2020幼儿园说课评课:教幼儿描述物体和事件

这条关键经验主要涉及的是谈话的内容，在创造了一个使幼儿感到能自由地和其他幼儿及成人交流的环境后，教师应该把注意转向幼儿正地谈些什么，这样做既能支持和扩展幼儿的思想、观点和行为，又能丰富教师对幼儿观察的内容。

许多教师都很热心地和幼儿说话，但大多是这样的评价，“嗯，你画得真好。”

表扬幼儿固然重要，但同样重要的是提供言语刺激来支持他们正出现的把语言与活动经验联系起来的能力。3-4岁幼儿描述物体、事件和关系的能力正地增长，认识到这点后。教师应不断地给他们以鼓励以支持，这样他们可以学会尽可能清楚地表达思想内容。缺乏这种鼓励与支持，这样他们可以学会尽可能含糊不清，或产生不明确的语句，如说，“把那个放那里”，而不是说“把这把椅子放到桌子旁边”。下面是教师可用来鼓励幼儿描述物体、事件和关系的一些方法。

给教师的建议

1．让幼儿注意值得描述的物体、事件和关系

两个幼儿正地安静区探究一个木制的日历板，“看这个人有圆眼睛，头上有长长的点。”“这里有一只鸟，另一只鸟有长长的嘴和长长的腿。”“这里有一个由许多方块和线条组成的怪物。”

给幼儿提供有趣的东西来探索是发展描述性语言的基础。如果他们想要探索、操作、使用、实验，进而谈论那些使他们着迷的，具有挑战性的，以前从未见过的，能以某种方式控制的，可以以多种方法来使用和体验的，能够使他们与伙伴密切联系的事件，场所和物体。

2．通过让幼儿试着回答自己提出的问题来鼓励他们描述事物

幼儿：你的那个是什么？

教师：你认为呢？

幼儿：我不知道，看来是个有把手、有软管的东西。

如果得到教师鼓励的话，幼儿提出的问题中不少他们可以自己解答。回答这些问题意味着要他们更仔细地进行观察、思考，及组织相应的语句。如果教师经常把儿童的问题从“你是怎样想的？”“我不知道怎么来找到答案”的方式把问题还给儿童，他们就给予幼儿更多的机会来进行思考和描述。

3．给幼儿提供描述他们正在做什么，已经做过什么及将要做什么的机会。

一旦教师习惯于“计划──做──回忆”这一工作模式，他们就可以把它推广到一日生活中去了，下面是一些实例：

户外活动时间──“你和埃迪准备用球来干什么？”“看我们能不能把它扔到那个大桶中。”

小组活动时间──“琼斯，告诉我们你的积木刚才怎么了？我们在桌子这头看不见。”

“它们倒下来，倒在我椅子上了。”

集体活动时间──“如果我们都闭上眼睛走圆圈时发生什么？”

“我们会撞在一起”，

“走得慢”，

“有人会踩到我”，

“我们可以手拉手”，

“会很暗”，

“我们可睁开眼睛来看”。

4．与幼儿玩描述性游戏

教师可以改编或者自编一些包括描述事物的游戏，如：

“西蒙说”──领头者告诉小狐狸们“跑向石头台阶”，或“跳向最大的圆木”，当那些狐狸们到一个地点后，领头者再向他们描述另一个地点。

“让我们是”──让幼儿说一个假装扮演的角色，并做出相应的动作，“让我们是油漆工人。”“让我们是一只舔着脚的小狗。”

5．鼓励幼儿准确地描述

无论何时当教师和幼儿说话时，自己的语言要准确，以便他们说的内容幼儿能够听到并加以模仿，如不说“挂到那儿”，而应说“把这个铃鼓挂到墙上的钉板上，让它和其它摇的乐器挂在一起。”

6．给幼儿读故事

给儿童读故事的一个理由即是故事中包含了许多富有想象力的丰富的描述性的语言，给幼儿听这些语言的机会。

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2020幼儿园说课稿：说课的故事

一粒沙里看世界，半片花瓣诉风情。”——有一些人，见过就忘记，有一些事，经过就结束。然而，也有一些小小的事，却能让人终身难忘！窗外雪花飞舞，我的思绪也飘回了那次说课。

说课这个词在农村幼儿园普及也就是近几年的事。记得第一次接触是在2004年初吧，记得是镇教办组织全镇青年幼师进行一次说课比赛，幼儿园就我和另一位较年轻的老师参加。当时并不明白到底何为说课，因为在农村幼儿园信息比较闭塞，再加之外出学习的机会太少近乎为零，就经验主义认为，幼儿园的活动不外乎设计教案或上课展示吧，作为工作了十多年的我应该没啥问题。

比赛前一天在小吃店吃早饭遇到了小学老师。一贯好学的我就问了她关于说课的事。不问则已，一问倒吓了一跳。“说课不是简单的写教案或上课，说课要求你贯穿理论知识，你的教学方法……”那老师说了许多我都没听进去，唯一的感觉就是“快找一篇说课稿借鉴一下，拜托了。”我这个人的心理素质较差，那时的手忙脚乱就别提了。上完一天的课，我和另一老师去小学找说课稿，仔细研究说课稿的格式，自己揣摩幼儿园的说课稿该怎样写，决定晚上依葫芦画瓢学写一篇先练练手。

阴雨蒙蒙的天气使我的心情明朗不了。坐在比赛的教室里听其他老师的嘀咕使我的紧张缓解了不少，大家都对说课感到陌生，这个新鲜事物在幼儿园还没有发芽。当肖校长写下说课题目《发现》时，我没慌，我想到了前天给孩子们讲故事《三只蝴蝶》时孩子们的发现：课题来源于生活，我按照说课稿的格式设计了语言活动《三只蝴蝶》，写完我长长舒了口气。接下来还要表达自己的说课稿。这下我完全清楚了，说课说课就是先写后说。也许是自己发现的感触，我连说带比划，终于很有感情地结束了说课。猜猜比赛结果？哇！两名选手参加县青年教师教学基本功比赛我是其中一个。

高兴之余更多的是不轻松。说课到底说什么，我才感知了一个框架，她的灵魂到底如何把握？我不清楚。作为幼儿园的骨干，我只有领悟透了才能带动大家。谁来帮帮我？我常常有这样的一个想法，本科学历，高级职称，在幼儿园工作足够了，只要把我的爱给孩子，没什么难得倒的。每天尽心尽职地做好一切就够了。好象“学习”这个词在我的生活中已疏远了。在农村基层幼儿园没有专家引领，没有名家讲学，再不自我加压，勤奋学习人就会赶不上这个课程改革的趟了。没人能帮，只有自己帮自己！

因为小学里说课比较多，于是我请教了小学的业务校长。我至今清楚地记得他说：“说课并不是什么难事。怎样说好课，关键在于为什么。你为什么设计这节

课？你为什么设计这个目标？你为什么要有这样的准备？你为什么要尝试这种教学方法？……解决了为什么，你的说课就成功了。”要解决这么多的为什么谈何容易！平时设计一节活动只是自己觉得这个环节好像孩子接受有困难就再改一下，没细想为什么开始孩子不能接受是因为不符合幼儿的认知水平还是我的教学方法不当？说课是用科学知识来诠释活动的环节，引领活动的成功。我恍然大悟。解决为什么的切入口就是理论知识充电。

苏霍姆林斯基对教师要求的口号是：“读书读书，再读书。”他进一步指出：“教师若不读书，若没有在书中的精神生活，那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意义。”“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断补充他们的知识的大海”。我首先阅读的是《幼儿园教育指导纲要》。这本书我已经看过了，但从没细细研读。在全国上下都在学习的潮流中我能舍她而弃之吗？纲要中五大领域的内容、目标我烂熟于心，纲要中幼儿的年龄认知水平、能力，教师的教育策略、角色转换等我倒背如流。那时在课堂上为孩子们上课，不管是知识讲授还是指导操作，纲要中的经典都会在脑中闪现“教师要为幼儿创设一个宽松的民主的氛围，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要、教师要成为幼儿活动的支持者、合作者……”我重拾了皮亚杰的认知理论，维果茨基的最近发展区理论，陶行知的生活即教育理论等等，我做了大量的理论卡片。专家的理念真的很好，能拓展我们的思路。这是他们心血的结晶。我们要思考的是如何结合国情，结合本地、本校、本园的实际情况，来合理的实施新的教育理念。我们要用善于观察的眼睛来了解每个孩子，根据孩子的实际情况，运用我们的所知所学来制定适合孩子的发展计划。这是我读书后的反思。我要学会用科学的头脑来思考课程问题。那段时间我激情澎湃，我每天翻阅幼教杂志，做笔记，写心得。我随身带着一个小本子，一有什么所思所想就记下来。我并不光是为说课准备了，我觉得我是在全方位地提高自己的素质了。这时的说课已经跟我毫无芥蒂，心中的理论知识的支撑，眼中孩子世界的缤纷足以让我游刃有余了。

县里的比赛有些威严，全县六十多名选手坐在一个很大的会议室里，包、手机都交上去，每隔

十分钟进去一个选手。我记不请我的序号了，只记得上午没轮到我，下午比的。抽签拿题目，是《能干的小手》，很普遍的题目但要设计出新意还要动动脑筋噢。限时写完还要限时表达完。走进说课室时我发现前面坐了一长排的评委。我有些紧张，说课时话语有些颤，但一会就镇定了。我想自己的感觉还好，不能进入前列，也能在中游数数。比赛完我逛了商场，给自己轻松轻松。回到家就接到园长电话说课成绩进入前十名，准备一天去县里现场上课。……

忘不了这个故事，因为它锤炼了我理论与实践结合的基本功，记录着我——一名青年教师成长之路上的足迹！老师是什么？是种植孩子美好感觉的土壤。如果土壤营养丰富，你的庄稼就会长得茂盛；如果土壤贫瘠，庄稼就会颗粒无收。为了幼教田野的硕果累累，吾将上下而求索。用敢于创新的自信，迎接新的挑战！坚信明天会更好！

2020幼儿园说课评课:识字误区

误区一：幼儿不能识字。

有些家长认为，早期识字会对幼儿的智力有影响。或者认为孩子识字早了，进入小学后学习就不认真了。

首先，英国、日本、新加坡的科学家通过研究发现，汉字是复脑文字（当孩子认读汉字时，左脑和右脑都在起作用），而西方的拼音文字（英语）是单脑文字，识字越早，孩子智商越高，他们对比日本儿童和欧美儿童，发现每100个儿童中，智商达到130的，日本儿童有12个，而欧美儿童仅有4个，进一步研究发现，这是因为日本的母语是汉语所致。

为了防止早期教育中用脑的“跛脚”现象，美国和法国的很多幼儿园都开设了汉语课程。

其次，擅长作诗赋辞的古人从四岁就要识字。他们的识字课本就是《三字经》、《百家姓》和《千字文》，一年下来识字量达到2000，读书不成问题，而我们现在小学六年识字量才2540个，导致孩子迟迟不能进入阅读。

最后，孩子越小，可塑性越强，越早过汉字关，越容易养成受益终身的阅读习惯。

误区二：幼儿可以识字，但是要看图识字。

很多家长都给孩子买了看图识字卡片，但是，汉字是象形文字，本身就是一幅图画，一张看图识字卡片就是两幅图画，孩子看图识字时，注意力自然就到色彩鲜艳的图案上去了，图案下面的文字反而记不住了。

误区三：识字要用拼音。

拼音是戊戌变法后从西方引进的一种识字方法，它是我们小学现在主要的识字方法，但是，我们知道，古人识字是不用拼音的，依然擅长作诗赋辞！

误区四：识字要先易后难。

很多家长和幼儿园教幼儿识字，总是从大、小、爸、妈等这些简单易懂的字学起，“难”和“复杂”的字孩子不容易学会。但是，对于从来没有接触过汉字的孩子而言，“汉字无难易，只有简与繁”，不同的汉字只是不同的图画而已。

误区五：识字要音、形、义、写同步进行。

3-7岁的幼儿机械记忆、形象记忆力惊人，因此，对于3至8岁的孩子，我们应该用科学的方法，在最短的时间让孩子先过汉字关。应该实行异步教学：先识字，后写字；先识字，后讲义；先识字，后阅读！

之所以先识字后讲义，那是因为汉语是孩子的母语，让孩子过了汉字关以后，通过阅读去理解汉字的意思。比如“爸爸妈妈上班去，我上幼儿园”，当孩子过了汉字关以后，读了这句话，自然明白这句话里每个汉字的意思。

2020幼儿园说课评课:引导幼儿学习识字

研究表明，4岁左右的幼儿就有一定的识字、写字的能力了。对于一般的常用字，智力水平与知识水平一般（中等）的幼儿，一天可以学习2~4个，再经过3~4次的复习就可以掌握了。不少幼儿还能做到对一些字只认一次就长时间不忘。到了6岁左右，幼儿的认字、写字能力又有了明显示的提高，此时在训练幼儿听说能力的同时，再教他们掌握一些常见字的读和写的能力是必要的。

有许多家长很喜欢教幼儿识字、写字。但是由于多数家长不了解幼儿心理特点和没有好的教学方法，所以只是让幼儿掌握了一些支离破碎的知识，其结果反而对幼儿入学后系统知识的学习和掌握造成了很大的障碍。难怪不少小学教师极力劝阴家长说：“没有好的教学方法，宁可不要教幼儿认字、写字。”

但是，对幼儿园中班和大班的幼儿，进行认字和写字教叉全是可行的，而且是必需的。因为幼儿园中不教幼儿认字和写字，一旦上小学后，学生要学习6门功课，负担明显加重，不少幼儿难以适应，造成许多不良后果。如“家长陪读现象”、“星期天变成星期七现象”、“每天要学到晚上10点钟左右”、“许多课余活动不能进行”等等。

我们的实验表明，在入学前进行适当的认字和写出字训练，入学后很有好处。

（1）幼儿有了初步的看书识字的能力和习惯，入学后，能很快适应学校的教学方式，不会造成心理负担和因知识水平差而跟不下的现象。

（2）幼儿通过识字、看书，感受到了识字带来的了解事物和交流思想感情的作用，培养了幼儿的学习兴趣，为建立良好的学习目的和学习方法打下了坚实的基础。

（3）幼儿有了一定的看书、写字的能力，就能够尽早地学习各种科学文化知识和社会知识，以及用语言来进行文化和情感交流。这对于丰富幼儿的生活是有很大好处的。识字早的幼儿要比识字晚的幼儿各方面的经验多得多。

（4）进入小学后，对其他功课的学习，如自然常识等课，都需要一定的语言基础。入学前没有进行过认字、写字教育的幼儿，就不能很好地完成学习任务。他们不能自己看懂数学中的应用题，需要教师讲解几遍；课后也无法独立完成作，需要家长的提点。而学前进行过良好的看书识字训练的幼儿，就能比较轻松地自己做应用题。

这里要指出的是，许多家长不懂得写出字的笔划笔顺，这样就会教给幼儿不正确的笔顺，有的家长甚至教幼儿写连笔字，这就为上学后学习正规笔划笔顺的教育造成不良影响。因此，不懂得笔划笔顺的家长，最好只教幼儿看书、识字、不教或少教幼儿写字。

1、引导幼儿的求知欲

学习是一个知识输入和内化的过程。知识能否进入大脑，不仅决定于知识的输入方式，更重要的是决定于学习者有没有求在欲。如果一个人没有认字的需要，就很难有认字的行动，或者说是不能认好字的。这就是为伎行多家长用灌输的教育方式收不到好的效果的缘故。

要想幼儿能有效地认字，首行要引导幼儿的求知欲。引发幼儿认字需要的方式是很多的，主要是把幼儿原有的各种需要转化成认字需要。例如幼儿很想听一个故事，可是家长因没时间不给他讲。家长对幼儿说：“你要能认识字，就能自己看了。”幼儿由于想了解故事的内容，就产生想认字的要求。这样就把幼儿“听故事”的需要转化成了想认字的要求。又如，家长刚从外地出差回来，幼儿急着想知道家长给他买了什么。这时家长不要告诉他，而是把买的各种东西的名称写在纸片上，让幼儿看，幼儿想知道到底是什么东西，就必须先认字。这时家长如能抓紧时机，就很容易教会幼儿认识所买物品的名称。类似的情形在生活中很常见，家长可以灵活利用。

另外，幼儿问“为什么”之时，正是幼儿求知欲最强烈的时候。这时幼儿最容易接受各种知识，也是教幼儿认字的最佳时机。

当幼儿能认识120字左右时，就可以着手教幼儿阅读简单的儿童读物了。

2、如何教会幼儿识字

每个汉字都有音、形和义三部分，教幼儿识字，要从幼儿已掌握了词义和发音的字着手。心理学中有个记忆规律叫联想规律，这个规律指出，需要记忆的新材料如果同已记住的材料有某种联系，那么这个新材料就很容易记忆住。由于幼儿已掌握了词义和发音，很容易记忆住字形，而且幼儿学会这个字后又能够运用。如果幼儿还不理解某个字的意义，虽然认识了这个字，但却不会用，不但幼儿学习起来困难，而且很容易忘记。

最好先教幼儿那些他们常常能用到的、有实际意义的词，不要教或后教那些抽象的名词或形容词、副词等。因为这些幼儿虽然可能会讲，但却不解其意，学起来会感到很困难。当识字达到一定水平后，再教幼儿认识这类词。

3、创造适合的语言环境

人类学习语言不是孤立学习的，需要在一定的语言环境中进行。每个字词、句子都必须与一定的语言情景结合在一直才有其实际意义。学习语言更不能脱离一定的语言情景。把一个字或词写到纸上，而不是放到一定的情景之中进行孤立的反笔练习，虽然也能使幼儿强化记住某些词，但幼儿不一定能在日常交往中运用。因为这些字词是脱离了情景学来的，而且这样的学习方式会造成幼儿厌恶学习，对幼儿的学习心理产生不良影响。

教幼儿认了，要在语言情景中自然地进行。但是，适合语言教学的情景并不多，这就需要家长为幼儿创造一些适合的语言环境。例如，有个家长这样教一个4岁半的思儿认识理解“上”、“中”、“下”、三个字：把积木、糖、皮球分别放在桌子上边杯子中和床的下面。放的时候不让幼儿看见，然后让幼儿找。幼儿找不到物品来问妈妈。

妈妈：“糖在杯子……（把写有‘中’字的纸给幼儿看这个字念什么？”）

幼儿：“是‘中’吗？”

妈妈：“对，这个字念‘中’。”

妈妈：“积木在桌子……（把写有‘上’的纸给幼儿看，这个字念什么？”）

幼儿：“是‘上’吗？”

妈妈：“对，这个字念‘上’，积木在桌子上，去拿来。”

妈妈：“皮球在床的……（把写有‘下’字的纸给幼儿看这个字念什么？”）

幼儿：“‘下’，对吗？”

妈妈：“对，这个字念‘下’，皮球在床的下面。

这样一来，幼儿就对“上”、“中”、“下”三个字的意义和字形有了一定的了解。然后，家长又把一块积木放在一本书上，在积木上再放一辆玩具汽车，在汽车、积木、书上分别贴上“上”、“中”、“下”三个小纸片让幼儿认，让幼儿说出：“汽车在上面，积木在中间，书在下面。”然后，家长再拿三样东西叠在一起，让幼儿把“上”、“中”、“下”三个纸片贴上去……，幼儿很快就把这三个字记住了。

4、抓紧最佳时机

教幼儿识字，是一项学习活动，也应该是一项游戏活动。家长切不可认为，只有让幼儿老老实实坐下来才是学习。其实学习可以在任何情况下进行，只要幼儿有学习的兴趣和了解事物的需求时，家长就可以抓住时机灵活地进行教学。例如，在路边有则标语或广告，幼儿可能会问：“这个字是什么？”这时家长就该抓住时机教幼儿认识，并且把这个字与学过的字联系起来，达到举一反三，融会贯通的目的。

2020幼儿园说课评课:幼儿园早期识字的方法

1．结合与孩子生活有联系的事物，进行识字教学。

有些汉字，代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。因此，也是幼儿容易认读和能够理解的字。例如：中秋节到了，园里给幼儿吃月饼，在全班幼儿津津有味吃月饼的时候，教师在黑板上写出了“月饼”两个字。幼儿很有兴趣，不仅能很快记牢这两个字，而且在教师的引导下他们用“月”字组成了“月亮”，用“饼”字组成了“饼干”等词。幼儿思维十分活跃，借此机会老师进一步引导幼儿说短句，用“月亮”、“饼干”两词又讲出了“月亮出来丁”，“饼干真好吃”等句子。幼儿在生活中自由自在地识字，从而，培养了幼儿识字的兴趣。

2．寓识字于游戏之中

幼儿喜欢游戏，因此，应采取在游戏中识字的方法，开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看，然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣，还可以把字藏起来，突然出现，或让幼儿找一找哪个字不见了的方法，来集中幼儿的注意力，促使幼儿能把认识的字准确地认读出来，如玩“开火车”的游戏中，当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”，随着火车跑着，教师出示“上海”两个字，上海站到了小朋友一起念“上海”……。这样，幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。

3．制作各种专门的识字卡片

根据幼儿观察力较差的特点，可以制作大小不同的卡片，用毛笔写上汉字。制成的大卡片挂在走廊的墙上由幼儿和家长看。用彩色纸剪成梅花状，上面写上毛笔宇贴在教室布置的“早期识字”专栏内。制作的小卡片随时让幼儿辩认，形成印象。

幼儿注意力很不集中，而且十分容易被图画所吸引，所以认字卡片不能把汉字和图画放在同一个画面上，否则会分散幼儿的注意力。根据这一特点，对幼儿生活中没有看到的实物汉字，又没有实践知识的先看图片，然后把图片拿掉，马上认汉字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛笔写成字迹清楚的卡片，幼儿的注意力容易集中，有利于幼儿观察字形，识字效果较好。

4．在观察中识字

组织幼儿到大自然中去引导他们观察周围的景象，激发幼儿的创造力。使幼儿开阔眼界，丰富知识。如：春天到了，我们带领幼儿到风景秀丽的花园去观察春天的景色。并拿出早已准备好的“春天”二字的卡片给小朋友看。幼儿看到迎春花开了，高兴得手舞足蹈，教师抓住这个时机拿出了“迎”字卡片，让幼儿认字，幼儿在愉快的情绪中轻松地学会了。我带领幼儿观察汽车便拿出“汽车”二字的卡片，这里幼儿的注意力高度集中，识字的积极性非常高。秋天到了，常识课认识菊花，教师便拿出“菊”字卡片，幼儿很快记住了。“菊”字笔划多，成年人认为幼儿难学，结果恰恰相反，幼儿记得最快，最牢。不少生动的事例说明幼儿早期识字发展了幼儿的思维力和记忆力。

5．结合课堂教学进行“识字”

在实验中我们结合语言课，教幼儿识字。在讲“狼和小羊”的故事时，我们把狼字写在黑板上，让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把图书二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演，幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字，而且对幼儿进行了品德教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，幼儿没有负担，不感到单调、枯燥乏味，而且表现出极大的兴趣。

音乐学习歌舞表演，学习解放军，教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿“圈”字，幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。

6．幼儿认字容易，巩固难，必须反复认读一反复再认一反复记忆三个阶段

幼儿认字容易，但忘得也快。首先反复认读，然后转入再认，教师带幼儿玩“看谁得的红花多”游戏时，可把学过的汉字放在一起，教师说一个字幼儿找一个字，幼儿找对了就得一朵小红花。如果错了就因材施教，再教幼儿读几遍。最后转入记忆阶段，老师指点所学过的字，让幼儿读出字音。

识字与读词、读句结合，增强识字的趣味性。增加视觉接触文字的机会。我们把幼儿学过的汉字，组成词，编成短句，写出小儿歌，让幼儿认读，幼儿很高兴，从而培养了幼儿的记忆力，同时也发展了幼儿的口语表达能力。

总之。要给幼儿创设丰富的文字情境和文化背景，这是实验的主要方法。

2020幼儿园说课稿：动物的伞

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“幼儿园说课稿：动物的伞”！

一、教材分析:

《动物的伞》是一首充满童趣的诗歌。分别描绘了小鸟、蚂蚁、青蛙这些小动物在遇到下雨时，开动脑筋想出的各种躲雨的好办法。这些小动物恰似一群天真、活泼、好动的孩子，充满了无限的欢乐与生机。这首诗语言质朴、清新，重复性的结构形式朗朗上口，便于幼儿记忆和仿编。孩子们在以往类似的语言活动中，大多能在老师的引导下理解作品的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性的表现文学作品。因此在本次活动中我注意引导幼儿积累和丰富词汇，并努力为每个幼儿提供在集体面前大胆表现自己的机会。培养幼儿的语言表达能力和思维能力。

二、说教材：

（一）教学目标

《纲要》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合大班幼儿的年龄特点和语言发展现状，我制定了本次活动的目标；

1、理解诗歌内容，感受语言的美。

2、引导幼儿仿编诗歌。

（二）重点和难点：

我将本次活动的重点放在“理解诗歌内容，感受语言的美。”上，难点是：引导幼儿仿编诗歌。

三、教法和学法

整个活动我遵循由浅入深的教学原则，让幼儿在听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中学习。其中，我还运用了课件演示法、启发提问法、游戏法等教学方法。

四、教学过程与方式：

这堂课我共安排了四个环节：

第一环节我用伞舞的形式导入新课，激发幼儿的学习兴趣。（演示伞舞）欣赏完后，我提出问题“这是什么？它是做什么用的？”对于这种生活经验比较强的问题，我可以请一些语言表达能力较弱的幼儿来回答，并及时加以表扬和肯定。

第二环节我安排的是学习诗歌。在这一环节中我设计了三个环环相扣的问题：

第一的问题是“老师带你们到一个美丽的森林去玩，看看那里发生了什么故事”，通过展示课件，把幼儿带入诗的意境中。这个故事把幼儿的听觉与视觉巧妙的融合在一起，有一种身临其境之感。瞧，这美丽的画面，动听的雨声，多美妙啊！

我设计的第二个问题是“哎呀！这些小动物会用什么东西当伞呢？”这个问题可以充分发挥幼儿的想象力。孩子们争先恐后地告诉我“老师，大树是小鸟的伞”、“荷叶是青蛙的伞”等许多自编的诗句，激活了幼儿的思维。

紧接着我又提出了第三个问题：“哪里的什么是谁的伞？”使幼儿有一个明确、清晰的思维方向，回答起来比较有条理。在看看、想想、说说的过程中，理解诗歌的内容，感受诗歌的美，以此来激发每个孩子学习诗歌的愿望，是解决教学重点的有效方法。

第三环节，我安排的是创编活动。

启发幼儿进行拓展学习：小鸟、蚂蚁、青蛙都有了伞，可是还有些小动物没有伞呀，请小朋友们想一想，什么东西能当它们的伞？这一环节我采用的是直观教学法，引导幼儿观察画面进行自由创编，我再加以适当调整幼儿的语言，有效地突破了难点。在这一环节中，我更多的是运用激励的手法，没想到在一首短短的四句小诗之后，幼儿们竟又创编出许多优美的诗句，超出我的想象。这正是发挥教师主导作用，体现幼儿的主体地位，调动发掘幼儿潜能所至。

第四环节安排的是幼儿最喜爱的游戏活动。

我自制了一些可爱的头饰（一一展示，介绍）。幼儿在轻松、愉快的游戏中能充分地表现自我，感受快乐。这是我和小朋友在一起做游戏时的欢乐情景。充分体现了《纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”精神实质，达到玩中学的目的。

一个活动结束了，但并不意味着学习的结束，幼儿的兴趣在延续，为此在活动延伸部分我请幼儿们为自己喜爱的动物或自己设计设计一把伞，来提高幼儿自主创新的学习能力。

关于“幼儿园说课稿：动物的伞”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

2020幼儿园说课评课:当狐狸和兔子互道晚安

《当狐狸和兔子互道晚安》这是来自《东方娃娃绘本》的图书。这图书传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同——从而认同兔子为他设下的一个个聪明的陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”

这是一个扣人心弦却又充满着情趣的故事，孩子们一般都会在紧张、害怕中感受狐狸的贪婪凶恶，又会在轻松快乐的气氛中感受兔子的睿智和镇定。满足了孩子们既害怕听，又非常想听下去这样的心情。“晚安”柔软了每个角色的心灵，因为“晚安”，饥肠辘辘的狐狸给兔子道晚安、讲故事、带小兔子回家、唱晚安的歌，因为“晚安”，兔子爸爸放下了向狐狸抡起的木棍……绘本每一幅画面上基本上都是狐狸和小兔子，但却表现出完全不同的感情色彩，有的凶残狰狞，有的却是温情缕缕，这就是故事的情趣。

整个活动的思路比较清晰，活动目标基本达成，孩子们充分体验了兔子大胆的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢，感受绘本画面的幽默与风趣。在活动中，我基本能关注到每个幼儿，倾听他们的回答并给以肯定。因为在本班师幼互动也比较好。绘本教学激发了幼儿喜欢阅读图画书的兴趣，培养幼儿阅读的习惯。但作为绘本教学而且是第一课时，可以就选取图画书中的部分情节，或看图画书中的一个要领，不用完整讲述整个故事。不然会有同于语言活动的教学方式。

在活动第一个环节激发幼儿的兴趣中，我请小朋友猜猜这个书宝宝的名字，可以把这个环节放到第三个环节之后可能比较好，这样孩子们的思维可能会更明确些。

在第二个环节让幼儿欣赏课件，初步了解图画书的内容中请幼儿观察兔子的表情时，小朋友们都看不出兔子的“不害怕”，这时我的引导也不是确切。因为按常理来推算，兔子肯定会感到害怕，而这里的故事情节却是兔子并不感到害怕，这样的故事情节很难让人猜想到，小朋友们也是如此。但这时我应采取正面或者直接的引导方式可能比较好，直接将孩子引入正题，不然会越扯越远。

然后，在第三个环节出示图片，请幼儿观察中。对于小朋友的回答我应及时表扬给予肯定，而且在他们的回答上还可以更深入的探讨。一个环节好了之后，应做好小结工作，我虽然有做好小结，但小结的不够完整。

在以后教学活动中，能及时发现问题，并能反思自己的教学工作，争取在自己的教学生涯中，不断向前迈步！加油！

2020幼儿园说课评课:指导幼儿进行早期阅读

幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能，拓展知识面。提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。因为幼儿识字少，不具有完全靠文字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂，因此需要教师有目的的加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。

一、激发幼儿的阅读兴趣

教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等。另外，还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。

二、教师与幼儿一起阅读

在幼儿阅读的过程中，教师应不断地向幼儿提出一些思考问题，启发幼儿去仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无明确目的性。使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束，以此来帮助幼儿理解文学作品的内容。

三、允许幼儿自由选择图书进行阅读

不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说，有的喜欢传说故事；有的喜欢外国童话；有的喜欢动物世界；还有的喜欢科普知识。从形式上说，有的喜欢大图书；有的喜欢小图书；还有的喜欢布图书，因此我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。

四、启发幼儿边看边讲述图书内容

在边看边讲中，孩子们可以互相交流讨论图书的内容，主动运用一些优美的词汇，提高了语言表达能力和交往能力。

五、培养幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如：坐姿端正，一页一页地翻书；不折书、不撕书、不用脏手触摸书；看完书主动放回原处；专心读书，保持安静，善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书，发现破损的应及时指导幼儿修补图书，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

2020幼儿园说课稿：大鞋和小鞋

设计思路：

如今有些孩子们不太好动，不善于去发现周围的事物，虽然对音乐感兴趣，但没有基本的节奏感，而且对身体的协调能力也很差，所以我设计了这节音乐游戏活动课《大鞋和小鞋》，以此来培养幼儿对音乐、旋律的初步感知能力和动作协调能力，并激发他（她）们对此活动的兴趣。

活动目标：

1、引导幼儿体验穿大鞋和小鞋的感受及其中的乐趣。

2、培养幼儿对音乐旋律的感知反映能力。

3、锻炼幼儿动作的协调能力。

4、激发幼儿对此活动的兴趣。

重点、难点：

1、重点：让幼儿体验穿大鞋和小鞋的感受。

2、难点：锻炼幼儿动作的协调性。

活动准备：

1、大鞋和小鞋

2、录音机、磁带

活动过程：

一、以谈话的形式导入，让幼儿通过亲自触摸、猜谜的方式激发幼儿发现大鞋和小鞋的不同特征。

1、师：听你们××老师说咱们班的小朋友最聪明了，小朋友们看：老师这里面放的是什么？想不想知道？请幼儿伸出小手摸一摸，并说出摸到的是什么？

师：小朋友们都摸了是吧！老师先不打开，先让小朋友们说摸到的是什么，然后老师打开，看小朋友说的对不对。

2、出示实物：鞋，引导幼儿观察了解大鞋和小鞋的不同特征。

师①：这两只鞋有什么不同的地方？

②：你们在家看见谁穿过这么大的鞋？谁穿过这么小的鞋呀？

二、教师通过引导幼儿听音乐的方式启发幼儿发现大鞋和小鞋所发声音的不同，并体会穿不同大小鞋的感受，从而激发他（她）们对此活动的兴趣。

1、听音乐

师①：音乐里的小朋友说她穿着爸爸的鞋像什么？走起路来发出了什么声音？

②：她穿着娃娃的鞋像什么？走起路来会发出什么声音？

2、教师请几名幼儿分别穿大、小鞋，并说出其感受。

师①：小朋友穿着这双鞋累不累呀？为什么？

②：小朋友穿的这双鞋紧不紧？为什么？

三、集体尝试操作。让幼儿通过做游戏和听音乐的方式，使幼儿加深对大小鞋特征的印象，并锻炼他（她）们对音乐旋律的感知反映能力和动作协调性。

（一）教师请幼儿分组进行游戏比赛，并使幼儿进一步加深对两种鞋不同特征的印象。

（二）请幼儿听音乐

①教师示范动作。

②全体幼儿边演唱边表演，教师观察幼儿的表现，并进行表扬鼓励。

③请幼儿分组表演。

④教师与幼儿共同表演。

活动延伸：

鼓励幼儿将舞蹈游戏与其它小朋友一起表演。