从活动区看幼儿的交往能力

在幼儿期，能否通过更有效的途径和方式，解决独生子女在社会交往方面存在的问题，切实培养幼儿的交往能力，为幼儿发展奠定坚实的基础，是摆在幼教工作者面前的难题。我园经过多年的尝试，以富有特色的主题式活动区为突破口，给幼儿们提供了丰富多彩的活动区活动，创造了频繁、有效、互动性、支持性的交往机会，从而让这一美好的愿望得以实现。

一、丰富多彩的主题式活动区，有效地激发了幼儿们主动参与活动的兴趣，提供了互动性、游戏性的交往机会，使幼儿的交往能力得到提升

过去的活动区，每个班大同小异、干篇一律，全园走下来没有新奇感，幼儿们也没有多大的兴趣。我园结合幼儿园的传统文化特色，精心打造了主题式活动区，让每个班的活动区建设有了鲜明的主题，从而凸显出个性，富有生机与活力。每个班的幼儿都主动、积极地投入其中，从而使幼儿们的主动游戏精神得到了发挥，让幼儿的交往能力得到增强。

案例一：新小班的幼儿们不哭了

小班三个班的活动区主题——海底世界、森林世界、童话城堡，是我们精心打造的活动区，把幼儿们喜欢的大海、森林、城堡、美人鱼、白雪公主、蓝精灵等以鲜活直观的方式呈现在他们面前，让新生班的幼儿们被吸引、被感染。他们开心地进入游戏中．或扮演角色或操作材料或静静阅读或演绎童话。这些才走出家门进入集体生活的幼儿们，被置身其中的环境所感染．他们没有像过去那样伤心地哭泣、撒赖等，入园焦虑在互动性的活动区得到释放。同时，结合幼儿经验和年龄特点打造的活动区．让幼儿们找到了话题的切入点。他们熟悉的童话人物与情感世界呈现在面前，于是，彼此分享、主动交流、师生活动由此产生了非常频繁而有效的交往行为。几天下来，幼儿们学会听、学会说、学会做，当他们用稚嫩的语言说出“妈妈早、老师再见、同学好”，当他们回家生动再现在幼儿园的生活、与同伴的交流等情景时，幼儿们的交往能力得到了真正的提升。

二、变化着的主题式活动区，宽松民主的氛围与自主选择的机制，为每个幼儿们提供了更多的交往机会

主题式活动区的特点是切合幼儿的生活经验，把他们熟悉的生活迁移到幼儿园，从而让环境富有生机与活力。同时，活动区会根据幼儿们的状态持续性地跟进相应的主题和内容，提升、丰富拓展该主题，给幼儿们提供了丰富的师生活动、生生活动的机会，让幼儿们的交往能力得到很好的提高。

案例二：“来自星星的幼儿”走出了自己的世界

“来自星星的幼儿”是非常不幸的，他们活在自己的世界里，幼儿园也有这

类倾向的幼儿，他们不会交往、独来独往、十分可怜。在主题式活动区中，这些幼儿也会被渐渐吸引，他们一开始真的只是纯粹的局外人，游离在团队之外的旁观者，不管老师怎么鼓励也不会参与其中。但是，当其他幼儿随着主题的推进，他们会生发出主动打广告、搞多种促销等活动，于是这些幼儿往往成为其他同伴生拉硬拽的对象。幼儿们用他们的热情、主动、真诚，老师用专业的鼓励、支持，慢慢地去帮助这些弱势的幼儿进入到活动中。终于，频繁的交往、真诚的互动让这些幼儿融入了团队，悄然发生着珍贵的改变，影响他们一生的最美丽的蜕变!

三、主题式活动区也让家长也参与其中，从而是家园互动变得更有价值。家长们与幼儿们的互动创造了更多的交往机会，共同助推幼儿交往能力的提升

如今的社会，家长们忙于工作对幼儿的教养处于鞭长莫及的状况，幼儿们更多的是由爷爷奶奶辈的老人在护理。由于隔代教育的弊端，导致幼儿们的交往水平不高的客观现实。主题式活动的推进，必须要年轻家长参与其中，与幼儿们共同完成一些小主题的推进、游戏用品的收集制作等事情。于是老年家长退位、年轻家长进入带来了非常可喜的变化，幼儿们在与父母的亲子制作、亲子互动中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻将”妈妈和“忙忙”爸爸回家了

轩轩的爸爸是个企业家，每天忙于生意不落家，可谓是“忙忙”爸爸：妈妈因为条件好，每天没事就出去打麻将，成为一个“麻将”妈妈。幼儿交由保姆和老人日常管理，幼儿少言少语十分内向，基本处于不说话，凡事用点头摇头来表达。随着班上主题式活动区的推进，需要家长和幼儿共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼儿的父母与幼儿共同完成。

于是，温馨的一幕出现了，年轻家长真正回到了幼儿身边，幼儿的问题真实呈现在父母面前，家长感受到幼儿需要父母的关爱。他们的回归让幼儿得到了家的温暖，性格也变得开朗起来，慢慢地走进了团队的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主题式活动区让幼儿与身边的世界发生着越来越多的故事，幼儿们在与环境的互动中、在与身边成人和同伴的交往中，其交往能力得到润物细无声的培养

主题式活动区的开展，我们力求让教育生活化成为了现实，让我们的幼儿把生活与教育联系在一起，从而使幼儿们在于环境、生活、周围人群等发生更多的故事，让交往能力的提高得到更多的途径。

案例四：美丽万盛在我班

大班的美丽万盛主题，我们直接把幼儿身边的世界迁移到班上，将万盛的元素呈现得淋漓尽致。看!孝子河益智中心、金夫人影楼、万盛图书馆、万盛旅行社、苗王寨、黑山谷野营区、子如广场舞、万盛人民医院、渝生园饼屋等直接把万盛的元素组合呈现，幼儿们在陌生而又熟悉的“万盛班”生活、游戏、玩乐，从生活中习得的经验、发生的故事等都在这里呈现、发展、变化、滋生着，家长志愿者也参与该班的活动区活动，幼儿爱家乡的情感也在此萌芽生长。

随着我园主题式活动区的拓展，幼儿们的交往能力得到前所未有的提升，整个幼儿园彰显着勃勃的生机和活力，也真正践行着“以幼儿发展为本，为幸福人生奠基”的理念!

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幼儿交往能力培养中区域游戏的妙用

近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传人，区域活动已在幼儿园广泛开展起来。区域游戏有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，对幼儿的社会能力发展有重要影响。在区域游戏活动中有比较多的人参与，能促进幼儿相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。区域游戏为幼儿社会交往搭建了桥梁，让他们在游戏中积极交往，体验与同伴交往合作的快乐。

一、根据年龄特点，制定交往目标

为了促进幼儿形成良好的交往能力，教师应该结合《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》中的要求，对所带班级的发展需要进行详细地分析，确定出对幼儿培养的内容，从而制定出具有操作性和具体性的培养目标。

1．主动、准确地使用礼貌用语，以恰当的方式与他人交往，有主动交往的意愿。幼儿在进行区域游戏时要能够正确地使用礼貌用语，如“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“你好”“请坐”等。

2．学习与他人合作，学会分享与谦让，学习独立协商、解决遇到的问题。幼儿在交往过程中要能够正确地使用带有协商语气的词语或句子，如“……行吗(好吗)?”“可以(能)……吗?”还要能够懂得谦让，如“你先玩”“这玩具先借你玩”……

3．初步学习控制自己的情绪、行为，学习一些紧急情况下的应急方法。幼儿在与同伴进行交往时要能够勇敢地自己尝试解决同伴之间的矛盾。

4．了解自己与他人的情绪，学习同情、关心别人，培养乐于助人的好品质。幼儿在进行区域游戏时，要热情地对待同伴，要能够主动与他们进行交流，对同伴说“请你和我们一起……好吗?”“我能帮你做点什么吗?”等。

5．了解周围的社会生活，初步了解备社会成员的劳动及其关系，树立尊敬、热爱劳动者的情感。

6．遵守备种行为规则，初步学习以规则的需求对照自己或他人的行为。喜欢从事力所触及的劳动，会爱惜劳动成果，爱惜公物，懂得收拾。

二、适时给予指导，激发交往兴趣

教师是幼儿身心发展具有较大影响的人，是推动幼儿发展的最具动力的因素，在幼儿的交往能力发展中具有关键性意义。在区域游戏中，教师何时介入，以促进幼儿交往能力的发展，这是一个值得研究的重要问题。区域游戏时需要教师与幼儿一起进入游戏，在适当的时机给予指导，从而保证区域游戏顺利有效地进行。如在特色烧烤区域游戏中，扮演服务员的幼儿因为没什么生意就在一旁无聊地玩自己的辫子，过了很长一段时间才看到羽儿过去买了一串鱿鱼须，我立刻上前问：“羽儿，买特色烧烤有没有送玩具啊?”羽儿说：“没有。”“那我们一起去问问服务员吧。”羽儿立刻就跑到服务员面前问，得到的回答是没有。在羽儿感到失望时，服务员好像受到了启发，立刻从“仓库”找来许多卡片、小玩具等，把这些当作是买烧烤的礼物。羽儿边走边叫：“这边买特色烧烤有礼物送啦。”当其他的顾客听说这边有礼物时，纷纷过来买并索要礼物。这样一来，特色烧烤区一扫之前的冷清，变得活跃欢乐，幼儿们边吃边玩卡片，交往也变得更加积极了。

三、创设合作情境，形成交往意识

1．正确引导合作倾向

只要进行正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。因此，我们积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。如在健康区“二人三足”“跳房子”“抬轿子”等游戏中需要配合、协商、合作才能取胜。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心就必须要相互讨论，相互谅解，使幼儿在交往中学习解决问题，交往中学习合作交流。

2．提供自主交往机会

区域游戏中对幼儿进行指导的可以是老师，也可以是幼儿。陈鹤琴先生曾提出儿童教儿童这一理论。结构区游戏是幼儿比较喜爱的活动之一，因为结构区游戏的自由多变、材料的具体、可操作性正符合幼儿活泼好动的年龄特点。它不但让幼儿在游戏的过程中有充分的机会表达和交流情感，也让幼儿获得交流、合作所带来偷快的情绪体验。特别在主题结构游戏中，幼儿之间的交往频率很高，为了一个主题内容，幼儿之间需要共同商定、相互合作，任务才能得以完成。这也为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。如建构《美丽万州》，几个小朋友商议建体育馆，他们用积木围成体育馆后，菲儿说：“要在这建一个环形跑道。”雯雯说：“要种上花和树才漂亮。”强强说：“我在这拼几个椅子让人休息。”丹丹说：“体育馆里要有很多观众的座位。”“这棵树要种在这里。”“这棵树站不住怎么办?”“你不会自己想办法?”……他们一边建构一边不断地与同伴交流，交流后再不断协调自己的行动。整个过程都是幼儿之间自主交流、分工、合作的进行，幼儿交往的意识逐渐增强，合作的意识逐步提高。

3．学习与人友好相处

与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击陛行为。区域游戏时有几个幼儿发生了纠纷，一个幼儿打了另一个幼儿并流了鼻血。这时，有人开始起哄：“讨厌，叫老师把你留下来。”“打110，叫公安局来抓你。”“中午不让你吃饭。”等。看到幼儿一副“幸灾乐祸”的表情和“落井下石”的心态，我组织大家讨论：“如果你做错了事，你希望得到老师和小朋友的

批评还是谅解?为什么?”大家的回答都是希望得到谅解，也保证下次不会再犯。老师故意说：“不是吧，我刚才听到的好像不是这样的?”听老师这么一说，大家都你看我，我看你，低下了头……通过及时抓住区域游戏过程中偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解的心态对待，懂得与人友好相处的方式，提高交往行为的发展。

4．鼓励区域互动交流

在幼儿园区域游戏中，幼儿们都是在自己的区域中活动，所以交往也都只是在本区域的范围之内。这对于幼儿来说就过于单一，幼儿交往的舞台就过于狭窄，所以老师要不断地鼓励和引导幼儿在各个游戏区域进行互动合作。这不仅可以扩大幼儿们交往的舞台，也能够增加幼儿们之间的交流练习。

5．尝试跨班区域游戏

开展跨班区域游戏的目的在于扩大幼儿的交往范围，促进幼儿的交往行为，特别是学习与陌生同伴的交往方法。游戏开始前，教师重点组织幼儿讨论结交新朋友、和新朋友一起玩等人际交往的方法。如有的说：“我会对新朋友说‘我叫××，请问，你叫什么名字?你愿意和我一起玩吗’。”有的说：“他有困难时，我帮助他，这样，他就喜欢和我玩了。”还有的说：“我会让新朋友先选玩具，这样我俩就是好朋友了。”跨班区域游戏结束后，幼儿在游戏中与新朋友交往的言行与经验是游戏分享与评价的重要内容。有些内向、胆小的幼儿虽然也有结交新朋友的愿望，但行动时却畏畏缩缩。对于这样的幼儿，教师需要积极、适时地引导和鼓励，帮助他们迈出交往的第一步。

四、不断丰富区域，增强愉快体验

在幼儿区域游戏中，老师需要不断更新区域游戏材料，不断创新区域游戏玩法，让幼儿充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步交往合作的内在动机，使交往行为更加稳定、自觉化。如：小组区域游戏能使幼儿体验到同伴多样的兴趣、情感、智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。如结构游戏“万州新城”“美丽三峡”；长卷画“我的幼儿园生活”“梦想城堡”等，当幼儿看到一幅幅通过交往合作完成的美丽作品时，那种美好的情感体验和自信心、自豪感油然而生。

在益智区游戏过程中，我要求幼儿自己想办法给气球充气并不让气球里的空气溜走。幼儿根据经验用绳子绑。刚开始，大家想到的都是自己绑气球，结果气球还没绑紧，里边的空气都溜走了，经过数次失败后，有的幼儿就商量一起合作：一个抓住气球，一个绑，结果可想而知了。通过这些具体的合作情景，不仅帮助幼儿逐渐了解交往合作的策略，也体会了交往合作的快乐。

在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。发展行为调节的能力和社会活动的能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？下面谈谈我们的初浅做法。

一、创造条件让幼儿用语言与人交往，养成乐于与人交谈的习惯，角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……。但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。

为此，我们从以下几个方面入手，养成幼儿乐于与人交往的习惯。

1.教给幼儿一些常见的交往语言。

幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与 幼儿扮演同一个角色。如：老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。

2.鼓励幼儿积极用语言与人交往。

幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。

经过多次的游戏，我们发现：游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交往，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。

二、积极引导幼儿通过协商解决中的矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。

独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。

1.引导幼儿解决角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。这里，需要他们自己去协商讨论。如：有一天，孩子们准备玩地震的游戏，需要一个奥特曼的角色来打败地震怪。这时，伴伴和用圣都想当奥特曼，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，他们决定两个人的能量联合起来成为一个强大的奥特曼。这样就能顺利地打败了地震怪，这样，满足了他们的要求，又学会了协商。

2.引导幼儿解决材料使用的矛盾

每次游戏，我们总要投放一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了在家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在邮电局投放了手机，游戏开始不一会儿，手机就只剩下一个了。这时，仕超和泽勇都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最能干，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当手机”。听老师这么一说，泽勇说：“这个让给你吧！”自己就到百宝箱里找了一个纸盒，往裤头一插，也挺象个手机的。

3.引导幼解决角色交往之间的矛盾

解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求

你们啦！我们家的孩子生病住院了，还是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。

三、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力

小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往 活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：自选商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，老师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼园的小朋友每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。

这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。

有了这种最初的合作经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如：联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……。这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。

总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。

在大带小的角色游戏中培养幼儿的社会交往能力的反思

社会交往是人类生存的一种基本需要，幼儿的社会交往是生长发育与个体发展的需要，是完成个体社会化的过程。通过社会交往可以使幼儿了解和认识人与人之间、人与社会之间的正常关系，帮助幼儿克服任性，以自我为中心等不利于社会交往的行为。发展行为调节的能力和社会活动的能力，充分发展个性，以形成适应社会要求的社会性行为。而角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，游戏中角色可以包括社会各行各业，涉及周围各种环境。因此，角色游戏可以帮助幼儿在体验成人的生活经验中认识社会，而且可以促进相互交往。可见，角色游戏对促进幼儿社会交往能力的发展、具有特殊的功能，如何来培养呢？下面谈谈我们的初浅做法。

一、创造条件让幼儿用语言与人交往，养成乐于与人交谈的习惯，角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，售货员与顾客之间的关系……。但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子喂饭，哄他入睡，给他洗澡，洗衣服，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。

为此，我们从以下几个方面入手，养成幼儿乐于与人交往的习惯。

1。教给幼儿一些常见的交往语言。

幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师注意扮演一些与幼儿从属关系的角色，或者与幼儿扮演同一个角色。如：老师当妈妈、幼儿当孩子、以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。

2。鼓励幼儿积极用语言与人交往。

幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：娃娃家的妈妈她必须与孩子，爸爸发生语言交往，自选商场的经理，要与其他服务员和顾客发生语言交往……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏主题，与其他主题的角色进行交往。如：娃娃家的妈妈鼓励她去买东西时，学习讨价，小吃店的经理，除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者领款给服务员发放工资，可以去邮电局买手机，还要挑个好号码……。

经过多次的游戏，我们发现：游戏中的语言交往能形象地帮助幼儿理解人与人之间的关系，帮助幼儿识别别人的情绪，理解不同角色的语言，帮助幼儿学习选择不同类别的语言去进行交往，进而模仿和迁移到日常生活的其他交往活动中来。

二、积极引导幼儿通过协商解决中的矛盾与纠纷，学会与人交往的技能。

独生子女普遍存在着缺乏同伙伴，他们交往的对象更多的是成人，成人能理解孩子的意图，而满足他们的要求，久而久之，幼儿养成了任性，以自我为中心等行为习惯。因而，在游戏中常常出现各种矛盾和纠纷。具体表现在：角色的分配，材料的使用，角色之间的冲突等矛盾，这时，我们主要引导幼儿学习自己解决游戏中的矛盾，从中意识到要克制自己的欲望，考虑别人的意见，加深同伴间的友谊，增加社会交往能力。

1。引导幼儿解决角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表现在几个人同进相当同一个角色，因而，要引导幼儿采用轮流，猜拳等方法来解决。这里，需要他们自己去协商讨论。如：有一天，孩子们准备玩地震的游戏，需要一个奥特曼的角色来打败地震怪。这时，伴伴和用圣都想当奥特曼，怎么办？轮流猜拳总有一个人没得当，经过协商，他们决定两个人的能量联合起来成为一个强大的奥特曼。这样就能顺利地打败了地震怪，这样，满足了他们的要求，又学会了协商。

2。引导幼儿解决材料使用的矛盾

每次游戏，我们总要投放一些新玩具，这个新玩具，是他们矛盾的另一个焦点，由于大家都想得到新玩具，于是就抢了起来。结果，往往把玩具抢坏了。这时，老师引导他们一起讨论，为什么玩具会坏？玩具坏了在家都不能玩，该怎么做好？孩子们讨论的结果是：“要是大家商量一下，轮流用玩具就不会坏了。”望着这些被破坏的玩具，大家都觉得遗憾，后悔自己刚才真不该与小伙伴抢玩具，导致了玩具被破坏。从而认识到：大家都想玩新玩具，要互相谦让，互相协商来解决。同时，也可以引导幼儿另想办法，另找东西来代替游戏中的玩具，如：有一天，教师在邮电局投放了手机，游戏开始不一会儿，手机就只剩下一个了。这时，仕超和泽勇都想买，正在争吵不休，这时，老师说：“看谁最能干，会把东西让给别人，到百宝箱里去找一样东西来当手机”。听老师这么一说，泽勇说：“这个让给你吧！”自己就到百宝箱里找了一个纸盒，往裤头一插，也挺象个手机的。

3。引导幼解决角色交往之间的矛盾

解决角色交往中的矛盾，往往是比较困难的，它要求矛盾双方同协商，以提出合适的解决方案，这也是幼儿学习交往的重要一环。因而，教师要把解决矛盾的机会交给孩子，让他们学会与人交往的技能。如：在一次游戏中，银行的工作人员就是不肯让娃娃家的妈妈领钱，原因是这位妈妈没有存款，可这位妈妈却因为孩子生病住院。确实紧着要钱用，两个人就吵起来了，谁都觉得自己有道理。这时，我就跟娃娃家的妈妈说：“你应该好好地跟人家商量，告诉他们你的孩子生病了，他们一定会让你领钱的。”这位妈妈就走过去说：“求求你们啦！我们家的孩子生病住院了，还是没钱，他就会死掉的。”银行工作人员想了想，说：“那好吧！你需要多少，我们先借给你，不过你要记得来还。”孩子们在这个协商过程中，体验到病人家属那种着急、痛苦的情绪。因而，就把钱借给了他。帮助别人解决了困难，提高了交往的质量，学会了解决交往中存在的矛盾。

幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中必须调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能共同完成游戏任务，丰富游戏情节，形成信任他人，尊重他人，克服任性，处处为自己着想的陋习，协调了自己与同伴的关系，提高了处世和交往的能力。

三、鼓励幼儿共同合作进行游戏，提高了社会交往能力

小班幼儿刚开始游戏时，总是一个人围着一堆玩具，独自摆弄和操作，很少发生交往活动。这时，教师可以鼓励能力强的孩子担任游戏的主要角色，引导他与其他角色互相交往，共同合作，完成游戏任务，丰富游戏情节。到了中大班，随着幼儿游戏的发展和需要，不仅要求他们与同伴共同游戏，而且，还鼓励他们协商、计划游戏情节，然后，再进行游戏。这里，他们想办法出主意，采纳别人的建议，才能使游戏情节更加丰富，发展游戏情节，从而体验到合作的愉快。如：自选商场的生意不好，老师说：“你们可以推销”。经老师这么一提醒，经理马上说：“你看店，我去送货”。说完，主动送货到出租车上，旺旺快餐店的生意不好，老师：“近来，你们的生意不好，大家说怎么办？”经理和几个员工经过协商，统一意见，给幼园的小朋友每人送去一张优惠券，凭这张券可以便宜些。医院没电话，院长说：“把我们赚的钱联合起来就够买一部电话了。”说完，就到各科室，把钱集中起来，然后，到邮电局办理电话业务……。

这里，我们看到孩子们在协商过程中，学会了联合起来游戏，能够共同合作，进行游戏，交往的内容和范围扩大了，不仅能与同主题的进行交往，同时，也能与各主题的角色充分联系，交往。感受到集体游戏的愉快，进而推动游戏情节的发展。

有了这种最初的合作经验，在其他游戏活动中，幼儿同样能够把这一经验迁移过去，使其活动顺利开展。如：联合起来拼图，互相出谜语，共同拥有一种工具或玩具……。这样，避免了幼儿我行我素，唯我独尊，不懂与人合作的不良行为。养成虚心向别人学习，能采纳他人建议，尊重他人意见的好习惯，使社会交往能力得到进一步的提高。

总之，角色游戏对幼儿社会交往能力的培养有着重要的意义。它能丰富幼儿的交往内容，融洽幼儿间的关系，并逐渐学会了遵守规则，学会了谦让、合作。正如马卡连柯所说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，角色游戏对幼儿社会交往能力的作用不可低估，应引起我们的共同重视。

在区域运动中发展幼儿的自主运动能力

区域运动是幼儿园运动活动的组织形式之一，它打破了班级和年龄的界限，让幼儿在开放的运动环境中自主选择、自由结伴、自主活动，是促进幼儿自主运动能力发展的有效载体。作为一所以运动为特色的幼儿园，我园以区域运动为切入点，尝试为幼儿营造一个自主发展的运动乐园，不断提高幼儿的自主运动能力。

一、设置区域，激发幼儿自主运动的兴趣

良好的运动环境是激发幼儿自主运动的重要因素，为了充分利用幼儿园现有的环境资源，我们根据幼儿的发展需要及园内现有的运动器械和运动空间，将运动区域设置为钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区、玩球区、玩车区等。

为了发挥幼儿园整体环境的作用，我们巧妙利用游泳池、葡萄架、围墙、大型运动器械等，并根据各区域的活动性质进行合理搭配，做到既有活动量大的区域，也有活动量小的区域；既有发展幼儿基本动作的区域，也有培养幼儿综合身体素质的区域。为了让幼儿熟悉各区域的场景，我们采用区域与卡通伞对应的方式布置场地，帮助幼儿辨认，如跑跳区撑小兔伞，钻爬区撑蚂蚁伞，平衡区撑熊猫伞，攀爬区撑小猴伞等，使幼儿对各个区域的设置点更清晰。

此外，我们还在每个区域都创设了一些运动情境，增加有趣的情节、角色和投放适宜的道具，激发幼儿参与运动的兴趣。如我们在玩车区设计了交通情境，幼儿可以为超市“运货”；在攀爬区设计了水果丰收的情境，幼儿可以开展“小猴摘水果”比赛；在平衡区设计了“探宝”情境，幼儿可以玩“寻宝”游戏；在钻爬区创设了“喜羊羊与灰太狼”的情境，幼儿可以开展“营救喜羊羊”的活动；在跑跳区设计了跨栏情境，幼儿可以开展“向刘翔哥哥学跨栏”活动。幼儿根据自己的兴趣自主选择，自主参与各区域的活动，在情境中扮演角色，在情节中发展动作，体验着运动的乐趣。

二、关注差异，满足幼儿自主运动的需求

幼儿的身心发展、运动能力、认知经验等方面都存在着明显的差异，因此，教师在区域运动中要关注幼儿的个体差异，注重材料和运动活动的多样性、层次性与挑战性，使幼儿能够选择适合自己的运动内容，用自己喜欢的方式参与运动，不断提升自主运动的水平。

◆投放多样化的材料

运动材料是开展区域运动的基础，考虑到幼儿不同的兴趣、能力以及发展多方面运动技能的需要，我们在不同区域投放了丰富多样的运动材料。如攀爬区有攀岩墙、多功能攀登架、金字塔等；平衡区有竹梯、独木桥、勇敢者道路、钢丝桥、荡桥等；钻爬区有地道、充气球爬网、轮胎山、半圆城堡等；玩球区有彩球、排球、曲棍球等大小、软硬不一的球；玩车区有滑板车、摇摇车、自行车、小推车等。除了在同一区域投放多种材料，我们还注重选择色彩鲜艳、充满童趣的材料，以吸引幼儿的注意。实践表明，多样化的材料能满足不同发展水平幼儿的需要，为幼儿开展自主探索、自主运动提供了可能。

◆注重运动内容的层次性

运动内容的层次性可通过增加材料的难易程度、改变材料的摆放形式及运用辅助材料等来体现。如在平衡区，我们搭建了各种难度不一的“桥”，有钢丝桥、荡桥、架在游泳池上的独木桥、竹梯桥、长凳弯曲摆放的曲桥等，还增加了伞、扁担、牛奶盒等辅助材料，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择过哪座“桥”，用哪些辅助材料，探索平稳过桥的方法。又如在投掷区，我们错落有致地悬挂了高低、大小不一的投掷环和怪兽、向不同方向投掷的树桩，以及可供幼儿追逐投掷的箩筐、布袋等，投掷环上标明了击中的分数，还设有高低、远近不同的起点线，幼儿可根据自己的水平自由选择由易到难、由近至远的投掷内容，在不断尝试中积累运动经验。

◆增强运动内容的挑战性

为促进幼儿运动能力的发展，我们在区域运动中通过调整运动材料、设置任务情境等，增强运动内容的难度，使幼儿在富有挑战的环境中体验参与运动的快乐和战胜困难的成功。

如在攀爬区，我们用轮胎、爬网、云梯、节节高、竹竿等不同类型的材料组合成多功能攀登架，攀登架的上下、左右挂满了各种水果，要求幼儿从各个角度挑战自我，想办法把水果摘下来。幼儿有的往高处攀爬，有的横着爬向目标，有的边爬边翻越栏杆……活动中幼儿既要注意安全，保持身体平衡，又要调整好自己的身体动作和姿势，对幼儿动作的协调性和灵敏性极具挑战。

又如在平衡区，我们设计了“舞龙”和“探宝”两个主题活动。“舞龙”活动要求幼儿根据“挑战书”(活动要求与条件说明书)，3人或5人一组合作开展，活动中幼儿不仅要顺利通过平衡木，还要与同伴合作舞龙，这无疑对幼儿的平衡能力与合作能力提出了挑战。在“探宝”活动中，幼儿走竹梯桥时在用手拉绳索保持身体平稳的同时，还要下蹲弯腰伸手取桥下放着的“宝藏”，这对幼儿的臂力、身体平衡能力及胆大心细、勇敢面对困难等意志品质都是一种考验。我们发现，越是有挑战的运动内容，幼儿越喜欢，他们在自主探索、自我挑战中既获得了成功的喜悦，也增强了战胜困难的自信心。

三、借助提示，增强幼儿自主运动的意识

当幼儿具备了较强的自主运动意识后，才能根据自身的能力、兴趣和经验选择合适的运功内容和运动项目。为此，我们采用图示、隐性暗示等方法增强幼儿自主运动的意识，提高幼儿参与运动的主动性，以及在运动中的自我调控能力。

◆图示法

区域运动中的区域设置、材料提供和幼儿间的互动具有很大的开放性，为了让幼儿积极愉快地投入到喜爱的运动项目中，我们借助图示法帮助幼儿熟悉各运动区域的环境、材料及活动要求，了解游戏的玩法和需要遵守的游戏规则。

我们的做法是：在每个运动区域的卡通伞旁(起点处)，将游戏玩法、路径及注意事项等以图文并茂的形式呈现出来，使幼儿清楚地了解怎么玩，应该注意哪些事项。如玩车区的“骑小车运货”，我们把运货路径和玩法步骤用图示展示出来，场地中间设置机动车道(有各种车辆)，两边设计非机动车道，用箭头表示来去的方向，并在起点处放“停车场”标记，终点处放“乐购超市”标记，使幼儿知道要从停车场出发，途径小树林、小山坡，最后到达超市，再返回。此外，我们还用画有“×”或“!”的图片警示危险，提醒幼儿注意安全。

◆隐性暗示法

区域运动以分散的自主运动为主，为教师的组织和指导工作带来一定的挑战。为处理好教师指导与幼儿自主发展的关系，我们尝试利用隐性暗示的方法帮助和指导幼儿，让他们在运动中学会自我控制，包括建立规则、与同伴合作和调控自己的运动量等。如我们在曲棍球赛场上设计了“红蓝队挂牌”“满”“6人”等标志。幼儿看到“6人”的标志就知道该区域只能有6人入内比赛，看到“满”的标志就明白场内已达到规定人数，需在在“等候区”等待下一场比赛。赛场设有闹钟和记分牌，5分钟一局，比赛完全由幼儿自主安排，幼儿不分年龄自由组合，自己翻牌记分，自主控制时间，这些都给幼儿提供了充分自主运动的空间。

此外，我们还在每个运动区域放置不同颜色的手环，当幼儿挑战成功后，教师就发一个相应的手环作为奖励，幼儿可根据手环的颜色了解自己已玩过哪些区域，还有哪些区域没有玩过，从而自主更换运动区域，使身体各个部位都能得到锻炼。

为了帮助幼儿调节自己的运动量，我们会在运动进行25分钟后播放缓慢的音乐，使幼儿在音乐的暗示下稍做调整，做好擦汗、脱衣等自我保护工作。运动进行40分钟后，我们会播放另一首乐曲提醒幼儿结束活动，及时整理运动器械。

区域活动中教师应具备的5种能力

幼儿园大班区域活动：看谁放得多

目标：

1．在装满水的杯子中逐枚放入回形针，观察水面逐渐隆起的现象，初步感受水的表面张力。

2．尝试对照步骤图明确操作步骤。

准备：

1．纸杯，回形针，装有水的大容器，抹布。

2．图文并茂的操作步骤图。

玩法说明：

幼儿把纸杯装满水，把回形针逐枚放入水中，放到水即将溢出杯口的状态为止，观察水面的变化。

指导要点：

1．引导幼儿观察步骤图，了解操作的方法和步骤。

2．观察幼儿是否明确纸杯中一开始就要放满水、回形针要轻轻放入等操作要求，如不明确，提醒幼儿将纸杯中的水加满，引导幼儿观察同伴是怎样放入回形针的。

3．引导幼儿在放入回形针的过程中关注杯口水面的变化，用问题引导幼儿思考现象背后的原因："为什么回形针放进水里，水面会隆起?"幼儿的回答可能缺乏科学依据，但应鼓励幼儿积极思考、大胆表达。

4．鼓励幼儿数一数在水溢出杯口前自己放入了多少枚回形针，也可以和同伴比一比谁放得多。

5．提示幼儿操作完后将纸杯中的水倒回大容器中，用抹布将回形针擦干并收拾好。

幼儿园区域活动：“我能行”跳跳棋

设计意图：

幼儿从《朱家故事》中得到了许多感悟，知道自己的事情要自己做，不要“衣来伸手，饭来张口”。于是，我们设计这个棋类游戏，目的是帮助幼儿迁移经验，鼓励幼儿做一些力所能及的事情，增强自信心。

目标：

1．愿意和同伴合作拼搭棋谱，能遵守下棋规则并正确统计成绩。

2．观察图片内容，知道并愿意尝试做一些力所能及的事情。

材料：

边长为30厘米左右的正方形可拼接地垫若干，塑封的《朱家故事》中两个孩子的良好表现图片若干，箭头和数字卡片若干，起点和终点标记各一，骰子一个。记分板，可粘贴的圆点，笔，抹布。

玩法：

(一)自制棋谱及规则

1．幼儿合作在地面拼搭棋谱，包括拼接地垫，摆放起点标记、终点标记、塑封图片、箭头、数字等。

2．幼儿将正确的做法(“我能行”的事)和一些错误的做法画成图，并根据实际需要自制前进、后退箭头(遇到“我能行”内容的画面时前进，遇到让家长喂饭、穿衣等错误做法画面时则后退)，以丰富棋盘内容。

3．幼儿商量制定游戏规则，比如，轮流掷骰子，跳到有图片的格子里时要说出图片内容方可进退等。

(二)游戏

1．2-3人游戏，幼儿自己当棋子，从起点出发轮流掷骰子，根据骰子显示的数字及棋谱上图片的内容前进或后退。

2．每次先到达终点者可在“得分”一栏贴上一个圆点。游戏反复进行，最后根据圆点数统计名次。

3．可替换图片，改变棋谱内容。

观察与指导：

1．观察幼儿能否合作拼搭棋盘、讨论规则等，指导幼儿学习合作的方法。

2．观察幼儿能否结合图片说出在日常生活中如何帮助家人分担家务。

3．观察幼儿能否理解圆点数与名次的关系。

在美术区域活动中培养幼儿的创造性思维能力——以大班美术活动区“会说话的脸”为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向。”与集体学习活动相比，区域活动为幼儿创设了自由创造、表达与表现的环境，尤其是美术区域活动，让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥想象力，教师也能够更关注幼儿的创造性表现，发掘幼儿的创造潜。能。下面以大班美术活动区“会说话的脸”为例，具体介绍如何通过不同阶段的活动设置，培养幼儿的创造性思维能力。

美术区域活动首先要简单，操作起点低，使幼儿能够联系已有的经验参与活动。但是起点低并不等于一直在低起点上徘徊，教师要思考如何创设推动幼儿发展的空间，怎样根据幼儿的个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中自主选择材料进行活动，更有效地发掘幼儿的创造潜力。我们设计的大班美术活动区“会说话的脸”，通过尝试识别各种水果的切面图(横切面，竖切面，扇形切面)，装饰娃娃脸的各个部位，在表现形态各异的娃娃脸中施展自己的创造才能。就“五官”活动而言，在小班主要是引导幼儿分辨五官的名称和位置，中班则是在观察比较中发现五官特征的变化，而大班则是以装扮幼儿熟悉的五官为载体，其重点放在发现事物特征的多样性，采取找相关的方法，培养幼儿的创造性思维能力。

有趣的水果脸：多角度观察，发现事物特征的多样性

刚开始大多数幼儿对物体的认识局限于“一个物体呈现一个图像”，如对于苹果，幼儿认识的只是苹果的外形，如果按不同的切面切开苹果，幼儿时常就不能分辨。为此，我们先为幼儿提供各种不同水果切面图片，引导幼儿找到匹配的水果。当幼儿不能分辨或发生错误时，就将实物当场切开来加以证实，如苹果芯的五角星是怎样切出来的，怎样切猕猴桃能变化出不同的图案等。幼儿在活动中通过实际观察，饶有兴趣地发现同一水果的不同切面会呈现不同图像，打破了幼儿对“一个物体呈现一个图像”的固有认识。

活动名称：有趣的水果脸

活动材料：

1．各种水果的切面图(横切面，竖切面，扇形切面)。

2．不同娃娃脸的底板等。

玩法：

1．幼儿将各种水果的切面图按品种进行归类。

2．自选水果切面图装饰娃娃脸。

3．为装饰以后的娃娃脸找一找用了哪些水果。

幼儿在装饰娃娃脸时，不但会发现同一种水果可以装饰娃娃脸的不同部位，还会发现同一水果切面的形状和颜色不同，可以装饰的范围就大得多。在装饰娃娃脸以后，幼儿又对每一个水果娃娃用了哪些水果进行统计，由此进一步发现一种水果可以装饰不同的五官，不同的水果又可以装饰同一五官。在讨论中幼儿将水果延伸到周围事物，在多角度观察周围事物的过程中，发现周围事物的多样性。

盘子娃娃：从归类到相关，进一步扩大创造范围

归类和相关是两个不同的概念，归类是把同类物品放在一起，而相关既可以是同一类别的物品，也可以是在特定情境下不同类别物品的组合。两者比较，相关较之归类的创造范围更为灵活开阔，为此，在活动“有趣的水果脸”之后，我们适时地改变材料和玩法，引导幼儿从“找相关”中进一步扩大创造范围。

活动名称：盘子娃娃

活动材料：各种造型的仿真橡皮、彩泥、不同形状的彩色盘子。

玩法：

1．任选一块或两块橡皮放在彩色盘子上，成为脸部的某一五官。

2．思考哪些事物与橡皮有关，用彩泥塑造脸部的其他部分。

3．为盘子娃娃起名字。

起初幼儿还是在找同类，如橡皮是钉子形，他们就用榔头、钳子等工具装扮娃娃脸：橡皮是蛋糕形，他们就用饼干和巧克力等，装扮成“食品脸”。通过多次尝试，幼儿发现有的橡皮并不容易找到同类，能不能换一种方式装扮娃娃脸呢?他们开始进行新的探索，一名幼儿找来一块蝴蝶橡皮，配上了叶子、云彩和花朵，这些不能归为同类的材料放在一张脸上可以叫什么名字呢?经过讨论大家发现，这些材料都可以在花园里找到，“花园脸”的名字就诞生了。由此幼儿发现，周围有好多东西虽然不是同类却有关联，由于彩泥塑造的多变性特点，更为他们按自己的想象寻找关联的物品提供了方便，于是“郊游脸”“套餐脸”甚至“修理交通灯”等许多奇特的“脸”应运而生。

朋友牌：运用前期经验，大胆创造想象

玩了一段时间的“盘子娃娃”后，我们发现造型橡皮已不能满足幼儿的创造需要，于是请幼儿从家里带来识字卡片，玩起了找关联的两人游戏，起名为“朋友牌”。

活动名称：朋友牌

活动材料：识字卡片若干。

玩法：A、B两人各自选1张牌，轮流出牌，第3张牌仍由A选。选出牌后，必须将3张牌合起来命名，说对就可以拿走牌，说错则将牌放回原处，然后交换出牌顺序。

很多幼儿刚开始玩的时候，都是找同类的牌，当找不到同类的牌时，他们就会有意识地从找关联的角度选牌。玩熟练以后，他们发现要使对方不易拿走牌，B最好不出同类的牌，A的第3张牌也很关键，必须与前两张牌有关联才能命名。在玩“朋友牌”的过程中，幼儿的思路越来越拓展，对看似不关联的东西幼儿都找到了内在联系，如树、火山、人，幼儿将其命名为“火山爆发，即火山喷火了，树烧焦了，人疏散了”。

在开展美术活动区“会说话的脸”的基础上，随后我开展了集体教学活动“变脸”，幼儿所表现出的创造才能像火山一般喷发，产生了如“24小时便利店”“爱吃水果的牛”“妈妈的小帮手”等独具创意的命题，创造热情高涨。这与我之前开展的“变脸”活动形成了极大的反差，在缺乏前期创造经验的前提下，教师尽管反复启发，幼儿还是可能会拘泥于类别，缺乏想象，使得画面内容十分单调。由此可见，培养幼儿的创造性思维能力其实与教授多少美术技能没有直接关系，而是要创设空间，提供机会，让幼儿尽情发挥创造潜能。

开放式区域游戏中幼儿语言能力的发展

问题：我园注重在"交流和运用"中发展幼儿的语言吗

通过分析教师的教育行为，观察分析幼儿交流现状，找准问题：第一，我园是在交流和运用中发展幼儿的语言能力吗?第二，在一日生活中教师为幼儿创设了多少交流的机会?第三，幼儿在生活和游戏中是"真"交流还是"假"交流?(幼儿发自内心的想要交流的内容为"真"交流，人为因素促使幼儿交流的内容就是

"假"交流。)第四，幼儿在游戏中是"为说而说"吗?以往幼儿是在直观表达表现类游戏中交流运用语言，如谜语游戏、看图编故事游戏、跟读游戏、打电话游戏等，这些看似是语言游戏，但其实仅仅是"为说而说"的被动交流的游戏。

综合分析幼儿缺少交流或"假"交流、为说而说的问题，我们认为，重点是教师的观念还需要转变，如儿童需要一个更加开阔的环境，引发交流；儿童的语言是交流和思维的工具，必须有真实的情景儿童才能去交流，语言才能得到发展。

通过专家引领、同伴互助、个人反思等途径，在"以语言领域为切入点，促进幼儿全面发展"的整合教育观下，我园尝试开展了通过开放式区域游戏活动，促进幼儿主动交流的实践活动。此活动打破了班级界限，扩大了幼儿的交流范围，小班在与玩具材料的互动中，通过贴近生活的游戏内容，萌发幼儿交流表达的愿望；中大班在操作类游戏、表达表现类游戏中，拓宽交流表达的空间，提升幼儿合作及交流表达的能力。

实践：创设更开放的"交流和运用"语言的机会

贯彻落实《指南》精神，最根本上是要用《指南》来指导干部教师的教育行为。我园在边学习边实践边反思的过程中，始终以《指南》为纲领，以园本教研与实践相结合的思路开展活动，为幼儿提供充分的动手、动脑、动口的机会，鼓励幼儿主动交流，促进幼儿的语言发展。

1.开放的游戏空间

我们将中大班贯通，打破班级界限，为幼儿扩大了交流范围，使幼儿拥有了更多的交流同伴。中大班游戏贯通后，幼儿在与同伴的相互合作、观察、交流中共同学习；大带小的活动，促进幼儿更好地发展，也为中大班衔接做好准备。如，"嘻哈童话剧场"需要多人合作表演童话剧，"小小建筑师"需要幼儿利用废旧纸箱子合作进行大型主题搭建。

小班是口语发展关键期，小班幼儿年龄特点比较依赖班级教师和同伴，老师提出：小班只限于在班级内交流吗?考虑到小班幼儿以直接行动思维为主，喜欢尝试使用各种工具材料，因此，平行班级之间的操作类游戏，能够满足幼儿的需要。为了促使他们走出班级，老师带领孩子们熟悉各个大区域的游戏内容，同时引导幼儿结伴出行，慢慢地，孩子们乐意走出班级，愿意与更多的同伴交流、交往。

2.开放的游戏内容

《指南》指出，幼儿的学习方式是直接经验的感知。操作类游戏是幼儿真正能"玩"起来的游戏，教师和孩子们一起确定内容、准备材料、商量规则。在玩中、在真实的情境中交流与运用语言，如"快乐交换屋""滴答录音棚"等。同时，游戏内容是随着幼儿兴趣和需求的变化而变化的，在游戏进行中，各班级负责的教师要观察与调查孩子的兴趣与需要，及时更换与调整游戏内容。

游戏活动以语言为切入点，整合其他领域，幼儿在拼拼、摆摆、做做、画画、讲讲等活动中主动交流，实现全面发展。主要区域具体内容见上表。

3.开放的游戏环境

开放的游戏环境包括两方面的涵义：一是开放的心理环境，即游戏中的同伴关系和师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。二是开放的物理环境，即游戏的时间及玩具材料是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的时间由幼儿自由支配。在区域材料投放的过程中，遵循以下几个原则。

第一，材料选取低结构化，多为贴近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子们一起收集废旧纸盒、纸箱、纸杯、毛线、吸管、木根、瓶盖、玉米糊、玉米秆、石子等材料，开展制作、装饰、叠摞、拼摆、堆高等游戏。

第二，开放式区域游戏的区域材料不同于班级常规区域材料，且与班级材料进行整合。自然物材料与班级内区域材料进行整合游戏，如自然物搭建游戏中，孩子运用废旧纸箱、盒子搭建昌平号地铁，孩子钻进去后发现空间不够大，于是将班级桌椅与纸箱结合使用，扩大地铁空间，又利用班级拼插玩具，拼出了方向盘，乘坐地铁的游戏逐渐发展起来。同时，各区域的游戏材料进行互通与流动，如"咔嚓加工厂"制作的服装给"嘻哈童话剧场"的小朋友表演用，他们也可以定做服装；幼儿手工DIY作品，可以到"快乐交换屋"进行物品交换；幼儿可以把"快乐书吧"的图书带到"滴答录音棚"，进行图书讲述录制等等。

第三，材料动态地投放。材料投放依据孩子的游戏需要，幼儿自主调整和更替。如，"滴答录音棚"开设期间，幼儿找到好多的动画片，自主投放，并玩配音游戏。尝试后，孩子发现有些动画片过长、人物情节过多，不便于配音，于是孩子们学习截取、录制动画片片段进行录音。一段时间后，大班小朋友发现中班小朋友不喜欢选择此游戏，于是自发开展"中班小朋友喜爱的动画片"调查，重新增添动画片片段。

4.教师指导策略有效观察

《指南》中要求教师要善于观察儿童、解读儿童，了解每个孩子的发展水平，促进其发展。在实践中教师的教育行为发生了转变，更加善于利用幼儿登记表、幼儿记录本、电子设备、教师记录本等方式，记录孩子的学习过程，了解儿童，做到真正解读儿童。

首先，幼儿自由选择区域游戏，并在班级登记表中进行记录，便于老师了解本班孩子的游戏内容；其次，中大班幼儿每人一个小本子，游戏中教师会根据孩子的表现，在小本上印上标记，不同颜色的印章标记代表幼儿在游戏中表现的不同水平；教师们也会运用电子设备、教师记录本等记录孩子游戏过程中的表现，通过每周一次的大区域小结交流会，了解班级孩子的发展水平，调整适宜的游戏方案，促进孩子发展。

有效回应

在指导的过程中，我们依据《指南》精神，把指导定位于"积极有效回应"。教师在回应中包容幼儿个性的"回答"；帮助幼儿梳理经验与收获，给参与者更多的启发；关注幼儿的心思。如"我型我塑"游戏中，幼儿纸塑故事《金色的房子》，幼儿说："世界上没有金色的房子。"老师回应："你是说，故事中的房子被太阳光照射成金色的了，对吗?我们的纸浆房子是灰色的，怎么办啊?"这样的回应既补充了幼儿的回答，又引导幼儿发现问题，进而尝试解决问题。又如，小班"拼拼摆摆"游戏中，孩子们热火朝天地把各种房子都搭了起来，然后在房子里钻来钻去，游戏停滞不前。老师回应："你们盖的房子特别像故事'三只小猪'里的房子，故事中小猪和大灰狼他们都做什么了?"于是拼摆搭建与故事表演结合了，停滞的游戏又热热闹闹地玩起来了。简短的回应体现了教育者对孩子心思的真正关注。

有效分享

分享与交流能帮助幼儿感受成功、提升经验，从而进一步激发幼儿继续学习的兴趣。开放式区域游戏共有两次分享，第一次分享即在区域结束后，孩子留在本区域内围绕区域游戏内容进行分享，并提出疑问，共同商议。这样的分享让幼儿的经验、思维不断碰撞，最终获得不同的认知经验。第二次分享是在孩子回到自己本班后进行，主要是不同游戏区域的幼儿互相分享，孩子们了解了同伴们的新发现，激发了彼此间尝试其他活动的兴趣，以获得不同的体验。

收获：以语言为切入点的全面发展

1.开放式区域游戏活动促进幼儿的发展

实践中我们根据孩子的认知特点、兴趣需求不断调整并丰富游戏内容。在每周一次的常态化活动中，孩子们获得了全面的发展。主要体现在：幼儿在活动中自主选择、自主交流，积极动脑、动手、动口，实现了主动性的发展；在与同伴和老师的主动交流中，在与游戏材料的互动中，幼儿的语言得到很大发展；在不断的主动交流中，逐渐养成认真专注、敢于探究与尝试、乐于想象与创造等良好品质。

2.开放式区域游戏活动促进教师的发展

通过开放式区域游戏活动的开展，教师充分认识到"幼儿才是发展的主体"。活动中教师能够关注幼儿的兴趣、需要和经验，更加理解和尊重幼儿的学习方式和学习特点，能主动为幼儿提供实际操作、亲身体验、主动交流的条件和机会，满足和支持幼儿通过自主交流来获取经验的需要。通过开放式区域游戏活动，干部教师达成共识："要把幼儿自主发展的权利还给幼儿，真正让幼儿的语言在不断的交流和运用中发展起来。"