眼神沟通

眼睛是心灵的窗户，通过眼神与表情我们可以看出一个人的喜、怒、哀、乐，能够了解一个人的需要。这一点在孩子们的脸上，表露的更加透彻。对于五、六岁的孩子来说，已不是父母和老师眼中的小小孩，他们有自己的想法，对于大人的要求也不再仅限于一句安抚的话或是一个拥抱。他们渴望的是更多地去理解和模仿身边的事物，用心去感知他人的愿望。平时，在喝完奶或户外活动回来后，准备开始教育活动了，可是有的孩子还不不急不慢的聊着，嬉笑着，有的用眼睛偷偷地望了望我，见我一直用眼睛看着他们，就一蹦一跳地回到座位上。对于5―6岁的孩子，已经能够完全读懂老师的眼神，我就在一日生活中经常通过孩子们的眼睛来观察他们的需要，我们在这种交流中成了好朋友。对于幼儿在活动中的表现，我们应针对个体采取不同的鼓励方式。能力较强的孩子，我们应当给他们自信与坚定的眼神；对于在某方面能力滞后的孩子，我们应当多给予他们温柔与鼓励的眼神；对于淘气而有聪明的孩子，我们要给予严肃而有不失关爱的眼神。当然，同一名幼儿在不同客观环境下的表现也是不同的，只要我们注意观察孩子，就一定能找到有效的沟通方法，和孩子成为朋友，为孩子们的健康成长营造一个快乐、和谐的环境。

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孩子眼中的“得意”神情

我们都知道，多喝水有益身体健康，而根据幼儿的生理特点，每天应该引用800到1000毫升的水，事情就发生在一次课间十分钟喝水的时候。

那一天，我们结束了第一个教学活动，随着我的一声“自由活动十分钟开始啦”，孩子们纷纷去小便、喝水、自主游戏。一说到可以游戏，很多孩子都光顾着去玩，总是忘记小便喝水，常常第二节活动开始后，想到要去喝水等，于是，当乐乐走过来喝水时，我便顺口说了一句：“连乐乐都来喝水了，其他小朋友可要抓紧时间了。”

听到话后，乐乐兴奋地跑到我面前，大声地说：“对呀，老师，连我都来喝水了，其他小朋友怎么还不来呀？他们也太慢了吧！”我一愣

，看着天真无邪的乐乐小眼睛里闪过一丝“得意”的眼神，我的心情却不一样了。

在班里的小朋友中，乐乐动作慢，反应比较迟钝，很多事情需要老师多次提醒。因此在我的潜意识里，认为只要乐乐能做到的事，其他小朋友也能做到。也正是我的这种想法，使得乐乐内心深处已经客观地承认了自己就应该是动作慢、反应迟缓的孩子。孩子的这种习惯正是由于老师不经意的话语所造成的。想起乐乐那“得意”的眼神，我的心里很不爽滋味。

其实，在我们的周围，很多老师在教育孩子的工作中经常会找一些“标杆”来“激励”其他孩子。例如在学歌曲时，我们会说“连佳佳都唱得这么好了，其他的小朋友肯定会唱得更好”；在画画时，我们会说“连涵涵都画得这么好了，其他的小朋友会画得更漂亮的”；在玩玩具时，我们会说“连琪琪都这样爱惜玩具，其他小朋友肯定更应该知道”。也许老师简单的一句话，其他小朋友争先恐后地超过了被老师当成了“底线”的孩子。殊不知，在等待老师表扬的时候，那些被当做“标杆”的小朋友的自尊心却被老师不经意地碰触了。

自尊、平等地对待每一个孩子是老师最基本的职业道德。

留心孩子的每个眼神

和往常一样，孩子们起床后先小便、喝水，然后坐凳子听音乐，这时我为在园午睡的小女孩梳头。我班午睡的小女孩很多，而且大多都梳着小辫。因此我边为小女孩梳头，边不时巡视其他的孩子，防止其他幼儿因事情而发生吵闹。

突然，我不经意一瞥，发现晶晶小朋友正呆呆的在看我为其她小女孩梳头，手还不停地玩弄自己的小辫子，好像很羡慕的样子。而且有几次我为一个小女孩梳完小辫后，她都抬起屁股想过来，可看到其她小朋友跑过来她又坐下了。我想：她今天没有梳头？因为晶晶每天中午回家吃饭睡觉，下午入园时小辫子又梳得好好的，因此，我还没有为她梳过小辫。最后，她终于抢先跑到我面前坐下，让我帮她梳头，我仔细一看，她的小辫梳得好好的，不需要再梳，因为后面还有几个女孩没有梳，于是我对晶晶说：“晶晶，你的小辫梳的很好，不用再梳了。”晶晶听后有点不高兴，但还是回去坐下了。

在接下来的活动中，我发现晶晶一直情绪低落，还不是的摸摸挨着她坐的小女孩的小辫子。难道她想让老师为她梳辫子，于是，我走到晶晶面前，悄悄地对她说：“晶晶来，我帮你梳小辫”。晶晶脸上立刻充满喜悦。

梳完小辫，晶晶连蹦带跳的回到座位上，开始向周围的小朋友炫耀老师为她梳的小辫子。看到她那满脸高兴地样子，我的心充满歉意。想到班上还有一些女孩因留着短发而没有为她们梳过头，还有一些男孩羡慕的眼神，我连忙走过去，拿着梳子，一一为他们梳头。看到他们一个个惊喜、自豪、高兴、幸福的笑脸，我的心暖暖的。

通过这件事我意识到，在今后的工作中我们要多留心孩子的每一个眼神，每一个小动作，要尽量满足或解决孩子一切的正常的合理的需要，不要让他们在幼儿园留下一点遗憾，为他们创造一个健康的、舒适的、美好的生活和学习环境。

教育随笔：孩子的眼神

教育随笔：孩子的眼神

孩子就像一面透视的镜子，眼睛更是一副高倍的望远镜。

孩子可以从教师的眼神中看透一些事情，同样老师更可以从孩子们的眼神中看出情形来。下面我就从孩子可以从老师的眼神中看出的东西来述说一下。从整体的一日活动来说，教师如果一整天情趣是高兴的话，自然而然的老师的眼神更是有趣，孩子们就似乎更高兴；早晨来园时会眯着眼睛对着老师高兴地问好，会主动和老师交流或是说一些悄悄话，似乎这一整天的话也多了好多。孩子们的日常活动也非常的随意或是更有情趣。例如：瑞瑞小朋友对老师说：“老师我今天也穿了一双新鞋子，好看吗？”孩子的一个简短问题体现了好多问题。其一：说明孩子今天的眼神已经和你产生了情感共鸣，她想让你在情感上对她多一点交流，更想让你对她多一些了解。其二：说明孩子观察能力很强，对于老师或是他人的行为举止观察的仔细；在孩子们的课堂中也是如此。例如：当老师提出问题要请小朋友回答问题的时候，小朋友们会专注的看着你，小手小脚丫的姿势做得非常好。这时的表现说明了孩子既希望老师的眼睛能够看到他的表现，说明想回答问题，又希望老师可以从他们专注的眼神中看出他们想回答问题的需求，从而老师看懂后给予回应；在孩子们吃饭的时候更是如此。例如：孩子们看到不想吃的饭时孩子们会用一种希望你同情的心理的眼神看你，并且希望你能够做出他希望的行动。

老师同样可以从孩子们的眼神中看出情形来。在孩子们早晨入园时，孩子们来园的表情或是眼神老师更是一眼可以看出孩子今天是高兴还是有情趣的；在孩子们的一日常规中更是可以看出一个孩子们的情趣或是状态。高兴的孩子会兴高采烈，做什么事情都是认真的，相反会是心不在焉、注意力不集中等等表现；在孩子们的吃饭时间更是有趣。孩子们喜欢吃的饭时他们的眼神都是津津有神的或许还有点调皮的趣味，相反孩子会是厌恶的眼神。

孩子和老师永远是一面双面胶性的关系。老师或是孩子给对方一个高兴的眼神对方同样会给你一个有趣的眼神，老师或是孩子给对方一个生气的眼神它同样的不高兴。你我理解产生共鸣，你我共鸣产生对视的眼神。

勤沟通，少误会！

例如：XX的爸爸说孩子不愿意来上幼儿园，反映有小朋友要打他；再例如，XX的奶奶说，孩子不肯吃饭，说是老师同意不要吃就倒掉，等等。

其实，我们深深了解，事情的发展过程并不是这样的。

像XX爸爸说的情况，XX是个新来的小朋友，我们专门鼓励大家去帮助他，他的周围，我们也安排了很多言行习惯好的小朋友，希望在传、帮、带等潜移默化的影响下，能使XX快速熟悉集体、融入集体，小朋友从来没有欺负他，很多时候是指导他改正做得不好、不对的地方。

反倒是XX自己身上表现出了一些不良行为，喜欢随意弄弄边上的同伴。

像XX奶奶说的情况，是因为前不久，孩子身体不太好，胃口差，吃到最后实在吃不下，饭菜都冷了，我们才让他去倒掉的。

我们的思考：在幼儿园与家庭之间，其实有一座位置十分关键的小桥梁，那个就是孩子。

孩子会把家园间的事互相传递，这本来是件好事。

但是，托班小朋友年龄小，常会受到语言表达能力和理解能力等的限制，不能够把事情说正确、说清楚，以致于使老师和家长之间产生了小误会。

通过这次深刻的思考，我们觉得，老师在与家长进行沟通时，还是应该更深入、细致、频繁一些。

是孩子的眼神我没读懂

午饭过后，孩子们各自选择喜欢的区域开始了愉快的活动。唯独佳泽小朋友在自己的座位上不动，当我看他时，他的小眼睛直直的看着我好像有话要说，因为当时还在处理餐后卫生，我就顺口说了一声：“怎么了，吃好了到娃娃家去玩吧”，就去忙别的了。

　12点孩子们准时入厕后进寝室午睡。我发现每隔两步距离就有一个湿湿的脚印，直觉告诉我肯定有孩子的鞋湿了，排除玩水弄湿鞋子的可能那就是有人尿裤子了。经过逐一排查，结果是平时不爱说话的佳泽。我恍然大悟，之前他一直在看我就是想去尿尿，或者是裤子鞋子已经湿了不知怎么办。当时是我太粗心了没有想到这些。这时候大部分孩子已上床，为了保护他的自尊心，我先让其他小朋友都闭上眼睛睡觉，劝她脱下湿裤子帮她擦干后进被窝睡觉，随后打电话让他妈妈来送鞋和裤子。处理完这些，我陷入了反思和自责中。

　是孩子的眼神我没读懂，如果当时我明白什么意思或者耐心的去问一下的话，事情就不会这样了。作为一名幼儿教师就得细心再细心，平时要多注意孩子的眼神，了解每个孩子情感的细微变化，才会做的更好。孩子请原谅我没有读懂你，我以后会努力的！

用眼神鼓励他们不要着急

每周我们给孩子一节自由玩拼插玩具的课，今天是星期一，我们又到了这节课的时间，我请每组的孩子们自己去选择你们这组这节课想拼插的材料，不一会，孩子们都安安静静的坐在了自己的位置上开始动手拼插了，这时，洋洋举起了小手，告诉我“老师，你帮我们拼一个有那种长长的尾巴的火车吧”我怕对他们说“宝贝，你自己动脑筋想想吧。”结果过了一会儿，洋洋和丁丁一起走到我面前说“老师，我不会!”我领他们走到位置上说“好吧，那老师来试试”我拿起桌上的拼插玩具，摆弄了一会，很快就拼成了一个火车，洋洋高兴的拍着手，但是转眼间就露出了惊异的表情，因为我又把积木拆开，放到他们手中。洋洋的脸由晴转为阴，丁丁也是很失望的样子。我对他们说“以前老师给你们拼插了好多次，可是你们为什么还是不会呢?”洋洋和丁丁没有回答。洋洋说“老师你怎么拆了呢，多可惜啊”“一点也不可惜，因为你们都很棒，一定也能拼成的!怎么样，想不想再试一试呢?”“想!”

丁丁和洋洋开始操作了，一开始，洋洋还是没有找到窍门，拼不到一起，就是不是的抬头看我一下，我只是微笑的看着他们，用眼神鼓励他们不要着急，慢慢来，洋洋和丁丁摸索可好一阵，终于拼成了，虽然很多地方他们拼插的不是那样完美，但是火车也有了长长的尾巴，洋洋和丁丁高兴的把自己拼插出来的火车摸了又摸看了又看，还不时的请旁边的小朋友欣赏，在洋洋和丁丁的脸上洋溢着满满的喜悦。

这时让我想了很多，现在的孩子大都是独生子，甚至是四个老人手中的“瑰宝”，生活自理能力差，也懒于动手动脑，更是不能尝试失败，依赖性强。这是平时老师，尤其是家长对孩子力所能及的事情进行包办、代替的太多。现在的社会是一个竞争激烈的社会，强生劣汰是自然的法则，孩子们要在这个环境中生存发展首先具备的就是面对困难和解决困难的勇气。我觉得我们老师和家长应该有意识的躲让孩子体验困难，挑战困难，平时遇到困难应该多鼓励他们自己想办法解决，这样不仅能培养孩子自信、勇敢、果断的意志品质，还能丰富孩子的知识，经验，增长他们的技能，使他们体验到真正成功的喜悦。

具有教育魅力眼神的交流

小班幼儿的自控能力差，上课时教师经常要提醒幼儿小脚并并拢、小手放放好、小眼睛看老师。这句话要重复很多次，那教师应该怎样使幼儿逐步学会控制自己的行为与情绪，学会按集体规则或他人要求行动？“我的眼睛里有你们，你们的眼睛里也有我”这是我常对孩子们说的话，于是每个孩子的眼睛都齐刷刷的看着我，我的眼里便容纳了全部孩子的表情、动作。孩子们相互讨论，老师的眼睛会说话。是呀！活泼好动的慧慧，上课转来转去，老师用善意批评的眼神注视着她，通过眼神的提示，她马上坐神气了。胆怯怕羞的家鸣上课举起了小手，老师温柔注视着他，他眼中掠过一道光芒，眼神如柔美的月光一样欢乐。能干、聪明的欢欢更是厉害，当我在收拾东西的时候，用一个沉着冷静的眼神注视着她时，她马上就行动起来，拿了一块抹布走到了我跟前，然后用一个肯定的眼神表扬了她。还有调皮捣蛋的昊昊，常常会给老师惹点小麻烦。下课后，总是喜欢跑到卫生间，把洗手池的水龙头全部打开，积满了一水池水后，又倒入洗衣粉，整个水池骤然间泡沫四溢，一看无法收拾，赶紧洗好手回到位置上。孩子来告诉我后，我环顾四周，然后注视全班孩子的眼睛，我说，“你们的眼睛会告诉我是谁干的，我看你们的眼睛就知道了。”所有孩子都瞪大着眼睛看着我，以表示自己的清白，惟独昊昊双手遮眼，时不时从指缝中偷偷张望老师，自以为是：我把眼睛挡起来，老师就找不到我啦！天真的孩子。只有和孩子交流了的老师的眼神，才具教育魅力，孩子进步了，一个鼓励的眼神，孩子受惊了，一个安慰的眼神，孩子勇敢了，一个肯定的眼神，孩子细心了，一个微笑的眼神，孩子淘气了，一个善意批评的眼神，孩子喧哗了，一个沉着冷静的眼神……注视孩子的眼睛，让孩子感受到自己正在被重视、被关注，很多时候，眼神的作用就在此时无声胜有声。

教师随笔：沟通一向比较自信自己的沟通能力

有些郁闷，忽然想到了几个词语，拎出来拍拍晒晒，因为今天天气好。累:劳力之累可以恢复,劳心之累却影响久远.称呼:称呼似乎是个代号，张三李四的随便叫一个。——基本上被人叫了十几年小张，人到四十了，终于也有个把人开始叫老张了，倒也欣然接受，觉得没什么不妥，直呼我名的，听来最顺耳。这两年还被一些老师尊称为领导,这是最让我感到毛骨悚然的称呼，听了三年依然觉得不自在，不过毕竟是尊称，不自在，也得让人感觉你似乎很自在：）但最最让人觉得不自在的，是有一天，直呼其名的同事忽然跟你客气了起来……

夹板气:夹板气是对所谓“好男人”的一种处境的绝妙注释，如果你既要伪装成“纯孝”，又有一些流行的“炎症”，这夹板气是必须去受的。最怕自己忽然地，与此类似起来。

人情与人性：被人骂做没人性，那绝对是个大奸大恶之人，但如果你没人情，顶多被认为你为人刻板，不善沟通。所以管理提倡人性化，却并非人情化，因为人情化就是没了原则，而人性化则是在原则和制度基础上的人性。两者区别大焉！！！可惜识者寥寥，惜哉！

沟通：一向比较自信自己的沟通能力，不过也要“沟”了才能“通”，不让你“沟”，本事再大都无法去“通”了。

以“人”为本：这真是一个好词，但是在用的时候，由于立场不同，“人”的角色会发生奇妙并且有趣的变化。责怪对方：你为什么不以“人”为本呢！！？？原因往往是因为对方没有以“我”为本，这个“我”是个体，还是本体？是个案或者特例？是不是代表了广大人民群众的根本利益，或者只是自己个人的微小利益？（对不起，为了凑字数，用了高帽子话语）

强势和弱势：强势和弱势本来就是相对的，不过常常被人绝对化。昨日与人笑谈：老师可以比较随意地在任何场合说：现在的孩子越来越难教！！校长是绝对不敢在任何场合说现在的老师越来越难管。我一直在问自己：一旦在弱势的时候，要学会抗争，但自己在强势时候会是一种什么状态？所以对学生，常以自己是强势来警醒。不管世界如何变，永远记住的是，所谓的强弱是动态的，平衡的，交叉的，也是客观存在的，这绝对是一个相对的概念，千万不要固定化，模式化和绝对化！！！