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“老师,我会喊队”的故事

发布时间:2020-11-27 幼儿老师故事 幼儿园老师的教案 幼儿老师的教育笔记

每天到了离园时间,我总会从那些聪明,听话的幼儿当中选一名喊队的,领着大家站队,放学。很少让那些调皮和默默无语的小朋友来喊。

离园时间又到了,我刚想按照惯例喊老师眼中表现好的小朋友来整队伍。忽然,听到一个很大的声音:“老师,我会喊队,让我喊一次好吗?”我回头一看,是平日里最调皮的英杰。他的眼睛里充满祈求,刹那的思考之后我做出了决定:“好吧,英杰,那今天老师就让你喊队,可你要记住,老师每天都是请表现最好的小朋友来喊队的啊,加油”英杰的脸上顿时露出了欣喜自信地笑容。那一天离园,英杰喊的特别认真,离园队伍也备受感染,走的格外整齐。再入园时我把一个象征奖励的小贴画贴在了英杰的头上,并对他说:“你喊对喊的很棒,加油”,看得出英杰特别激动,从那以后,英杰像变了个人似的,做任何事情都积极向上了,上课遵守纪律了,平时也不和小朋友打架了,真是大大出乎我的意料之外。仅仅是老师一句肯定话语竟让孩子······

这件事后,我不禁对自己进行了反思:平时总是对那些表现积极、听话乖巧的孩子大加赞许,而对那些有点调皮和默默无语的孩子相对就不那么重视了,今天这件事给我适时的提了一个醒:每个孩子都想表现自己,都需要表扬和鼓励。作为教师一定不能吝啬自己的表扬?应及时发现每个孩子的优点,给他一次机会,让他试一试,这样你就会收获意想不到的惊喜。

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我班的故事会时间


我班的孩子们都喜爱听故事。他们说话的积极性不断高涨,独立性也开始萌芽,他们不再满足于听了。我与我的另外一位老师为了培养孩子的阅读兴趣和讲述能力,也为了培养幼儿勇于在集体面前表现自我,更为了让每个孩子都有锻炼展示的机会,每天午餐后、离园前的活动时间,针对孩子不能进行剧烈活动的要求,以及针对孩子们爱听故事的特点,我便将这段时间确定为我班的故事会时间,一段时间尝试下来,效果不错。

我班的故事会可热闹了,事先由我通知,请家长配合给孩子挑选好故事。让孩子在家练习,然后再来幼儿园讲给你的好朋友听听,现在他们能在全班孩子们面前讲故事了,虽然有的孩子的声音还不是很响亮、语言表达不是很清楚,讲述也不是很完整。对于胆小的孩子来说,但能在众人面前大胆讲话,是他们成长过程中的一个飞跃。在讲故事活动中表现出了几个较为出色的孩子。在这他们的背后,爸爸、妈妈非常地配合,可以说是他们的功臣,孩子们讲的故事内容也较为广泛,有成语故事、神话故事、寓言故事以及童话故事等,题材广泛、内容丰富。现在,孩子变得勇敢、自信,敢于说话,敢于展示自我了,也喜欢上了故事,努力地在学讲故事,在互动的过程中孩子们开心、认真也表现得很积极。

发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿在幼儿园的大部分时间都是在教室里活动,因而充分利用教室图书角也显得非常重要。在以后,我会让他们做到持之以恒,在讲故事时,我不要求孩子们最好,但要求他们更好。以后,在他们讲故事时,要注意语气、神态、动作方面,同时发挥教师的指导作用,让孩子更喜欢讲故事。

做个有故事的老师


我是个很喜欢讲故事的人,班里的孩子们正好也非常喜欢听故事。不管是他们给我面子还是真的喜欢听,反正从小班下学期开始每天午睡之前我班的固定节目就是“故事会”,很象小时候每天中午收音机里的“哒嘀哒,哒嘀哒,小喇叭开始广播啦……”简直是雷打不动。

我小时候很喜欢听故事,尤其是童话。在一个个美丽的童话中,总能收获很多——善良、勇敢、友爱、智慧、关爱……。相信童话、喜欢童话,是一件很幸福的事。我一直以为,相信童话、喜欢童话人,一定比较单纯、善良,也比较容易得到快乐和满足。所以,我急着要带孩子们认识美人鱼、丑小鸭,与他们一起倾听柳林风声,让他们与爱丽丝同游仙境……因为我怕与他们相处的时间太短

,给他们的太少。

经典童话,无论是情节还是文字,总给人带来美的熏陶,那种美是由内而外的。有时候为了配合节日,也给幼儿讲一些民间故事,如“嫦娥奔月”、“清明节的由来”、“屈原投江”,让孩子们对祖国的文化有更深层的理解。在安全月,重点讲一些有关自我保护的生活故事,让幼儿增强安全意识,提高安全自救的能力。而杨红缨的“袋鼠妈妈讲故事”“骆驼爸爸讲故事”系列知识童话,我个人认为里面的内容非常适合大班的孩子们,在一则故事中了解一两个自然科学知识,孩子们学得轻松快乐。有时根据班内幼儿最近的表现,我会有针对性地讲一些团结友爱、齐心协力的故事,通过故事来达到教育的目的,孩子们也乐于接受。

每天的“故事会”是孩子们最开心的时候,他们也许不知道,讲故事的老师,正被这一个个故事深深感动着,被这一个个喜欢听故事的孩子感动着……

离别时刻快来临了,抓紧时间再为孩子们讲几个好故事!

学会喊“到”


我班有个小朋友,入学好几个月了还不会在点名时喊“到”,经过观察我发现他平时与其他小朋友在一起时还好,但一遇到老师就会紧张,说话也很小声。于是在一次点名时我站在他身边跟他说:“你为什么每次都不喊到呢?老师很想听听你的声音呢。说一次给老师听听好不好啊。”但他还是不说。以前遇到他这样我通常只是说下次要喊之类的话,但是这次我找来另一个和他比较要好的小朋友站在他身边并温柔的对他说:“你来跟这个小朋友学一下,他喊一下你再试着喊一下好不好啊?”在那个小朋友喊了声之后,“到”,我听到了一个细小的又带有些许怯懦的字眼从他的嗓子里被挤了出来。于是我乘胜追击,说:“再大声一点好吗?来,再来一次。”之后我听到了大胆而又响亮的一次喊到声,而且我看到了他脸上的笑容,自己的心情也异常的激动,喜悦之情沾满了整个心脏。一个声音从心底响起“他学会了,他喊到了”。只要用心没有什么事情是办不成的,其实每个孩子都有每个孩子的特点,就像每一本书都有一个他特别突出的主题,只有慢慢深入其中我们才会发现这些内容都是能令我们受益的珍宝。

老师,我不会


今天,我给孩子们示范讲解小树林的画法,孩子们专心听着。示范结束后,我要求大家自己试一试,画一画。可王洁莹一拿到纸,就叫了起来:“|老师,我不会画。”接着就把纸给了旁边的小朋友。我走了过去,笑着说:“不会吧,我看你刚才听的很仔细的,大胆点,试试看,老师再帮助。”她动手了,可还是没有象其他孩子那样肯自己独立地去思考,总想依赖老师来帮助…

孩子专心、积极动脑、动手都是老师和家长所期盼的,这些都是一个人的良好学习习惯,它是一个人更好发展的前提条件,只有具备了这些良好的习惯,才能有利于激发孩子的学习积极性和主动性;才能有利于培养孩子的创新精神和创造能力,使孩子终生受益。作为幼儿园,最基础的教学,从小培养好幼儿的良好学习习惯显的尤为重要。因此,我们老师在关注孩子的差别的同时,更要细心的观察到孩子的各种学习习惯,有针对性的、有目的通过多种方法,有效的引导孩子,慢慢地朝着良好习惯方向发展。

老师,我学过我会!


在我们班,有一位从溱潼转来的小朋友宇辰,由于是小龄幼儿,今年上第二年大班。

刚来的一段时间,他的课堂纪律非常差,上课时东张西望,老是坐不住,还经常插嘴,时常挂在嘴边的一句话就是:“老师,这个我学过,我会!”而且不等老师喊其他小朋友回答问题,他就已经在下面把答案说出来了。

老师批评教育了几次,可是收到的效果却不佳。

一次课外活动中,我找宇辰谈了一次心:“宇辰,你以前上大班时是不是每次老师上课时你也都抢着插嘴会你会呢?”“没有啊。

”宇辰答道,“那为什么你现在上课时要抢着插嘴说了?”“因为我都学过,我都会啊。

”“噢,你也知道是因为你学过的,那你看我们班还有扬扬,泽宇他们也上过大班,也跟你一样都学过,他们有没有跟你一样不举手就在下面说答案呢?”“没有。

”“那你说如果要回答问题应该怎么办呢?”“要举手。

”“好,既然你知道,那我们来订个协议,如果你以后上课要回答问题时请举手,不要随便插嘴讲你所知道的答案,一天坚持下来,到下午放学时老师奖励一个贴纸给你,一个星期坚持下来,到星期五你就比别的小朋友多一个奖励贴到红花榜里,如果一个星期你做不到,那星期五老师就在你的红花榜里撕一个贴纸,怎么样?我们来比比看,看看是你赢的贴纸多,还是老师赢你的贴纸多,好不好?”他歪着脑袋想了一会儿,抬头说:“我一定赢得多!”我看着他那自信的样儿,笑着说:“好,那我们俩就来比比看吧!”“嗯!”从那以后,他逐渐从我这里赢得了不少的奖励。

学习故事:我会自己穿


吃完午餐后你用自己的小毛巾擦了擦小嘴巴,然后搬着自己的小椅子来到了走廊上,一到走廊上你不自觉的缩了缩脖子说道:“哇,外面好冷啊。”说着你拿起了自己挂椅子背上的外套,着急的想要把外套穿上,可是你越急反而越穿不上。于是你走到了我的身边对我说:“老师你可以帮我穿一下吗。”我看了一下你的衣服说:“我想你一定有办法穿上的对吧。”听了我的话你点了点头开始穿起衣服来,你不停的尝试要把手伸到衣袖里面,终于你穿上了一只袖子,你高兴的笑了。也许你觉得接下来就会轻松许多,松开了一直皱着的眉头,开始穿另一个袖子,可是你怎么够也够不到另一个衣袖。我看你穿起来比较困难想帮你一下,结果你拒绝了我的帮助并对我说:“我已经穿好一个袖子里,我一定可以的。”听了你的话我停止了想要帮你的动作,结果没一会儿你果然穿好了。

在你的身上发生了什么样的学习

在老师的鼓励下你能够尝试自己穿外套这一点非常的好。而且虽然一直尝试都没有穿上但你并没有放弃

,而是一直不停的尝试,这种坚持不懈的精神值得班级里的小朋友们学习。

机会和选择

你这种坚持、不气馁的精神值得同伴们学习,老师会将你的这一行为告诉班级里的同伴,让他们也能够向你学习。

磁铁吸物、我会讲故事


孩子们各拿一份材料,用磁铁小棒依次尝试,并在记录表中记录自己的猜测和操作结果。孩子们很快发现磁铁能吸住回形针和吸铁石。我又问:“小磁铁到底喜欢和谁做朋友?”并引导孩子们再次通过自己的探索和实验去了解磁铁的主要特性。于是孩子们又开始用磁铁去吸教室里各种各样的东西。他们有的吸吸纸盒,有的吸吸黑板,有的吸吸篮子,也有的吸吸铁制饼干盒和抽屉上的铁把手……

当孩子通过主动探索发现了“小磁铁能吸住铁的”这个科学答案后,教师又进一步设置了悬念:“小磁铁到底喜欢和谁做朋友?”问题提出后,吸引了班中更多孩子的关注,他们表现出了极大的学习积极性和主动性。于是,进一步的探索活动又随之产生了。可见,教师的质疑为幼儿认识磁铁的主要特性搭建了主动认识的阶梯,真正体现了教师是幼儿的“启发者、引导者”的教育理念。提供一些与磁铁有关的玩具,引导幼儿在游戏中进一步感受磁铁,发现磁铁的秘密。

“老师,可以看书了吗?”璟璟一踏进阅览室就来问我。“可以,去吧!”我指了指放在书架上的绘本。她拿了一个花朵垫子过去了,接着又有几个小朋友也陆续过去看书了。看了一会儿,璟璟说:“我看完了。”然后她把书合起来,准备去放回去了。“你能讲给我听听吗?”我走过去,对她说。“可我不认识字呀。”璟璟回答到。“没关系,看着图片讲,把你看懂的说出来就可以了。”璟璟把书打开:“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一辆小车、老鼠爷爷在看书、老鼠爷爷还在看书、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一页一页的翻着,用简单的话讲述着画面。璟璟一页一页的翻着,用简单的话讲述着画面。

在阅读区的绘本,以幼儿自主阅读为主。但幼儿的能力有限,他们对画面的解读能力不一样。有的幼儿能够大致地讲述故事,画面与画面之间有链接。有的幼儿只是单纯地讲述画面,缺乏思考画面前后的关系。就像璟璟讲述故事时,只能讲出每页上看到的,但是问她这个故事讲了什么?她就说不上来了。

教育随笔:不做大喊大叫的老师


十一月了,小朋友们对幼儿园的一切已经很熟悉。有的孩子,越来越调皮了,喜欢拖拖拉拉,在教室里大喊大叫,幼儿园一日生活沦陷到无休止的催促与“”镇压”之中。慢慢的我对孩子的口头禅是“都别说话了,我看谁还在说话!xx你别说话了,再说话就请你出来”诸如此类,方法机械粗暴,这样发脾气只因为我自己也无计可施,慢慢的我发现单纯靠说教,厉声呵斥是不聪明,也不专业的。后来我在一本教育杂志上看到了一些生活环节组织的技巧,我就在班级里试了一下。

一天刚刚上完厕所,小朋友开始喝水,教室里乱哄哄的,这时候我说我想听到小朋友喝水“咕咚咕咚”的声音,结果班级里,所有的小朋友都开始认真的喝水,真的能听到他们“咕咚咕咚”的声音。

有的时候孩子们在户外活动或者走廊里玩,我说要回班级,但他们还是玩,这时候我说“芝麻要关门啦”,然后慢慢的倒数十个数,数到一的时候把门闭合一下,直到数到0的时候完全关上,这时候孩子们就明白了,倒数数字和门的闭合之间有了某种联系,孩子们开开心心的回到教室里。例如做早操,孩子们都在圆圈上,然后我数十个数了,孩子们知道找到小点点,站成早操的队形,这时候数字又与早操队形成了某种联系,这个过程让孩子们了解了数字的其他功能,与生活与学习有了密切联系。

这些小小的事情,让幼儿园繁琐的生活环节在玩中愉快度过,还有很多种方法,需要我们用眼发现,用心思考。

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