学习活动——幸福是什么

目标：通过故事《幸福是什么》，引导幼儿初步体会幸福就是开心、快乐的感觉，从而激发幼儿关爱他人的情感。

过程：

一、引入1、唱《幸福拍手歌》，这首歌我们都会唱，叫《幸福拍手歌》小朋友，你知道什么是幸福吗？幼儿自由发言。

2、在森林里有不少小动物，让我们去问问它们幸福是什么，好吗？（出示图片）

二、情感体验　1、你看，这是谁来了？哦，原来是小青蛙呀！让我们来问问它好吗？“小青蛙，小青蛙，幸福是什么？”小青蛙说：“我的幸福就是能天天在池塘中，在荷叶上跳来跳去。”说完，小青蛙先跳上荷叶，再跳进池塘，快活地游走了。

2、小青蛙的幸福是什么？你觉得它幸福吗？为什么？

3、师：小青蛙可以每天在池塘中生活，在荷叶上跳来跳去地玩，过得真开心，真幸福！

4、小羊来了，让我们来问问它好吗？“小羊，小羊，幸福是什么？”小羊说：“我的幸福就是能天天闻到绿草的清香。”这时，小牛来了，它说：“小羊，我知道前面有一大片草地，有好多嫩嫩的青草呢，我带你去！”说完，小牛就带着小羊高高兴兴地走了。

5、山羊的幸福是什么？你觉得它幸福吗？为什么？小牛的幸福是什么？你觉得它幸福吗？为什么？

6、师：小羊在森林里可以天天闻到绿草的清香，真快乐，真幸福！

7、这时，长颈鹿走了过来。“长颈鹿，长颈鹿，幸福是什么？”长颈鹿长长地叹了口气，说：“如果有一天，我能舒舒服服坐下来喝杯茶，那就是我的幸福了。”

8、长颈鹿幸福吗？为什么？

9、我们怎么来帮帮长颈鹿，让他觉得幸福呢？

10、幼儿发言，教师归纳：你们的办法真不错，我们的小白兔是怎么做的呢？让我们来看看。她让长颈鹿坐在大大的椅子上，长颈鹿的四条腿都伸直了，小白兔把一杯香茶送到了长颈鹿的嘴边。

11、“小白兔，小白兔，幸福是什么？”小白兔说：“长颈鹿的幸福就是我的幸福！”

12、小兔子幸福吗？为什么？

13、教师归纳：对呀，幸福就是觉得开心、高兴的一种感觉。小兔子在朋友遇到困难的时候帮助了别人，让别人感到开心、幸福，她自己也就很开心、幸福。幸福就是让身边的人都开心。

三、行为延伸你的爸爸、妈妈、身边的小朋友幸福吗？你有什么办法也让他们感到幸福呢？

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教育随笔：幸福是什么

教育随笔：幸福是什么

幸福是什么？

幸福是一个谜，你让一千个人来回答，就会有一千种答案。

有人说过：“真正的幸福是不能描写的，它只能体会，体会越深就越难以描写，因为真正的幸福不是一些事实的汇集，而是一种状态的持续。”幸福不是给别人看的，与别人怎样说无关，重要的是自己心中充满快乐的阳光，也就是说，幸福掌握在自己手中，而不是在别人眼中。幸福是一种感觉，这种感觉应该是愉快的，使人心情舒畅，甜蜜快乐的。

对于我，一个幼儿园老师来说……

其实幸福很简单。每天早上来园，能听到孩子们响亮地叫着“老师，早上好！”；集体活动时，能感受孩子积极快乐的发言“老师，让我来”；游戏时，看着他们争先恐后地邀请我“老师快来，到我们娃娃家来做客”……作为一名教师，每当此时，我就感到非常地幸福，告诉自己要真诚地对待每一个孩子，让希望的种子在这里生根发芽，让他们健康快乐地成长。

其实幸福很简单。当小朋友刚来到幼儿园的时候，他们有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭闹……，经过我们一段时间的教育与照顾，小朋友在各方面有了很大的进步，会自己吃饭了，会和小朋友合作玩游戏了；升入中班了会自己独立看故事书了，懂得分享了等等；到了大班成了老师的小助手，会帮忙收拾小碗了……，看到一个个小朋友的茁壮成长，曾经的付出有了收获，真的感到很幸福。

其实幸福很简单，教师的幸福感是一种状态、一种感受。用细心去观察每一个孩子的表现，用耐心地去寻找孩子的闪光点，用爱心地去关爱孩子的一点一滴，用一颗宽容的心，去做孩子的好朋友，让孩子真正地信任你，那你就是一个真正幸福快乐的教师了！

孩子让我感悟幸福是什么

《白雪公主》的童话故事念到了最后一句：“从此，王子和公主幸福地生活在一起……”孩子们沉浸在美好的回味和憧憬中。忽然，霏霏的一个问题打破了这短暂的寂静：“老师，什么是幸福啊?”真是一个有趣的问题，还未等我回答，班内便已发出了窃窃的笑声。面对孩子抛来的这个“球”，我决定做个二传手，与其用简单贫乏的语言来解释。不如先将它抛还给孩子．看看生活在爱的包围中的孩子是怎样来理解“幸福”这个概念的。“问得真不错．那小朋友说说什么是幸福呢?”面对我的问题，停顿片刻后，孩子们你一言我一语地说开了。“新郎新娘结婚了，就是幸福。”这是佳佳的理解。滔滔说：“有很多很多的钱，买很多很多的玩具，才是幸福!”小雨说：“吃肯德基，买新裙子就是幸福。”恬恬忙不迭地说：“每天都能得到五角星，那最幸福了。”……孩子们的回答令人忍俊不禁。孩子的视角是直观的，孩子的理解是切身的，他们所认为的幸福，更多地是停留在一种现象的观察和物质的满足上。但正因为他们这种思维的特点造成了认识的局限．因而没意识到幸福更为深层的内涵：被爱、和睦与快乐。我决定顺势拓展孩子们的思维，让他们从自身感受的基础上，对幸福的理解更为宽泛、有益。“现在．老师虽然没有得到很多礼物，可是觉得很幸福，那是因为你们喜欢我，给我微笑，给我爱，这也是一种幸福啊。”我继续引导，“幸福有很多种，在幼儿园里、和小伙伴在一什么是幸福起、在爸爸妈妈身边，我们感到了开心快乐。感到了温暖，就是找到了幸福。”在孩子有了新的认识的基础上，我鼓励大家想一想、说一说，除了得到礼物，还有哪些快乐幸福的事。“爸爸妈妈星期天带我去了亭林公园。我很开心、很幸福。”周周说。“对，有爸爸妈妈对你的爱，你是幸福的。”我及时给予肯定，之后很多孩子都自然而然地说到了爸爸妈妈给予自己的爱．班中洋溢起了浓浓的感恩之情。而后，逸飞说道：“我每天都和小朋友做游戏，开开心心的，很幸福。”“是啊，我们小伙伴之间团结友爱，也是一种幸福。”我接着说。此时天宇也想到了：“那天我们去了昆山的科博馆，好雄伟噢，我觉得很开心。”我为孩子的发现感到欣喜：“确实，我们昆山城处处充满着魅力，生活在昆山很幸福。”“今天我做值日生，感觉很幸福。”小捷轻轻地说。“为大家服务，受到大家的肯定，也是幸福的。”我立即回应道……讨论还在继续，关于幸福的话题越谈越多。孩子们在生活的每一处都找到了不同的幸福，他们活跃的思维所进发的火花足以证明：发现幸福其实很简单，只要怀着一颗快乐的心，一颗感恩的心．就能寻找到生活中的爱与快乐，就能感受到幸福。最后，大家一致决定在活动区设立一个“幸福的我”主题专栏，收集有关自己幸福的资料图片。展现幸福的点点滴滴。这是教育中一段普通如常的插曲。亦是一段收获幸福的历程。对于孩子而言．幸福不仅是一个简单的可以一言以蔽之的名词，更是一种被爱的感受，一种快乐的感受，一种满足的感受．一种简单的感受……这就是我们对于孩子健康人格建构所能支持和给予的。这一次从寻找、讨论到发现幸福的过程，使我认识到：对于情感教育，决不能停留在空洞的描述上。只有从孩子的生活实际出发，巧妙引导。有效提炼，变抽象空洞为具体可感，才能使孩子真正有所收获。

家是什么？

下面给大家提供的是“家是什么？”，希望精彩的内容能够帮助到你！

今天上了一堂关于家的课,目的是让幼儿体验家的温馨,感受家的温暖,这节课让我对孩子们的思维刮目相看。

活动开始，我给他们放了一首歌《让爱住我家》，音乐一响，孩子们就不由自主地又唱又跳，我没有阻止他们，而是让他们完整地听完音乐。

音乐完毕，我笑着问他们，你的家里有些什么东西?话音刚落，孩子们就开始七嘴八舌地进行讨论、交流，小朋友都争着描述自己的家。

我本来想，孩子们一定会回答：“床!”“沙发!”“电视机!”让我想象不到的是有的孩子竟然说：“我家有电饭煲!”“我们家有微波炉!”“我们家有吸尘器!”这些现代家用电器的名字孩子们都说得惟妙惟肖。

“家给你的感觉是什么样的呢?”我问孩子们。

辰辰说：“我觉得家是数字1，又大又长。

”我愣了一下，然后笑了笑，一航说：“我觉得家是数字3，和迷宫一样。

”我拍了拍他的肩膀。

海洋接着说：“我觉得家是块粗木头，又大又粗。

”晓琳也站起来说：“我觉得家是小公园，又大又好玩。

”梦琦噘着嘴说：“老师，我也想说，我觉得家是一朵花，又漂亮又美。

老师，你觉得家像什么呢?”

哈，孩子们还会将我一军!我迫不及待地说出了自己的感受：“我觉得家就是一块奶糖，它又香又甜!”“嗯，老师说得不错!”梦琦笑咪咪地向我伸出了大拇指，我心里美滋滋的。

关于家的活动在继续着，而我此时，只愿意做一个听众，聆听孩子心底的声音，也欣赏孩子们无边的想像力。

听了孩子们的话，我不得不对他们刮目相看。

活动结束了，我和孩子们意犹未尽。

于是我提议，在你的心里家是什么了，请你把它画下来吧!于是孩子们挥舞起手中的画笔描绘起自己心中的家……

关于“家是什么？”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

什么是快乐?

在一次游戏过后，我问朱朱，你觉得玩游戏快乐吗?朱朱说快乐啊。我又问，为什么你觉得快乐呢?朱朱歪着脑袋说：“因为有小朋友和我一起玩啊

但是，佳佳小朋友却不是这样认为，她举着小手回答了这样一个问题：“可能是因为经常有人跟它讲笑话，所以觉得很快乐!”这出乎我意料的奇特想法，使我很惊讶，我马上反问他：“那你什么时候觉得很快乐?她理直气壮地回答我：有人跟我讲笑话时，我觉得很快乐!

这一问一答，使我悟出了她平时为什么喜欢傻笑的原因，也使我回想起前不久的一件事：那次离放学还有一段时间，我就让他们找自己喜欢的好朋友一起玩，这时，佳佳就指着邱宇对我说：“老师，我想和邱宇一起玩!”当时，我不介意地反问了一句：“为什么?”她笑着对我说：“他老喜欢说笑话，我跟它一起玩觉得很快乐!所以我想跟他玩!看来，我平时对他的傻笑批评是偏面的、不切实际的。

俗语说的好：千人千模样，万人万脾气。我们面对的每一个幼儿，都是一个鲜活的个体，有自己的喜怒哀乐和个性。老师的同一句话，对孩子产生的影响却不一样。这就需要老师做个有心人，平时多和孩子交流沟通，走进每个孩子的情感世界，悉知他们的所思所想，体会他们的内心感受，只有这样，老师才能真正走进孩子。

快乐是什么

快乐本身是简单的。

孩子的快乐是什么?我问了很多的家长同一个问题：“你知道自己的孩子需求什么?”大部分家长都是站在自己的角度思考问题，也有的家长把自己的需求强加在孩子身上，认为孩子的需求是“拥有好的学习环境”、“丰富的知识”，我认为孩子需要的是“快乐的成长”。

孩子的快乐其实是简单的，哪怕是一块糖、一个小红花、一句赞美的话，都会让他快乐。既然孩子的快乐来源那么多，为什么我们要吝啬自己的一句话，一个礼物呢?

那老师的快乐又是什么?每个老师的快乐来源都不同，我个人的快乐就是---孩子们快快乐乐，每天能高兴地来幼儿园，喜欢我，能在幼儿园里当好一名合格、优秀的教师，体现我自身的价值，便是快乐。

家长的快乐其实更简单，只要自己的孩子快乐了，他便会更快乐。

孩子、老师、家长三者之间的快乐，都是围绕着孩子这一主体，如果明白了这一事实，那么我们的工作就迎刃而解了。

幼儿园区域活动有哪些 目的和意义是什么

幼儿园区域活动是一种以幼儿为主体、教师为指导、环境为依托的教育形式。那么，幼儿园区域活动有哪些 目的和意义是什么，下面是小编收集整理的幼儿园区域活动有哪些 目的和意义是什么，欢迎大家的关注。

幼儿园区域活动有哪些

幼儿园区域活动包括以下几种：

1.音乐表现区

在这个区域，孩子们可以倾听音乐，学习节奏和节拍，感受音乐的优美旋律和情感表达。

2.语言阅读区

这个区域提供各种图书和阅读材料，让孩子们可以自由阅读、听故事和讲故事，培养他们的阅读兴趣和语言表达能力。

3.益智游戏区

在这个区域，孩子们可以玩各种益智游戏，如拼图、积木、智力拼图等，以锻炼他们的思维能力和动手能力。

4.角色扮演区

孩子们可以在这个区域扮演各种角色，如医生、警察、老师等，通过模仿和扮演来了解不同职业的特点和职责。

5.创意手工区

在这个区域，孩子们可以制作各种手工作品，如纸艺、泥塑、绘画等，以锻炼他们的创造力和想象力。

6.科学探索区

孩子们可以在这个区域进行各种科学实验和探索活动，如观察植物生长、学习物体的浮沉原理等，以培养他们的科学素养和探索精神。

7.艺术表现区

孩子们可以在这个区域进行绘画、雕塑、音乐等艺术活动，以展示他们的艺术才能和创造力。

8.建构区

孩子们可以在这个区域使用各种建筑材料，如积木、拼图等，来构建他们自己的小天地。

9.自然探索区

在这个区域，孩子们可以观察和探索自然环境，如动物、植物、天气等，以培养他们的自然意识和探索精神。

幼儿园区域活动目的和意义是什么

1、区域活动的开展能够为幼儿交往提供良好的心理环境

区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区域进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。

2、区域活动为孩子提供了协商、合作的机会

现在的孩子们很多都是家里的独生子女，掌上明珠，正是因为这样，造成了孩子们完全以自我为中心的性格，在幼儿园集体教育中对孩子进行相互协商合作的教育很重要，区域活动正好提供这样一个很好的机会。

3、区域活动为孩子提供了广泛的范围

在活动区域中孩子们能够找到属于自己的天地，能够在属于自己的空间里感受、发现和创新，在区域活动中，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。

4、区域活动有利于孩子社会性的培养，为孩子适应社会提供了良好的学习环境

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感。可以说区域活动在一定程度上为孩子参与社会独立活动奠定了基础。

区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。

如何有效组织幼儿园区域活动

1、合理规划区域

在幼儿园的区域活动中，我们要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、富有变化的、有多种探索机会的环境。教师在设计区域的时候也不能把区域活动设计的太密集，要保证幼儿可以有足够的活动时间；在划分区域的时候也要注意区域间的相关性。图书区域在设置的时候要远离热闹的音乐表演、角色扮演等区域，因为图书区域是一个需要安静氛围的地方，而音乐表演等区域则是一个比较嘈杂的环境，两者不宜设置的太近。在设置区域时教师要注意丰富区域的类型，可以发展一些不同于传统的区域，以此来增加区域的探索性和挑战性。

2、有效利用材料

投放材料的时候教师要注意观察孩子的身心发展规律，就拿搭建积木来说，不同班级的孩子对积木材料的要求也会有所不同。小班幼儿由于孩子比较小，就需要提供一些体积中等、分量较轻、形状简单的空心积木，但是大班实心积木更能满足他们的内心，这是不同年龄对材料的不同需求。在规划区域的过程中，要把材料投放和教育目标结合起来，在材料投放之前，预测对幼儿构建学习可能会产生的影响。这样可以及时的对孩子的心理发展有所了解，也能对过程中可能产生的一些问题进行提前预防。材料的供给要及时，以免导致新旧材料的比例失衡，影响孩子的体验感受。教师在实施区域活动的同时可以对材料及其他相关设置进行是适当的调整、更新和补充。

教育需要什么？是初心

我想问大家一个问题：什么是初心？初心可能是一份远大的志向，世界能不能变得更好，我要去试试；初心也许只是一个简单的愿望，用知识改变命运，用教育成就孩子。初心在最开始的时候往往简单朴素，但是它会慢慢长大，就像种子发芽，又仿佛站在零的起点，慢慢绵延成很长很长的路。

在看《朗读者》第二期预告片中，有这样一段话：朗读需要什么？需要阅历？需要安静？需要空间还是需要光线？或者都不是！只需要一颗阅读的心。而作为一名教育工作者，我在想：教育需要什么？是的，初心！

习近平总书记在十九大报告中强调：不忘初心，牢记使命。教师是立教之本，兴教之源，承担着让每个孩子健康成长的重任，学为人师，行为示范，去做孩子成长路上的指导者和引路人。

说起孩子，其实每个孩子都是一朵花，每朵花都有自己的花期，或早或迟。早开的鲜亮夺目，引来赞叹，而有的花，却需要漫长的等待。时光不语，静待花开，一抹馨香，浅抒流年。大家说老师是园丁，培育着祖国的花朵，而作为老师的我们是否真的准备好以一颗宽容的心静待不同花期的到来呢？是否真的准备好以一颗欣赏的心去接受颜色形状各异的花朵呢？

记得去年暑假后我接手小三班，大家都知道最调皮的孩子一定是老师最先记住的，王琪翔就是我们班第一个，记住他不是因为初入园的哭闹，不是因为调皮捣蛋的破坏力，而是因为咬人，陌生环境下自我保护过强的反应，一周五天时间七个孩子被他咬过。我特别着急，跟他妈妈沟通，跟他爸爸交流，每天绷紧神经眼睛始终盯着他，生怕他再犯同样的错误，生怕再有孩子发出被咬后疼痛地喊叫，但是效果并不理想，我很苦恼，一直找不到方法。直到有一天，我静下心来，把到处乱跑的他默默的领到板凳旁坐下，没有批评他，只是笑着说：“做到老师旁边陪着老师吧，乱跑碰到了就不好了！”他出奇的乖，看着我腼腆地笑了，那一刻我突然明白，他只不过是一朵晚开的花啊。我明白了“多一点耐心，多一点时间”的重要了，之后我用更多的爱心去感化他，去引导他，不午睡的时候我就陪在他身边，一边拍着一边跟他聊天，很快就睡着了。看着他一点点的进步，我庆幸当初没有心急。之后离开这个班，从老师那里了解到他懂规矩了，有礼貌了，会分享了，我特别欣慰，我相信他之后的路会绽放的同样精彩。

泰戈尔说：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，是卵石臻于完善”。教育本来就是一种慢的艺术，需要有水滴石穿的耐性和默默的耕耘。莫疑春归无觅处，静待花开会有时，每个孩子，只要我们赋予他们足够的阳光，水分和养料，不忘初心，静待花开。

教育需要一种等待的耐心，更需要一种恒久的坚持，就让我们在教育这片净土上不忘初心，砥砺前行，为孩子们撑起一片蓝天晴空，静待教育的花儿欣然绽放！

不举手就是什么也没学会吗?

早上晨检时,经常听到家长对自己的孩子说:“上课要认真,要举手发言。”或者是“如果上课不举手发言,我下午就不来接你了。”类似这种话,说了一遍又一遍,每天不厌其烦。家长希望自己的孩子能积极举手发言，这本没有错,但片面地认为只要孩子积极举手发言，这表示上课认真听讲，积极动脑，学习成绩一定会不错。的确,积极举手发言确实是一种良好的学习习惯,孩子能大胆地把自己的想法讲出来,不仅提高了他们的表达能力,而且对孩子的自信心培养及对知识的掌握也有比较大的帮助。

但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了，就不聪明了，我觉得这不能划上等号。通常情况下,有以下行为的孩子不太举手发言：胆小内向、不爱表现自己的、情绪不佳的等等。这些孩子我们能说他不动脑筋、不聪明吗？这些孩子有些也是学习的姣姣者，但由于他的性格原因，这些孩子往往知道问题的答案，却不回答或不想回答，他们有的怕答错了被别人笑，有的觉得不举手挺好的，反正自己也知道这是为什么？确实，有时，老师把不举手的孩子叫起来，也能把问题回答的相当精彩，可见，不举手并不等于什么都没学到。要培养好一个孩子是个难题，只要每个孩子的父母和老师共同努力，孩子一定会成为优秀的孩子。不举手就是什么也没学会这是我们在教育孩子中发现的其中之一的问题，相信还有更多的问题等着我们去发现深思。