给孩子犯错误的权利

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俗话说：“人无完人、金无足赤。

”美玉也会存在瑕疵，何况这些自制力极差的孩子。

让我们给孩子一份犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。

我园要举行会操比赛，无论是从精神面貌还是动作的整齐性、协调性上，对于小班孩子都是一个严峻的挑战，虽说训练之前我做了较强的心理准备，可当面临到孩子的松散、懈怠时，我还是心急如焚，不免对孩子们怨言重重。

在业务学习时，我看到这样一句话：“给孩子犯错误的权利。

”我为之一振，是啊!他们不是成年人，不会具有成年人的自制力，他们只是些三四岁的孩子，没有经过训练，无法“坐如钟、行如风、站如松。

”他们又怎会顺应成年人的心思呢?给孩子犯错误的权利，允许孩子犯错误，并不意味着对孩子放任自流，还要在允许的基础上，给孩子认识到自己的错误，让其自身克服纠正、改正错误。

面对这一些，又该如何做呢?我思绪重重。

今天下午练操时，接近放学时间，门外已来了不少家长，看到众多家长，我便对孩子们说：“门外有好多家长，我们让家长们看看我们有多精神好不好?”“好!”孩子们众口一词，意料之中，孩子们这次训练动作整齐、有序，令人满意。

俗话说：“人无完人、金无足赤。

”美玉也会存在瑕疵，何况这些自制力极差的孩子。

让我们给孩子一份犯错误的权利，还孩子一份自由的天空。

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面对孩子犯错误

”我看到卢宇晨的鼻子里塞了一卷卫生纸，意识到事情比较严重！来到走廊上，我看到嘉宇正赌气地站在那，一动不动。

我慢慢地走过去，蹲下来，轻声说：“嘉宇，跟我回教室。

我们去把刚才的事解决一下。

”他看也不看我，理直气壮地说：“我已经解决了。

”我说：“跟我回教室。

”他问道：“干吗？”眼神很倔强。

我说：“先回教室，好吗？”他依然问：“干吗呀？”我说：“这件事情没解决，老师让他先回教室自己想一会儿再解决，明白吗？”这时，嘉宇突然放声大哭起来，我陪在他身边，对他说：“没关系，有冷老师陪着你，你先去教室，等你想解决的时候再解决，可以吗？”他没有回答，继续哭，但我能感觉到他心里稍稍放松了一点，没有刚才那么恐惧了，我又重复了一遍刚才的话，他边擦眼泪边点头。

嘉宇回到教室，低着头，恨不得钻到桌子下面去，好像只要不让面对这件事，干什么都行。

我劝他说：“没关系，做错了事情要去解决，每个人都会犯错误的，只要能认识错误，改正错误就是好孩子。

”三番五次之后，我拉着他的手给卢宇豪道歉去了。

其实，每个孩子做错事后都会恐惧，如果立刻让他去解决这问题，孩子的脑子会一时转不过弯来，会害怕面对现实，给他一点时间，让他认识到自己的不对，然后再请他去解决，这样才能事半功倍。

儿童经常会犯错误，有时还会犯较大的错误。

作为教师，要及时了解错误的性质和原因，有些错误是每个孩子必然要犯的，重要的不是不让孩子犯错，而是要让他们意识到错误，改正错误，以后少犯错误，我们在解决这些事情时，要有策略，要有耐心，不要伤害孩子，要让孩子产生面对错误解决问题的勇气，这样才能真正地让孩子产生改正错误后的轻松感觉。

在他们犯错误时给孩子反思的机会

早上来园时，翔翔又在建筑区里捣乱了——将同伴搭建的房子推倒，将积木撒了一地，还用玩具做了一个小榔头随意敲击，同伴们对他的行为非常不满。可是大家越是说他，他越是起劲。针对他的性格特点，我及时将他安排在小汽车的游戏中，让他充当乘客，同时远远的离开他，给他一个比较安静的环境。对于老师的举动，聪明的他已经了解老师的用意，他的情绪立刻平静了许多，静静地坐在那里。而我在一旁观察，发现他的眼中已经流露出愧疚的神情时，我又悄悄的来到他身边，亲切地抱起他，这时他会主动的对我说：“我错了，我会好好玩的。”

对于这种比较聪明又调皮的孩子，在他们犯错误的时候，老师不一定要马上与他们谈话，而是给他们一个反思的机会

，同时注意观察孩子事发之后的一系列心理变化和动作表现，找准最恰当的契机，进行帮助和教育，并与孩子一起分析错在哪里，如何改正。对于年龄小的孩子留给他的反思时间不宜过长，不然，孩子往往会忘却先前所发生的事，容易造成无所谓的态度，反而养成任性和执拗的坏习惯。

给孩子选择的权利

这天中午餐前活动时间到了，原本照以前的规矩是由我说了算，我放哪盘就看哪盘。

可是在孩子们抬椅子坐后面的时候，我听见有两个孩子在争论着什么。

我上去一问，原来他们俩有一个说：“我想看天线宝宝”，另一个却说：“我才不看那个，我想看猫和老鼠。

”于是发生了争议。

我灵机一动，何不把“看什么”交给孩子们决定。

于是，我把vcd拿在手上，先念了念每盘vcd的名字，然后告诉他们：“今天你们来作主看什么，哪盘举手的人多我们就看哪盘，少数服从多数。

但是每人只有一次举手的机会，要考虑好你最想看哪盘。

”孩子们思考一会儿后，我就逐一拿出vcd请他们选择。

最后选出了人数最多的“猫和老鼠”。

大家都很尊重决定，没有谁提出异议。

在观看的时候，也特别安静。

从这个小小的选择vcd活动中我看到了孩子们的自主性，同时也发现如果老师能小事上尊重孩子，多给孩子们选择、做主的权利，你会发现会事半功倍的。

这也提示我，在以后的教学活动中，要多从孩子的角度考虑问题，尊重孩子的权利。

孩子的权利

每天早操和户外活动前的排队真让人头疼。我发出“站队”的口令后，孩子们就会疯狂的向站队的地方冲去。有的孩子连小椅子都顾不上放好，就迅速跑过去，你推我，我挤你.经常会听到：“老师，他插队”、“我站在这儿”。站在前面的几个孩子，有的抱着我的腿，有的抓住我的手，有的拉着我的衣服，我只能用更大的声音盖过他们，或者一一把他们的手拿开，批评他们一顿，可效果不大。我琢磨老这么乱可不是事儿，于是着手调查其中的原因。

我把几个总爱挤的孩子叫到身边问：“你们为什么排队时总爱挤?”“我想当排头!”“你们为什么想当排头呢?”“当排头多好，当排头在前走，离老师最近，能帮老师干活，还能得到表扬……”。我又把经常当排头的幼儿叫到身边问：“你们喜欢当排头吗?”有的孩子说：“喜欢。”有的孩子说：“有时喜欢，有时不喜欢。”在每次的活动中，每位幼儿都争着去做，但教师只是选择几个平时能力比较强的幼儿担任。时间长了，能力强的幼儿只能被动的接受，能力弱的只有羡慕的眼光。

怎样才能使每一位幼儿得到锻炼，又能让他们互相谦让着排好队呢?我决定和孩子们一起讨论一下，听一听他们的意见。于是，我说：“那我们一起来想个办法吧!”孩子们你一言我一语各抒己见。我又来问孩子：“大家都想当排头，可排头只能有一个，我们怎么办才能让大家都能当上排头呢?”陈天赐说：“可以看谁的表现好，就让谁当排头。”其他孩子马上反对：“不行，这样还是有很多人当不上的。”马亦心说：“可以轮换着当，今天你当，明天我当。”孩子们争论不休。最后我们确定“轮流当排头”。每天选两名小朋友当排头。当排头时要聚精会神。

新的轮流当排头建立后，孩子们都很高兴，他们再也不去挤着当排头了。我也总结反思了自己的不足。我们总是请能力强的孩子帮老师做事，只注重孩子的义务而忽视了孩子的权利，只注重孩子的服从而忽视—了孩子的自主。日久天长，我们就剥夺了能力强的孩子选择的权利，也剥夺了能力弱的孩子自我锻炼、自我发展的权利。孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把锻炼的机会分给每个孩子。不是吗?

把点名的权利交给孩子

晨间活动结束了，我像往常一样，拿起点名册开始点名。小朋友都安静的坐在位置上，静静的等待我叫到他们的名字。“牟瑞辰！”“到！”“高钿炜”......这时我听到下面有幼儿跟着我一起轻轻的叫着：“牟瑞辰！高钿炜！......”我刚想制止幼儿的这种行为，转念一想，何不换个方法来点名呢。我就问：“今天老师想请小朋友来点名，谁愿意来？”小朋友们你看看我，我看看你，脸上的表情好象在问：“我们怎么点名呀？”我又说：“就是请小朋友上来像老师一样，叫小朋友的名字。”这一说，幼儿个个都举起了自己的小手，积极性极高。我想着今天是第一次请小朋友来点名，所以就请了一名能力较强一点的幼儿孜纯，只听到孜纯响亮的叫到：“王天扬！”“到！”......这次我发现小朋友在点名时特别的认真，就怕同伴忘记叫自己的名字。就这样我把每天点名的权利交给了小朋友自己，而且不但是个别幼儿的权利，而是让每名幼儿都能有机会点名，特别是有些能力弱的幼儿，通过点名这样一个生活环节，能让他更熟悉班里的孩子，更加有自信心。后来，我们又发明了许多点名方式。让孩子们利用“你点我、我点他”的方式，可以让孩子更加专注，培养了孩子的注意力；按号点名、报数，对1-50的口数能力明显的提高，如在点到39号时，不知下一个号，幼儿自然的会接着告诉他是40等等。点名是幼儿园集体生活的一个例行环节，若我们教师加以精心组织，也可发挥起不小的教育作用，这样不仅让幼儿提高了一种技能，而且是幼儿在与同伴的交流中增进了情感，更提高了幼儿在集体面前的表现能力。幼儿的一日生活就是课程，如果我们老师加以挖掘，那将是一份无价的教育资源。

把奖励的权利交给孩子

那是一个周五的下午，例行的一周总结、奖励活动，我答应孩子们，如果都表现好就每人奖一个小红点，好让他们高兴。

可后来一看小红点没几个了，这可怎么办呢?情急之下，一个想法冒了出来：今天孩子们制作了许多彩色风车，大家也很喜欢的，我何不把彩色风车，还有上次活动后剩下的一些糖果一起作为奖品，让孩子们自己评价该如何奖励呢?结果，孩子们对这次别具一格的奖励活动表现得异常活跃、兴奋，我每举起一样奖品，他们就争着说出这个奖品应该奖给谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该奖品奖给那个孩子，然后其他孩子再说一些勉励的话，并指出不足，希望被奖的孩子下周再争取进步。

尝到了一次甜头，以后的奖励活动我都把权力交给孩子，渐渐地，我发现孩子们的思维有了明显的发展，对好多问题都有自己的想法，敢于大胆地表述出来，口头语言的表达能力也大大提高了。

最主要的是他们学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。

想想以前奖励孩子时，都是把决定权独揽在自己身上，很容易使孩子产生一种惯性思维，即老师的标准就是对的，老师说谁乖谁就是好孩子，就可以奖小星星、小红花，这其实是把孩子领进了一个误区。

所以，现在无论在课堂上还是在游戏活动中，我都把奖励的权利交给孩子，让他们自己评一评，议一议，自主决定获什么奖、奖给谁。

把奖励的权利交给孩子，从而使他们的语言表达能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他们也学会了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄进步了。

给与孩子承认错误的机会

今天，窗外下着小雨，孩子们正在开心的玩区域游戏。

可是，就在这个时候，凌凌拉着我的衣服说：“老师，我的小椅上有一个小脚印，不能坐了。

”边说着眼泪就要流出来了。

谁踩上去的?我看了看椅面，轻轻的在凌凌耳边说了句悄悄话。

游戏活动开始了，其他的小朋友都坐在自己的小椅子，只有凌凌站着。

小朋友问我：“老师，凌凌为什么不坐下呢?”我告诉小朋友：“凌凌的椅子脏了，不能坐了，不信你们看看。

”小朋友都发现椅子上的小脚印了，他们七嘴八舌的讨论着，都在猜测是谁做的?我故意问小朋友：“要不让凌凌就这样坐下去好吧，不然脚会酸的。

”小朋友们都说：“那样裤子会脏的，要不拿布擦擦?”这时思思说：“老师，我去拿布吧!”“好，我请思思帮忙，让他帮我拿布擦擦。

”等他擦完了，我还对他说“谢谢!”听了我说谢谢他就更不好意思了，小声的对我说：“老师，是我踩了椅子。

”看到他能主动承认错误，我小声的对他说：“今天老师原谅你了，自己爬到椅子上会很危险的，一不小心就会从椅子上摔下来。

”他看着我点了点头。

幼儿期的孩子正处在好动时期，喜欢攀爬物体。

若发生事情后，教师一味的寻找罪魁祸首，那么会让孩子害怕承认自己的错误。

作为一名幼儿园教师应该引导幼儿了解自己的行为所带来的后果，并给与孩子承认错误的机会。

请给孩子的错误打个活结

我喜欢徐敏，喜欢她的活泼，喜欢她的热心，但是我不喜欢她爱欺负人的坏毛病。快要放学的时候，我看见徐敏把一个孩子推倒在地，我很生气的责备她，并告诉她我要和她的妈妈谈一谈。徐敏的眼睛里满是惊恐，一副害怕的模样。我开始想需不需要这样做，这样做会不会伤害到孩子的心理。我想了想，拉着徐敏的手单独走到另一间房间。我问徐敏：“你是不是不想老师把事情告诉你妈妈啊？”徐敏点了点头。看来徐敏不想妈妈对她失望，我想就给孩子一次机会吧，于是对徐敏说：“如果你从现在起能做到不再欺负其他孩子的话，老师就不会把这件事告诉你的妈妈。并且还会奖励你小红花。”徐敏的眼睛里满是疑惑。我微笑着继续说:“我们的徐敏想不想也有小红花啊？”徐敏点点头。“那我们的徐敏就要努力了哦。只要你明天不打人，安静的睡觉，小红花就是你的了。加油！好不好？”“恩！老师明天我听话。”徐敏笑了起来。“这是老师和徐敏的约定，老师说到做到，我们的徐敏也要说到做到哦!来我们拉个勾”微笑着抚摸着徐敏的小脑袋，伸出手，和徐敏拉拉勾。徐敏的妈妈来接徐敏走的时候，我笑着和她说再见。第二天，徐敏来到了学校，我问徐敏：“还记得我们昨天的约定吗？”徐敏呵呵的笑着：“记得。老师，我今天听话。”孩子坚定的眼神告诉我她能做到。这一天我观察着她的表现，看看这个方法有没有用。上课的时候，徐敏坐的端端正正的；下课的时候她和孩子们友好的玩着游戏；吃饭的时候她主动要帮我发调羹，打扫卫生；午睡的时候没有再说一句话······孩子的每一个进步我都看在眼里，我很欣慰徐敏的表现。放学快到了，我当着全班孩子的面给徐敏颁发了小红花，并告诉她奖励她小红花的原因“小朋友们，徐敏今天有没有打人？”“没有！”“徐敏今天有没有帮老师做事？”“有。”“那徐敏今天睡觉的时候有没有说话？”“没有！”“你们说徐敏今天乖不乖？”“乖。”“所以老师要把这个小红花奖励给我们的徐敏，大家为她鼓鼓掌！”在掌声中徐敏给自己的照片贴上了小红花。放学了，徐敏走的时候对我说了一句悄悄话：“老师，我明天我还乖。”