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游戏后的“交流与分享”

发布时间:2019-12-16 幼儿园分享的游戏 幼儿园分享游戏 游戏与幼儿园

当游戏结束时,有的孩子满足,有的孩子遗憾,有的孩子尽兴,有的孩子意犹未尽……于是,教师便组织孩子围坐在一起交流和分享在游戏中的经历与体会。或许,因为是“经常做的事”,所以“如何组织一场高质量的交流与分享活动"便成为教师关注的热点。

记得有一年,我还曾专门撰文提炼了教师在组织游戏后的“交流与分享”活动时的几个关键点,如在内容上应“捕捉闪光点”“聚焦矛盾点”和“诠释未知点”;在组织实施中应多鼓励幼儿“说自己的事”,多引导幼儿表述游戏的过程,让幼儿“弄懂别人的事”,多创设机会让幼儿“有话大家说”

然而,这样的建议真的有效吗?

很多时候,我们看到教师围绕着游戏中自己的经历来组织“交流与分享”活动,会忍不住对那些没有被“眷顾”的孩子充满记挂:这些孩子的游戏过程快乐吗?他们有哪些经历和想法呢?

很多时候,我们看着教师紧抓着一个幼儿在游戏中的片段经历,不停地以此提示和启发其他孩子,生怕孩子们错过学习机会,心急火燎地去引申和拓展课程,心里免不了感慨:教师如此辛苦施教,却忽略了“每个孩子都是唯一”的教育理念。

很多时候,我们听到教师头头是道地分析着幼儿的游戏经历,振振有词地阐述着今天“交流与分享”内容的必要性,更多的担心涌上心头:教师是否更应该去思考“交流与分享”的有效性,去验证今天所交流的内容对之后游戏的影响?教师是否应该静下心来更多地去思考明天、后天乃至下一周的游戏进程?

很多时候,游戏后的“交流与分享”环节背后充斥着大量的成人思维。大家的理由很简单,因为我们是教育者,有责任让每一个教学环节都富有意义。于是,这个环节便被教师预设为推广信息、梳理问题和提升经验的平台。

但是,我还在纠结:在这个环节中,教师应该以教师的身份来组织活动呢,还是应该继续担当游戏中那个“年长一点的玩伴”呢?

我的脑海里不断回放出童年时的经历:每天和同伴们一起在弄堂里疯闹,直到晚饭时间即将来临,爸爸妈妈发出“好回家了”的指令后,我们的游戏才会收场。满头大汗的我们一边往家走,一边还意犹未尽地与同伴絮叨:“今天我赢了三次,你才赢了两次!”“今天你赖皮,我做木头人的时候你偷看过的!”“我的沙包有点破了,你能叫你妈妈帮我补一补吗?”“明天我们叫上×××一起来玩,好吗”……

我忽然醒悟。这,不就是孩子间自发产生的“交流与分享”吗?我们聊的话题未必都“高大上”,交流的内容也始终围绕两个方面:今日的游戏结果和明日的游戏计划。这些交流与分享的话都是我们想说并能说的。

有一次,在一个游戏后的“交流与分享”活动中,一个男孩眉飞色舞地介绍说:“今天我是小记者,想好了三个问题要去采访娃娃家的妈妈,可能她在忙,我敲了两次门她都不开门,后来我就一脚踢开娃娃家的房门,她没办法就接受了我的采访。我问了她……我还问她……”记得当时教师面对始料未及的男孩“踢门闯家”的情节没有一丝尴尬,不仅机智地帮助孩子理清了解决问题的方法,而且事后还欣慰地说,还好有“交流与分享”环节,不然都不知道孩子还有这样的游戏情节呢!yjS21.com

可见,幼儿本身其实并不在意自己的介绍是否精彩到位,也从不衡量自己的讲述对别人是否有借鉴意义。在“交流与分享”环节中,他们纷纷举起自己的小手,踊跃地想要表达自己感受最深的事。相比而言,他们更希望从教师那里获得说话的机会。因此,倘若教师真能将“满足幼儿的交流愿望”“在分享中了解幼儿做游戏时的所思所想”作为“交流与分享”的目的的话,这一环节是不是会更有趣和有效呢?

教师就当一个听众吧,听孩子说说游戏中的那点事,帮孩子延续游戏的快乐和精彩,同时还能知道孩子们在游戏中的许多趣事,并为推动游戏的后续发展寻找契机。何乐而不为呢?

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角色游戏中的分享交流


角色游戏是幼儿非常喜爱的游戏,每当游戏结束时总会有幼儿感到意犹未尽、留有遗憾。于是,教师和幼儿围坐在一起分享交流游戏中的事就成为必须的环节。在分享交流环节,教师不仅要做一名忠实而快乐的听众,还要注意运用一些技巧。

创设氛围,让幼儿愿意说游戏中的事

教师要创设轻松愉快的氛围,让幼儿愿意来说说游戏中的事。尤其是小班的幼儿,其年龄特点决定了他们不善于在集体面前表达,教师的鼓励和引导就显得尤为重要。我请幼儿交流游戏时常常说的第一句话就是:“请大声告诉大家,今天你是谁?”教师确定的语气可以鼓励幼儿勇敢地站起来回答。有的幼儿说:“我是娃娃家里的爸爸。”大家就会有礼貌地和他打招呼:“爸爸好!”爸爸也会有礼貌地回应:“大家好!”这样既强化了幼儿的角色意识,也在不经意间培养了幼儿讲礼貌的习惯,更营造了轻松愉快的氛围,让幼儿愿意在集体面前表达。

游戏中教师还可根据幼儿的年龄特点,选取有韵味、朗朗上口的民间童谣作为分享交流的引子,激发幼儿参与活动的兴趣。如在小班我们选取了“开火车”这首民间童谣,通过简单的一问一答,幼儿和教师每次都乐此不疲地沉浸在其中。在这一过程中,幼儿忘记了紧张和胆怯,都期盼着教师的火车能开到自己这里来;幼儿的角色意识不断得到强化,他们开始大胆尝试把自己在游戏中快乐的事讲给大家听。

共享情感,让幼儿畅谈游戏中的事

1.共同回忆,梳理生活中的经验

幼儿会将自己生活中的各种经验真实地反映到游戏中去,他们自编、自导、自演的游戏丰富而精彩,教师要在分享交流中运用对话、提问、讨论等方法将幼儿的经验加以梳理,并清晰地呈现给大家,帮助幼儿积累有价值的经验。

在小医院的游戏中,生病的“妈妈”在“爸爸”的精心照顾下终于康复出院,“爸爸”在分享交流中积极发言,与大家分享自己是如何照顾“妈妈”的。为了进一步梳理幼儿的生活经验,教师问:“如果得了感冒怎么办?”“去看医生。”“要打针、吃药。”“多喝水,病会好得快一点。”……显然幼儿都有得感冒的生活经历,教师继续问:“你们愿意生病吗?”幼儿个个摇头:“生病很难过,我不想生病。”“感冒了鼻子会透不过气来。”“生病就不能来幼儿园了。”教师追问:“大家都不想生病,你们有预防感冒的好方法吗?”这下引发了幼儿的讨论:“要多喝白开水。”“多吃蔬菜,身体就能健康。”“吃大蒜头预防感冒。”“睡觉时盖好被子,不能着凉。”“要运动,多运动就不会生病了。”瞧!幼儿的生活经验也很丰富,为了帮助幼儿梳理经验,教师小结:“原来有这么多好方法可以预防感冒。生病是一件苦恼的事,我们要积极锻炼身体,增强体质;要注意饮食,多吃蔬菜和水果;还要每天要早点睡觉,充分的休息可以让我们的身体保持健康。”

2.共享快乐,传播新的游戏经验

大剧院的演员们在准备童话剧《小兔乖乖》,剧中有兔妈妈、长耳朵、短尾巴、红眼睛和大灰狼5个角色,当幼儿各自选好自己喜欢的角色后,却发现少了位演兔子的演员,于是大家分头去娃娃家、医院、餐厅招演员,可是没有同伴愿意来,大家为缺少一位演员而烦恼……突然,小航说:“我来做兔妈妈,今天只有长耳朵和短尾巴两个孩子。”“好啊!”小航的建议得到了同伴的认可,演出顺利进行。

在分享交流中,教师愉快地告诉大家:“今天我到大剧院看了一场精彩的表演,你们去看了吗?”有幼儿得意地说:“我去看表演了。”“你们发现有什么不同吗?”教师继续问。幼儿议论纷纷:“今天演员表演得很认真。”“小演员在表演前有自我介绍。”“今天只有长耳朵和短尾巴,没看到红眼睛。”……“咦?红眼晴怎么不见了?请小演员上来说说吧。”教师的提问激发了幼儿的好奇心,小演员们早已迫不及待了,他们滔滔不绝地把今天如何解决“缺少一个演员”的问题描述了一遍,幼儿个个睁大眼睛仔细聆听,对他们表示赞同。教师最后总结:“大剧院里的演员真了不起,他们遇到困难没有放弃,还想到用一个好办法来解决,今天的演出也很成功,我们为他们鼓掌。”教师通过渲染气氛,为幼儿的分享交流创设了条件;通过支持和肯定幼儿的游戏,有效传播了解决问题的新方法。

浅谈活动区游戏后的分享活动


活动区游戏是指教师根据活动室空间的大小,巧妙选用隔断物,有针对性地创设具有不同发展功能的区域活动内容,满足幼儿多种游戏需要的室内活动。

游戏是幼儿内在需要的自发自主性活动,对促进幼儿身心发展有着重要的价值。活动区游戏中教师的主要任务是观察游戏中幼儿的情绪,观察游戏中幼儿遇到的问题或困难,观察幼儿的个体经验水平等。游戏后的分享活动是有组织、有目的的教育活动,教师根据幼儿发展的需要、教师的教育需要和当时的客观情况而定。因此,分享活动是否有效显得尤为重要,也是教师专业化水平的体现。教师怎样才能组织一个有效的分享活动?在实践中我尝试了以下一些做法:

一、做一个有慧眼的摄像师:学会敏锐观察

有效的分享活动首先需要教师有一双慧眼,学会敏锐观察。因为游戏有别于学习活动,其本身的性质更加突出了游戏活动中幼儿的主体地位,教师对游戏活动的过程没有既定的预设目标,教师预设的过程体现在游戏环境的创设和材料的投放过程中,而游戏过程本身更多是幼儿自主自由的创造。因此,在游戏过程中要做到尊重幼儿游戏权利和发挥游戏教育价值的两者兼顾,教师的观察是极其重要的第一步。

游戏中教师的观察反映了教师的教学智慧,观察的重点是否有针对性,观察的内容是否全面,都通过教师的一双慧眼进行捕捉。如随着“我是中国人”主题的开展,幼儿了解了一些不同民族服饰的基本特征,对服饰产生了兴趣。随后,在幼儿的提议下我们有了“喜洋洋服装加工厂”。我们在这家“服装厂”投放了很多半成品材料,有各种颜色的彩线、塑料袋、彩色手工纸、布料边角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小绒球、扭扭棒等。游戏中教师重点观察的是在“服装厂”中幼儿会扮演什么角色;幼儿对这些角色的经验有多少;在游戏过程中幼儿对哪些材料感兴趣;幼儿运用这些材料创造了什么;作品的创造对推进游戏有什么积极作用,幼儿又是如何创造的等。

带着这些问题,教师必须对游戏过程进行有目的的全面观察,只有对幼儿的游戏意识和游戏行为做到心中有数,我们才有可能捕捉到最有价值也最能适宜推动游戏积极进展的分享点。如第一次游戏时,我在进行全面观察后,了解到幼儿对服装加工厂的角色经验是模糊的:做经理的幼儿整天跑进跑出,对经理的工作内容不明确;做服装设计师的幼儿一直忙于画画,和其他角色没有交流:做成衣师的幼儿也埋头于用手工纸在马夹袋上贴她喜欢的花样,角色与角色间没有互动。这时,我以订货人的身份抛了第一个问题:“需要订货请问找谁?”经理说:“我是经理,请问你要订几件衣服?”“我想看看你们衣服有些什么样子再决定。”经理说:“好的,设计师请把设计的样子拿过来。”设计师拿了两件她画的衣服的样子,我故意挑了其中的一件,并要求看看实样。这时,经理发现成衣师做的衣服和设计师设计的完全不同,于是,他请成衣师先完成客人订货的衣服款式,成衣师看了画的画后开始按她的理解创造起来,过程中还得到了设计师的指点。

观察到以上情景后,我思考的是:我观察到了什么(幼儿对角色的认识、幼儿对材料的兴趣,幼儿制作服饰的过程以及幼儿最后的作品等)、在游戏初始阶段,我应该分享什么内容有助于推进幼儿的游戏行为,丰富幼儿的游戏情节,以便激发幼儿下次再游戏的兴趣。

二、做一个有技术的剪辑师:学会精心删减

有效的分享活动需要教师对观察到的内容进行筛选,作出判断的思维过程也是对教师专业能力和水平的挑战。

基于以上游戏观察到的不同内容,到底选择什么进行分享会更加有价值,我对内容进行了筛选。我判断的依据是:游戏中幼儿主要缺失的是什么经验(角色与角色间的关系);缺失这种经验对游戏的进一步推进有何影响(游戏成了个体操作,缺少了角色交往,游戏情节单一,不利于游戏的进一步深入);这是幼儿共性缺失的经验还是个体的(幼儿们对职业的工作性质有一定经验,但对同一行业中几种角色工作间的关系是缺失的);如果我今天抓这个点进行分享,那么下一次游戏时可能会有什么改变(角色与角色间可能会有商量与合作,有利于新的游戏经验的产生)。

于是,我决定本次分享活动的其中一个点定位在幼儿对服装厂“经理一设计师一成衣师”三者间工作关系的经验拓展,引发幼儿对“服装加工厂还可能有哪些角色"“他们的工作有什么职责”发生兴趣,由此产生进一步关注的欲望,使游戏内容不断丰富、情节不断展开。

三、做一个有想法的导演:学会巧妙演绎

有效的分享活动不仅取决于你对过程的观察是否具有目的性、对内容的筛选是否具有依据,同时也取决于分享时你采用的方法是否适合幼儿的年龄特征、是否有助于幼儿理解、是否考虑全面性和个体差异等。不同的分享内容要采取不同的方法,这就需要教师做一个有想法、有思考的导演,才能令分享活动发挥更大的价值。

基于以上游戏捕捉到的分享点——拓展幼儿对角色间工作关系的认知经验,我尝试的分享方法是跟进提问法,并出示幼儿游戏时的照片。

问题一:猜猜今天“服装加工厂”里有谁?出示三个幼儿的照片,有什么办法可以让别人一看就知道他们是谁?(做三个牌子,写好经理、设计师、成衣师):教师取出刚才定做的衣服,介绍说:这是我今天在加工厂定做的衣服,我非常喜欢哦,如果你想和我一样也在加工厂得到一件你喜欢的衣服,一定要听我介绍给你好办法。

问题二:猜猜我一进加工厂会和经理说什么?出示教师和经理对话时的照片(幼儿自由发言:你好,我想要做一件我喜欢的衣服。好的,你要做一件什么样的衣服?)。

问题三:经理为什么要把王老师带到设计师那里呢?出示教师、经理和设计师在一起的照片(幼儿自由发言:请设计师为王老师设计;请设计师让王老师挑选她设计的样子)。

问题四:那你们猜猜最后谁帮我做成这件衣服的?她又怎么会知道我要做这种样子的衣服,而且没做小没做大,尺寸正好。出示衣服作品,我们请成衣师来揭秘吧。

教师小结:原来,为客人做一件满意的衣服是需要经理、设计师和成衣师共同合作才能完成的。下次,请你们也去服装加工厂试试哦。

我分享的是游戏的一个过程,而我需要让幼儿拓展的是过程中有关客户、经理、设计师、成衣师工作关系的经验认知,抓住提问的关键就能自然达到教师预设的目标;其次,运用照片再现游戏角色,可以帮助幼儿记忆及理解,同时也有助于提高幼儿兴趣;再则,出示作品“衣服”,可以激发幼儿下次参与游戏的兴趣,同时,也是对本次活动中成衣师的一次鼓励。

游戏是幼儿园最基本的活动形式。活动区游戏以室内为主,因其发展功能定位的多元而更突显了它的地位和价值。教师在室内开展活动区游戏,必须遵循幼儿的年龄特征,了解幼儿的已有经验和发展需要,创设适宜的环境,投放适切的材料。如何充分挖掘活动区游戏的教育价值,更需要教师在游戏过程中做到观察有目的、判断有依据、分享有方法。只有这样,才能真正做到既尊重幼儿游戏的权利,即幼儿的“真游戏”,又能发挥游戏的教育价值,即教师在游戏中的引导者、支持者和合作者的作用。

游戏与非游戏的区别


任何一个儿童天生都是游戏者,都有游戏的冲动与本能。从法律的角度来看,游戏是幼儿的基本人权,这已经被国际法承认且在全球很多国家和地区得到拥护认可;从幼儿教育的发展历程来看,游戏在正规幼儿教育机构中的地位从一开始就得到尊重并随着心理学对儿童游戏的研究进展而日益得到强化,现今的幼儿教育领域的思想与实践无不将游戏作为建构教育理论和教育实践模型的核心价值取向和基本成分,可以说,游戏已经成为区分幼儿教育阶段和其他教育阶段的基本标志。 游戏具有多方面的发展价值,能满足儿童学习发展的基本需求,为儿童的世界打开了广阔的空间,在他们的生活过程中发挥着非常重要的作用。-方面游戏让儿童在玩乐中超越现实,使生活的领域无限扩展;另一方面这种扩展又激发出新的需求,促成新的发展可能。在游戏中,孩子们自由自主地做出选择、判断和决定,没有外在目标的压力,不需要担心错误或失败,无拘无束地沉浸在他们营造的世界里,享受与人、物之间的互动,充满激情和奇思妙想。

游戏是儿童的一种生活方式,是幼儿期和童年期的标志,这也是幼教工作者的共识。儿童在自发状态下也会游戏,从历史的角度和教育的角度来看,自发状态下的儿童游戏在进入正规教育机构的时候,都被进行了某种程度的改造和筛选。 由于游戏并不是儿童唯一和全部的行为,其他类型的非游戏行为也有独特的发展价值,且不能被游戏取代。为此,游戏进入幼儿园,带给实践者的难题之一不是认识游戏的发展价值,而是如何区分儿童的游戏行为和非游戏行为。这个问题解决不好,便会产生将儿童的所有行为都贴上游戏标签,而忽视其他类型行为的儿童发展价值。

一、游戏的概念

游戏是一种很容易被意会但很难被定义的概念,著名的游戏学者Garvev自觉很难给游戏下定义,有一天就问她的儿子什么是游戏?她儿子回答:"这个问题这么简单,你怎么不知道?游戏就是好玩的东西;游戏就是我喜欢及所选择的事情;游戏就是我所做的事情。"牛津字典对游戏至少有116种不同的解释,除了这些外延的游戏定义之外,游戏真正的内涵通常比较模糊。对游戏下一个抽象的定义对实践者的意义不是很大,于是很多研究者尝试从外显行为的角度来界定游戏,以及区分游戏和非游戏行为。一般认为典型的游戏行为有:

1.游戏是一种超越现实的行为。在儿童的世界里,游戏是不会被现实羁绊和局限的,儿童会用假装和想象来构造超越当下现实的自己的世界,从而将现实和假想的世界很好地融为一体,幼小的儿童经常自己都很难分清楚这两个世界。他们在现实世界与想象世界之间自由穿梭,用自己的语言和内心形象幻想出许多假想性的任务,不断丰富游戏。例如:儿童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空战士,将小棍当做魔法棒或者把木马当做太空船让自己点石成金或者遨游太空。

2.游戏是内在动机驱动的行为。儿童主宰自己的游戏世界,不受别人支配,他们的观点是"我要玩,不是你要我玩"。他们根据自己的兴趣、欲望、追求、意愿而改变游戏方式、情景和玩物,幼儿只是因为"有趣好玩"而"玩"。

3.游戏是重过程轻结果的行为。游戏不以强烈的目的性为驱动力量,也不需求做出某种可见或者不可见的作品,它只需要专注于充满不确定性和乐趣的过程中,以享受这种过程为最主要的目的。

4.游戏是具有正向情感的行为。孩子在游戏时欢欣溢于言表,玩再久也不会厌烦、叫累,难怪人们会说"游戏是儿童的第二生命"。游戏能够带给儿童欢笑、愉悦及快乐,他们在游戏中因为满足自身需要而获得快乐,在自娱自乐中,全身心投入,身体处于最佳、最自然、最轻松的状态,自由而享受。

5.游戏是注重自我,创造刺激的行为。儿童在游戏中从不安于现状,也从不考虑走寻常之路在这个过程中,他们会打破日常生活的边界,寻求新的刺激和乐趣,不断形成新的看法、体验新的感觉、产生新的愿望、参与新的冲突,约定新的规则,求变求新在开放的世界里创造可能。

综上所述,游戏是内部存在的自我活动的表现,由内心的需要和冲动而来,它是儿童整个生活中所特有的,因好玩而选择去做的事情。儿童是游戏的主人,他们充分发挥着自己的积极性与主动性,决定和控制着游戏的进程与方式,并在其中享受欢乐、自由、满足、获得内部和外部的平静。

二、非游戏行为

然而,幼儿的活动并不都是游戏,以幼儿游戏行为的角度加以观察,实践者可以从产生儿童活动的动机、选择及目标达成几方面去判断儿童活动的性质。可以说,凡是有外在动机导向、不是幼儿主动发起,需要达成一定目标的活动都应属于非游戏行为。而这种非游戏行为同样可以让儿童了解周围环境与世界,满足儿童认知发展的需求。非游戏行为一般分为以下几类:

1.无所事事。当幼儿没有任何目的地东张西望、四处走动、或者静静地呆在一旁无事可做的时候,我们可以把这种行为称为非游戏行为。通常这种行为发生在低龄阶段的幼儿,他们或坐在椅子上拉扯自己的衣服纽扣,或坐在椅子上一动不动,或者他跟随在老师背后走动,却不愿拿任何玩具玩耍。又或许因为年纪小、性格内向、不熟悉环境,在集体中,他们对自己不了解的游戏或者活动不愿参与,暂时在一边观看。

2.探究与问题解决。在日常活动中,我们会发现儿童对不熟悉的材料、工具或者玩具发生强烈的兴趣,常常会对摆弄或探究这些材料。他们会通过摸摸、看看获取这个物体的相关讯息、内心充满疑虑和好奇:"这到底是用来做什么用的呢?"这个过程不能看作是儿童的游戏,它只能说是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物体特征所引发的非游戏行为。而当他们一旦熟悉了这个玩具或物体后,游戏才会真正开始。除此此外,孩子们在使用教育类的学具、玩具以完成成人所交给的任务与问题解决时,都不能构成是一种游戏,因为此类活动不属于儿童自发,它完全是由成人把控所达成一定目标的活动。

3.闲聊与交流。儿童在相互接触中,会有语言交流的要求,因为语言是思维的外在表现形式,它反映了儿童认知发展的水平和对认知活动情景功能上的要求。有时,我们会看见有的孩子在别人玩耍游戏时,他只在旁边观看,偶尔会向正在玩耍的孩子询问或者交谈但自己始终不参与游戏。另外,还有的孩子在自由活动时间里只愿意跟随身边的成人或者喜欢的同伴闲聊交谈,不做其他的事情,这样的行为也应该是一种非游戏行为。

三、游戏与非游戏的融合

从行为的角度来界定幼儿的游戏,并将游戏与非游戏行为进行区分是有依据和可能的,这种区分也是有意义的。但是也不能否认目前的这种区分是不彻底的,还是存在一定的模糊性。总体来看,这种区分是相对的,它的意义更多是让我们看到游戏和非游戏的各自价值,而不是过分强调游戏或者其他类型行为的价值。游戏行为和非游戏的行为自然地统一在真实儿童的真实生活中,两者之间的边界是模糊的,存在交叉重叠的地带。但是我们没必要因为这种现实状态而将游戏概念泛化和滥用,强加在幼儿其他性质的行为上而遮蔽阻挡其他行为的表现与发展,出现一日行为皆游戏的模糊认识,甚至神化游戏对幼儿发展和幼儿教育的价值。我们需要通过外显行为来尽可能确定和守护游戏行为的边界,让儿童在不同性质的活动中实现完整的发展。

分享六个亲子游戏


每一个孩子都喜欢游戏。事实上,游戏本身就是一种学习,是孩子获取经验、发展智能的妙方,也是孩子自发性、创造力、好奇心、想像力、探索、冒险及对未来处事的象征。

启发孩子智慧的游戏有很多种,下面介绍几种家庭中可常用的亲子动脑活动:

分类的游戏

这是创造力学者威尔斯提出的方法。平日可提供孩子一些具有共同特征的不同类物品,例如小汽车、汤匙、钥匙、铁币、回纹针……等,让孩子发觉其共同特征来加以分类,并鼓励其重复分类。也可以提供符号、颜色、食品、数字、形状、人物、字词等材料,让孩子能依其特性分类。

扮演的游戏

例如让孩子玩“扮家家酒”,鼓励孩子应用想像力自由扮演所喜欢的“角色”。家长可以提供一些线索,如给他一架飞机,假想他在空中飞行遭遇哪些飞鸟;给他一部金刚,让他跟铁金刚对话;给他一些医生的玩具,让他扮演医生看病的情形……手指的游戏

双手是我们的外脑,训练我们的双手,有助于脑力开发;设计一些运用手指的运动,如“手语歌”、“甩手”、“捏泥巴”、“拼积木”等活动,让孩子能动动头脑、动动手。也可以用儿歌配合手指的动作,一边念儿歌一边运作手指。

躲藏的游戏

跟孩子玩“躲猫猫”的游戏;把物品藏在家中一角,让他来找;在图案中藏着一些物品、数字等,让他找出来;带孩子到郊外,亲子共玩“大地寻宝”的活动;或在报纸上找出自己需要的“形容词”或“物品”等活动……这些都是藏物的游戏。

绘画的游戏

从涂鸦到能画出图形,孩子绘画的兴趣一直很浓厚,他们以画画表达其未能以言语形容的感受、情绪。父母可以和孩子一起画。用各种不同的材料,画在纸上、布上、板上……让孩子享受自由创作的喜悦。

组合的游戏

许多发明都是在原来的物品上加一些功能,如笔加指示棒,变成“指示笔”。父母可先让孩子观察哪些物品是“组合”的,然后再让其思考还有哪些东西加以组合,会更好用;另外用图片或字词组合成故事;其他如七巧板、积木的组合图形,空瓶罐、石头的组合均是。

观察的游戏

让孩子观察树苗的成长,或甘薯发芽,以了解造物的奥妙;由观察影子的变化,学习科学概念;由观察人类的表情,而能察言观色、善解人意;甚至参观各种展览、表演、户外郊游……知觉的游戏

“知觉”是一种将透过感官所获得的资料,再经过分析与解释的能力。知觉包括眼睛、鼻子、舌头、身体等感觉作用。我们可以让孩子分辨不同形状的物品,用触摸猜东西、用舌尝尝各种调味品、玩配对游戏、辨认方向及方位;让孩子观赏及指认有背景的图片等活动。

怎样促进孩子在游戏中的交往与合作


整理了关于幼儿游戏专题论文《怎样促进孩子在游戏中的交往与合作》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养,家庭幸福、生活美满、学习成功、事业有成、工作出色等都离不开交往与合作。在现代社会中,一个人具备足够竞争力的前提是善于合群、学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。任何人的存在都是独一无二的,每一个孩子都有无限发展的可能性,幼儿园应努力创设孩子与孩子、孩子与成人交往与互动的环境,特别是形成教育的机制,即“利益共同体”或“成长共同体”的机制。幼儿同伴间的交往与合作,能逐步帮助孩子们认识到各自才能与品质的多样性,认识到自助与助人、“靠自己拼搏”与“为别人喝彩”一样重要,推动着幼儿的发展。现在的孩子大多都是独身子女,自私、任性的个性品质越来越显现出来,因此,促进孩子与同伴间的交往就显得非常的重要。

幼儿园教育是贯彻终身教育理念、构筑学习化社会的前端阵地。在全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》的今天,我们要花大力气营造氛围、搭建舞台、提供机会、选择策略,为每一位幼儿的幸福成长创设交往与合作的心理环境。在幼儿园里幼儿与同伴的接触交往能满足他的归属感、自尊心等心理方面的需要,《纲要》指出:“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一教育资源。

培养孩子交往与合作的能力,在幼儿园的角色游戏中显得尤为重要。游戏的过程是孩子创造、想象的过程。《纲要》指出,“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境,孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作,学习和锻炼着各种社会技能、社会行为,发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。因此,促进同伴间的交往,在孩子中建立一种积极、良好的互动关系,从而,形成一种有利于孩子学习和发展的合作性学习氛围。”那么,在游戏中怎么促进孩子的交往与合作的能力,提高他们的合作意识,培养他们的交往能力。一方面是知识经验的积累,一方面是提供环境和材料的支持,另一方面是师生之间的互动,既老师以怎样的身份引导、支持孩子的活动。

“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位老师”,其中的关键,正是在经过良好设计后,环境可以起到暗示的作用,可以起到诱发幼儿积极行为的作用。一个能够充分地满足幼儿的活动需要甚至刺激他们的活动需要的环境,能够充分支持 幼儿的自由自主的活动。因此,我们在提供材料是要分析孩子的年龄段和孩子现阶段的兴趣和需要,提供他们感兴趣的、适合他们的材料。如大班的孩子喜欢操作性很强的材料,我们的材料设置就应该多提供半成品的、可操作性的材料。在观察孩子游戏后,和孩子一同讨论游戏需要的材料。如餐厅

需要的不止胶泥一种材料,还可以增加真正的蔬菜作为半成品材料,还可以搓一些面粉供他们制作点心。加工厂里多提供牙膏盒、卷纸筒、瓶子、毛线等废旧材料,孩子们可以对这些材料进行组合,制作出很有创意的手工作品,其创造性就充分的发挥出来了。建构区提供多种组合材料,如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、纸盘、竹节、纸板、彩石等等。孩子们就可以不断地进行商量,这些材料可以怎样进行组合修建栅栏、搭建塔子、修天桥甚至更多的东西。在娃娃家中准备娃娃用的梳洗用品,如盆子、帕子、沐浴露、洗发精,娃娃穿的衣服、裤子。有了这么多可操作性的材料,孩子就会充分发挥他们的创造性,和同伴交往合作的机会就会大大提高。

在游戏中,对孩子的观察是尤为重要的,比如孩子需要什么、他们的游戏水平怎样,如果游戏水平得不到提高,那么孩子的交往与合作能力就会得到限制,如医院的游戏区里只是一些听诊器、一些药品、注射器,孩子们就只会知道有感冒这一种常见病,如果结合孩子平时的生活,发现他们一些生病的情况,及时丰富到游戏活动中。如我班的一个孩子和妈妈出去旅游,不小心把脚摔伤了,星期一上幼儿园的时候是打着绷带来的。我们发现了这个情况,和孩子一同讨论关于外伤或骨折的医治方法,孩子们还和家长一同收集关于这方面的知识。有了更具体的了解以后,我们一同收集、制作材料,医院的游戏就丰富起来了。对于其他的游戏,我们和家长取得联系,由家长带孩子去观察商店里售货员的角色,观察餐厅里厨师与服务员的角色,回来后再一起讨论游戏中角色怎么来扮演。孩子们通过亲身的社会体验,社会经验丰富了,扮演角色游刃有余、与同伴的交往更自然、更投入了。

同时,建构积极、有效的师幼互动,能够充分调动孩子活动的兴趣,激发孩子主动交往。建立良好的师生关系,让孩子在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感,这样就大大增强了他们的自尊心、自信心,为他们的交往打下了良好的心理基础。

促进孩子交往与合作的另一个重要的因素就是老师以怎样的身份支持、引导他们的活动。当幼儿与同伴间为了一种材料而产生争执的时候,我们老师就应该以支持者的身份出现,支持他们用分享、协商、交换等方法去解决问题。在游戏中,有些孩子能够与同伴大胆交往,但是有些孩子胆小,不敢与同伴交往,此时,我们的身份就是孩子的合作者,带着他们一起游戏。班上有位孩子因为没有进入自己想去的游戏区而闷闷不乐,我试着让他到别的区玩,他很倔强的站在那儿不动。于是,我想了一个办法,自己到了餐厅里,向服务员要了一些吃的,做的很投入的样子。这时,奇迹发生了,那个孩子看见我去玩游戏了,他也到餐厅里要了很多吃的,而且还主动和我说话,比如,你在哪里上班、你要了些什么吃的之类的话题。看着他主动地与同伴交往,我很高兴。

有了这次经验,我知道了老师作为孩子合作者的重要的引导作用,我们不要吝惜自己的时间,多和孩子一起玩耍,会有很多意想不到的收获。

幼儿园游戏教案分享


本篇文章是幼儿教师教育网编辑精心挑选的一篇优秀的“幼儿园游戏教案”文章。老师工作中的一部分是写教案课件,但教案课件不是随便写写就可以的。教案是有效提高教学水平的必备工具之一。可能你会觉得这个网站不错如果你喜欢请分享给你的朋友和家人!

幼儿园游戏教案(篇1)

幼儿园大班是一个充满了童真和活力的地方,每一堂课都充满了欢声笑语。今天,老师准备了一场有趣的游戏——吹泡泡,让孩子们在玩乐中学习,充分展现他们的想象力和创造力。


在游戏开始之前,老师向孩子们介绍了吹泡泡的规则和方法。每个孩子都拿起了一个小瓶子,里面装满了泡泡液,然后悠闲地坐在地毯上等待着老师的指挥。老师示范了一下如何用瓶中的吹管轻轻地吹气,从而在瓶口形成一个美丽的泡泡。孩子们看得津津有味,一个个眼睛闪闪发光,迫不及待地想要尝试。


游戏开始了,孩子们争先恐后地拿起了瓶子,用力吹了起来。瓶口里顿时飞溅起了一片片小泡泡,五颜六色、美丽无比。孩子们见状,纷纷欢呼起来,兴奋地追赶着那些漂浮的泡泡,仿佛追逐着属于他们的梦想。


在游戏的过程中,孩子们学会了如何控制呼吸的力度,如何用心思细致地吹泡泡,让它飘荡在空气中,享受着自由和快乐。同时,他们也学会了合作和分享,在看到其他小朋友吹出了更大更漂亮的泡泡时,他们会毫不犹豫地去学习和借鉴,相互之间分享着快乐和成就。


随着时间的推移,游戏逐渐接近尾声。孩子们停下了手中的瓶子,留下一片繁花似锦的泡泡飘荡在空中。他们收获了快乐,也收获了成功和成长。老师在一旁用笑容鼓励着每一个孩子,对他们的表现给予充分的肯定和赞扬。孩子们脸上洋溢着幸福的笑容,仿佛在告诉着这个世界,他们是最棒的!


随后,老师组织了一个小小的讨论环节,让孩子们分享自己在吹泡泡游戏中的体会和感受。孩子们纷纷开口,畅所欲言。有的说自己吹出了一个特别大的泡泡,有的说自己学会了如何控制呼吸的力度,有的说自己和小伙伴一起合作吹泡泡,感觉特别开心。他们的言语中透露出一种自信和自豪,仿佛在证明着自己是无所不能的。


老师提出了一些问题,引导孩子们对游戏进行反思。比如,他们在吹泡泡的过程中遇到了什么困难?如何解决这些困难?在游戏中他们学到了什么?如何将这些经验应用到日常生活中?通过这些问题,孩子们深入思考了自己的行为和思维方式,从而更好地总结和提升自己。


终于,吹泡泡游戏在轻松欢快的气氛中画上了完美的句号。孩子们收获了快乐和成长,老师们也获得了满满的成就感。这场游戏不仅仅是一次简单的活动,更是一次难忘的体验,一次有意义的学习。让我们一起期待着下一次的冒险吧!

幼儿园游戏教案(篇2)

教师在设计和开展游戏时,常常会抱怨游戏材料不够多、不够新,自制的游戏材料有时又发挥不了应有的作用,无法提高幼儿参与游戏的积极性。其实,幼儿园里有一些随处可见的现成材料,如果教师稍加利用,就能成为一物多玩的游戏材料,泡沫拼接板就是其中的一种(;在幼儿园里,教师通常将泡沫拼接板作为地毯、坐垫或镶嵌玩具来使用,而我们则将其变为游戏的一种重要材料,合理、创新地加以运用,在有限的时间和空间里变换出了各种各样好玩的游戏。

翻骰子

我们将泡沫拼接板制作成骰子,和幼儿一起玩翻骰子的游戏,这是一个可以产生无穷变化的游戏。如我们最初设计了竞赛游戏红绿翻骰子,游戏规则为:幼儿分为红绿两队,在相同的时间里,红队幼儿要把骰子翻成红色的一面朝上,绿队幼儿则要把骰子翻成绿色的一面朝上,最后根据骰子的颜色来判断哪一队获胜(朝上的一面哪种颜色多即哪队获胜)。由于比赛紧张、激烈、有趣,所有幼儿都玩得不亦乐乎,幼儿的迅速反应能力在游戏中也得到了提高。

在此基础上,我们又设计了智力游戏翻骰子,我们在骰子的每一面都贴上不同的数字,幼儿根据教师的指令翻出相应的数字。这个游戏与竞赛游戏不同,更强调知识概念的学习以及遵守游戏规则的习惯培养,让幼儿在玩中学习数的概念,在生生互动中体会遵守游戏规则的重要性,从而习得良好的行为习惯和行动准则。

谁和谁好

谁和谁好是一个找相关的集体游戏,在设计游戏时我们用到了泡沫拼接板。我们将许多有关联的图片贴在泡沫拼接板上,让幼儿找出相关的两张图片,并说说自己的理由。由于一种事物可与多种事物相关,因此这个游戏的答案不是唯一的,只要幼儿言之有理即可,较好地培养了幼儿的发散性思维。

有的教师在设计这个游戏时直接使用ppT,我们认为使用ppT虽然方便,但是降低了幼儿的参与程度,而使用泡沫拼接板开展这类游戏,可以让幼儿直接操作,在亲身参与中获得直观感受,使幼儿在游戏中学得更丰富、更深刻。

跳舞毯

开展大舞台游戏时,我们用泡沫拼接板做成了各种跳舞毯,结合各班正在进行的主题活动,我们制作了水果跳舞毯、海洋动物跳舞毯等。大屏幕上不停地滚动出现各种水果或海洋动物图片,跳舞毯上也有相对应的水果或海洋动物图片,屏幕上出现什么,幼儿的脚就要踩在相对应的位置上,这个游戏锻炼了幼儿的反应能力及动作的协调性。

大棋盘

一般的棋类游戏都是教师在桌上摆放好棋谱,两名幼儿安静地坐着下棋。我们在设计棋类游戏时,尝试着将泡沫拼接板制成大棋盘,把大棋盘放在地上,幼儿扮演棋子,为静态的棋类游戏注入了活力。幼儿在轻松、自由、活跃的氛围中进行棋类游戏,既提高了幼儿参与的积极性,也在一定程度上发展了幼儿的运动能力。教师可以根据自己班级正在开展的主题活动,设计相应的水果棋、动物棋、世博棋等。

洞洞墙

将许多块泡沫拼接板搭在一起就变成了一堵洞洞墙,利用这堵墙可以开展适合不同年龄段幼儿的游戏。如小年龄的幼儿可以玩塞球过墙的游戏,发展手部的肌肉动作,提高手眼协调能力;年龄稍大一些的幼儿可进行竞赛游戏,墙的两侧各站一名幼儿,每名幼儿要在相同时间内,尽可能多地将球塞到对方的领地,这对幼儿提出了较高的要求,既要塞得准,还要塞得快,幼儿动作的敏捷性得以发展。

搭房子

对于大班幼儿来说,安静、专心、认真做事的能力非常重要,为了更好地进行幼小衔接,我们设计了搭房子游戏。投放几块泡沫拼接板、一些海洋球,让幼儿进行垒高,三个海洋球、一块泡沫拼接板就可以搭一层楼,看看谁搭得高。

这个游戏的挑战性在于,幼儿不仅要专心致志地投入到游戏中,还要通过不断尝试,找到正确摆放海洋球和泡沫拼接板的方法,同时还要注意海洋球和泡沫拼接板的摆放位置。

有用的脚

在运动游戏中,泡沫拼接板也能发挥它的作用。如在游戏有用的脚中,我们利用泡沫拼接板锻炼幼儿的腿部力量,幼儿平躺在地上,垂直竖起双腿,脚底朝天,家长将泡沫拼接板一块一块地叠在幼儿的脚掌上,幼儿必须保持平衡,用脚部力量支撑泡沫拼接板,不让其掉下,看谁顶起的泡沫拼接板多。

通过对泡沫拼接板的使用,我们深深地感受到,游戏材料不在于其是否新奇、是否独特,一些看似普通的材料,只要对其稍加利用,不仅能够设计出吸引幼儿兴趣的游戏,还能在一物多玩中充分开发游戏材料的功能与价值。

幼儿园游戏教案(篇3)

表演游戏《三只羊》

设计意图:

小朋友都是刚入园的新生情绪还不是很稳定,对于表演游戏也是第一次接触,缺乏表演经验,表演目的性不强,对表演游戏的兴趣主要停留在游戏的道具和材料上。由于故事中角色个性鲜明,情节简单,具有趣味性,动作性强,对话多次重复,语言琅琅上口,听了几次故事后,幼儿基本上会复述这个故事了,而且在复述这个故事时,幼儿不由自主地表演故事中的角色动作,看到幼儿喜欢这个故事,我就开展了“三只羊”的表演游戏。加上本学期我主要想抓住孩子对游戏的道具和材料感兴趣的特点,准备丰富、精美的道具材料激发幼儿对表演的兴趣,同时引导幼儿初步地了解文学作品的简单情节,并用语言和动作大胆地表演出来。并且让幼儿懂得在日常生活中寻找、收集表演的道具和一些可利用的替代物。游戏总目标:

1、幼儿喜欢参与表演游戏活动,对游戏活动产生更浓的兴趣。

2、通过游戏让幼儿理解有关作品的中心思想、主要情节和角色特征。

3、通过游戏让幼儿学习倾听别人的谈话,学习大胆、清楚的用普通话表达思想。

4、培养幼儿与同伴共同游戏的兴趣,通过游戏学会与同伴友好相处。

5、在老师的提示下,学习按情节和人物对话及动作表演游戏。

6、游戏后会归类整理活动用具,养成爱惜玩具的行为习惯。

7、过模仿社会生活中人们的行为准则,丰富幼儿的思想和培养幼儿行为关心他人。

8、学会遵守简单的游戏规则。

第一周 表演游戏《三只羊》(第一次游戏)2014.9.5 游戏目标:

1、在回忆故事内容的基础上,逐步掌握故事中的角色对话。

2、在老师的引导下,有参与表演故事的兴趣,体验表演故事的快乐。游戏准备:

1、让幼儿理解故事内容,熟悉故事清节、角色对话等。

2、三只羊头饰、大灰狼头饰。游戏过程:

一、激发幼儿观看大班的哥哥姐姐表演的兴趣,交代幼儿看完表演回答以下问题:(1)表演里都有谁?(2)表演讲了什么?

二、幼儿观看表演,熟悉内容,激发表演愿望,并继续培养认真安静看表演的好习惯。教师介绍哥哥姐姐们表演的故事的名字叫《三只羊》,幼儿学说。

(一)第一遍表演:

1、提问:(1)刚才的表演叫什么名字?(2)表演中有谁?

2、过渡:请小朋友在仔细看看这个表演,让幼儿知道故事里有谁。

(二)第二遍表演:

1、提问:

(1)“三只羊”这个表演讲了件什么事?(2)大灰狼听见小、中、大羊的脚步声问什么?三只羊是怎么回答的?大灰狼有说什么?

2、过渡:老师再请哥哥姐姐表演一遍,依次跟着学学故事中动物的对话。

(三)第三遍表演:

1、提问:

(1)这个表演最后怎么样了?(2)故事告诉我们一个什么道理。

2、教师小结:三只羊都团结起来对付大灰狼,最后把大灰狼撞倒了。

三、讲评;

教师表扬认真观看游戏、并能积极举手回答问题的小朋友,提醒幼儿团结起来力量大。

推进与反思:幼儿对故事情节非常感兴趣,特别是故事中羊和大灰狼在山洞前的对话,简洁生动。我将对话简单化,幼儿记得很快如“谁呀?”“我是小羊”“我要吃了你”等。这样幼儿会记的又快又牢固。大部分幼儿听过几遍故事后就能说出故事的情节,朱佳燕、林晨虹对游戏感兴趣,并且很喜欢表演大灰狼。进行集体复述对话时,有60%的幼儿基本能复述对话,但由于幼儿还不够熟悉,因此不够大胆,没有自信。熟悉对话后,提示幼儿区分不同语气及表情。

第二周 表演游戏《三只羊》(第二次游戏)2014.9.12

游戏目标:

1、在集体表演和小组表演中,感受与同伴共同游戏的乐趣。

2、学习遵守简单的游戏规则。如:在指定范围内游戏,不争抢玩具、玩具用完放回原位等。在老师的帮助下,能初步按文学作品的主要情节、动物对话和动作表演游戏。游戏准备:

1、让幼儿理解故事内容,熟悉故事清节、角色对话等。

2、三只羊头饰、大灰狼头饰 游戏过程:

1、教师引出上周幼儿的表演情况,介绍新投放的材料,鼓励幼儿大胆表演。

2、引导幼儿思考:小羊是怎么样把大灰狼打倒的?

3、教师提出游戏时要求:

(1)重点训练大灰狼和小羊的对白,让幼儿进行练习,(2)幼儿按自己的意愿选择其中的一个角色,进行大组的表演。

4、幼儿活动,师巡回指导。

(1)重点观察故事《三只小羊》中角色的语气处理。(2)提醒幼儿表演时声音要响亮,动作可以大胆夸张点。

5、评价幼儿的游戏情况:

(1)针对新故事《三只小羊》中的角色表现进行重点讲评,邀请幼儿上台表演。

(2)鼓励表扬有进步的幼儿。

推进与反思:在表演的时候幼儿对对话掌握牢固,只是在老羊和小羊们的对话记得有点乱。幼儿有意识在扮演狼的时候声音会变得很粗矿,特别是吴政熙表演的狼特别的棒。在本节课上我有让幼儿在模仿声音同时适当的加上动作,如小羊听到时狼的时候应该赶紧跑,因为小羊害怕被狼吃了。幼儿参与度很高,但是大部分幼儿上来表演的时候都显得胆怯,放不开,也没有在下面的时候记对话记得牢固。但个别幼儿表演三只羊非常形象生动,并能完整记住对话部分。但进行分组活动时比较混乱,幼儿规则意识还不够明确。所以之后在表演的时候我会锻炼幼儿的胆子。

第三周 表演游戏《三只羊》(第三次游戏)2014.9.19 游戏目标:

1、在老师的帮助下,能初步按文学作品的主要情节、动物对话和动作表演游戏。,2、通过游戏,发展幼儿的语言表达能力、模仿力、表现力和想象力。游戏准备:

1、让幼儿理解故事内容,熟悉故事清节、角色对话等。

2、三只羊头饰、大灰狼头饰。游戏过程:

一、引起幼儿的回忆,激发兴趣。

谁还记得上次我们看的表演叫什么名字,(《三只羊》)。今天,老师要请你们来学表演,高兴吗?

二、教师结合头饰示范表演,并提问:

1、演得怎么样?

2、好在哪里?(借此强调孩子在表演时要大声地说话并要注意音色的不同,同时还要把动作做出来)

3、幼儿集体分角色练习表演,鼓励幼儿表演得和别人不一样。

三、以小组为单位扮演角色练习表演,提醒幼儿大声地说话,并将动作做出来。

四、教师扮演主要角色大灰狼,请幼儿扮演其他角色进行表演。

五、教师讲评游戏,表扬大胆表现并有自己的创意的孩子,激发幼儿下次表演的更好。

反思:

游戏开始的时候我先请表演好的幼儿先上来表演,回顾表演的内容。幼儿喜欢这个故事,并且基本上都能完成故事的复述。游戏过程中幼儿都很积极主动的表演自己的角色,小羊和大灰狼的语气语调和动作经过老师的引导幼儿进步较为明显。进行集体表演时许多幼儿能增加自己的语言和动作,有创造性的进行表现。小组活动时,能力强的两组,能力弱的教师指导。幼儿在自由表演的时候我关注那些胆子小的幼儿。朱瑜晴,曾姿婷等幼儿说话声音小,且不太敢说。鼓励大胆说话。幼儿在自由表演的时候我关注那些胆子小的幼儿。在游戏时我将加强关于这方面的引导。第四周 表演游戏《三只羊》(第四次游戏)2014.9.26 游戏目标:

1、在老师的提示下,学习按情节和人物对话及动作表演游戏。

2、过模仿社会生活中人们的行为准则,丰富幼儿的思想和培养幼儿行为关心他人。游戏准备:

1、让幼儿理解故事内容,熟悉故事清节、角色对话等。

2、三只羊头饰、大灰狼头饰 游戏过程:

一、激发幼儿兴趣观看教师表演,并引导幼儿讨论以下问题:

1、听一听,故事中他们都说了什么话?

2、看一看,老师在表演时都做了些什么动作,脸上表情是什么样的?

二、组织幼儿集体练习以下的动作和表情:

1、每个角色说话的语气。

2、每个角色出场的动作。

三、以小组为单位分配角色,教师进行角色带演。

四、根据孩子的能力强弱进行强弱搭配,以小组为单位分配角色并进行完整的游戏表演。

五、让幼儿分组表演,提醒幼儿注意以下问题:

1、互相商量分配角色,互相帮助戴头饰,准备道具。

2、声音响亮,让别人听清楚自己说的话。

3、自己表演时认真表演,别人表演时安静听,认真看。

4、表演完了要将道具收拾好。

推进与反思:本次游戏中幼儿进步很大,尤其是重点言语动作方面进步最为明显。游戏过程中幼儿胆子大了一点点。个别幼儿会挑角色,但幼儿一开始演一个角色,就一直演着,在中途不懂互换角色。所以在以后游戏中,我们在进行新游戏表演时,将有针对性的进行引导,主要指导幼儿对各种不同角色的反串和胆子的训练。孩子对故事感兴趣,三只羊故事情节简单语言重复,适合中班年龄表演。幼儿对故事中语言、动作较为熟练,对角色的表演非常生动,能很好表现故事情节。四次指导每次都有自己的小目标,这样循序渐近,现在大部分幼儿都能够参与表演。但是在表演中,孩子还不能用语态和动作来区分角色,在下个阶段中将在这方面继续加强。

第五, 六周 表演游戏《三只羊》(第五次游戏)2014.10.10 游戏目标:

1、在表演中,帮助幼儿进一步理解作品的主题思想、主要情节和角色特征,感受文学作品的美。

2、学会遵守简单的游戏规则。人。游戏准备:

1、让幼儿理解故事内容,熟悉故事清节、角色对话等。

2、三只羊头饰、大灰狼头饰 游戏过程:

1、指出上一次游戏存在的不足之处

2、提醒幼儿丰富情节。

3、请较好的幼儿进行表演,并组织评价。

4、教师引导幼儿讨论分组游戏注意事项。

(重点提醒幼儿在表演区内与同伴合作大胆表演、鼓励幼儿丰富情节幼儿儿自由结伴表演,教师帮助协调角色,指导游戏。

5、幼儿自由结伴表演,教师指导幼儿丰富情节,增加角色,指导游戏。

6、评价。

推进与反思:本次游戏的重点是幼儿模仿小羊和大灰狼的对话,从语气语调及肢体动作方面虽有点进步,但是还有很大的进步空间。因此在分组游戏时要重点引导幼儿大胆的表演,不要害羞。虽然幼儿了解故事内容,但是每次都有不同的问题产生。但在羊和狼对话那一段,幼儿都可以表现很好。在每次教师的指导中,幼儿一次次在进步。但由于中班幼儿年龄小,分组游戏时还不能够独立组织,在遵守游戏规则方面还存在不足。今后在分组游戏时可请小组长帮助老师组织游戏。重点培养幼儿在游戏中遵守规则,并培养起游戏的常规。

幼儿园游戏教案(篇4)

设计意图:

在每个孩子的成长过程中,总有一些经典的游戏,给孩子们带来成长的快乐,当家长们也参与到这些游戏中的时候,孩子们的快乐体验就更加浓厚。

游戏准备:

葫芦宝藏、长布条

游戏过程:

1.家长和自己的宝宝,将准备好的葫芦宝藏进行编号;

2.由游戏负责人员,将编号的葫芦宝藏放置在场地的不同位置;

3.宝宝给自己的家长领取一个长布条,并且,将自己家长的眼睛蒙住;

4.游戏开始,工作人员,给每个宝宝喊出不同的数字;

5.宝宝得到数字之后,就带着自己的家长去寻找宝藏;

6.在整个过程中,只能让宝宝自己讲话,自己带路,家长只跟着宝宝走就行了;

7.最先将自己的家长领到终点的宝宝,获得奖励。

网站温馨提示:

在这个游戏中,宝宝们会感受到自己的重要意义,让宝宝们知道自己独立完成任务的重要性,各位家长和自己的宝宝一起试试吧。

幼儿园游戏教案(篇5)

活动目标:

1、探索球的各种玩法。

2、通过游戏,让孩子体验玩球的乐趣。

活动准备:

皮球、辅助材料(纸箱,纸棒)

活动过程:

一、随音乐做准备活动。(健康歌)

二、出示球,尝试探索球的各种玩法。

1、今天,老师给你们带来好多的球(出示球),让我们来玩一玩吧。(幼儿自由玩、教师参与其中)。

2、让幼儿说出各种玩法,一起来玩玩。师问:你是怎么玩球的?让幼儿来示范一下,再来一起学一学。(拍球、转球、顶球、抛球接球等)

3、引导启发幼儿玩出和平时不一样的玩法。(两个或两个以上的怎么玩)幼儿合作玩出新花样。

两人传球(在地上滚着对传;从胯下传球;两人对抛;转身抛球;)三人传球(相互滚地传球;相互胯下传球;相互抛球。)

小结:

球可以拍(左右手拍;慢拍、快拍),顶球(跑、跳),夹球(跳),背球(走、跑),踢球,转球(快、慢);滚球,坐球(转),趴球(转)。两人传球(在地上滚着对传;从胯下传球;两人对抛;转身抛球)。三人传球(相互滚地传球;相互胯下传球;相互抛球。三人以上合作都可以玩。

3、教师启发幼儿皮球变变变,能变成什么?(变陀螺、变西瓜、变西瓜等)小结:

我的皮球变变变:变成小兔蹦一蹦,变成陀螺转一转,变成西瓜滚一滚,变成小车推一推。

三、通过游戏活动《皮球变变变》,感受游戏快乐。

活动经验:知道多人头上传球、胸前传球、胯下传球、棍棒赶球。

活动材料:大纸箱四个、纸棍若干。

游戏规则:

师问:皮球皮球变变变。

幼儿问:变什么?

师答:变成萝卜传一传。(师与幼儿互换,幼儿问,幼儿答,看谁说的多。)(变成果子传一传;

1、头上传球(果子)。

2、胸前传球(萝卜)。

3、胯下传球(西瓜)。

4、棍棒赶球(小猪)。

四、随音乐放松活动。

五、活动延伸:

与家长探索更多球的玩法。

对“宠物医院”游戏的观察与分析


游戏时间到了,动物医院问诊处,等着看病的宠物排起了长队。宠物的爸爸妈妈们心急火燎地为小宠物看病,有的说:“娃娃病了,头疼。”有的说:“宝宝的肚子痛,老是拉稀。”还有的说:“我的宝贝吐了,难受得要看医生……”

猫医生正忙得不可开交,陈潇潇抱着她的宠物熊熊又来到了医院,挤进队伍要找猫医生。她不是刚离开宠物医院吗?怎么又回来了?我觉得奇怪,心里想:需要老师干预一下吗?她这样频繁进出宠物医院,还什么也不顾地挤进队伍,岂不要把游戏区的秩序搞乱了?但她是否有其他的原因呢?我静静地靠近她们,听着她和猫医生的交谈。陈潇潇:“猫医生,我家的熊熊又病了,这次它的肚子疼,疼得饭都吃不下。你快给它看看吧!”扮演猫医生的陈思彤则有模有样地拿起听筒在小熊的胸前认真地听了起来,若有其事地说:“小熊睡觉时有没有着凉?”陈潇潇直摇头,迫不及待地说:“没有呀,猫医生,它是不是需要开刀?我爸爸上次肚子疼,医生说是阑尾炎,就是开刀以后才好的。”猫医生:“小熊一定是吃了脏东西,我给它配点药就好了。”陈潇潇边点头边说:“是的,它总喜欢用脏手拿东西吃。”旁边等候的小朋友也说:“对呀,不能用脏手拿东西吃的,否则就要肚子疼了。”听着大家的交谈,我庆幸自己没有鲁莽干涉,孩子们有自己游戏的想法,即使偶尔出现不守规则的情况,孩子们也会自己调节。游戏不就是孩子们锻炼社会能力的重要途径吗?

分析:

小班孩子好模仿,他们对模仿医生的动作或医生的材料感兴趣,喜欢摆弄医生使用的听筒、温度计、针筒等用具,更愿意模仿医生给宝宝看病打针、测体温的动作。而游戏中猫医生的小猫头饰、牛医生的小牛头饰更让孩子们沉浸到角色之中。所以,医院问诊处出现排长队的现象并不奇怪,孩子们也基本都能耐心地等待。陈潇潇急匆匆地插队找猫医生看病,反映了她从爸爸阑尾炎动手术的生活经验中所得到的关于肚子疼的新认识;而其他孩子能够让她先看病,也反映了孩子们对“急病先看”的就医常识的认识。教师在游戏中不能急于介入维持游戏秩序,而要耐心等待孩子们的自我处理。游戏中孩子们之间积极主动的交往,促进了孩子的口语表达能力、交往能力、想象力、创造力的发展。

注射室里传来几声刺耳的尖叫声,孩子们却好像谁也没听见,依然玩得很投入。我循声找过去,见输液护士王硕正在给小动物打针挂水,刺耳的尖叫声就是从他的嘴里发出的,他还做出一脸痛苦害怕的样子,让人一下子就想到打针的痛苦。见到我,王硕说:“小动物打针时怕疼,在叫它的妈妈呢!”“嗯,小医生要安慰它们,告诉它们打针以后病就会好了。”王硕点点头,小声地说:“我打针的时候医生也是这么说的,可我不喜欢打针,很害怕。”“是呀,现在你是小医生了,一定要勇敢,要用笑眯眯的表情告诉病人,这样它们才不会害怕。要是你这么害怕,还发出这种害怕的声音,病人就不敢来打针了。”

在游戏讲评的时候,我请王硕来介绍他的游戏经历,王硕说:“我做小医生,见到病人就眯眯笑,病人看到我的微笑,就不害怕打针了。我微笑的时候,就觉得自己也不害怕打针了。”

分析:

游戏中有各种各样丰富的情感体验,有开心、有惊喜,也有沮丧或愤怒,而这种情感的体验跟孩子的生活经验密不可分。王硕在自己生病的时候体验了打针的痛苦,在进行医院游戏时就把这种痛苦表现出来了。但王硕混淆了“医生”和“病人”的角色身份,他只顾宣泄“病人”的一种情绪而忘记了“医生”的职责。我的介入,帮助他明白医生的职责,知道医生要在给病人解除病魔痛苦的同时,给病人带来更多的快乐。而王硕也在游戏中体验到了医生帮助病人解除痛苦的快乐情绪,并在游戏中学习到如何面对病痛和克服害怕情绪的经验。

游戏与教学


Youxi yu jiaoxue

游戏与教学(play and teaching) 幼儿园教学是指教师以各种方式方法(包括言语的和非言语的)对幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的幼儿学习活动施加影响,有目的有计划地组织、支持、帮助、促进与引导的过程。

过去人们往往把“教”狭义地理解为知识技能的“传授”,而传授的主要途径是组织幼儿上课,“教”的主要方法是教师的示范、演示与讲解。受这种传统教学观念的束缚,并没有把上课之外的其他多样化的“教”的方式方法纳入到“教”的途径中去,“教”的策略没有突破言语讲解的藩篱。

“教”的前提是幼儿“怎么学”,“教”的策略与方法应当根据“学”的特点来定。而幼儿的身心发展水平与学习特点决定了幼儿园教学不应是以上课而应以游戏为基本途径。

①幼儿的身体发展水平决定了幼儿学习的特点是学科前的学习,广泛而浅显。许多在成人看来微不足道的知识技能,都需要成人的“教”,例如穿衣吃饭。因此,幼儿园的教学不同于中小学教学的地方在于它要渗透在幼儿园一日生活的各个环节中,不仅是通过上课来进行。

②幼儿的第二信号系统的概括性机能还很差,第一信号系统仍占优势,思维具有直觉行动性、具体形象性,很难脱离具体的材料和直接的感性经验来理解言语陈述的材料。幼儿活泼好动,身体的发展需要决定他们不能长时间静坐听讲,因此,幼儿需要在实际活动中,通过与成人和伙伴的交往,通过摆弄、操作、观察、实验,动手动脑来主动学习,获得发展。

有效学习的标志首先不应看幼儿是否记住了成人所传授的概念,而应当看他们是否真正理解这些概念,能否运用这些概念去解释他们的实际生活。具体经验是幼儿理解概念的基础。游戏不只是玩,在游戏过程中发生着令人兴奋的幼儿的学习活动。大量研究表明,幼儿在游戏中可以学到许多有益于现在与将来的生活和终身发展的具体经验,这些经验,又往往是成人很难用“语言”去教给他们的。这种感性的具体经验不仅是在幼儿园对幼儿进行言语讲授教学或上课的必要基础,也是幼儿进入小学以后进一步学习的基础。学前期是积累大量这种直接到具体的感性经验的时期,而游戏正是幼儿获得各种实际经验、理解经验的意义的过程。因此,游戏适合幼儿的年龄特点和身心发展特点,是幼儿最好的学习途径与方式。当然,在游戏过程中幼儿也需要成人的帮助、支持与引导,它可以使在游戏过程中的学习更有意义、更富有成效。

③由于受先天与后天的影响,同一年龄的幼儿在身心发展水平、需要、兴趣、认知结构等方面有明显差异。有效教学的另一个标志就是看这种教学在多大程度上能够满足每个幼儿对教学的独特需要,在多大程度上能够为每个幼儿创造“最近发展区”。在幼儿园,游戏是进行个别化教学的最好途径,教师可以针对每个幼儿的特点进行适当的干预。

因此,教师不仅应当关注预先设计的活动中的幼儿的学习,也应当关注幼儿自发的学习活动,幼儿园教学不仅是上课,还包括游戏和生活活动。游戏与教学是合为一体的,它的关键在于不要把“教”的意义、途径与方式方法理解得过于狭隘。

游戏与课程


Youxi yu kecheng

游戏与课程(play and curriculum) 幼儿固课程是根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、期望幼儿获得的、能使幼儿获得应有发展的、有益于其身心健康发展的全部学习经验。经验不仅是指知识或对于外部事物的认识,还包括关于外部事物的信息,人的认知结构、情感态度与技能等在内的复合性构成物。经验是由学习获得的,是学习的结果。幼儿的经验是在其与周围环境中的人与事物的相互作用过程中获得的。其中一些可能是无益的或不利于幼儿身心全面和谐发展和适应社会生活的。于是,幼儿园课程对幼儿学习经验进行规范,提供“有益的学习经验”而不是无益的或有害的学习经验。

游戏与课程之间的关系,可以归纳为游戏生成课程与课程生成游戏。

①游戏生成课程。幼儿园教师在对具体的幼儿进行教学时,既要以国家或地方政府制定的课程标准、大纲等作为依据,同时还要考虑到本班幼儿具体的学习与发展状况,形成和发展适宜于本班幼儿的具体课程。游戏是幼儿发展的一面镜子,通过游戏可以了解幼儿的学习兴趣与需要,确定教什么等具体问题,因此,可以通过游戏生成课程。教师根据幼儿在游戏中表现出来的学习需要、兴趣,及时地组织和引导幼儿展开相应的学习活动,帮助幼儿扩展、丰富、深化有关的学习经验,使幼儿园课程更适合幼儿的学习需要与兴趣,较好地解决课程的目标、内容与幼儿学习和发展的现有水平之间的“相称”或“匹配”问题。

这种生成具有自然性,课程来源于幼儿的学习兴趣与需要,因此,能较好地解决教育与发展之间的相称问题。这种自然生成的课程一方面对教育机制有较高的要求,另一方面也要求教师以对幼儿身心发展水平、学习兴趣与需要的了解为基础来建构课程。

生成的前提是对幼儿学习兴趣、需要的了解。首先,由于家庭环境、所在地区的社会文化背景与条件的差异、先前生活经验的不同以及遗传素质、个性特点的差异,使得即使是同一年龄的不同班级之间,幼儿身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同,不同的幼儿之间更是表现出千差万别的个性。因此,必须了解每个幼儿的特点。游戏是教师了解幼儿学习活动的特点、需要与兴趣的最好途径。其次,因为在游戏活动中幼儿可以自由地与环境相互作用,探索材料的各种可能性,产生关于这些问题的不同看法与争论,这样就为教师了解幼儿的兴趣与需要,为课程的自然生成创造了条件。教师可以根据幼儿在游戏中的表现建构新的课程,使课程自然生成于游戏活动之中,满足幼儿的兴趣和需要。

生成的关键在于是否能够敏感地觉察和关注到幼儿在游戏中表现或显露出来的学习需要与兴趣,适时地加以引导、支持和帮助,从而使课程在游戏中得到进一步发展。

②课程生成游戏。课程生成游戏是依据幼儿园课程标准、大纲等制定的幼儿园课程的目标与内容,将游戏作为课程实施或教学的基本途径,为幼儿创设丰富的有意义的通过游戏学习的环境,精心设计与组织专门的游戏活动,在游戏中促进和引导幼儿的学习与发展。教师还可以有针对性地设计和组织专门的游戏。

课程与游戏之间的关系是互动的,教育工作者应改变过去那种游戏与课程互不相关的观念,改变按照预先设计的教案一丝不苟、一成不变地去上课的习惯,学会把幼儿的需要与兴趣适时地纳入到课程中来,使课程既具有计划性,又具有灵活性。

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