“游戏力”在幼儿园教学中的初步尝试

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在游戏中培养幼儿的能力

整理了关于幼儿游戏专题论文《在游戏中培养幼儿的能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿喜爱游戏，不仅是幼儿身心特点的反映，更是幼儿身心发展的需要，《纲要》中指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展，《纲要》中还指出，教育活动的组织应寓于生活、游戏之中，游戏不仅使幼儿已有的知识经验得到再现，而且为幼儿各种能力的培养提供了广阔的天地。

首先是动手、动脑能力的发展

在组织幼儿玩“小小服装店”的游戏中，我和幼儿共同设计了一系列操作性活动。如让幼儿从家中收集各种旧挂历，设计组动脑筋设计出裙子、裤子、衬衫等不同款式的服装；裁剪组按样裁剪；描绘组进行图案装饰；绣花组再给服装锦上添花，一件件精美的服装真是惹人喜爱。为了节省用料，追求式样新颖、图案美观，他们还找来一些图书作参考，整个活动过程中，充分体现了幼儿的动手、动脑的能力。其它的各种手工制作，科学探索等游戏活动中都能不同程度的发展幼儿的动手、动脑能力。

再是语言能力的发展

游戏对幼儿语言的掌握同样具有重要的作用，许多事实已经表明，我们决不能依赖大量说教来发展孩子的语言，因为幼儿语言发展的关键就在于使他们有机会以各种方式练习说话。在游戏中，同伴之间的交流使他们相互表白，而贪玩和玩得更开心的欲望，能激发他们用在其它场合中难以说出来的生动的语言表达自己的种种想法。如各种角色游戏中，幼儿以不同的身份相互对话，模仿了诸如老师、父母、医生、营业员以至警察等各种角色的对话，丰富了幼儿的词汇量及完整表达语言的能力。 幼儿在游戏中难免会遇到一些困难，或表述不清，经老师的指导或自己平时的观察模仿，使幼儿的语言表达能力越来越强，于是幼儿在不断的游戏——观察——再游戏的过程中不断的发展了自己的语言。

三是运动能力的发展

生命在于运动，幼儿的运动能力表现为对肌肉的控制力，身体的平衡力，动作的协调性等。这种能力的发展正是在游戏活动中得以实现的。如在体育游戏“栽树”中，通过让幼儿过山洞，过草地，过小桥等。发展幼儿的钻、爬、平衡等能力，促进幼儿大肌肉群的发展，使动作趋于协调。各种体育游戏中，包含了如攀登、追逐、跳跃、跳绳、滑滑梯等形式的运动，幼儿的运动能力伴随着游戏水平的提高而提高。

四是认知能力的发展

我们知道，幼儿对事物的认识是从感知开始的，没有任何其它活动能比他们在游戏中获得的感知更深刻的了。在游戏中，幼儿通过眼看、耳听、口尝，手摸等各种感官的参与，来了解各类事物的性质，经过这样实践所感知的事物印象就深，记得也牢。如在认识沉浮的游戏中，通过为幼儿提供多种材料，如：泡沫、钥匙、石子、木头、苹果、土豆等，让幼儿在玩水游戏中观察这些物体的沉浮情况，通过亲自感受、体验，幼儿的印象就比较深刻，也收到了比较令人满意的效果。

五是交往能力的发展

在游戏中既有角色之间的关系，也有游戏组之间的关系，这为幼儿提供了频繁交往的机会。如在“小小百货店”的游戏中，营业员热情的接待顾客，在买卖过程中正确的使用礼貌用语，主动介绍商店里一些货物的特点等。出人意料的是赵宇小朋友在当营业员时，看见一位“老大爷”来买东西，就赶紧对其他顾客说：“你们能不能先让这位老爷爷先挑选。”事后我问他为什么这样做，他说：“老师，您们平时经常对我们说要尊敬老人，所以应该照顾他。”一种温馨和谐的人际关系在这个模拟的小社会中得到展现。

六是适应能力的发展

角色游戏始终处于发展变化的过程中，幼儿为了实现游戏目的，就要不断的适应发展着的新情况，开拓新领域，玩出新花样。如在“小小理发店”的游戏中，幼儿见顾客很多，就主动增加了理发师，我因势利导组织幼儿 >开了个“小小智多星会”，让他们为进一步扩大理发店的规模和影响多想办法，幼儿争先恐后积极发言，有的说到电视台做广告，有的说画些宣传海报贴出去……这不仅促进了“理发店”游戏情节进一步发展，也是幼儿适应与创造能力的初步显露。

幼儿游戏到底谁说了算——在记忆游戏中让幼儿尝试自主建立游戏规则

记忆游戏对幼儿具有挑战性，是幼儿通过亲身体验、在相互交往操作中按照规则完成的游戏活动。我们将互动游戏“萝卜蹲”借用到中班幼儿活动中，尝试让幼儿自己制定游戏规则，深受孩子们的喜爱。

游戏实录一：“萝卜蹲”，游戏玩不下去了

户外游戏时，我将“萝卜蹲”的游戏告诉孩子们，并和孩子们商讨分组。经过讨论，自由组合为4组(红萝卜、白萝卜、胡萝卜、绿萝卜)。待我交代清楚要求后开始游戏，我率领的“红萝卜”组先说“红萝卜蹲，红萝卜蹲，红萝卜蹲完白萝卜蹲”，“白萝卜”组接到信号，有3个孩子边蹲边说“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完胡萝卜／红萝卜蹲”。此时，“胡萝卜”和“红萝卜”都开始陆续有孩子蹲。至此，游戏开始混乱，孩子们有些茫然，目光全都聚焦到我这儿。

分析：“萝卜蹲”的原始游戏规则在集体活动中不适用。因为每组幼儿人数较多，各自意见不一，邀请下一组“萝卜”蹲时发令信号不一致。另外在游戏中，中班幼儿对“萝卜蹲”的游戏规则还未完全理解，少数幼儿了解玩法及规则，但多数幼儿仍一片茫然，游戏时没有分清自己及他人组别，造成游戏玩不下去了。还有一点是，“胡”和“红”的发音比较接近，如果语速快了，容易混淆。

反思：幼儿以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习。看来问题在我这儿，因为分组时没有直观的形象让幼儿观看，幼儿在记忆时易混淆，而且人数较多，怎样帮助他们尽快记忆组别呢?于是，我尝试这样更改：一是分组简化。将幼儿和老师分为三组，即“男孩、女孩、老师”；二是游戏规则简化。和幼儿讨论好每组蹲的顺序，谁先蹲，谁第二，然后记住自己所在的组和下一组要蹲的组名。

游戏实录二：“萝卜蹲”，游戏玩出新花样

游戏重新开始，我先说“老师蹲，老师蹲，老师蹲完男孩蹲。”“男孩”组接到信号后马上一起蹲，“男孩蹲，男孩蹲，男孩蹲完女孩蹲。”“女孩”整齐蹲下，“女孩蹲，女孩蹲，女孩蹲完老师蹲。”进入这样的循环状态后，孩子们很快理解了游戏规则，也完成了三个组名的记忆。我们逐渐增加游戏难度，将三个组别更换为“红萝卜、白萝卜、绿萝卜”，幼儿对组名重组记忆，也能较快顺利完成。游戏反复几轮后，开始进入机械状态，幼儿已经对轮到的顺序有较为熟悉的记忆，开始边蹲边闲聊了。

分析：中班幼儿对记忆三种熟悉的组别有基本经验，而且因为顺序在一定的规律，对他们来说缺乏挑战性。

反思：我建议幼儿给下一组增加难度，除了“蹲”，我们还能做什么动作?鼓励他们“出招”，让游戏中“蹲”的动作不断变换。刘卓尔说“跳、跑”，胡卓娅说“笑”等。幼儿一起将说出的各种动作进行筛选，挑出适合游戏中完成的动作，更改为“萝卜跳”(或者跑、转等)。再次游戏时，幼儿就需要认真听信号指令，否则就会被淘汰。

游戏实录三：“萝卜蹲”，游戏玩出真规则

幼儿自主游戏时，他们开始三三两两组合玩。我听到几个女孩一起商讨，余知霖对刘紫灵说：“你穿红衣服，你就是红萝卜。我穿黑衣服，我是黑萝卜。”刘紫灵说：“好，我们的衣服是什么颜色，我们就是什么萝卜。”商定好组别后，游戏开始了。他们在自己商定的游戏组别中认真倾听，并明白了蹲错者要淘汰出局的规则。

评论：经过三次记忆游戏“萝卜蹲”的记录分析，清楚地看到孩子们通过理解规则后顺利参与、感受游戏的乐趣，并尝试在游戏中去体验规则，学会遵守规则。作为教师，我们在幼儿游戏活动中要做到：一是多理解各年龄段幼儿的发展水平和特点，合理引导幼儿尝试自主制定适宜的游戏规则；二是以尊重的态度与幼儿交往，帮助幼儿反复体验、感受游戏规则；三是不断反思调整教育策略，及时捕捉幼儿游戏中的表现，真正体现以幼儿为主体，增强幼儿自身的逻辑分析能力和思维敏捷性，尝试和同伴一起制定规则，让记忆游戏更加自主、更加丰富。

在游戏中发展幼儿的创造力

导读：创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动，有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏，还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。经过一段时期的教育实践，我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。

首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。

一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……姚诗逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说“这个×斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。

其次，要肯定幼儿的大胆创造。

在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如我班的梁凯雯小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。

再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。

我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者，引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时的介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。

最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。

成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。我班在游戏结束后，教师会组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。

创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

在游戏中培养幼儿的想象力

导读：在游戏中培养幼儿的想象力一、利用游戏规则培养幼儿的想象力。游戏规则在游戏活动中不仅起到规定、限制的作用，还可以为幼儿提供想象空间，让幼儿在玩中展开想象。如：大班游戏“运报纸”，游戏规则是把报纸从起点到终点，在这个过程中双手不能碰报纸。

在游戏中培养幼儿的想象力一、利用游戏规则培养幼儿的想象力。游戏规则在游戏活动中不仅起到规定、限制的作用，还可以为幼儿提供想象空间，让幼儿在玩中展开想象。如：大班游戏“运报纸”，游戏规则是把报纸从起点到终点，在这个过程中双手不能碰报纸。幼儿根据规则，大胆想象，最后想出了许多办法，如用双腿夹住报纸，像小兔跳一样将报纸运到终点；把报纸夹在两个幼儿中间、像小螃蟹横着走将报纸运到终点；将报纸放在胸前，快速跑将报纸运到终点……此外，我们不通过引导幼儿自己制定游戏规则的方法，培养幼儿的想象力，在幼儿逐步了解游戏规则的作用及特点后，我们让幼儿自己选择活动的内容，在教师的引导、帮助下制定出合适、恰当的游戏规则，并有意义的遵守这些规则。二、利用游戏内容，培养幼儿的想象力。我们根据幼儿园的教育活动内容，组织安排了一些培养幼儿想象力的游戏。如我们结合语言活动中的读编故事、看图讲述等内容，在班里的“图书城”区域中创办了图书加工厂，幼儿可以发挥想象力编出自己的故事，并利用废旧图书、报纸等做出自己的图书。此类游戏积极调动了幼儿的兴趣，幼儿的想象力，动手能力，逻辑思维能力、语言表达能力有了明显的提高。三、利用玩具和幼儿游戏材料，培养幼儿的想象力。玩具和游戏材料是游戏的物质基础，孩子们往往在玩中产生联想，幼儿手中的玩具和幼儿游戏材料，就像变魔术一样，不时地随着幼儿的想象变换着，因此，在投放玩具和游戏材料时、要考虑到该物品是否可以激发幼儿的想象，是否适合幼儿的年龄，能力等，如在开展工艺品加工厂游戏后，考虑到我班是大班，男孩较多及幼儿的能力差异等，我多投放细铁丝、一次性纸杯、筷子、各种纸盒、易拉罐等一些操作性强，想象空间大的材料，也准备了一些半成品和辅助材料。幼儿根据自身的特点选择材料，大胆想象，创造出各种各样的工艺品。

打开来，尝一尝 托班_幼儿园游戏

设计意图：

1岁半—2岁的幼儿对吃有着丰富的经验。在生活中打开那些食物的瓶子、罐子、盒子，是他们极大的乐趣，但是成人常常不经意地包办代替了这些孩子喜欢的的“工作”。其实，我们常常能在幼儿吃的过程中找到各种教育契机。比如：可以通过剥糖、掰开心果、剥鹌鹑蛋等来锻炼幼儿的手部肌肉，同时感受果皮的不同特点：硬的、软的、脆的，等等。

设计这一活动，一方面可以让幼儿熟悉生活中各种瓶子、罐子、盒子的不同开启方法，帮助幼儿获得感性经验，锻炼手部肌肉；另一方面，可以通过引导幼儿回忆自己的操作过程，发展幼儿的记忆力及口语表达能力。

活动目标：

1.乐意尝试打开各种容器，感受不同容器的开启方式。

2.让幼儿通过操作摆弄，体验成功的快乐。

活动准备：

1.鹌鹑蛋、橘子、巧克力、瑞士糖、开心果等食物

2.拉链袋、盒子、塑料瓶等各种食物的容器。

3.每人一只箩筐，湿巾纸。

4.小熊手偶

活动过程：

一：导入：

托儿和老师一起做游戏，电话铃响了。老师假装接电话。

“你好，你找谁？哦，是小熊。有什么事？……请我们小朋友带着娃娃一起到你家去做客？哦，你等一等我来问一问？”

老师问：“小朋友，小熊请我们带着娃娃一起到它家做客，你们愿意吗？”

“小熊，我们马上就到你家去做客。再见。”

二、幼儿操作：

1、幼儿向小熊问好。小熊请小朋友坐。（老师套手偶）

2、幼儿围坐在老师的周围，老师展示托盘里的食品。

小熊：“小朋友，谢谢你们来我家做客。今天我为你们准备了许多好吃的东西，你们认识吗？

试谈大班联合游戏的尝试

整理了关于幼儿游戏专题论文《试谈大班联合游戏的尝试》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

在现代社会中，交往和合作能力已经成为每个人最重要的素养：学习成功，事业成功，工作出色都离不开交往和合作。因此在幼儿园应大力加强幼儿同伴之间的协作能力，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 因此我们设计开展了大班的联合游戏活动，通过联合游戏进行资源共享，更好地满足幼儿交往的需求，为幼儿提供充分交往和共同活动的机会和条件。 所谓联合，一是打破班级界限的幼儿间联合。我们把整个大班组看成是一个整体，统筹安排活动。每个教室就是一个区域，幼儿可以自由选择区域活动，根据不同的区域，到相应的教室活动。二是教师指导的一种联合。每个老师负责一个具体的区域，这样更有利于对每一个区域进行更为深入的指导。那么怎样开展大班联合游戏？我们认为必须做好以下几方面工作。 一、科学安排　合理设置游戏区域 联合游戏是为了给幼儿的社会化提供一个良好的平台，创设一个类似兄弟姐妹在一起生活学习的小社会环境，使幼儿获得更为丰富的与同伴交往的经验。（1）有利于促进幼儿社会化的发展。（2）为幼儿提供更多的互相学习机会。（3）有利于实现资源共享。（4）幼儿可以根据自身的兴趣和需要，主动选择、主动探索、主动交流从而获得主动发展。因此，为大班幼儿创设提供适当的游戏区域，合理安排游戏 区域，在联合游戏中显得尤为重要。 1、选择恰当的游戏区域 大班幼儿处在乐交往、爱探索、肯动手的整体发展阶段，根据这一特点，开设的游戏应该是既能让幼儿动手，又能让幼儿动脑，还能满足他们交往的需求。于是，我们便初步确定了几个大的区域：动手区、动脑区、探索区、角色区。 动手区　主要以美工活动为主，如编织、蛋壳贴画、看图示折纸、纸筒装饰……在材料的提供上，注重个体差异，注意提供难易不同的材料。动手区还要负责为角色区设计提供材料，如顾客需要的一些商品，娃娃家中缺少的东西……这样也有利于加强各个区域间的合作，有利于游戏层次的提高。动脑区 主要以智力游戏为主，如各类难易不同的拼图、各种棋类游戏、接龙卡片、计算活动中的各种小游戏…… 探索区　以一些便于幼儿操作的科学小游戏为主。在这个区域中为幼儿提供多种科学探索的材料，让幼儿尽情地玩一玩，在探索中发现，在操作中寻找答案。 角色区　是小朋友百玩不厌的区域，在这里我们开设了“开心超市”、“小不点发屋”……随着游戏的深入，角色区进行着不断的调整。在角色区中，我们融入了新的思考：我们在各种商品上贴上了标价，让幼儿利用数字卡片进行交往，这样在商品的买卖中，小朋友的计算能力得到了发展。“小吃店”我们则融入了课程的内容，开设了“藏族风情馆”、“维吾尔族风情馆”、让小朋友制作民族的特产来招待顾客。在娃娃家中，我们引入了上下班的环节，让幼儿在游戏中变换不同的角色游戏…… 我们为这些区域取了好听易记的名字，如智力大比拼、创意工作室、小问号的家……为了让幼儿十分清楚自己所选择的区域，我们在每一个教室的门口制作了漂亮醒目大小统一的标记牌。 2、合理设置游戏区域 在设置区域时，应充分利用空间，合理配置。一般一个教室就是一个区域，我们还把走廊、楼梯口和一些小角落都利用起来。角色区中幼儿一直要交往、流动，因此就把角色区安排在走廊、楼梯等一些公用场所，这样既充分利用了环境，又避免了区域间的相互干扰。 每一个区域都有一个老师专门负责指导。区域是固定的，指导老师是固定的，只有参加游戏的小朋友是不固定的，每一个小朋友都有充分的自由选择自己喜欢的区域活动。 这样做不仅可以减轻教师 的负担，而且避免了时间、精力和材料的浪费，同时，由于教师有机会接触更多的孩子，重复组织相同内容的游戏活动，因此，可以不断地总结经验，提高游戏活动的质量。这对于教师的专项研究工作也很有帮助。这样更好地实现了教师资源、物质资源、信息资源的共享。 二、巧妙引导　迅速有序开始游戏 著名心理学家帕顿1932年首先从合作程度探讨了儿童游戏的发展。她的儿童游戏理论提示了儿童游戏行为是一个渐进的发展过程。根据帕顿的研究，处于大班年龄阶段的儿童是合作行为发展的一个重要转折点。因此，我们把联合游戏作为对幼儿进行合作教育的媒介。 在联合游戏中，打破班级界限后，整个大班就要有近两百个孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的频繁，矛盾也就会更容易产生。这就为幼儿自由表现社会行为创设了有利的条件，相应地也为合作教育提供了有利的条件。 就拿入区来说，怎样让孩子们既快又有秩序地入区活动，就是一个很大的难题。我们想到了小朋友们最容易记住的标记——颜色。每一个区域我们用一种颜色来表示。我们利用雪花片的各种颜色，穿上彩带，做成漂亮的小挂件，让每一个小朋友都挂上标记入区游戏。如小问号的家，用红颜色的雪花片表示，智力大比拼用粉红颜色的雪花片表示……游戏开始之初，幼儿不能明确什么颜色代表什么区域，我们就为各个区域画上浅显易懂的简笔画，如小问号的家，就用一个“？”来表示，角色区画一个可爱的小娃娃……这样通过颜色和简笔画的对应就很快让幼儿认识了各个区域。 初次游戏后，我们发现开始游戏需要很长时间，因为小朋友要挂好标记才能进入各个区域，所以挂标记的时候很拥挤，由此也导致各班幼儿入区时间不好统一。于是我们改变了挂标记的时间，让幼儿在早晨入园时就选好所要玩的区域，把标记挂好。结合大班幼儿的年龄特点，我们还设计了一张表格，让小朋友写自己的号数记录游戏参与情况，这样也便于老师了解，以进行适当的调整和引导。每天早晨一来园，小朋友就可以选好自己想玩的区域，作好记录，挂好标记。游戏时间一到，小朋友就能迅速有序地入区游戏了。这样，既可以使幼儿对自己的合作伙伴一目了然，又便于他们在自由活动时间，相互协商共同讨论今天游戏的内容、情节，根据游戏 的需要收集材料、制作玩具，这就需要幼

儿相互协商、共同合作。在这个过程中，游戏的目的性、计划性加强了，同时幼儿也学会了协调关系，增强了群体意识，获得了合作精神。 三、仔细观察　深入思考指导游戏 1、有计划的观察 维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展，只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察游戏能使我们更加深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，有的放矢地指导幼儿游戏。如从几次的联合游戏中，通过观察我们发现角色区的划分太笼统，导致娃娃家人太多，而理发店、医院等地方太冷清。讨论后解决的办法是：在标记上再贴上小标记，让小朋友根据小标记再到不同的角色区中活动，如蓝色的雪花片上贴上一个小星星，那就是到角色区中的银行里上班……就这样，通过仔细的观察，一次次的讨论，我们的联合游戏得到了不断的完善。 2、让幼儿成为游戏的主人 游戏是幼儿的自主性活动。因此在我们的联合游戏中，幼儿有权决定游戏中的一切：游戏中出现的矛盾、纠纷以幼儿的方式来解决，游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情，游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的。如在我们的娃娃家中，孩子们用自己制作的鲜花、装饰好的一次性塑料盆打扮着他们的小房间，在我们的小吃店中，孩子们亲手画的一串串葡萄、一只只肥羊都被他们用来布置环境。在我们的联合游戏中，到处都是孩子们的设计、孩子们的创意、孩子们的作品，处处体现出了一种稚拙美。 在我们的游戏中，一切都以幼儿的兴趣和需要为出发点， 幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化为自己的经验。如近日流行“非典”，孩子们在游戏中也反映了出来。他们纷纷到超市去买口罩。他们想到用一次性塑料盆制作口罩。口罩一上市，就被一抢而光。在这里，幼儿是游戏真正的主人。 3、多种形式讲评 精彩的游戏离不开高层次的讲评，讲评能使外在的情境得到进一步升华。在我们的联合游戏中，非常重视游戏的讲评这一环节。 （1）在指导游戏时我们是每个人负责一个区域，所以讲评时各人负责自己区域讲评。每个区域都有各自不同的特点，因此讲评时的侧重点也是各有不同。在角色区中让小朋友畅所欲言，共同讨论，不断地解决问题发展游戏。在动脑的区域中，重在使幼儿获得成功的喜悦。在动手的区域中，注重的是幼儿创造力的培养，对于他们的一些富有创意的作品展览出来，以使更多的小朋友受到启发…… （2）在联合游戏中，幼儿的流动性特别大，针对这一特点，我们还采取了巡回讲评的方法。每个区域的老师不仅对来参加游戏的幼儿进行讲评，还利用晨间谈话、餐前、起床后的时间到各班进行巡回讲评，以使所有的小朋友都能随时了解游戏的发展。 经过一段时间大班联合游戏的尝试，使我们深深地感受到联合游戏不失为是幼儿园一种十分有价值的游戏形式，它能够很好地鼓励和极大地满足幼儿之间各种形式的同伴交往，有助于幼儿民主、平等、公正、协商等社会品质的发展，这些品质将是一生为人处世、求学做事得以成功的保障，使人终身受益。同时我们体会到，幼儿与同伴间的交往包括了许多种不同的形式：由于共同的活动目的所产生的合作行为；由于公共资源的有限而发生的分享、争执、攻击、协商、交换等行为；由于个别资源的不均衡而发生的赠予、求助、索取等行为；由于个别能力或经验的不均衡而发生的帮助、求助等行为；为幼儿自身文化特征所特有的游戏行为。这就要求我们教师不断探索，寻找更适合大班幼儿游戏的联合游戏的形式、内容、材料，促进幼儿整体的和谐的发展。

教师在幼儿游戏中的作用

整理了关于幼儿游戏专题论文《教师在幼儿游戏中的作用》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

成书背景

伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹是美国教育资源支持团队的成员，在参与认知发展课程——高瞻课程的研究中，与帕萨迪那联合学区和太平洋橡树学院暨儿童学校的教职工一起工作。当该课程施行时，她们开始重新检视并再次思考：幼儿教育里什么是基本的?

20世80年代，互动发展论者与认知发展理论均强调游戏的价值，认为自主的活动选择是幼儿建构、了解世界的主要方式。基于这样的观点，伊丽莎白·琼斯和格雷琴·瑞诺兹鼓励幼儿教师为儿童做计划，使其通过游戏来学习。在工作中，她们对现行的游戏做了大量的观察，并提出了诸多建设性意见。

该书记录了作者在儿童游戏领域的探索、思考和获得的启示，由陶英琪翻译，南京师范大学出版社2006年出版。

内容精要

该书共有十章。第一章“了解并支持儿童游戏”。论述了儿童发展的各个阶段及其相应的游戏，提醒教师重视儿童的游戏。

第二章“教师担任舞台监督者”。作者认为，教师对游戏的贡献一向是从硬件环境开始，也就是始于布置舞台。教师有责任安排环境，确保儿童的游戏。包括：(1)厘清“图案—背景”关系。体贴的幼教老师应致力于澄清“图案—背景”关系，必须随时整理被孩子游戏时弄乱的材料，使环境变得有秩序，这样在孩子需要某种材料时，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戏上。(2)提供足够的道具。游戏需要大量的道具。有了许多“零散的部分”，就可以将它们结合、再结合，支持及创造出复杂的游戏剧本，使游戏得以生生不息。(3)提供足够的时间。教师应有意识地尽力为孩子提供轻松的氛围。除非必要，不去打扰孩子。

第三章“教师担任斡旋者”。教师担任斡旋者的角色，目的是发展儿童独自解决困难的技能，具体做法是：(1)教导解决冲突的技能。当孩子游戏中发生冲突时，教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对孩子的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏。(2)让游戏复杂化以维持其安全。教师在斡旋时并不只是管理行为，而是在教社交技巧并给予建议，让游戏更丰富。

第四章“教师扮演游戏者”。有些教师为了自己或孩子的乐趣，会自动加入游戏，他们接受孩子的暗示，彼此之间的关系是相互依存的；有些教师则刻意为了教学目的而利用游戏。教师参与游戏什么时候最适合呢?作者认为，当孩子缺乏游戏的点子时，缺乏玩具时，缺乏跟同伴一起玩的技巧时，恰恰是教师参与游戏的最佳时机。

第五章“中断游戏的教师行为”。作者介绍了几种情况：(1)为自己的乐趣而干扰游戏。有些教师独断地以自己想做的事替换儿童原来的计划。(2)中断游戏以教导规则。这样做会毁了孩子的游戏，影响式力量无法教给孩子解决问题的策略。当然，作者同时还指出，牵涉到安全时，影响式力量是妥当且必要的。(3)中断游戏以教导概念。以刺激认知的名义发生，教师介入以教导词汇与概念。作者认为，教师介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。明确的教案目标很容易促使教师出现不适当的行为。(4)丰富儿童的游戏。介入是为游戏聚焦并且予以扩充，而不是摧毁它。游戏时是孩子当家，合宜的教师介入是开放式的，应将选择权留给孩子。

第六章“教师担任记录者”。搜集与组织资料是基础的专业行为，记录儿童游戏的内容，是很有必要的。作者认为游戏记录可以用于：(1)表现孩子的游戏。教师的记录资料可用于孩子的发展讨论会、家长会及课程计划；与成人沟通；表现儿童的游戏和语言，展示出来，让孩子们看看别人是怎么把积木搭成高塔的，是怎么专心的。(2)与孩子分享各种表征。教师应尽量用简单、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子会获得成就感，并反省游戏经验。(3)利用游戏与沟通刺激书写。记录将严肃的阅读课程植根于孩子的游戏之中。

第七章“教师担任评量者与沟通者”。作者认为评量是课程计划中重要的一部分，教师必须亲自设计评量目标与方法，才能了解每位孩子智力的成长过程。教师在评价过程中，要学着欣赏孩子，通过游戏的行为发现孩子真正的长处；和家长、孩子沟通要从孩子的长处出发，把孩子的优点、教师对孩子喜欢的感觉，传递给家长。

第八章“教师担任计划者”。作者认为教师的计划包括：组织萌发式课程，观察孩子的

学写，根据孩子们所做的事思索计划，以建构他们的知识框架；审视环境，思考如何利用环境?孩子们对游戏有没有兴趣?哪个活动该停止?哪个活动该发展：为孩子的游戏剧本命名；介绍新主题等。

第九章“关注游戏”。作者认为教师不仅应该支持游戏高手，还应该支持尚未掌控游戏的儿童，为每个孩子在游戏世界中找个位置。

第十章“过去与未来”。这一章再次重申了游戏的重要性：儿童自发的游戏是他们最高的成就。在游戏里，孩子是在重新创造他们的过去，也是在想象他们的未来，同时为自己在此时、此地的现实与幻想中生活打下基础。

简要评价

传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏，设定规则，并在游戏场面失控时中断游戏了。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。该书的出色之处在于：不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为教师提供了各种支持并提升游戏的方法。作者在书中系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，该书还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。

对于幼儿教师，该书能提升理念，指导游戏实践，是见解深刻、洞察力十足的参考指南。

名言选萃

3至5岁儿童的优质教育目标应朝向协助所有的儿童成为游戏高手。游戏高手是具有想像力的儿童。他有能力运用各种材料，进行持续且复杂的扮演游戏。他可以与人协调，使游戏持续进行，并解决社交及材料的难题。

复杂的扮演游戏通常发生于没有成人直接参与的情况下——即儿童们自个儿处在事前计划、设想周到的环境中，运用成人之前已经协助他发展出来的技能、探索兴趣时。

解决问题的策略应优先考虑继续游戏。相反地，停止游戏、罚坐、反省等行为只能是毁了游戏，既没有给孩子有用的策略去解决当下的问题，也无法解决接踵而至的问题。

有技巧的斡旋者是以支持力量的模式反映的，当他们建议替代方案以解决问题时，是以认真的态度看待孩子的剧本的。教师斡旋时并不只是管理行为，而是在教社，交技巧并给予建议，让游戏更丰富，其目标包括发展同情心与异质思考二者。

儿童游戏时会联系批判性思考、异质式思考与解决问题，这些对日后他们在学校所需要的较高层次的思考很有帮助，但是家长不太相信会有这样的结果，尤其是那些重视服从与机械式联系的家长。记录游戏的成果是跟家长与其他成人的有效沟通工具。

教师应先思索真实生活中人们写字的情境，然后在游戏环境里重现其中的一些，并在环境中储备人们使用的书写工具。

在游戏中学习 在游戏中成长

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系，并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。主要表现在以下几个方面：

一、幼儿的同伴关系与处理问题的能力

同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩；首先要得懂谦让、合作、分享；以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异，那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作型发展。

每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的，游戏对幼儿诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“小鱼游”它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则，顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则有的是明显的规则，有的是隐蔽的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。

二、游戏能使幼儿语言能力得到提高

语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头，发出鸣·········拉着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问“哪里开”？领头的小朋友说：“天津开········。”幼儿唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。

三、环境创设是主体性游戏的一个主要内容

教师通过环境的创设，包括游戏空间组织，游戏材料的提供，游戏氛围的形成，把教育氛围具体化、物质化，是幼儿在教师创设游戏环节中更愉快地开展游戏。

环境的创设主要体现在两个方面。一是心理环境即教师要为幼儿提供自主的；宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的教练要研究玩具，材料投放的数量与时间，根据各班幼儿的不同特点；适时、适度、适量地投放，就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。

四、教师与幼儿的交流影响着幼儿的发展

幼儿从早晨来园开始，晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中，幼儿会感受到教师对他们的态度，如果教师把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心；尊重他们的人格，这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如：游戏“老狼几点了”有的幼儿不原做“老狼”，他们知道“老狼”是专门吃小动物的。这样，教师应该尊重幼儿的选择说：“你们是看其他小朋友玩的多开心呀！”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时，自己也想积极参加了，教师的语言要尊重孩子的人格，多以肯定的语气鼓动幼儿，让孩子树立信心，重新参与游戏。

游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展，而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，幼儿在游戏中与同伴交往，才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己是和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我为中心，做一个适应社会需要的人。

浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用

浅谈游戏在幼儿园英语教学中的运用

摘 要：近几年来，随着社会的发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，而针对母语为汉语的幼儿这一特殊的接受教育群体来说，由于受到年龄的限制，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。首先在课堂中应有言语的不断再现，让幼儿能牢固记忆其发音和相关的意思；其次，幼儿所处的年龄段其最大特点就是注意力极易分散，课堂上需要老师不断提醒。游戏是幼儿园的基本活动，是最被幼儿接纳的活动之一，也会在幼儿园英语教学中起着重要作用。把游戏运用于教学活动，能增加幼儿的学习兴趣，取得较好的学习效果。因此，幼儿园英语教学应尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、学习英语、运用英语。

关键词： 游戏 幼儿特点 英语教学 运用

随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经变成了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具，也成为现代人自我发展的基本条件之一。随着我国社会的不断发展与进步，幼儿园英语教学已越来越被社会、家庭、父母所重视，幼儿从小学好英语，打下良好的语言基础已成为大家的广泛共识。幼儿教育强调对幼儿进行德、智、体、美、劳全面教育，各个方面的教育应相互渗透，相辅相成，促进幼儿整体发展。母语为汉语的幼儿是一个极其特殊的接受教育群体，有着其年龄特有的特点，比如好动，理解和接受能力相对薄弱，注意力不容易集中等，要接受一门新的语言，需要一个循序渐进的过程。幼儿园的英语教学与其他教学截然不同，如果教师在教学中只按一般教学规律进行生硬的灌输，让幼儿处于被动学习的地位，忽视幼儿的年龄特征，那这样的教学不会取得成功，幼儿也会产生抵触的情绪，对英语感到厌烦，甚至于影响到其他学科的学习。“游戏是幼儿园的基本活动”，幼儿在游戏中掌握符号技能，发展想象力，理解人的行为意义，认识到人与人之间的关系。因此，我们教师在英语教学活动中应当根据幼儿的年龄特征，把游戏运用于教学活动，来增加幼儿的学习兴趣，让幼儿在学中玩，玩中学，在愉快和谐的气氛中学习，接受外来语，满足其求知欲。

一、游戏在幼儿园英语教学中的重要作用

1. 游戏是幼儿园的基本活动

游戏，集自由性、趣味性和假想性于一体，颇受幼儿的喜爱。游戏是幼儿的天性，是幼儿发展的需要，游戏成为英语教育的手段也是一种必然。幼儿是在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该满足快乐上，而应该在满足快乐的同时也获得发展，幼儿通过游戏增长知识和经验，通过游戏获得各方面的发展。语言研究学家表面，3—6岁的儿童具有模仿力强、敢于开口等特点，相当容易学会世界各民族的语言的发音，可以说幼儿在学习外语上有较好的天赋。因此，将游戏作为教学辅助手段穿插在英语教学过程中，可起到“润滑剂”作用。它能调动幼儿多种器官参与，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩、写写的过程中学英语。这样，既能避免幼儿年龄上的弱点，又能让幼儿开开心心地学到英语知识，幼儿在教育过程中感觉到学习的快乐。

2. 游戏有助于激发幼儿学习英语的兴趣与热情

兴趣是学习的源泉。由于儿童年龄特征的影响，幼儿的学习更是凭兴趣的，他们对喜欢的东西非常感兴趣，而对不喜欢的东西常常置之不理。在英语教学中，与其他科目一样，以游戏为主线的贴近幼儿生活的英语教学是最适合幼儿的，可以满足幼儿游戏的需要，可以寓教于乐，适合幼儿身心发展，引导和促进幼儿的学习与发展。新《纲要》也提出幼儿园教育应以游戏为基础活动。因此，幼儿园的英语教学应以游戏为主线。其特点是：幼儿主动参与，趣味性强，有充分的交往和活动的机会，这正体现了以幼儿发展为本的理念。丰富多彩、生动有趣的游戏活动使幼儿产生极大的参与兴趣，在积极的游戏中学习英语。

3. 游戏有助于创设情景、寓教于乐，促进幼儿英语学习

兴趣与实践相结合，是幼儿学习英语的基石。在英语教学中，创设一定情景，增强趣味性，让幼儿参与活动，是为了更好地学习英语。游戏的运用可以为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，使幼儿能拥有快乐的童年生活水平。同时，把英语教学贯穿于游戏中，寓教于乐，可促进幼儿积极地参与英语学习活动。在教学中，把学过的单词、短语编成游戏，让幼儿在游戏中得到巩固，对课本上的英语游戏进行改编。如歌曲《London Bridge》的游戏是对所学知识的复习巩固。在幼儿掌握这个游戏后，就可以加大单词量，分成蔬菜类和水果类；交通工具类和日常用品类，这样既扩大了复习范围，又解决了游戏的单一性。对一些常用的日常短语，让幼儿扮演角色进行复习，如到家做客、上学、逛公园等形式，这样既复习了短语，又培养了幼儿大胆表演的能力，

4、游戏有助于随机教育，拓展知识，满足幼儿好奇心

幼儿在日常生活中，常常有这样那样的问题，他们的好奇心是没有止境的，随机教育往往会收到意想不到的效果。对于幼儿的提问，我总是尽量给他们一个圆满的答复。他们常常会指着一些书本上没有的东西问是什么？用英语怎么说？这时，老师告诉他后，他会自觉、主动地听，并牢牢记住。用非正规教育，有效的使用游戏可使幼儿在自然状态和自我求知的趋动下，获得更多的英语知识。

二、英语教学中游戏设计与运用的原则

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是幼儿园孩子的最主要的活动形式，它能调节大脑，活跃神经，缓解疲劳，消除紧张，提高效率，是一种寓教于乐的教学方法。在英语教学中游戏设计与使用应遵循以下原则:

1.安全性。安全永远是第一位的。幼儿由于自身年龄小，没有安全意识，教师在设计游戏时，首先考虑安全因素，如幼儿是否会碰撞、摔跤，教育幼儿应注意安全。

2.英语性。现在的幼儿园英语教学中，一些教师由于自身英语掌握不足或担心幼儿无法理解而在组织游戏时采用汉语。研究表明，幼儿学习语言遵循“听——说——读”的顺序。他们语言发展是从学习听话和说话，特别是从听话开始的。因此教师在游戏中应尽可能使用英语，让幼儿在其中获得充分的练习听英语的机会，然后再鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语言表达自己的感受。

3.简明性。由于幼儿理解力水平较低，加之对英语的掌握较少，所以当游戏规则过于复杂时，可能会导致幼儿不能理解游戏规则，进而不能正确掌握游戏，无法进行游戏。所以教师在解说游戏规则时，要尽量用简单明了的英语。或者也可以边说边用动作示范，使幼儿通过教师的肢体语言明白教师所要表达的内容。比如，在讲turn around 的时候，教师可以边说边转，相信幼儿很快就能理解turn around的意思。

4.适宜性。一是要根据数学内容选取适宜的游戏。二是游戏的难易程度要符合幼儿的能力水平。游戏有多种类型，若游戏选取不恰当，则可能事倍功半，虽然游戏过程表面上热热闹闹，实际上并未达到教学目标；如果环节太多，难度太大，势必会降低幼儿的积极性，也会导致一部分幼儿因难度过大而无法参与。如“拼图游戏”只适合用于学习一些物体名词，而不适合于儿歌、歌曲、动词的学习；在教幼儿学完颜色之后，教师可以做一个六面不同颜色的骰子，请小朋友玩掷骰子的游戏，并说出相应颜色的单词。

5.公平性。在游戏过程中，教师往往注意那些对英语掌握较好、学习水平高的那些幼儿，他们参加游戏获得表扬的机会可能比其他幼儿多几倍；而那些性格内向，语言能力较差的幼儿则往往被教师所忽视，造成参与游戏的机会不公平。长此以往，将加剧两极分化，使被冷落的幼儿习惯于当观众，失去学习的热情与信心。因此，教师在组织游戏的过程中，要多关注那些性格内向，语言能力较差的幼儿，多给他们的机会，及时鼓励，使其共同进步。

三、游戏在英语教学中的运用和开展

（一）游戏的种类及几种游戏的简要说明

游戏的种类多种多样。结合幼儿的心理生理特点和学习内容，在幼儿英语教学中常用的有体育游戏：抓小鱼；益智游戏：摸箱、奇妙的口袋、九宫格、传话比赛、猜猜我是谁；角色表演游戏：光临麦当劳；音乐游戏等。这些游戏既可单独运用于教学中，也可相互包容。

1.英语角色表演游戏

现代幼儿学习英语一般只停留在听与说上。而英语口语有时看似简单的几句话，但翻来覆去地念肯定会让幼儿感到枯燥无味，因此利用游戏教学会让幼儿在学习中玩，玩中学，使他们在自然状态下习得英语。例如：在教幼儿用“Good morning”（早上好）这句话时，可先教会幼儿发音，并让他们了解这话的意思之后，组织几名幼儿，创设一个能用上“Good morning”的环境，然后表演给其他的幼儿看。幼儿在自己创设的情境中很快就能掌握“Good morning”这句简单地英语口语。幼儿对角色表演游戏十分感兴趣，通过动口、动手体验成功，满足幼儿的心理需要，在快乐中得到发展。

2.英语智力游戏

英语智力游戏包括感知游戏，听力游戏，记忆游戏，猜谜游戏及计算机游戏等，以新颖、有趣的形式深深吸引着幼儿。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生依靠的情绪，从而更增添学英语的兴趣。例如：在开展《水果》这个主题活动时，教师可以各种水果为道具，开一个水果店。准备各种水果（orange, apple, banana, pear…）,然后报一样，让幼儿拿一样，接着问“What’s missing?”让幼儿用英语说出什么东西不见了。此外，可以尝试在幼儿园英语智力游戏中使用多媒体技术，使幼儿的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体的英语画面，营造出各种不同的情境，让幼儿从中感到潜移默化的影响。

3.英语音乐游戏

喜欢音乐是幼儿的天性，幼儿对音乐的敏感程度，接受能力，领悟能力都比较强。因此，把音乐和英语活动融合起来，借助歌曲和节奏作为英语的载体，就能使幼儿在唱唱、念念、动作中轻松愉快地学习英语，从而培养对英语活动的兴趣。如：“one, two, three”: one, two, three, be quiet, four, five, six, sit down please. 节奏单一，明快，幼儿很快便可掌握内容；此外，在民间流传的民谣、儿歌、顺口溜也是英语音乐游戏的一种很好的表现形式，琅琅上口的民谣、鲜明的节奏和游戏中的生活情趣深受幼儿的欢迎。

游戏

孩子们都比较喜欢模仿老师的每一句语言和每一个动作。这个游戏就是让幼儿在游戏过程中模仿老师的一言一行。老师怎么说，幼儿就跟着怎么做；老师做什么动作，幼儿也跟着作相同的动作。例如：学习走（walk）、跑（run）、站（stand）、坐（sit）等动词，就可利用这个游戏Follow me walk ,stop Follow me jump, stop Follow me eat, stop Follow me stand up Follow me sit down 教师边说边做，幼儿也边说边做，或教师只做不发音，拿着卡片，幼儿自己发音就能跟上。而且还可以教师拿卡片让一个幼儿做小老师看着卡片带着小朋友一起玩。这个游戏趣味性强，易于参与，每一个孩子都能较容易的、开心的融入该游戏。

5.猜一猜游戏

这个游戏主要是让幼儿来猜某样东西。能猜的东西很多，如数字、颜色、物品等等。比如，对于中班已经学习了句型的幼儿，教师可先出示几句幼儿易于理解的句子：It is red .（出示一张红色的纸）It is cake .（出示一块饼干）It is sweet .（一个小朋友吃到甜东西露出的满意表情）What is this?让小朋友来猜，并用英语回答：“It is apple.”如果幼儿猜对了，再附上两张叶子，一个柄，图上就真的就出现了一只苹果。如果不对就继续猜，直到猜对为止。这个游戏充分利用了学龄前孩子的好奇心来开展教学活动，小朋友们都很乐于做这样的游戏，而在做游戏的同时就掌握了要求掌握的内容。

6.竞赛式游戏

就是在活动中，开展一些个人或小组的竞赛。像看谁说的多，看谁反应快等等。如在桌子上摆出几样物品，老师用英语说出其中一两个物品的名称，请两个孩子来比赛，看谁最先找出相应的物品；或老师出示一张小动物卡片，看那一组小朋友先说出英语名称，就给这一组贴一颗小红星，比比到最后，哪一组的小红星最多，即为优胜组。这个游戏充分利用了幼儿争强好胜的心理，能使幼儿的注意力高度集中。

（二）英语教学中游戏设计与运用的注意事项

在幼儿英语教学中有效运用可把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，可充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。教师在英语教学中所采用的游戏应贯穿于幼儿学习的全过程，要在幼儿的学习过程中抓住各个有趣的、生动的环节，注重知识性和趣味性相结合，促使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳的状态。

首先，在在新授课阶段，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。比如：闪卡、翻卡。就是利用幼儿对内容的好奇，当教师第一次闪卡出示时，就极大地调动了幼儿的积极性。

其次，在上复习课阶段，教师可以使用一些生动的游戏，使活动气氛活跃、热烈一些，形式也可以采取多种多样。动作游戏、表演游戏、音乐游戏等都可以运用其中。总之，就是使幼儿保持学习的积极性，主动地参与到游戏中，从而达到教学的目的。比如，复习《Two Little Blackbirds》这一儿歌，可以把孩子的名字改编到儿歌中和幼儿一起创编儿歌。

再次，对于已学过的需巩固的内容，也可以分散到英语活动区，让幼儿在教师的协助或启发下自己主动地一边游戏一边练习，达到强化的目的。比如：英语飞行棋或角色游戏都可以促进幼儿记忆，提高幼儿兴趣。

同时，对于不同年龄阶段的幼儿选择的游戏应是有所侧重的。对于3岁年龄阶段的幼儿，选择游戏时应注意其直观性、形象性和重复性。对于5岁的幼儿应采用一些具有挑战性、操作性的游戏。

总之，游戏是儿童学习的基本方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐，由内在动机引发，是相对自由的。只有巧妙的运用游戏才能更好的吸引幼儿，摆脱重复操练的枯燥和乏味，从而更有效地达到教学目的。因此，在幼儿园英语教学实践活动中，教师应以游戏为主线，尽所能创设丰富的语言环境及游戏活动，激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿英语学习的主动性、积极性和创造性。让幼儿觉得上英语课是一件很有趣的事情，只需做做游戏，就能轻松学英语。只有打下这样良好的兴趣基础，幼儿才会产生想说、敢说、愿意说、喜欢说的积极愿望，为他们今后不仅是学习英语，还包括其他方面的学习都产生美好的憧憬。