发展孩子的社会性技能

猜猜他是谁

1.妈妈爸爸与宝宝坐在一起，先请宝宝猜猜看，例如：每天家里起得最早的人是谁？幼儿园里最喜欢小熊泰迪的小朋友是谁？

2.宝宝也可以给妈妈爸爸出题目来猜，一家人一起猜测家里的亲戚、朋友以及宝宝的小伙伴、幼儿园老师等，还可以扩展到家里的物品以及社区的设施，如医院、派出所等。

【专家提示】妈妈爸爸可以经常与3岁以上的宝宝一起玩这个小游戏，这是有意识地帮助宝宝巩固对家庭成员以及居住环境的认识，逐步扩充游戏内容，引发宝宝对周围玩伴、他人以及环境的关注，产生与周围人、物交流的兴趣。

三只脚儿一块走

1.妈妈与爸爸一起先向宝宝示范，并排站成一行，把相邻的两条腿绑在一起，然后一起协调行走去取家中的物品。例如：妈妈爸爸一起与宝宝玩扔球游戏，让宝宝有足够时间观察妈妈爸爸怎样进行合作。

2.妈妈或者爸爸可以鼓励宝宝和自己一起试试三脚行走，通过两人一起移动、行走来体会与人合作的感受。

3.可以邀请宝宝幼儿园的小朋友来参与游戏，并进行行走比赛，让宝宝尝尝与人合作的快乐。

盒子里的秘密

1.妈妈、爸爸、宝宝和其他家庭成员或小伙伴围成一圈，人数4-5人。

2.大家依次把一个小盒子传递给下一个人。需要遵守两个规则：第一，在音乐声中传递盒子，音乐声停止时拿着盒子的那个人才可以拆开盒子看礼物；第二，音乐声再起时，拆开的盒子要被盖好继续传递。

3.一轮传递结束后，遵守规则的人都能得到一个小盒子，小盒子里的礼物能给遵守规则的人以鼓励。

【专家提示】宝宝要很好地与人合作，除了理解合作的意义之外，还需要知道合作的前提必须能与他人共同遵守既定的规则，这正是这个游戏的目的。

关心小宠物

1.妈妈爸爸可以为4-5岁的宝宝养只小兔或者小鸟，或者带宝宝去有小宠物的家庭拜访。wWW.YJS21.Com

2.在观察小动物的过程中，鼓励宝宝关心它们的吃喝拉撒，并和宝宝一起阅读小动物童话故事书，激发宝宝对小动物的喜爱，模仿妈妈对自己的关照去照顾小动物。使宝宝知道，对待小动物要仁慈，不要粗鲁。赞扬宝宝温柔的行为。

【专家提示】3岁左右的宝宝“自我中心”概念很强，这是儿童心理发展的正常阶段。通过关注小动物来体会“关心”与“同情”是符合宝宝的兴趣，从而达成情感社会化发展的重要方式。

妈妈爸爸引导宝宝解决与同伴冲突的原则

大多数3-4岁的宝宝，自己解决与同伴冲突的方法不外乎两种：要么退缩回避，要么挥拳相加。妈妈爸爸要帮助宝宝认识到：解决冲突的办法有多种，使他们懂得友好相处，彼此合作。

(1)帮助宝宝理解限制行为的各种规则以及制定规则的原因。

(2)帮助宝宝认清冲突的原因，并设想另外的替代行为及其结果。例如：当宝宝想要玩同伴的玩具时，除了使用暴力抢夺的方法外，还可以和同伴协商交换玩具，或者与同伴商量玩玩具的时间。

(3)引导宝宝理解合作的意义。3-4岁的宝宝需要让他们直接地观察两人或多人一起合作解决问题或完成某项任务，给予他们模仿的机会。

(4)鼓励宝宝帮助别人。例如：帮助邻居的叔叔阿姨拿报纸，上电梯的时候鼓励宝宝为别人按电梯楼层键。

(5)当宝宝和同伴发生冲突时，尽量让宝宝自己来解决。

(6)在日常生活中，妈妈爸爸是宝宝人际交往的榜样。为了能更好地和同伴玩耍，妈妈爸爸可以教给宝宝一些善意、有趣的手势，经常微笑着面对宝宝。一个具有幽默感、满面阳光的宝宝会有良好的人缘。

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育儿主题探讨：幼儿社会性发展的重要性

育儿主题探讨：幼儿社会性发展的重要性

一、开场语：

首先感谢直播间的爸爸妈妈们能来到直播间视听，在这里我们大家一起探讨和分享学习！希望我们每一个人都能在这里收获快乐！望宝贝们能快乐健康的发展！同时感谢直播间的年轻的帅气的未来的爸爸妈妈们能来到本直播间，谢谢你们的视听，谢谢！

二、主题名称

今天我们探讨的主题是“幼儿社会性发展的重要性”

三、参与人员

（斗鱼）主播：奇迹糖糖乐乐可可

互动的朋友:

正琴能能宝宝：在生活中引导孩子与家长和伙伴们进行适当的互动，会交流，会分享。

糖糖粉36：在生活中引导小可爱会关系身边的人，会站在对方的角度想问题。

轩轩的小歌迷：给孩子准备丰富多彩的游戏材料，孩子们在不同的角色游戏中进行社会角色的体验，更好的发展孩子的社会性。

朱雀大人的马六娃:多带孩子参与活动，不管是孩子的小伙伴的兴趣活动，还是亲戚之间的活动，家长多与孩子互动，感受家庭的爱的氛围，同时可以引导孩子向小伙伴的好的习惯学习，坚持性的培养孩子的好的社会性交往行为！

四、分享

（一）个人想法

心理学的社会性发展指的是人的社会性心理特征的发展，与社会性内涵不同，并不能全面概括反映社会性发展的实质内涵。其实，除了生理和认知以外的心理特征，许多被称为社会性的东西并不是心理层面的因素和特征，社会性发展更不能脱离一定的社会场域和情景。从社会学的角度来看，社会性是人的基本属性，社会性发展在一定程度上也可视为人的社会化程度，作为个体心理发展的重要方面，它存在和发生于个体与个体。人的社会性发展包括个体通过社会学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态度和行为习惯，参与社会公共生活和实践形成相关的社会关系和社会属性以及积累社会经验和社会资本，承担社会责任和社会角色形成交往技能和自我调节能力等等。概括地说，社会性发展就是人的社会属性系统的不断完善和社会参与能力的逐步提高。孩子们可以通过上幼儿园，与伙伴之间的快乐交往，还有跟身边的家人们和社交场合的人员的互动，孩子的社会性发展渐渐的发展起来，孩子们在幼儿园里通过集体教育活动和个别化学习活动，进行相应的社会领域的发展，家长朋友给予孩子的社会性发展氛围也要有，尽量的多与孩子互动，进行朋友活动之间的参与等！

社会性的概念

心理学者齐格勒强调人的社会性主要包括人的社会知觉和社会行为方式。通过社会知觉，人们觉察他人的想法，向他人表达行为的动机和目的；通过社会行为的学习，人们掌握约定俗成的举止方式、道德观念，从而能够适应自己所生存的社会。美国一位影响颇大的心理学家墨森则认为，社会化是儿童学习社会性情绪、对父母亲人的依恋、气质、道德感和道德标准、自我意识、性别角色、亲善行为、对自我和攻击性的控制、同伴关系等等。

1.社会性是指与人交往，融入社会所需的特点、品质。它是和平相处，解决矛盾，不伤人的技巧及驾驭或掌握公共资源的能力。

2.社会性是指自我的认同品质：一只眼看他人，一只眼看自己。

3.社会性是指适应社会的能力。

幼儿社会性发展的内容

1.自我意识的发展

表现形式:

自我认识，先认识自己身体的各个部分，然后知道自己的名字。对“我”字的掌握；

自我情感体验，包括自尊，自信，自我价值感，成功感，自我效能感等等，比如3岁孩子对自己能力的认识和自信，常要求自己独立干一些事情。

自我控制与调节

自我管理

2.社会认知的发展

表现形式：

对自我的认知，对社会关系的认知，对他人的认知，对社会环境和现象的认知，对性别角色、行为方式的认知，对社会规范的认知。

3.社会行为的发展

表现形式：

亲社会行为，包括帮助、合作、共享、谦让等行为。(亲社会态度是指人在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作，共享乃至奉献等利他的社会态度。由亲社会态度派生出来的行为称为亲社会行为;与亲社会态度和行为相反，逆社会态度是指在社会交往中所表现出的不能为社会所接受的态度，由逆社会态度派生出来的行为则是逆社会行为。)

攻击性行为，包括言语和身体侵犯。

社会退缩行为，撒谎行为，嬉戏行为，告状行为等等

这些社会行为不是割裂的，而是互相联系的。

4.社会适应能力的发展

表现形式:

对新环境的适应能力，对陌生人的适应能力，对同伴交往的适应能力，独立克服困难、解决生活问题的能力等

5.社会情绪情感的发展

表现形式：

依恋感，同情心，责任感，羞愧感以及各种情绪的表达和控制。各种情绪包括高兴、生气、伤心等。

6.道德品质的发展

表现形式：

道德认知，道德行为习惯和道德情感

我国《幼儿园指导纲要》中的幼儿社会性发展目标

能主动地参与各项活动，有自信心；

乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心；

理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

[理论流派]:

认知发展理论

皮亚杰认为他的理论是属于内因、外因相互作用的发展理论，个体的社会性发展是通过外部刺激和图式的相互作用，即通过同化、顺应和平衡的机制而实现的。皮亚杰认为社会性发展主要分为以下几个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

社会学习理论

社会学习理论是班杜拉创立的人格和社会性发展的学说，他通过对儿童的攻击性行为、言行一致、抗拒诱惑、亲社会行为等研究，阐明了人是怎样在亲身的社会实践中通过观察榜样而获得一定行为及发展人格和社会性。人总是通过观察学习和自我调节的作用改变自己的行为，从而形成自己的观念、能力、人格和社会性，观察学习主要是依靠替代强化，替代强化不断巩固就能转化为儿童内在的标准，以自己能支配的报酬来增强和维持自己的行为的过程就是自我强化;学习者通过一定的模式去观察榜样的示范来获得社会行为;自我调节要求儿童在认知调控方面能有计划地组织学习活动，进行自我指导、自我监控和自我评价。

（二）书上分享

同伴关心和社会交往目前已成为这一领域的研究热点。一般认为，同伴交往是幼儿社会性发展的重要方面和动因之一。它对于幼儿心理发展起着无法替代的重要作用，对幼儿的社会化、良好个性、品德、情绪情感的形成、积极自我意识的发展等，都有着较为重要的影响。

正因为如此，南京师大社会能力课题组对幼儿同伴关系及其培养问题进行了系列的教育实验研究，并取得了一定的实验结果。他们关于亲社会行为与幼儿同伴之间关系的研究表明，对幼儿进行相互尊重、分享、帮助和合作亲社会行为的培养，能够有效地改善和促进同其同伴关系的良性发展。他们进行的为期两年的教育实验研究证实：

1.移情能够有效地提高幼儿同伴交往能力；

2.社会观察学习能够使幼儿交往中的不友好行为显著减少，并能够帮助他们学会解决同伴之间的冲突。

3.蕴含社会认知冲突的社会情景演示法能够显著提高幼儿同伴交往的能力。

庞丽娟，就幼儿同伴交往的类型、成因及其教育干预等问题进行了深入而系统的研究，并取得了一些突破性进展。她综合运用现场提名、问卷评价和行为观察等方法，初步揭示并界定出幼儿同伴社交的四种基本类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型等；对幼儿各社交类型的生理、心理、交往和行为特征等问题进行了深入的探讨；并分别提出了被拒绝和被忽视幼儿的有针对性的教育干预方案，为幼儿同伴社交的培养探索出一条新路。她的（1991）研究还表明，学前儿童已具有较分化的接纳，拒绝同伴的标准，道德判断已开始了社会化和个性化的进程。

怎样培养孩子的个性发展

怎样培养孩子的个性发展

你的家庭到底是给孩子提供避风港还是第二战场，是让孩子多睡一个小时还是让他多上一门课，家长们都是可以选择的

孩子个性的培养、个性的发展主要是家庭的功能，只有父母才能一对一地、深入地、无微不至地观察、发现和培养孩子的个性发展。学校提供的是面向所有学生的基本教育。所以，西方国家的学校为家庭教育留出了足够的时间。

与此形成鲜明对比的是，中国的孩子甚至没有太多时间睡觉。中国青少年研究中心的一项调查显示，中国中小学生的平均睡眠时间为7小时37分，比国家规定的时间少了1小时23分。他们比美国、意大利、瑞士的同龄人每天要少睡四五十分钟，在高中阶段，这个差距扩大到了一个小时以上。

中国的许多家长在分数和考试面前，可以不顾孩子的身体健康，放弃做人的基本教育。只有当孩子失去身体和心理的健康后，家长才会痛苦万分地反省：在孩子的健康和分数之间，他们最需要的其实是前者。

曾有媒体报道，南京有一个小学五年级的女生，考了44种证书。在北京，一些小升初学生的推荐材料厚达100多页，各种获奖证书、证明琳琅满目。这是好的教育吗？这能够帮助孩子成才吗？

在教育的问题上我们应该向日本学习。譬如，日本幼儿园通过每天的穿衣、换衣等，让孩子练习独立生活的能力，养成有条不紊做事的习惯。一些幼儿园不重视知识教育，孩子们没有课本，只有每月一册的绘本。幼儿园的教学计划中，没有数学、绘画、音乐这些项目，更别说英语、奥数了。问他们教什么？答案让你永远也想不到：教孩子们学会笑眯眯！还教什么？教会说“谢谢”。

一个值得注意的反差是，中国人喜欢讲少年早慧，而美国正好相反，“都是笨孩子的故事”。不管是爱迪生、爱因斯坦还是林肯，他们的经历表明：历经磨难大器晚成，这是大多数人成长的规律。在独生子女的环境下，很多家长对于早慧儿童和超常教育、天才教育倾注了太多的热情，也犯下了太多的错误。

一些名人的教育观值得学习。大多数名人成名之后都是平平淡淡的，而且他们的家长也不要求他们出人头地，成为名人。如著名作家老舍对子女的要求：一是粗通文墨；二是有一技之长；三是不欺负人也不被人欺负。这些要求是每一个家长都可以做到的。

教育的一个非常基本的价值，是帮助一个人自我发现、自我实现。评价一个家庭对孩子的教育是否成功，一般有两个标准：一是在小学的时候，如果他能够与书为友，也就是说养成了阅读的习惯，教育就完成了一半，“喜欢读书的孩子不会学坏”。二是在他高中阶段形成了独特的兴趣爱好和发展方向。如果实现了这一点，他的教育的另外一半也成功了，他就会主动学习。如果一个年轻人在选择大学时一片茫然，大学毕业后又一片茫然，不知道自己喜欢做什么，擅长做什么，这就是真正意义上的教育失败。

但现实令人忧虑。一家大企业的人力资源总监对新生代的大学生做了这样一番评价：有理想没方向，有个性没主见，有学历没学问，有知识没文化，成年人未成人。这虽然是片面之词，但有一定的道理，值得重视。

家长所能够改变的就是自己。所要改变的主要就是一些不正确的教育价值观。家长们不要被“不让孩子输在起跑线上”这些奇谈怪论所迷惑。很多儿童没有输在起跑线上，而是累坏在起跑线上。

中国的无数家长正以爱孩子的名义破坏子女的健康成长，而他们对此却浑然不觉或无能为力。实际上，在应试教育的大环境暂不能改变的情况下，家长们依然有选择的余地。你的家庭到底是给孩子提供避风港还是第二战场，是让孩子多睡一个小时还是让他多上一门课，家长们都是可以选择的。家庭教育不能被应试教育绑架，家长更不能成为应试教育的帮凶。

在游戏中促进幼儿社会性发展

社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系、理解、掌握和遵守社会行为准则，以及控制自身行为的心理特征。幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期：2-4岁是儿童秩序性发展的关键期，3-5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。游戏是幼儿活动的主要形式，著名教育学家陈鹤琴说过:“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。”在幼儿社会性发展中游戏起着重要作用，如果我们抓住其生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的游戏环境，就能取得事半功倍的效果。

游戏能为幼儿提供社会交往的机会，发展幼儿的社会交往能力

幼儿生性不甘寂寞，爱与同伴游戏。游戏中有四类孩子：受人尊敬的“人气王”;顺从、随和的服从人;不受欢迎又受嫌弃的孤立人;因霸道而遭排斥的儿童人。游戏能使幼儿摆脱“自我中心”，促进亲社会行为的发展，因为同伴交往需要合作、分享、谦让、同情、助人、宽容等亲社会行为。很多游戏，都需要幼儿合作来完成，如在玩《娃娃家》时，有的当妈妈，有的当爸爸，有的当孩子，组成了一家人，在一起快乐的玩耍，这时，另一个孩子也想到娃娃家去玩，只好问他们的“家长”说：“我当你们家的客人行吗?”得到允许后，于是他们玩起了欢“迎你到我家来做客”的联合游戏，你给客人倒水，他给客人搬椅子;妈妈、爸爸问寒问暖;我给客人拿书看;模仿现实生活中的活动，孩子们玩得可高兴了。

在建构区，“你抢我的玩具”，“我没有大插片”，“我想……”孩子间的争吵时有发生，教师不要只做高高在上的大法官，应去做孩子们的玩伴：“我们一起插个大花篮吧!”“你们两个剪子包袱锤，谁赢了给谁。”去参观、郊游时，鼓励孩子去问路，提醒孩子注意说话的语气，让孩子到现实生活中去体验交往。在医院，鼓励孩子自己与医生交流，回答医生的询问，表述自己的病情;在超市，让孩子主动与售货员交往，询问价格，了解商品等等，谁不喜欢交往，就鼓励其他孩子主动与他交往，让他产生安全感，再逐渐鼓励孩子和小朋友交往，体验交往的乐趣。让孩子与玩伴游戏，与比他大的孩子一起玩，可以学习大孩子的为人处事方法;与比他小的孩子一起玩，可以给他一次当哥哥姐姐的机会，让他学会关心照顾他人，让孩子体验待别人好，别人也会待自己好;攻击、侵犯别人，别人就不会喜欢自己，促使幼儿重新调整已有的观念以适应、了解他人的观点，逐渐学会了各种社会交往技巧，包括合作性与竞争性技巧，形成友爱、合作等良好行为习惯，促进孩子社会交往能力的良好发展。

游戏使幼儿学习社会角色，掌握亲社会性行为规范

社会犹如一个大舞台，每个人都是社会舞台中的不同角色，也就是说，每个人都按照社会的要求和自我的选择，承担着一定的社会职位。由于幼儿身心发展水平的制约，还无法真正扮演社会角色，参与社会生活，但在社会性教育活动中可以通过角色扮演去让幼儿模拟社会生活，预演一些角色，使幼儿在扮演中感知社会角色及其规则、角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，培养幼儿良好的行为习惯。

要从小培养孩子良好的品质，只靠成人的说教效果不会太明显，而让幼儿在无拘无束的游戏中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，能判断是非、善恶、美丑、好坏，效果会很明显。现在的孩子大都是独生子女，很少能想到主动地去关心别人，只知道别人照顾自己、关心自己是应该的，而在“娃娃家”里，“爸爸”“妈妈”会自觉地关心照顾自己的孩子：给宝宝做饭，送宝宝上幼儿园;宝宝生病了，“爸爸”“妈妈”急得团团转，一会儿找“大夫”，一会儿摸摸宝宝的头，一会儿给宝宝倒水、喝药，还不住地说：“你真勇敢，头烧得烫手，不哭也不闹，真是个懂事的乖孩子。”宁宁在发烧痊愈后返园的第一天，妈妈就拉着我的手说：“宁宁生病的时候可乖了，不哭也不闹，打针时医生都表扬他懂事、很勇敢，问他怎么变得这么棒，他说在娃娃家里都这样。”在游戏中，幼儿学会了关心、帮助别人，并体验到帮助、关心别人的快乐。在日常生活中，有的幼儿能主动使用礼貌用语，而大部分幼儿是在成人的提醒下使用，然而在游戏中，去“娃娃家”做客，会主动敲门,“小主人”也是热情款待：你好!请进，请坐，请吃水果;玩具一起玩;不小心碰了头，都争着说“对不起，撞疼了吧?”“没关系，我很勇敢!”客人要走了，会主动说:“谢谢你，我在你家玩得很快乐!再见”，“再见，欢迎你下次再来!”这样让孩子体验到礼貌用语给人带来的愉快，在日常生活中也学会了主动使用礼貌用语。农村的环境所限，孩子的卫生习惯不是很好：大多数孩子不洗手脸，衣服上不是泥，就是污垢，家长农活儿忙，也懒得管。我们通过镜子游戏，让孩子在洗手、洗脸、梳头前后照镜子观察自己的变化，还结合儿歌《洗手歌》、诗歌〈〈小朋友爱清洁〉〉、故事〈〈小猪变干净了〉〉和〈〈我的自画像〉〉等一系列游戏活动培养孩子爱清洁讲卫生的习惯，蒙蒙的奶奶笑着说：“俺蒙蒙在家里老嫌爷爷手不干净，还教他怎么洗手照镜子。”在幼儿园生活里，孩子最喜欢做的就是角色游戏，他们将他们所看过的喜欢的角色都往自己的头上套，“妈妈”“爸爸”“医生”“有病的孩子”等，他们不用角色分配而发愁，因为总有适合的孩子去担当需要的角色，他们通过角色扮演来实现与别人的比较和沟通，通过概括他人的观点，调整自己的行为，逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观，纳入自我概念中，承担各种社会职责，学习各种社会规范、行为准则，这样幼儿就会逐渐养成遵守一定规则的行为习惯，逐渐形成自控能力。

游戏能锻炼幼儿意志，培养幼儿的竞争精神和规则意识

意志是个性的重要构成因素，在现实生活中行动的果断性，对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质是幼儿社会性构成的重要方面。幼儿年龄较小，自我约束能力较差，对于集体中需要遵守的一些常规难以接受和适应，如果把规则融入到游戏中就会收到事半功倍的效果。建构区活动过后，玩具扔了一地，我就组织幼儿进行“捡豆”比赛，幼儿拾起玩具，我又趁势对幼儿讲：“这样多好，玩具都回到自己的家里，并与幼儿一起制定了一条规则：玩玩具后要放回玩具架，并且要爱惜玩具，做玩具的好朋友。有一次，转椅旁边聚了好多小朋友，都想坐转椅，金元小朋友提议:“我们来卖票吧。”于是徐锐取了纸，把它撕成长条，卖给要坐转椅的幼儿，一次卖给六个，他们坐上正好坐满，其余的幼儿就等着下一轮再买票上转椅，幼儿在游戏中认可规则的作用，主动、自觉地遵守规则，逐渐从“知道”到“做到”。

在小狗队与小猫队的30米接力赛中，每个队员必须尽力争取才能获胜，才不会趴在地上学动物叫或爬。在“巨鸟”游戏中，作为翅膀的孟雪掉了鞋子，赤脚跑到终点，小组获胜，而另一组却因“尾巴”的“折断”而被淘汰。在娃娃家中，角色应当由孩子自己分配：你当“妈妈”，我也当“妈妈”;你当“老师”，我也当“老师”，这时，有人会提议竞选：比一比哪个妈妈更会照顾家，照顾宝宝，哪个老师更会组织孩子上课、妥善处理上课、游戏以及小朋友之间的矛盾、冲突，使当选的孩子让大家心服口服;如果竞选失败，我会引导孩子多掌握一些处理事情的办法，下次再竞选。通过游戏让孩子明白：二十一世纪是竞争的时代，只有竞争才能生存，才能适应现代的生活。

游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人

自我主要指自己对自己的认识、评价和控制。发展自我就是让幼儿在成人的指导下，在与周围人们的交往活动中，逐渐认识到自我的存在，认识到自己的生理特征和主体力量，认识到人我、物我关系以及自己在集体中的地位与作用等。这是幼儿的自尊心、自信心、进取心以及一切积极个性特征形成的基础。在游戏过程中，幼儿之间难免会发生各种各样的矛盾和冲突，如建构区的孩子经常会为一盆玩具争得面红耳赤，“娃娃家”会为做“爸爸”或是“妈妈”还是“宝宝”角色而停止游戏等等，为了使游戏能继续进行，幼儿会试着去认识和理解同伴的想法，学着去处理与协调同伴之间的关系：有时需要几个同伴来完成某项作品，他们会用商量的口吻请求伙伴和自己一起玩，带新颖的玩具去吸引伙伴和自己一起玩，以交换物品、看书、讲故事等方式来引起伙伴的关注，然后协调合作。有时因材料不够用，也会相互商量、讨论、合作，共同解决材料问题。有时会请同伴来欣赏自己的作品，共同分享其中的快乐，陶醉于幸福之中。在游戏中，孩子们学会了物件用完以后归放原处，学会了保持周围环境的整洁，学会尊重他人的结构成果，学会合作，知道要爱护玩具及各种活动材料等等，游戏帮助幼儿学会遵守规则，履行集体一致的要求，由于规则是公正的，幼儿受到规则的约束，便会逐步摆脱以自我为中心。

正如马卡连卡所说：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。”可见，游戏对幼儿社会性发展的作用不可低估，作为幼儿教育工作者更应以高度的使命感，结合幼儿教育的特点，左右而全面发展的启蒙者、引导者和促进者。

怎么才能使孩子的性格朝着好的方向发展

怎么才能使孩子的性格朝着好的方向发展

孩子性格中天然的成分，我们改变不了。孩子性格中虽有天然的、难以改变的成分，但是绝大部分还是后天形成的，可以改变的。所以，孩子好性格要早教育、早培养。

在孩子性格形成过程中，父母起着非常重要的作用，可以说，每个孩子身上都打着父母的烙印。孩子的性格好，表明父母的教育好；孩子的性格有问题，表明父母的教育出了问题。

既然父母的责任这么重大，怎么才能使孩子的性格朝着好的方向发展呢？

第一，父母应尊重、顺应孩子的天性，使孩子的性格自然形成。为什么有的父母总怨孩子不听话、不服管，脾气暴躁呢？因为这些父母不尊重孩子的天性，让孩子去做有违其天性的事情，才会使孩子变得暴躁、叛逆。父母顺着孩子的天性去培养教育，孩子心情舒畅、畅所欲言，还会与父母对着干吗？如果孩子喜欢写字画画，父母就给他提供纸笔和场地，让他尽情地写、尽情地画。孩子心中的愿望通过正常渠道得以实现，还会性情暴躁地与父母对着干吗？由此可见，给孩子的天性开辟一个自然通道，让孩子自由发挥，对他美好性格的形成是多么的重要。

第二，父母不能控制孩子，孩子也不能控制父母。看看当今中国，就会发现，多少家庭正在上演控制与反控制的悲剧。父母和孩子你方唱罢我方登台，家庭“战乱”不休，孩子成了最大牺牲品。为什么会上演这样的家庭悲剧呢？原因有二：一是父母生养了孩子，觉得自己有功，就想控制、命令孩子，而孩子不愿受人控制，便与父母发生了激烈的冲突；二是孩子自认为地位特殊，对家人颐指气使、发号施令，致使父母忍无可忍，与孩子发生激烈的“战争”。这种家庭成员地位不平等引发的“战争”对孩子的影响非常大，父母和孩子冲突不断，孩子能有好性情吗？要想孩子性情好，父母首先应当明白：孩子生而平等，地位不比父母高，也不比父母低；父母只有培养、教育孩子的义务，没有控制、命令孩子的权力。父母从小就充分倾听、尊重孩子的意愿，让孩子感到，他是家庭的一员，和父母一样，有说话、表态的权利。父母和孩子地位平等，谁都别想支配、控制谁，谁都需要尊重对方。孩子从小生活在这样温馨、民主的环境里，父母不对他发号施令，他也不对父母大呼小叫，孩子的性格能不朝着好的方向发展吗？

第三，不能强求孩子去做超越其年龄、能力的事情，不能拿自己的孩子和别人的孩子相比。有的孩子发育、成熟早一点，抢在同龄人前，多学了一些东西，多做了一些事情，这样好学上进的孩子值得鼓励、肯定。但不能因为有这些早熟的孩子的存在，就否认、贬低普通的、晚熟孩子的存在价值。有的父母无视自己孩子的情况，一味要求孩子早学多学，并美其名曰：不要让孩子输在起跑线上。孩子从小肩负超越年龄、能力的事情，能不怨恨父母、怨恨生活吗？孩子每天生活在怨恨中，能有好性情吗？要想孩子性情好，就要尊重孩子的生长、发展规律，在充分认识、把握孩子实力的基础上，给予孩子恰如其分的帮助、理解、支持，使孩子始终处于学有兴趣，学有成效，学有目标，学有余力的良好状态。爱学习、爱生活的孩子，能不拥有一个好性格吗？

第四，父母想要孩子有好性格，自己就得先有好性格。如果父母每天针尖对麦芒，你不让我，我不让你，孩子生活在这样的环境里，能有一个好性格吗？孩子的性格出了问题，首先得从父母身上找原因。孩子都是父母的“翻版”：父母性情温和，待人友善，孩子会性情暴躁、出言不逊吗？父母怨天尤人、吵闹不休，孩子享受不到家庭的温暖，心里暗淡无光，能有阳光般的性格吗？父母要培养、教育孩子，先得反思、教育自己。

第五，要让孩子完整地做好一件事。孩子做事不完整，东一榔头西一棒子，什么事情都要别人给他收尾，这会使孩子成为一个不受欢迎的人。孩子说话、做事一板一眼，有头有尾，会给人可靠、可信任的感觉。怎么才能使孩子完整地做成一件事呢？首先应让孩子看到，父母做事都有一个完整的程序。比如，父母买菜做饭，先要上街买菜买米，再回家洗菜淘米，然后才是煮饭炒菜，最后还要洗刷碗筷、擦洗灶头——孩子做事也应像父母一样，有头有尾有顺序。再比如，从柜子里拿玩具，不能打开柜子，拉出自己想要的玩具，就把别的玩具撒一地。别小看拿玩具这么一件小事，这也是培养孩子耐性的好机会。孩子打开柜子，把别的玩具放到一边，取出自己想要的玩具，关上柜门，算是完成了一个程序。玩完之后，把玩具整理好，放回原来的地方，再把柜门关上，才算完整地做了一件事。孩子每做一件事，都是这样，有开头，有结尾，最终会形成一种很好的做事风格，这种做事风格延续下去，就会形成一种良好的做事性格。

第六，不能使孩子成为一个欺软怕硬的人。孩子在外受了气，可能会找父母、老人撒气，也可能会找比他弱小的孩子撒气。孩子见着强者就开躲，见着弱者就开欺，没有一点正义感、同情心，这会使孩子成为一个骨头软、嘴巴硬、既可怜又可恨的人。怎么才能不使孩子成为这样的人呢？首先要让孩子自己看得起自己，尊重自己。那些不懂事、不自尊的人很容易被人轻视，孩子说话、做事都有自己的尊严、分寸，是不会招到别人欺辱的。其次，孩子不能去欺辱那些比自己弱的人。一旦弱势群体联合起来，或者有更强悍的人出现，孩子就会成为别人欺辱、嘲弄的对象，最终自取其辱。最后，孩子再弱小，再不被人重视，也应该有正义感、同情心。孩子有正义感，会赢得别人的认可。孩子在同龄人中树立了一定的威信，见着“强人”不躲，面对“恶人”也不会胆小怕事。这样的孩子即使成不了公平、正义的守护神，也会成为一个让人礼让三分的人。孩子不畏强暴，不欺软怕硬，是一种美德，也是一种令人称道的性格。谁不愿自己的孩子有这样的好性格呢？

第七，让孩子说话、做事都要替别人着想。孩子生来是不会替别人着想的，孩子能替别人着想，是父母培养、教育的结果。怎么才能使孩子善解人意、替别人着想呢？这就要让孩子经常做换位思考：你喜欢这个玩具，别人也喜欢这个玩具。如果人人都只为自己着想，你争我夺，是不是都玩不成这玩具呢？如果你能让别人先玩一会儿，大家轮流玩，是不是都能玩上这玩具呢？孩子有这样的思想和品德，能不成为一个性格完美的人吗？

第八，既要孩子坚忍不拔、不服输，又要孩子灵活变通、不固执。不培养孩子坚忍不拔、不服输的性格，孩子遇着什么困难、挫折就打退堂鼓，这会使孩子成为一个意志薄弱、不堪重任、一事无成的人。孩子需要意志坚定、百折不挠，同时也需要审时度势、灵活变通。孩子小，可塑性大，父母不固执己见，不把自己的意志强加给孩子，而是跟孩子分析利弊，讲清道理，让孩子坚持什么，放弃什么都了然于心，自有主见，就能使孩子既坚定又随和，既不轻言放弃，也不一意孤行，碰了南墙不回头。

孩子的性格不是孤立存在的，而是和思想品德、行为习惯紧密相连的。好的行为习惯、思想品德培养起来了，好的性格也就随之培养起来了。人的性格是和人的前途、命运紧密相连的。有人说，性格决定命运;性格出问题，预示着前途、命运也会随之出问题。由此而言，培养、造就孩子的美好性格不是一件可以往后推的小事。

孩子学习能力的发展顺序

年轻的爸爸妈妈们还需要了解孩子学习能力发展的顺序，因为孩子一天天成长，他们的身心发展的成熟度与之能够做什么紧密相关。正如现在很多父母都知道爬行对孩子的发展十分重要，它可以帮助孩子建立序列感，但是小时候没有爬过，长大了之后怎么办呢?这就涉及到发展的阶段性的问题。

年轻的爸爸妈妈们还需要了解孩子学习能力发展的顺序，因为孩子一天天成长，他们的身心发展的成熟度与之能够做什么紧密相关。正如现在很多父母都知道爬行对孩子的发展十分重要，它可以帮助孩子建立序列感，但是小时候没有爬过，长大了之后怎么办呢?这就涉及到发展的阶段性的问题。

一般来说，孩子学习能力最初的发展是一个从感觉运动阶段开始，向知觉和知觉动作统合阶段演进，再进入语言文字符号运用阶段，最后达到逻辑思维和推理阶段的过程。

感觉运动阶段

3-6岁孩子的主要活动形式为全身性运动，也称大肌肉活动。他们通过坐、爬、走、跑、跳、抛掷等活动与外界事物相互作用，从而使他们对客观世界形成比较稳定的表象。

大多数成年人很少能够了解自然的游戏和身体动作的学习，对于这一阶段的孩子是何等的重要。这是因为：

1.由于动作经验是属于个人的，而且主要依赖于个人的技巧和练习，因此早期的动作经验对孩子的自我意识建立具有潜在的促进作用。当孩子想要进行某项活动时，我们应该给予他们赞赏和奖励，鼓励他们去练习或参与。这种良好的气氛建立起来并加以维持之后，孩子对自我的信心会有很大的增强。对于成功的体验，往往在孩子很小的时候就开始形成，且在孩子的一生中持续发展并不断验证。

2.身体动作的学习可使孩子在活动中凭借视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感觉器官来不断地认识事物、感受事物，并在此过程中逐渐形成简单的判断，为日后的更高层次的学习打下良好的基础。

3.通过感觉运动的练习，孩子能逐渐地理顺混乱无序的世界，让他们分辨出大小、左右、前后、上下、运动、静止、声音、颜色，然后使他们从中形成以自我为中心，对周围世界进行基本的排列和计划，成为动作的发出者、执行者。这种练习还可以帮助孩子用主观意念控制自己的活动，进而达到一定的目的，使孩子的计划性和条理性得到发展。

知觉和知觉动作统合阶段

随着感觉运动能力的提高，初上小学的孩子便可以利用听知觉或视知觉进行学习。虽然这时候他们的感觉动作仍然必不可少，但是许多活动已经开始由知觉加以替代。如当老师和家长要求孩子做某件事情时，他们不再先模仿这个动作才能理解，而是直接就能够从老师和家长的表情或者言语，并根据自己的记忆去完成这项活动。这时孩子的学习能力发展就进入到知觉和知觉动作统合阶段。

在这个阶段中，孩子会利用视知觉来辨别相同或者不同的事物，学习区分经验中的对象和背景，学会连点成线、由线成面，并且通过记忆来不断呈现或操作图形或文字。另外，在听知觉的能力上也有了很大的进展，孩子开始能将不同的语言与不同的事物进行连接，并能通过不同的发音从中理解表情和含意。这样孩子的基本思维能力也不断地得到增强。这时候的孩子能在知觉的支配下，将大脑中的经验原原本本地说出来或者画出来，或者将大人的话重述一遍。这些说明孩子的心理活动已占相对优势，这对他们开始学习课业有极大的影响。

孩子素质发展的七种能力

孩子素质发展的七种能力

父母对孩子的期望应该建立在全面的人才观基础上。人才是多样的有层次的，既有脑力劳动也有体力劳动的，。为祖国富强做出较大贡献的或在平凡岗位上发挥了才能做出成绩的都是人才，他们和天才、奇才、伟人等人才只有层次上的区别，而无高低优劣之分。目前，人才观存在一些误区：

1、只有歌唱家、科学家、知识分子是人才。从感情上不承认各行各业人才尤其不能接受自己的孩子成为普通的自食其力的劳动者。忽视人才的多样性和层次性。

2、认为只有上重点幼儿园、小学、中学、大学才是成才之道。忽视初三可以分流，中专、中技、职高也可以成才，没有建立终身教育的观念。

3、忽视人才成长的因素：一是形成的双因性：先天与后天。二是发展的连续性。三是种类的差异性：文科或理科、或操作等。四是表现的机遇性：在关键时期、年龄，抓住一个关键的途径。很多家长一味地高期望值，主观地把自己的愿望、理想、没有实现的人生目标强加给孩子，使孩子很痛苦。

4、教育方法失误。一是过度照顾、保护；二是粗暴打骂，施加压力。

5、忽视心理素质培养。导致孩子特别幼稚，脆弱，社会化进程迟缓，人际交往能力差，以自我为中心，自私，逞能，协调性差，意志力差。

6、重智轻德。人才都是德才兼备的，忽视德育导致成才率不高。难以成为合格的公民。

素质教育的要点是面向全体学生、德智体美劳全面发展、个性得到充分的发展。心理学家认为：人类有七种以上的能力，即语言、音乐、教学逻辑、空间想象、体态动作、人际交往，自我反省的能力。要了解孩子具有哪种潜力，如：女孩子小时候语言发展较快，音乐能力强，节奏感好。数学逻辑的才能在很多男孩中有，如善于归类、比较。空间想像的能力便于由二维概念建立三维概念。身体动觉的能力，如运动员、舞蹈演员这方面能力强，善于运用技巧。人际交往能力，善于评价别人，从小就爱出去玩，不喜安静。有的孩子具有积极、谨慎地与人交往的能力。这七种能力分别受大脑特定区域的控制，每一种能力单独活动，同时也可以合作，每种能力各有成长盛衰史，或早慧(如音乐)，或晚熟(如自我反省能力和人际交往能力)。我们应该观察孩子哪种能力强，在全面发展这个理想目标下，使孩子个性才得以充分地发展。

发展孩子的思维能力的关键

宝宝何时会发展思维能力？会发展出哪些具体的思维能力？

思维，是在表征、概念的基础上，进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。

如果能更清晰地掌握、了解宝宝思维能力的自然发展规律，那么未来，对于宝宝语言能力、逻辑思维能力培养，都至关重要，家长更能有的放矢、更好引导。

一起来了解一下宝宝思维发展时间表吧！

宝宝会发展哪些思维能力？

1.表征能力及发展

当孩子有能力用图像和符号来表达头脑中的记忆、想法、观点和感受，并运用这些图 像和符号与他人进行交流，我们就说他已经具有了表征能力。

宝宝早期出现的表征常常是用某一实体代表另外一个事物的行为，也就是常见的“假装游戏”。

我们看看下面这两个宝宝的不同表现：

9个月的壮壮在看到图画书时，会轻拍图画中的小狗，仿佛它是真的一样，甚至尝试去捡起画中的草莓；

2岁的佳佳看到图画书里的苹果，却转过脸寻找餐桌上的苹果。佳佳还可以对着全家福的照片指出爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……

2～3岁：表征能力一般在这个阶段开始出现。这一时期的宝宝能够用语言描述自己的经历，进行思考甚至比较。

3岁：3岁以后，孩子的记忆力增强，能够在大脑里进行演示、分析。

4～5岁：此时，孩子的大脑中已储存了大量的形象，他们对形象的识别、记忆、概括和运用能力都得到增强，他们能较好的通过表征过程开展丰富的游戏、并尝试解决问题。

这时，“过家家”“买东西”等象征游戏是孩子们最爱的。

6岁：这个阶段的孩子具体形象思维高速发展，并开始向抽象逻辑思维过渡。

他们的表征行为更加精细，也更合理，哪怕在角色游戏中他们也会考虑其真实性，让角色的语言、动作、场景的布置更加合理。

2.概念的发展

婴幼儿有概念吗？

3个月：科学家发现，3个月大的婴幼儿已经可以根据知觉特征对事物进行分类。

父母可以给三四个月大的婴幼儿成对地出示动物图片，如猫的图片和狗的图片。比如，左手和右手各拿一张狗的图片同时呈现给宝宝看，一段时间之后，宝宝开始对这些图片失去兴趣，表现出习惯化行为。

接下来，左手拿着狗的图片，右手拿着猫的图片，同时呈现给宝宝，他们会为之惊奇，会长时间地注意猫的图片。

这说明他们认出了这张猫的图片与之前看到的狗的图片不一样。

6个月：一些研究者发现，不到6个月宝宝，已初步具备了对不同几何图形、男人和女人的声音，以及桌子和椅子进行分类的能力。

7～9个月：这个阶段的宝宝，开始以知觉特性的变化作为特征进行概念分类。

比如，他们能够正确把鸟归入动物类里，把飞机归入交通工具类里，虽然鸟儿和飞机在外观上极为相似——都有展开的翅膀。

1～2岁：此时宝宝的词汇开始激增，已能熟练获取概念，并利用概念来组织经验。

3.数能力的发展

人类生而就有数能力，有研究者发现，即使是新生儿，也能对比较小的数目具有辨别能力。

6个月以下：这个时候的宝宝能够成功辨别小于5的数目。他们的辨别能力并不局限于静止的物体，也能够区分出持续运动的物体的不同。

他们还能区分出动作的数量，比如，一个玩偶跳两下与跳三下，甚至还能分辨出音调数目的变化。

通常，宝宝在会说话之后不久就能够数数了。早期的计数能力必须依赖于具体的物体，比如，1个草莓、2个草莓……能说出10以内的数字。

3～4岁：宝宝大多已能够精确地数数了，并且可以在数字与所代表的物体之间建立一一对应的关系。

4岁半～5 岁：此时，宝宝可以按顺序对物体进行计数，并知道最后一个数字代表这些物体的总数。

6岁：宝宝的算术能力是在计数功能的基础上发展起来的。最初，宝宝需要借助实物，或者手指来完成计算。数数策略是计算数字相加的最简单的策略。6岁的宝宝会运用一些简便的数数策略。

比如，当问到他们八加三等于几时，他们会从较大的数字8开始再数3个数，8、9、10、11，得出答案是11。

有效发展小孩子的思维能力

思维：思维是思索与判断的过程。在心理学上，一般把思维定义为：思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程，并且通过这种认识，可以把握事物的一般属性和本质属性。为了提出和解决生活实践中的各种问题，孩子们在思维活动中进行着各种心智操作，也就是不同阶段的心理活动，它们主要包括分析、综合、比较、抽象和概括、具体化。分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、个别方面和个别特性，并加以认识的过程。综合：是指把个别属性、个别方面结合成为某个整体。比较：是确定事物之间相同与不同之处的过程。抽象：是在比较基础上分离出事物共同的本质的特征。概括：是将抽象的部分事物共有的本质特征结合起来，并推广到同类其他事物上的过程。具体化：是在概括的基础上，将对事物的一般认识，应用到相应的个别事物上去。基础课：思维力的发展培养和训练孩子的思维能力，首先必须了解思维发展的过程。思维的分类思维是一种复杂的、系统的心理现象，一般可以从不同的角度去划分。按思维的内容分，可分为动作思维、形象思维和抽象思维（逻辑思维）；按思维的性质分，可分为再造性思维、创造性思维。思维的发展人的思维的发展的总趋势是：有具体思维到抽象思维，即由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。１、０～３岁：动作思维为主在这个阶段，思维是依靠感知和动作来完成的。孩子只有在听、看、玩的过程中，才能进行思维。比如说，孩子常常边玩边想，但一旦动作停止，思维活动也就随之停止。比如，事先他并不知道自己要画什么东西，只能画完后才能把画的东西想象成某一种东西告诉你。

２、４岁：从动作思维向形象思维过渡。过了３岁以后，孩子的思维就可以依靠头脑中的表象和具体事物的联想展开，他已经能摆脱具体行动，运用已经知道的、见过的、听过的知识来思考问题。虽然这时动作思维仍占很大部分，但是形象思维也占了很大比例。他的思维活动必须依托一个具体形象来展开。３、５～６岁：形象思维占主导地位，但已经初步出现抽象逻辑思维。５～６岁时，孩子思维从形象思维向抽象逻辑思维过渡。对事物的理解也发生各种变化。首先，从理解事物个体发展到对事物关系的理解；其次，从依靠具体形象的理解过渡到主要依靠语言来理解（这时，你用语言向他描述事物，一般情况他会理解）；第三，这个阶段的孩子已经不停留在对事物的简单表面的评价，现在已经开始对事物比较复杂、深刻的评价。早期他看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经能知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明他的看法。另外，孩子的思维已经从事物的外表向内部、从局部到全面进行判断和推理，并且逐步正确加深。提高课：培养孩子的思维能力培养孩子的思维能力并不仅是老师的事情，家长也有很多事情可以做，几乎可以说是随时随地都可以做到。思维是一项高级的智力活动，它有一定的规律可循，在实际操作中，可以多加利用。

１、要有丰富的知识与经验孩子的知识越丰富，思维也就会越活跃，因为丰富的知识和经验可以使孩子产生广泛的联想，使思维灵活而敏捷。著名的化学家门捷列夫，他因制定了元素周期表而对化学研究的发展起到无法替代的作用，但他不仅仅是懂化学，还对物理、气象等科学领域都有涉猎，才能制定出元素周期表。孩子的阅读能力有限，家长个孩子多买一些动画书、卡片等，还可以和孩子一起找动脑筋的故事，如寓言故事、科普性读物等，常常拿出来和孩子一起讨论。

２、利用想像打开思路想像力是智力活动的翅膀