多一些宽容和理解

作为教师，当孩子犯错误、淘气、闯祸时，我们该如何对待呢？在以往的工作实践中，我们教师往往从成人的角度，如根据自己的情绪状态和对幼儿的看法和态度去解决所谓的问题。随着对《幼儿园工作规程》精神的深入理解和观念的转变，我认为教师要克服自身言行的随意性，对孩子要多一些宽容和理解。一次，我给孩子们讲“爱护玩具”时告诉他们：“每种玩具都有自己的家，大家要爱护玩具，保持玩具家的干净、整洁。”正说着，只见在玩玩具的德馨搬起玩具盒，把里边的脏东西全倒在了地上。当时我心里想，我话还没有说完，还没有让整理玩具盒呢，他就自己行动，真不守纪律，所以立刻批评了他。只见他眼睛不看我，脑袋扭向一边，表示出非常反感的样子。平日他好胜心强，各方面能力特别是生活自理能力都强于其他孩子，我在全班小朋友面前批评他，伤了他的自尊心。于是我立刻改为鼓励的口吻：“德馨是懂事的好孩子，想把玩具盒整理干净，只是忘记把垃圾放在什么地方了。快来，老师和你一起捡起来，要不然别的小朋友就没有玩具完了。”说着德馨的小手慢慢捡起垃圾。在我不断的鼓励下，他把地上的垃圾全捡起来了。事后我和德馨谈心，知道是老师鼓励的语气及肯定的态度才使他心动。在解决这个问题的过程中，我是从他的角度看问题，让他感到老师理解他，和他有共同语言，这样，在他心情愉快的时候，抓住教育时机，让他认识到自己的行为不对并愿意改正。通过这件事我体会到，老师柔和亲切的态度、幽默活泼的话语、敏锐信任的眼神，都会使孩子获得愉悦的感受，而孩子们也正是在这宽容、谅解的氛围里，才会消除抵触心理，获得尊重、理解，从而接受教师的正面教育。

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教育随笔：多些理解和宽容

教育随笔：多些理解和宽容

作为教师，每当孩子们不合作、淘气、犯错误时，究竟该如何对待呢？过去，我总习惯从成人的角度，根据自己的情绪、状态或已有的经验和对幼儿的看法来解决这些问题。随着对新《纲要》理念的深入理解和教师观念的转变，我觉得，教师一定要首先克服自身言行的随意性，改变过去以成人角度处理问题的做法，对孩子的教育不妨多一些理解和宽容。

一次，我在给孩子们讲“爱护公物”时说：“我们每个小朋友都有一个放书包的地方，相对应的上面还有各个小朋友的名字，是专门放书包的，大家要爱护它，保持整洁……”可话还没说完，就只见梁韵静小朋友走过去把柜子上面的纸屑用手全都扫在了地上。当时我心里想：我还没让整理小朋友自己放书包的地方，她就自己行动了，真不守纪律！于是我立即批评了她，只见她用两手捂住耳朵，眼睛都不看我，头也扭向一边，表现出非常反感的样子。我看她这副模样，也有些生气，但转念一想，这小姑娘平时就十分好强，各方面的能力都优于其他孩子，我现在在全班小朋友面前批评她，伤了她的自尊心。于是我用鼓励的口气说道：“梁韵静是个懂事的孩子，想快一些把放书包的地方整理好，可是忘了到底该把纸屑放在什么地方了，现在老师和你一起把纸屑捡干净，要不然，别的小朋友该提意见了，怎么能只顾自己干净，忘了集体的整洁呢？”虽然她还是不太情愿，但终于慢慢蹲下来开始捡纸屑了。事后，我又特地找她谈心，了解她的想法，告诉她老师当时为什么要那样跟她说。

我反思在解决这个问题的过程，认为只有从孩子的角度出发，让孩子感到老师理解他，和他有共同语言，这样让他在心里对你信服，在他心情愉悦的时候，抓住时机进行教育，才能取得较好的教育效果。在日常的工作中，老师柔和亲切的态度、幽默活泼的语言、敏锐信任的眼神，都会带给孩子愉悦的感受，从而让孩子在宽容、理解的氛围里，消除抵触的心理，获得被尊重、理解的感受，愉快地接受老师的正面教育。所以，不管是幼儿园教育，还是家庭教育，都不妨对孩子多一些理解与宽容，只有那样，孩子才会愉快地成长，而教育也会因此变得更轻松一些。

多一点宽容与理解

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“多一点宽容与理解”！

孩子是活泼可爱的，他们有时很调皮，有时很懂事。

每个孩子都有他的闪光点，调皮的孩子也有闪光点，只有你细心观察才能发现。

涛涛是我班的“捣蛋鬼”，他好动，总喜欢满教室的乱穿，总是坐不住。

尽管我耐心教育他，可一段时间下来，收效不大，我有些气馁了。

可有一天发生的事，让我又对他有了信心。

那一天，有几个小朋友吃完饭碗也没放好就去玩了，我就去叫他们。

可一转眼，看到涛涛已经吃好了，正在收拾。

那几个小朋友看了都难为情地低下了头。

我看了心里感到很欣慰，他现在就很棒，不是吗?我走到他面前，笑着对他说：“谢谢你，涛涛，你真能干!”说完我在他脑门上贴了一颗五角星，他看了看我，高兴地笑着出去玩了。

经过这件事情后，我慢慢回味：每个孩子的秉性不同，但他们都有惹人喜爱的一面。

对于调皮的孩子，我们往往只看到他们调皮的一面而忽略了他们的闪光点。

我们往往武断地认为不按老师的要求去做，就是不对的。

对这些调皮的孩子，我们常常很严厉，少了许多宽容与理解，从而让他们产生了抵触心理。

调皮的孩子也有闪光点，让我们多深入观察了解他们，多从正面加以鼓励与引导，多给予他们表扬和鼓励，让他们的闪光点像星星一样闪闪发光!

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对待幼儿要多一些宽容

作为小班幼儿教师，当孩子淘气时，我们该如何对待呢？在以往的工作中，我们幼儿教师往往从成人的角度去解决所谓的问题。慢慢的我认为，幼儿教师要克服自身言行的随意性，改变以往从成人的角度处理问题的做法，对孩子们更要多一些宽容与理解。

一次，我给小朋友讲“爱护玩具”时告诉他们：“有专门放学习用具的。大家要爱护它，保持整洁。”正说着，只见吴明可小朋友，把纸屑全倒在了地上。当时我心里想，我话还没说完，就自己行动，真不守纪律，所以立刻批评了他。只见他用两手捂住耳朵，眼睛不看我，脑袋扭向一边，表示出非常反感的样子。我一看他的表现，知道他对批评一时还接受不了。于是，我立刻改为鼓励的口气：“吴明可是懂事的好孩子，想整理干净，只是忘记把纸屑放在什么地方。快来！老师和你一起捡干净纸屑。要不然，别的小朋友该给提意见了，怎么只自己干净，忘了班集体呢？”他虽然没有完全转过弯来，但捂着耳朵的双手放下来并开始慢慢捡纸屑。在我不断地鼓励下，他把地上的纸屑全捡干净了。　事后我与吴明可小朋友谈心，知道是幼儿教师鼓励的语气及肯定的态度才使他心动。在解决这个问题的过程中，我是从他的角度看问题，让他感到老师理解他，和他有共同语言，这样，在他心情愉快的时候，抓住这个教育时机，让他认识到自己的行为不对并愿意改正。

通过这件事我认识到，老师柔和亲切的态度、敏锐信任的眼神，幽默活泼的话语、都会使孩子获得愉悦的感受，而孩子们也正是在这宽容谅解的氛围里，才会消除抵触心理，获得尊重、理解，从而接受幼儿教师的正面教育。

让我们多一些宽容，少一些争吵，多一些宽容，少一些埋怨，多一些宽容，少一些猜疑，多一些宽容，少一些怨恨，多一份宽容，就多一片辽阔的天空，多一份宽容，就多一片灿烂的阳光。

多给他一点宽容和帮助

情景描述：角色游戏开始了，点点急匆匆地跑进了“香色满园”，拿起一串虾就往嘴巴里“塞”，厨师看见了连忙对他说：“这菜是生的，还没有烧是不能吃的。”说着就从点点的手中拿过来放在锅里煮起来，等到厨师煮好转过身想把菜给点点时，发现他已经不在了。点点呢却已经跑到了“娃娃家”里，他看见桌上有好多好吃的东西就马上拿起来放在嘴边又想吃，这时被妈妈发现了，妈妈从他手中抢了过来说：“谁让你自己拿的，这是我给宝宝准备的，你不能吃。”点点有点生气了，他一把就把桌上的“美味佳肴”推到了地上，一边推还一边嘀咕着什么，妈妈见状就跑到我面前告了点点一状。

评析：点点时一个调皮、天真的孩子，他的自控力很弱，喜欢东跑西窜，做事没有目的性和规则性，在游戏中始终处于游离状态，不知道自己应该做什么事情，因此点点经常会到各个游戏区走到、捣乱，大家都不是很欢迎他的到来。其实，点点的行为是因为他对游戏材料产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的，这与他缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他往往强烈的“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。这时点点最需要的是教师的引导和同伴的帮助，让他懂得只有在游戏中互相谦让、互相合作，才能快乐地游戏，才会受到大家的欢迎。我还引导其他同伴主动地与点点交往、合作，多给他一点宽容和帮助，耐心、有礼貌的告诉点点应该怎样玩，而不是一味的排斥他、批评他，让点点慢慢地学会与人交往和合作，逐步提高游戏能力，真正体验到游戏的快乐！

教育随笔：多一点耐心和宽容

康康是中一班的一位小男孩，长得白白净净的，大大的眼睛，就像一个洋娃娃。但康康的性格可不像他长得这么文静，在班里他是个典型的捣乱分子。他常犯一些小错误，能接受老师的批评教育，但不久又会犯同样的小错误。对于他，老师越来越头痛，其他小朋友也越来越排斥，而康康却越来越不在乎。

一天，吃完午饭后，孩子们都在户外散步，我看见康康正回过身气呼呼地作势要打佳佳，我冲过去就是一顿批评。康康一点害怕和后悔的意思都没有，说：“是她先……”又来了!平时他总是说别的小朋友不好，自己一点错也没有。眼前的情景使一向温和的我也禁不住提高了音调：“我现在说的是你，你怎么老是这样呢？把错误推给别人，你再这样，老师就不喜欢你了。”“我也不喜欢你了。”“我也是。”周围旁观的小朋友也附和指责起来。康康拧着眉毛撅着嘴，赌气道：“我不用你们理，反正有爷爷奶奶喜欢我!”看着康康忍住哭泣而泛红的小脸，我感觉到康康和我之间出现了隔阂，这种感觉使头脑发热的我立即醒悟并意识到：也许是我错了。

经过调查，我了解到是佳佳先动手推了康康几次，康康急了才打她的。我真后悔自己当时的言行，因为我的不理智深深地伤害了康康，如果我能控制自己的情绪，给康康说话的权利和机会，那还会是现在的情形吗？我在全班幼儿面前重新处理了这件事，并向康康道了歉。

我们在与人相处时，经常会被一些先入为主的成见所左右，一不小心就会以偏概全。很多时候，在遇到调皮的康康时，我往往把注意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正康康的过错行为，而忽视了情感上的交流，没有给予他充分表达的机会。不仅如此，老师的评价也对康康在群体中的地位产生了很大影响。幼儿年龄小，对同伴的评价和情感更易依赖、模仿老师。我对康康的批评已造成了负面的影响，这不仅对康康自己而言，还包括周围小伙伴们对他的看法。久而久之，在伙伴们的排挤下，康康会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影响。

不能控制自己的教师永远也不能成功地引导幼儿。幼儿的情绪是波动、外显的，这要求教师要更加理智。失去理智的教师会被幼儿的情绪牵着走，使师幼矛盾激化，成为教育的失败者。每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是在不断的错误和问题中学习与成长的。更何况，幼儿的发展水平不一致，个体差异很大，不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要求。有时候，教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。

多一份理智，少一些担心

周围的人总是善意地说：“这孩子真有个性。

”“孩子还小，大一点儿就好了。

”而我说的最多的是：“佳佳，不可以，佳佳，请做一个文明的孩子”，有时甚至会非常严厉地批评她，久而久之，我发现佳佳遇到事情时会有抵触情绪。

看到孩子这样我不禁反思自己的教养方式，一味地约束、惩罚并没有改善孩子的行为习惯，反而让我们的亲子关系不够和谐，孩子也变得敏感、消极，活像个小刺猬难以相处。

看来我要改变一下自己的教育方法。

策略一：倾听心声，有效沟通以前当孩子的行为与我预期的结果不一致时，我会疾风骤雨式地批评，孩子也会情绪失控。

就好像一个杯子早已装满水，再往里加的话，一定会溢出。

于是我尝试用温柔的语调、热情的肢体语言表示妈妈的尊重与爱意，多听一听孩子的心声，了解她的困惑。

当孩子倾诉的时候，就像一杯满溢的水倒掉了半杯，此时孩子也能静下心来倾听我的建议，让沟通变得畅通和有效。

策略二：正面教育，把握时机一次，我与佳佳一起来到新华书店看书，她一看到喜欢的书便大声地喊我：“妈妈，我喜欢这本书。

”我用手指放在嘴边嘘了一下，并指了指墙上大大的“安静”。

她环顾了四周，只见大家都静静地选书、看书，便也轻轻地找个位置坐下来，连翻书也小心翼翼深怕发出声音，这时营业员阿姨看到了这一幕，走过来给她竖了个大拇指，我也在她的小脸上奖励了一个吻，自始至终她都轻轻地取放图书，安静地阅读。

走出书店，我对她说：“宝贝，妈妈真为你骄傲，你今天做得很好！”小家伙说：“这没什么，是我应该做的。

”看着她自信满满的样子，我庆幸自己没有武断地制止或呵斥，把握住了这个宝贵的教育契机。

这次利用了环境的力量让孩子感受到遵守公共秩序能得到别人的接纳与赞赏，让她向自我控制的方向又迈进了一步，逐渐开始可以不依赖于成人而学会控制自己的行为，进行自我管理。

策略三：耐心等待，释放天性佳佳喜欢交朋友，可每次家里来了小客人最后总是不欢而散，看得出，她自己也有些沮丧。

这一次我决定不再充当“救火队员”，看看到底怎么回事。

小杰想要她的磁性玩具，她的自我中心意识开始作祟，“我要玩呢，不能给你玩。

”小杰说：“我就玩一会儿。

”佳佳将玩具抱在怀里：“不行”。

小杰伸手去抢。

小杰的妈妈正要去制止我拉住她，示意她再等一等。

小杰说：“我不和你玩了，我回家玩我的挖土机。

”佳佳一听有些着急，“我把我的遥控赛车给你玩吧。

”小杰摇摇头。

佳佳说：“我的磁性玩具有四十片，我们一起来搭摩天轮吧。

”小杰高兴地点点头。

佳佳渴望与小伙伴一起玩，只是她有时不知如何去交往、合作罢了。

在与小伙伴发生争执时，如果总是有家长出面干涉，那她永远也无法寻找到与同伴交往的方法。

在孩子成长的历程中家长有时应稍作等待，给孩子一些空间、时间，释放他们本真的天性，鼓励他们学会换位思考、解决问题。

作为家长，我们应学会理智地看待孩子在适应社会的过程中所出现的问题，用科学、有效的教育方法促进孩子更好的自我认同，合理判断自己和他人的需要，促进他们个性和谐地发展。

理解孩子们的言行，宽容他们的过失

孩子们对任何东西都充满好奇，对小动物有着特殊的感情，所以，自然角里的小鱼、小蜗牛常常吸引着小朋友来给他们喂水喂食，跟他们说“悄悄话”，但有时孩子们难免会因生活经验不足而犯过失性错误，教师应对他们理解宽容，并进行引导。

区域活动时，小朋友们都快乐地游戏着，突然传来一阵吵闹声。我快步走过去弄清吵闹的原因：帅帅把蜗牛从它的“小房子”里拖了出来。没等我开口，帅帅就说：“蜗牛整天背着房子太累了，走的又很慢，我想让蜗牛歇一歇，走快一点……”我便和小朋友一起讨论蜗牛的“小房子”的用途，蜗牛离开“小房子”会怎样。小朋友们兴致勃勃地讲述着他们从电视里看到的，从书本中了解到的有关蜗牛的“小房子”用途，明白了“小房子”对蜗牛起着保护的作用。等到小朋友们再去看蜗牛时，它身体小了许多。快到离园时，它已经干了。帅帅难为情得对我说;“老师，我是想让蜗牛歇一歇，没想到会把蜗牛弄死。我明白了，蜗牛是离不开它的“小房子”的。经历过失败后，幼儿就会修正其原有的经验结构，建构其下次成功的知识经验。

孩子们对周围的世界是敏感而充满好奇的，在他们的眼中，万物皆有灵性，但由于其知识经验有限，调控能力差，常常好心做坏事。幼儿教师要用一颗童心，一份爱心，站在孩子们的角度看待儿童世界，理解他们的言行，宽容他们的“过失”，帮助其分析“过失”的原因，引导他们去观察、了解事物、去感受世界的精彩，满足他们的求知欲望和好奇心。

给孩子多一些解决问题的空间

给孩子多一些解决问题的空间

如今的社会，对人的要求，需要的不只是智商的培养，而更多的需要情商的培养。情商包括的内容有：合作、分享、能力、行为、社会性、品德等。那么我们应从小培养孩子的情商，让孩子自己选择解决问题、与人合作解决难题等。从而增长孩子的与人交往与合作的社会性常识。这让我想起了今天下午发生的一件事。

主题活动后，在孩子们进活动区活动的时候，几个孩子一下子涌到了娃娃家，不一会儿就传来了孩子们争吵的声音：“我当爸爸，我先来的！”“不行，我也要当爸爸，我从来没有当过爸爸！”原来是李群和季超为了当“爸爸”争得面红耳赤，只见季超一手抓着围裙，一手拿着小锅，两个人一言一语，谁也不让谁！看到这里，我刚想走过去帮忙解决问题，但是就在一瞬间，我萌发了想看看他们自己如何解决问题的想法。

于是，我躲在不远处进行观察，正当两个人争执不下的时候，当“妈妈”的伊凡也过来了，她想了想说：“你们两人一人当一回吧？”这时李群想了想，也退让了一步，表示同意：“要不今天你先当爸爸，明天我再来当爸爸，好不好？”“好吧！”问题解决了，皆大欢喜。

其实每个孩子交往中都会遇到难题，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子们能够绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的路。

因此，我们不妨在孩子发生问题、遇到难题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一些解决问题的空间，也许孩子会给你意想不到的惊喜。