

1. 重点：发现物体的粗细差异并按排序。

2. 难点：感知物体的粗细，知道粗细的基本概念。

活动准备

1. 准备粗细不同的纸筒娃娃（三个）、毛线、棍子。

2. 装有几种粗细不同物体的“奇妙的口袋”。

活动过程

1. 导入课题：手指游戏《会变的小手》“小朋友，今天我们班来了客人，你们想认识他们吗？”

2. 老师出示粗和细两个纸筒娃娃让幼儿观察，引导幼儿认识谁粗，谁细。

3. 出示粗细不同的两种毛线，让幼儿观察后说说哪根是粗的，哪根是细的，并让他们摸一摸，说说你是怎么知道它是粗的，怎么知道它是细的，启发幼儿是通过比较而知道的。

4. 游戏《奇妙的口袋》让幼儿从中摸出粗或细的物体，让他们知道粗和细是相对的。

5. 出示三根不同粗细的棍子，让幼儿找出最粗的和最细的，并排序。

6. 分组操作

（1）从奇妙的口袋里摸出粗或细的物体。

（2）按粗和细把物品分成两类。

（3）让幼儿从“奇妙的口袋”里摸出粗和细的物体并给他们排序。

活动延伸：

比较周围环境中各种物体的粗细，回家后比较家里各种东西的粗细做记录。

活动结束。

教学反思

在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

上这节课里，孩子们学习的兴趣都非常高，好奇性很强，他们也能顺利的达到了教育教学目标。我没有按照往常的做法让孩子们集体行动，我尝试把自主权还给孩子，给孩子们自己支配自己的权利和机会。有的三五成群地聚在一起观察，谈论着什么；有的在拿手中的物体在玩；有的干脆走到老师桌前，观察触摸老师带来的纸筒娃娃。我没有打扰他们，因为我觉得孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。虽然这节课看起来课堂纪律有点乱，有些调皮捣蛋的孩子在到处看，到处走，但我觉得他们是很开心的。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们在学习生活学得更轻松些！

旋转的乒乓球花——记一个有趣的科学区角活动

几只乒乓球破了，我和孩子们一起把它剪成了乒乓球花，放在自然角里供观赏。一天，有个孩子给一个盆栽浇水时，一个乒乓球花掉到了一旁沾上水的垫板上。意想不到的事情发生了，乒乓球花飞快地旋转起来了!孩子们纷纷围了过来，这个有趣的“意外”一下子激起了他们强烈的好奇心：乒乓球花为什么会旋转的呀?见此，我马上又用几个乒乓球剪成乒乓球花，把它和垫板一起放到科学区角，让孩子们进一步探索。

孩子们很快发现让乒乓球花旋转起来的秘密是水。那么，水是怎样让乒乓球花旋转起来的呢?我问了孩子们以下几个问题：

1．如果垫板上没有水，乒乓球花会转起来吗?

2．女口果有水的垫板平放，乒乓球花会转起来吗?

3．如果有水的垫板倾斜着放，乒乓球花会转起来吗?

4．垫板上水的多少与乒乓球花转动的速度快慢有关系吗?

5．可用什么办法让乒乓球花转得更快?

不几天，孩子们玩乒乓球花的技巧已经到达了“炉火纯青”的地步，有的孩子甚至可以让两三个乒乓球花同时旋转起来。此时，新的问题产生了：乒乓球花在有水的木垫板上能旋转，在其他材质的平面上能旋转吗?为此，我找来了木板、铁板、吹塑板、玻璃板、布板等不同光滑程度的板，让孩子们分别探索验证。随着活动的不断推进，我又投放了相应的材料，以引导孩子们的进一步探索。一是投放彩笔、彩色即时贴等材料，以引导孩子们用不同的色彩组合方式装饰乒乓球花，观察用两种或多种颜色以不同组合方式装饰的乒乓球花旋转时会呈现出怎样不同的视觉效果；二是投放了芭蕾小人、小风车等供幼儿装饰，让孩子们探索改变乒乓球花的重量和重心后，其转动效果会发生什么变化……这个活动不仅让幼儿初步感受了重力、惯性、摩擦力及水的表面张力等与乒乓球花转动的关系，同时让幼儿初步感受了两种或多种颜色混合后产生的视觉效果以及乒乓球花重心改变与转速的关系，让幼儿在轻松的游戏中观察复杂的科学现象，并得到美的熏陶。

通过这一活动，我深深感到，幼儿园区角的创设，要以幼儿的兴趣为导向，以多方满足幼儿的需要为目的。所提供的材料并不在于要花多少钱，有多复杂的结构和多高的技术含量，而在于孩子们是否真心喜欢它，在于孩子们在玩耍过程中能否体验到成功和快乐，在于教师是否追随孩子的兴趣不断丰富玩法，从而满足不同发展水平孩子的需要。

儿童自己选择和生成的活动，正是他们兴趣和需要之所在，教师所要做的是为幼儿提供自主活动、主动学习所需的材料和适宜的帮助。

小班数学游戏活动比较轻重

小班数学游戏活动比较轻重教案反思主要包含了游戏目标，游戏准备，游戏过程，游戏反思等内容，引导幼儿步入神奇的数学领域，帮助幼儿理解物体轻重所具有的相对性，掌握正确的比较方法，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看比较轻重教案吧。

游戏目标：

1．引导幼儿步入神奇的数学领域。

2．帮助幼儿理解物体轻重所具有的相对性，掌握正确的比较方法。

3．幼儿能够正确比较物体的轻重。

4．在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5．体会数学的生活化，体验数学游戏的乐趣。

游戏准备：

图片两幅；小筐子一个；铁球、皮球、棉团各一个；绒毛玩具小猫、小鸡、小老鼠、狮子各两个。场地画有迷宫图。

游戏过程：

首先请幼儿画一画，把第一幅图中重的物体下面画标记 。

比一比，比较第二幅图中桶和袋子谁重，谁轻？

试一试，完成以上任务后，幼儿在筐中用自己的方法比较铁球、皮球和棉团的重量，将最重的给爸爸，比较重的给妈妈，最轻的给自己。

玩一玩，三人快速来到迷宫前，放下手中的物品。手持重物者（爸爸 ）走蓝线，手持最轻物品者走红线（孩子），妈妈作裁判。爸爸和孩子分别从起点出发，依次比较两动物的重量，取重量重的动物前行，沿线走到终点，又快又正确者为胜。

游戏反思：

在整个活动中我极力引导孩子运用数学语言合乎逻辑地进行讨论质疑，激发孩子学习数学的兴趣。幼儿正处在好奇又好动的年龄，课中我极力鼓励他们多动手，多表达，多思考，引导幼儿利用生活和游戏的实际情景感知和理解事物的轻重特征，并用相应的词语描述。我认为本次活动的不足是活动时间较长，下次活动各环节应更紧凑。

让幼儿真正成为区角活动的主人