如何正确引导早期儿童阅读教育

为预防阅读困难问题所引发的社会问题，美国教育界开展了《开端正确：培养成功的阅读者》研究项目 。这是近年美国最有影响的早期阅读研究项目。

由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领衔，18名欧美专家组成早期阅读教育委员会。他们经过三年的系统研究，发现早期阅读对未来阅读能力和学业成就具有预测作用——在小学三年级阅读方面的差生，一般都会成为高中阶段成绩很差的学生。

整合国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，研究者就美国的早期阅读教育问题提出了“早期儿童阅读教育目标”。

早期儿童阅读教育目标~~0-3岁儿童阅读能力要求??

· 能够通过封面认识不同的图书

· 会假装自己在读书

· 知道书应该怎么拿

· 开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯

· 通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等

· 能够指认书本上的物体

· 对书中的角色做一些评论

· 阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征

· 能够聆听故事

· 会要求或建议大人为他们阅读或书写

· 可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字

· 逐渐有目的地涂涂写写

· 有时候似乎能够区分图形和文字的差异

· 能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写

早期儿童阅读教育目标~~3-4岁儿童阅读能力要求

· 理解母语文字是一种特殊类型的视觉图，每个字都有其独特的命名

· 能够辨认周围环境中的一些印刷文字

· 读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字

· 懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息(例如超市购 买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的)

· 能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象(例如"Peter, Peter, Pumpkin Eater‘中的Peter和Eater)

· 自己说话时能够使用新的词汇及句法结构

· 能够理解并遵从口头指令

· 能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序

· 表现出对图书和阅读的兴趣

· 聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生 活经验联系起来

· 在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解

· 展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意：“看!这是我作的故事。”

· 能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字

· 会将涂涂写写当成一种有趣的活动

· 可能开始关注常用词的声母或韵母

早期儿童阅读教育目标~~5-6岁儿童的阅读能力要求

· 知道一本书的组成部分及其不同功能

· 聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字

· 逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容．但不一定照字面一字一字地念

· 能够辨识并读出所有的大写和小写的字母

· 知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序

· 已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系

· 开始通过部分特征辨认一些常见的字词

· 在口语中使用新的词汇与语法结构

· 能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换

· 能够发现简单句的句式表达错误

· 可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来

· 能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节

· 注意倾听老师给全班念的故事

· 能够读出一些书的书名和作者的名字

· 熟悉一些不同的文体(如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等)

· 听完一个故事后，能够正确回答有关的问题

· 能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局

·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的，听到dan, dan, den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同

·能够把声音的片段合成一个有意义的单字

· 给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字

· 能够自己写出许多大写与小写的字母

· 能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来(可能是自己的创意)

· 可以不依常规地用书面方式表达自己的意思

· 开始积累一些拼写规范的字词

· 感觉到书写与规范书写的差别

·可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名(或者小名)

· 能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字

Yjs21.Com更多家园共育扩展阅读

育儿知识：如何正确教育和引导孩子？

育儿知识：如何正确教育和引导孩子？

如今的年轻父母对子女不再有长辈那种"棍棒之下出孝子"的陈旧观念，靠体罚孩子而达到家教目的的做法，已被大多数父母放弃。但是，一些年轻父母因望子成龙心切，或有意、或无意，采取讽刺、挖苦、揭短等手段，使孩子在精神上造成了程度不同的伤害，我们姑且称之为"精神虐待"。

虐待的具体表现

一、是对孩子实施精神控制

一些家长为使孩子学到更多的知识、在学校考到高分，在家中除了学校布置的大量的家庭作业外，不是请家庭教师，就是找来各种各样的复习题让孩子做。孩子的精神世界，被家长用习题填得满满的，没有一点时间用来想自己的事，孩子对此是苦不堪言。"生活中最高兴的事情是玩，最烦恼的事情是学习压力"。在不久前结束的全国城市独生子女人格发展调查中，多数接受调查的孩子对问卷上仅有的两道自由回答题作出以上回答。

二、是警告、恐吓。

家长对孩子讲得最多的话不外乎是："这次考不好，就不给你买玩具";"你不好好学习，就休想到公园去玩"。在这样的精神压力下，有的孩子的学习动力变成了只是为了达到某些具体的目的。有的孩子提到学习就感到焦虑不安。"考试不及格"、"考砸了"等词汇象黑压压的乌鸦整天盘旋在孩子的脑海。

三、是缺乏鼓励，故意贬低孩子的能力。

一些家长为刺激孩子加油学习，故意用孩子的不足与别的孩子长处相比，甚至在大众场合，不顾孩子的自尊心，对孩子的缺点冷嘲热讽，认为这样孩子就会因害羞而把学习抓上去。

四、是不让孩子与别的小伙伴结伴。

在孩子的精神世界里，最重要的交流对象是几个年龄相仿的小伙伴。儿童只有在同伴交往中，才能学会抑制内心的侵犯活动，控制适当的行为，以及学会在必要时如何适当地坚持自己的权利和愿望，可一些家长却无视这一点，认为孩子与别的小伙伴在一起玩耍，浪费时间不说，还会玩散了心，影响学习。在节假日，将孩子关在家里不许外出，使孩子没有机会与伙伴进行精神上的交流。

家长为什么在精神上虐待孩子

一、是高期望值，使父母对孩子要求越来越严。

望子成龙，望女成凤，高期待已成为困扰我国年轻父母的主要心理情绪。上海市的一项最新调查结果表明：几乎是100%的家长认为最高兴的事是孩子学习成绩好;最恼火的事是孩子学习成绩差。80%以上的家长希望孩子成为脑力劳动者。家长对孩子期望值如此之高，是造成对孩子精神虐待的心理动因。当他们看到孩子的学习成绩并没有他们要求的那样高时，当他们看到孩子没有按照他们设计的模式发展时，他们着急了，于是不择手段对孩子实施精神钳制。

二、是心理知识贫乏，家长并不了解孩子。

一些家长视孩子为没有感情、没有个人意识、没有独立思维的"小孩儿"，随心所欲地支配孩子的言行，孩子必须按照父母设定的程序去言、去行，稍越雷池半步，就会大声对孩子说"不"。孩子的一点点空余时间都被家长剥夺，他们与父母交谈，也是高高地抬着头"汇报思想"式的;他们要接受父母对考分的一次次质问，对坏成绩的一次次"声讨"。

"精神虐待"下的孩子难成才

精神上受虐待的孩子，在成长过程中所遭受的心理伤害，可能比肉体上受虐待的儿童更大。这一切在他们未来的生活中将是永远也抹不去的阴影。其实，孩子心理问题已成为我们难以回避的话题：上海市一次中小学生心理问题的调查显示，约有20%的学生存在着心理问题。各种心理障碍中，神经症状的比例最大，占42%。辽宁1.7万中学生心理素质检测表明：心理异常的比率达35%，心理疾病的比率达5.3%。反映在学生行为上表现为"厌学、出走、自杀、早恋、打架、骂人等。孩子的心理问题，无不可以上溯到家长对孩子造成的精神压力上。

孩子的精神负担重，自行活动时间少，不与小伙伴交往，缺乏天真活泼的环境，就会导致不爱说话、不合群、孤僻、冷漠、缺乏适应能力、腼腆怯生。孩子的精神受钳制，没有自己的思想空间，没时间自由地想象，自由地创造，就会使孩子创造的花蕾过早地凋谢。

同时，孩子得不到父母的及时鼓励，经常受到讽刺、挖苦，自尊心受到伤害，就会用其他变异的手段满足自己的自尊心的需要，既有害社会，也有害于个人。

试想，缺乏自尊、自信，缺乏创造性，不合群、性格孤僻、胆小的孩子能健康成才吗?

家长要以正确的心态教育子女

管教孩子是天下父母的重任，是一门学问，它还应该是现代父母的必修课，最关键的是必须先具备一个稳定的心理状态。

一、是学习如何稳定自己的情绪，尤其是面对犯错误的孩子，切莫要怒不择言。

二、是学习使用正面鼓励的语言与孩子沟通，把孩子当作与自己一样有思想、有情感的人，尊重孩子的人格，以平等的、朋友式的言语与他们交流，切莫高高在上，随意训斥。

三、是学习如何在日常生活中，多运用身体语言以促进亲子关系;用以身作则去强调和坚持某些基本的人生准则，比用语言向孩子灌输效果要好得多。切莫禁止孩子不做的，自己在我行我素地做，要求孩子做的，自己却不做。

四、是学习如何在孩子学习上出现偏差时，为孩子指出一条正确的解决问题的办法，切莫一味指责。

五、是学习接纳孩子，尽管犯了错误，仍严守"只对事不对人"的原则，让孩子知道家门永远为他而开，切莫说："你真笨"、"朽木不可雕"、"你这样下去是没有出路的"。

如何正确引导儿童心理健康汇总

整理了关于如何引导儿童心理健康成长的相关文章及教育方法，希望对家长有所帮助，仅供参考。

育儿知识：如何引导家长树立正确的教育观

幼儿园的教育工作离不开家长的支持和配合，所以许多幼儿园都开设了家长学校，通过一定的教育方式，帮助家长树立正确的教育观，才能使幼儿园的工作做得更好。特别是在当前独生子女已经占儿童绝大多数的情况下，加强对家长的教育观念的教育，显得尤为重要。试析如下：

一、家长在早期教育中的错误类型

由于家长的文化层次不同，家长中对幼儿的早期教育的错误观点也存在不同的看法，大致有以下几种类型：

１.“树大自然直”式

这类家长对早期教育不大重视，他们错误的认为“树大自然直”，教育是小学的事，现在不用考虑，而对幼儿教育不大重视。虽然持有这种观点的家长也把孩子送进了幼儿园，但他们把孩子送进幼儿园的主要目的是解除自己的后顾之忧。他们认为“只要有人看孩子就可以，教育不教育等上学时自有学校负责。”这类家长对孩子的早期教育一般不大考虑，也不能采取有效措施配合幼儿园的教育工作。

２.填鸭式

这类家长对子女的早期教育十分重视，但受“早才”论的错误影响，他们认为对幼儿的教育越早越好，早期教育的内容越多越好。结果他们认为幼儿园的教育层次较低，于是在星期六和星期天也给孩子安排了一些专门的学习班进行早期教育。这类家长最大的错误在于不懂得幼儿的天性是好玩好动，应该在游戏和活动中发展的道理。他们在幼儿园的教育之外，对孩子采取了“填鸭式”的教育措施，结果尽管使许多幼儿尽管学到了某些技能，但却使幼儿的心理发展和智力发展产生了许多障碍。

３.拔苗助长式

有些家长错误认为“孩子认、写字和会算术越早越好。”结果在幼儿园的教育之外，他们或采取家庭教育方式，或送学前班的方式，对幼儿过早地使用小学教材进行教育。由于幼儿的智力发展受其年龄的限制，过早使用小学教材在短期内可能会产生一些效果，但当幼儿进入小学之后，他们要和其他儿童一样都要从头学起。由于一些家长不懂得教育规律，某些学前班因急功近利思想的指导，所采取的教育方法也不正确，结果尽管使这些孩子过早学习了小学教育内容，但没有养成良好的学习习惯和学习方法，所以这些孩子一旦升入二、三年级以后，学习成绩会急剧下降，出现了早期教育中的“煮夹生饭”现象。

４.重智轻德式

重智轻德是当前独生子女家庭最常见的一种错误教育观念，由于许多家长把精力过多用于孩子的早期智力教育上，却忽视了对独生子女的个性及品德教育，结果尽管这些幼儿的智力水平较高，但因家庭教育失误而导致个性和品德教育方面的畸型发展的事例也非常多。一些不良个性品质在许多幼儿身上表现得都很强烈，给幼儿园的德育工作带来很大困难。

对于‘洋节’，如何正确引导孩子？

“儿子，圣诞节是圣诞老人送礼物的节日，凡是心怀一个美好愿望、心地善良、好好吃饭睡觉，快乐生活的每个小朋友都会收到一个，但这需要靠我们自已平时努力工作，好好生活才能换来。而且这个节日是从国外传来的‘洋节’，不是我们的传统节日，有时我们不要太在意。至于要带到幼儿园的圣诞礼物那可不是靠钱买回来的，而是靠我们自已的双手造创出来的呀，圣诞节时我们可以一起做个圣诞节小卡片送给老师和小朋友们，好不好？”我话音刚落，儿子就痛快地答应：“好啊，好啊！”。“那我们休息时就动手做几个，你可以在卡片上画上你所喜欢的各种图形，那是靠我们自已的劳动创造出来的手工作品，非常有纪念意义，而且这样的礼物也特别有诚意！”我又补充了几句。儿子‘噢噢’了几声，表示了赞同了。

我所说的‘洋节’就是从国外流行过来的，不是中国传统的节日，像感恩节、圣诞节之类的。小孩子对这些花花绿绿的节日感兴趣本无可厚非，而且商家的大力炒作，也不可能让小孩子不知道，问题是如何引导孩子，让他正确地看待这些节日及节日礼物才是我们家长最应该关注的事情，让他知道这些节日的来历并告诉他礼物是靠自已的努力劳动换来的才最有诚意。同时加强孩子对中国传统节日的认识也势在必行，中国传统节日加强孩子的亲情沟通及节日文化的宣传，在儿子这一代保住中国传统节日文化也是我们应该做的事情呀！！