不吃橘子的浩浩

许江浩小朋友是中班刚加入我们大家庭的一位小男孩，他给我留下的第一印象就是那双水汪汪的大眼睛和那口地道的家乡话，见人就打招呼问好，很是有礼貌。

这一天，到了小朋友加点的时间，我告诉大家今天吃橘子，这时从小朋友中间传来“俺不吃橘子”的声音，一听这说话的语调就知道是浩浩小朋友，刚开始我们以为是浩浩来到新环境不适应，我就告诉他“没事，什么时候想吃再告诉老师，老师给你留着，实在不想吃就放学时带回去给妈妈吃”他点点头没说什么，就自己去喝水了。一段时间后还是如此我们以为浩浩适应能力慢，就想有机会和浩浩妈妈交流一下看看到底是什么原因，有没有什么特别注意的。yJs21.COm

在一次与浩浩妈妈交流时得知浩浩不喜欢吃橘子、柚子、西红柿等带酸味的水果，孩子很是挑食，为此没少和孩子生气。这一天又是吃橘子，当我刚说“今天吃橘子”没等话音落下，浩浩又站起来告诉我说“不吃”我就说：“今天的橘子可好吃了，浩浩要不你也尝一下，尝尝然后告诉我是什么味道的好吗?”浩浩点点头就勉为其难的吃了起来，吃了一口我就问“浩浩怎么样?什么味?”他瞪大眼睛看着我说“真的是甜的不酸，比妈妈买的好吃，能不能告诉妈妈上哪买的，叫我妈妈也去买”。我们听到他的话都笑了。之后偶尔有时候吃带点酸味的橘子或其他水果时，在老师的鼓励和奖励下也能吃点，后来听浩浩妈妈说现在在家也比以前好了，有时在家还当起来小老师，拿老师的话教育妈妈，告诉妈妈不挑食多吃水果会身体棒、不生病。现在的浩浩是个听话、懂事、不挑食的好孩子，老师喜欢你，在这给你一个大大的拇指，你真棒!

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小小班的故事——小男孩浩浩

小小班那个外表像小姑娘的男孩子叫浩浩，小男孩浩浩是个特殊的孩子。为什么说他特殊呢？一是因为他有个特殊的家庭，有点智障的爸爸和眼睛看不见的妈妈。第二就是小浩浩自己了，貌似小姑娘的浩浩有点多动症，他是最让老师头疼的孩子了，可以说他不能安静一分钟，你看，漂亮的小凳子浩浩不是用来坐的，他是用来玩的，活动课上，其他小朋友都认真跟随老师活动，只有浩浩推着小凳子满活动室乱跑，兰兰老师和他说过千万遍了：“浩浩啊！小凳子是小朋友坐的，你推坏了坐什么啊?"可他只当耳旁风，依然把小凳子当玩具。最让老师头痛的是他经常冒犯其他小朋友

，别看他貌似小姑娘，和小朋友玩时不是揪谁的头发就是打人家耳光，标准的攻击狂，班里的小朋友都有点怕他，我和兰兰老师更是每天都要特别注意他，怕他伤到自己也怕他伤到别的孩子。

今天是小浩浩多难得一天了，早晨，兰兰老师去厨房拿早点了，我忙着给孩子们倒水，突然，活动室后面传来了孩子的哭声，又是浩浩，因为他抢身边的小姑娘亦菲的花头卡，亦菲急了，用手抓破了浩浩的脸，看到孩子受伤的脸，真的心疼，可是小浩浩，你这经常冒犯小朋友的习惯何时能改啊？对两个孩子进行了教育后，本想这一天会安稳了，小浩浩总该有点教训吧，没想到，中午吃饭的时候意外又发生了，我和兰兰老师忙着给孩子们添菜、添水。吃饱了的小浩浩趁我们不注意又在活动时乱跑了，还边跑边用手拍打着正吃饭的小朋友，洋洋生气了，一下子把他推到了，我和兰兰老师本能的跑去抱起他，小浩浩的额头流血了。看着哇哇大哭的小浩浩，怎么还能责怪他呢？唉！小浩浩，今天真是你多难得一天啊。

午饭我和兰兰老师都吃不下，孩子受伤是意外，可孩子又懂什么啊？浩浩的一天是该让我们好好反思了，特殊孩子就要特殊教育，相信这样阴霾的一天再也不会出现了，加油！小浩浩，加油！兰兰老师和我！

博浩的转变

博浩是个不善言谈的孩子，上幼儿园一个学期了，虽然他没有大哭大闹，但是每天总呆呆的一个人坐在那里，不与别人交谈，不参与班里的一切活动，就连别人抢他的东西，他唯一的反应就是——看着别人拿，既不反抗也不告诉老师。无论做什么事情他都是慢吞吞的，没有一点精神。为了使他改变这种状况，我时时刻刻都在寻找表扬他的机会，努力寻找他身上的闪光点。

终于有一次在课间活动中，我发现他一直都在专心致志的玩着球的各种玩法。这不是孩子身上的闪光点么?我把博浩认真玩球的情况当着全班小朋友进行了表扬。虽然他几乎无动于衷，但我相信，我终于可以开启这个孩子了。隔了一天，又在一次课间活动时，请全班的小朋友都去跟博浩学习拍球。这一次，他有了一点点反应：他笑眯眯的在那么多小朋友面前拍球，同时也不时地得到我的表扬。

从博浩身上，我们看到每个孩子都需要老师特别的关注，只要我们用心去观察，找到孩子身上的闪光点，以点滴鼓励的方法不断激励他们，相信每个孩子都会有所变化。对孩子的教育，我们永远不能放弃，特别是像博浩这样的孩子，他更需要我们的关心和鼓励。

区域故事：小猴益智园里的浩浩

区域活动的时间到了，孩子们纷纷走进了自己喜欢的区域。突然，小猴益智园里的浩浩引起了我的注意，它取了一小盆的水，拿了一些做沉浮实验的材料，又拿了记录表格和记号笔就开始进行实验了。只见他先把泡沫筛子先放进了水盆里面，接着，又把小石头放进了水盆里面，一件儿一件儿地放，可是就没有看到他记录实验的结果。我上前提醒到：“那这张表格有什么用呢？”“是记录用的，我想把它们全都放进去之后在记录的。”“那记录起来不是太多了么？你不会搞错吗？万一漏下了怎么办呢？”“那我现在记录吧。”“对的，我们要在做完一个实验之后，马上把结果记录下来，这样的结果才是最正确的，而且也不会落下一个。”只见他边点头边开始动起笔来了。

小朋友的思维是比较直观的

，知道要记录，但是却不知道正确的方法，就像在区域活动开展当中，有位小朋友因为有自己的想法，所以没有采取老师的方法来记录。后来在经过提点之后，就把思想改变过来了。教师通过适当的介入，让幼儿知道记录的正确方法。这样一来，有助于幼儿的良好习惯的培养，对于以后的各种操作实验也有很好的帮助。但是，最好要让幼儿明白第一时间记录的重要性，这样的实验结果更真实。

区域故事

今天休闲吧在区域活动时，曹明圆小朋友拿起保温水壶，往泡茶的茶壶里倒水，倒了一小会，就重重的把保温水壶放到桌子上，一边说着“太重了、太重了。”一边把水壶给傍边的董思源小朋友，董思源接过水壶拎了一下说“果然好重啊！”于是休闲吧的小朋友们就开始讨论解决方案，魏嘉懿说：“可能是里面的水太多了。”董思源说：“那我们把水倒一些出来好吗？”曹明圆说：“不行的，不能浪费水的”魏嘉懿问：“那怎么办呢？”董思源想了一想说：“要不，我们请老师来帮忙吧”。于是，曹明圆过来对我说：“老师，我们的水壶太重了，请你帮我们一下吧！”我走过去拎了一下水壶，果然挺重的，于是我帮他们把水倒了出来。

针对这个问题，我进行了反思，保温壶本身的分量就比较重，如果把水倒满的话，孩子们拿起来就很吃力，下次活动时可以倒小半壶的水，这样孩子操作的时候会更加方便。

浩哥的转变

大二班新学期开始，我们班迎来了一位新成员——浩浩。

浩浩的到来给我和我的孩子们带来了很大的冲击，于是我们都尊称他为浩哥。

一、初来乍到：浩哥刚来我们班就想摆出一副大哥的模样。

全班小朋友都坐的整整齐齐的，唯独浩哥不肯坐下。

还站在中间点座，相中哪个座位，就必须让已经坐好的小朋友离开。

遇到弱的就直接推开自己一屁股坐下，遇到强悍的不肯让的，就自己径直的倒在地上大哭不起。

我和我们班的孩子就这样傻傻的看着来到我们班中的小怪物，被他弄的不知所措。

但是转念一想孩子刚来一个新环境可能是不适应才这样的。

于是我们都迁就他，基本上都满足了他的许多无理要求。

后来我们发现我们这样做错了。

二、生活碰撞：区域活动时间到了，班中的小朋友们都三三两两的聚在一起玩游戏。

唯独浩哥是孤家寡人一个，估计别的小朋友都是怕他躲着他呢?这时浩哥走到正在拼插积木的两个小朋友的旁边，使劲儿一推挤出好大一块地方自己玩起来，玩了一会儿没有什么意思就走到爱心医院里抢着要当医生。

本来玩的挺好的孩子一看他来当医生，都放下东西去另外的区域玩。

喝水时间到了，大家都排着队喝水。

唯独浩哥是个例外，想什么时候喝都不用排队。

每天都有很多小朋友来告浩哥的状，有的家长也和我反映希望自己的孩子不要挨着浩哥，说他总是喜欢欺负人。

为此我们几位老师都很头疼，我们也毫不客气的批评了浩哥，讲了一堆的道理，看得出听的浩哥也是一头雾水。

的确浩哥的到来为我们班增添了一丝不安的因素。

三、转机来了：吃饭的时间到了，我们班有个规矩就是谁吃的好，吃的快就可以坐在看盘的位置上监督其他的孩子吃饭。

通常我们班看盘的孩子都是那几个吃的好的，基本上从小班到大班都是这样的。

这天浩哥吃的是飞快，马上就要吃光了。

我一看他吃完了也看不好盘，就又给他添了一些。

结果被另外一名小朋友赶超，顺利的坐在了看盘的位置上。

浩哥一看，大哭起来。

我怎么哄也不好，自觉心中有愧，就商量另外一个孩子让给他这才解决了这场危机。

我忽然发现浩哥还是很积极上进的，他这么做是不是想引起我和孩子们的注意呢?

四、浩哥变了：回想起浩哥来到我们班的这一个月时间，浩哥离我们越来越远，每次都感觉他很孤独。

于是我突发奇想的想了一个办法，请浩哥做我的小助手。

喝水时请浩哥做监督看谁不排队，看浩哥总是最后一个才喝水，再也不扰乱秩序了。

区域活动时，浩哥总是这走走那看看，谁破坏秩序了管一下，谁缺玩具了递一下。

这才是我们班真正的大哥哥，浩哥真的成了我们大二班的一员。

我们班30多个小朋友又能在一起愉快的玩耍了。

分析与思考：通过浩浩的转变，我深深的感受到我们教师身上责任的重大，教师正确的看待每一位孩子的重要性。

在幼儿教育中要善于发现每位孩子的“闪光点”

每位孩子都有自己的长处，作为教师工作和生活当中要注意并善于发现孩子的优点，并根据孩子的特点，因人施教。

当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进幼儿个性健康发展。

《指南》中指出社会化是儿童学习与发展的中心任务之一，因为只有习得所在社会群体认可的价值观和行为方式才能成为合格的社会成员。

幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。

在这个时期幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，怎样对待别人;逐步认识周围的社会环境，内化社会行为规范;逐渐形成对所在群体及其文化的认同感和归属感，发展社会适应能力。

浩浩想通过自己的一些行为，在陌生的环境中引起我和孩子们的注意，他想与别人交往但是又找不到合适的方式方法。

最后导致自己被所有的小朋友孤立。

而我在一开始只是通过简单的说教来规范幼儿的行为，想通过说教来达到让幼儿尽快适应我们这个小群体的目的。

我没有注重幼儿在生活中的体验，只是简单的说教。

忘了在幼儿社会领域的学习与发展中，“体验”是一种非常重要的学习方式，特别是情感态度类的学习，更不是简单地“讲道理”所能奏效的。

《指南》中关于社会领域也给我们也一些建议：当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩;或者办成某个角色加入同伴的游戏。

结合具体情境，引导幼儿换位思考，学会理解别人。

案例中我一味的在想改变浩浩，却忽略了班中其他的孩子，是不是换个角度，也让其他的孩子换位思考，学习理解浩浩。

我们也应该尊重幼儿的个体差异，把建立良好的师生关系视为教师的首要任务，让幼儿在关爱、温暖、尊重、信任中获得安全感，在体验被关爱、被尊重的同事产生自我价值感，进而形成自尊自信，并学习用同样的态度对待他人。

美术活动随笔：对不起，浩博

浩博是我们班里一个特别调皮的孩子，上课做小动作，爱打闹，几乎很少有闲下来的时候。惹得其他小朋友经常告他的状。老师们一提起他，就头疼。

今天，我组织孩子们进行美术活动，绘画《大奶牛》。孩子们都在认认真真的画着，只见浩博拿着彩笔飞快的朝他旁边的小雨的画纸上涂了几笔。小雨接着就哭了起来：“老师，浩博给我画乱了，”我一听特别生气，不问青红皂白，走过去朝着浩博的椅子就踢了一脚：“浩博，你干嘛？光知道捣乱。”浩博可能也吓了一跳，小声的说：“老师，我想帮她的奶牛画上牛奶，这样的牛才是大奶牛。”“是真的吗？”我走过去一看，果然是这样。我不禁为我刚才的鲁莽感到内疚：“对不起！浩博，老师刚才态度不好，错怪你了，以后帮助小朋友要先取得小朋友的同意，像刚才你完全可以告诉小雨，让她自己画上去，记住了吗？”浩博点了点头：“能原谅老师吗？”浩博又点了点头。

每一个孩子的性格不同，他的表现方式就不同。作为老师千万不能凭着主观印象去对待孩子，而且，一定要克制自己，不要盲目行事。在处理孩子身上发生的事情时，一定要先了解事情的前因后果，不要草率的下结论，否则会伤害到孩子。

学会表扬、博浩的转变

学会表扬今天早上，我来到教室里，先把窗子打开通风，看到孩子们还没来，我赶紧去提水，等提上水回来时，我发现教室里的小凳子摆的整整齐齐，我当时既高兴又欣慰，这是谁做的呢?

班里刚刚来了几个孩子，我微笑着问他们，可是没有一个说是自己做的，这时我看见佳宾小朋友笑得特别灿烂，于是我问他：“佳宾，是你摆的小凳子吧!”他高兴的点点头，我连忙说：“谢谢你佳宾。”他当时笑得特别甜，看得出他特别的高兴。等孩子都来园时，我又在孩子们面前表扬了他。这下可有了意想不到的结果，以后每天早上孩子们来园时都争着去摆凳子，老师一句表扬的话语，可以让孩子养成了一个好的习惯，同时又减轻了老师的负担

，所以我们要及时发现孩子的优点，及时表扬和鼓励孩子，也会有意想不到的收获。

博浩的转变

博浩是个不善言谈的孩子，上幼儿园一个学期了，虽然他没有大哭大闹，但是每天总呆呆的一个人坐在那里，不与别人交谈，不参与班里的一切活动，就连别人抢他的东西，他唯一的反应就是——看着别人拿，既不反抗也不告诉老师。无论做什么事情他都是慢吞吞的，没有一点精神。为了使他改变这种状况，我时时刻刻都在寻找表扬他的机会，努力寻找他身上的闪光点。

终于有一次在课间活动中，我发现他一直都在专心致志的玩着球的各种玩法。这不是孩子身上的闪光点么？我把博浩认真玩球的情况当着全班小朋友进行了表扬。虽然他几乎无动于衷，但我相信，我终于可以开启这个孩子了。隔了一天，又在一次课间活动时，请全班的小朋友都去跟博浩学习拍球。这一次，他有了一点点反应：他笑眯眯的在那么多小朋友面前拍球，同时也不时地得到我的表扬。

从博浩身上，我们看到每个孩子都需要老师特别的关注，只要我们用心去观察，找到孩子身上的闪光点，以点滴鼓励的方法不断激励他们，相信每个孩子都会有所变化。对孩子的教育，我们永远不能放弃，特别是像博浩这样的孩子，他更需要我们的关心和鼓励。

观察记录：霸道的浩然

观察班级：托班

观察对象：浩然

观察教师：韩老师

观察内容：

今天，浩然一早来到幼儿园，径直走到搭建区中，拿起搭建区中的玩具，就忙着开始搭建起高楼来，他边搭建边对我说：“老师，我要搭一个大高楼，把我的爸爸妈妈都接来。”看到我肯定的目光后，他更加得意地摆弄着玩具，忙得不亦乐乎。这时，明喆小朋友来了，搭建区的玩具同样深深地吸引着明喆，所以，明喆小朋友也来到了搭建区。只见他刚伸出小手想拿玩具的时候，浩然便大声地排斥道：“这是我玩的，你不准拿。”可怜明喆小朋友被他这样一诈唬，吓得把小手缩了进来，极不情愿地离开了搭建区。

分析：

浩然由于爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的宠爱，导致了其霸道的不良生活习惯。但是，在幼儿园的集体生活中，老师必须要帮助他克服这一坏习惯。在帮助他的过程中，先引导后表扬是最佳的方法

措施及策略：

1、行动干预：首先，将明喆小朋友重新引到搭建区，让他和浩然一起玩搭建区玩具。其次，利用游戏讲评，让他明白幼儿园的玩具大家一起分享。

2、语言疏导：将明喆引到搭建区后，我对浩然说：“浩然，让明喆小朋友和你一起玩搭建区玩具好吗？”浩然在老师的暗示下，无可奈何地点点头，不情愿地将手中的一些玩具推给他。游戏结束后，我故意表扬浩然：“今天呀，我们的浩然小朋友真了不起，在玩搭建区的时候，知道和其他小朋友一起玩幼儿园里的玩具了。”

吃橘子的烦恼

每次午点吃橘子时，看着孩子们脚下、腿上、手里到处都是碎小的橘子皮，说了几次，虽然情况有所好转，但还是得收拾很长时间。

今天又吃橘子，我边给小女孩梳头，边和小朋友们聊着天，想通过环保知识说服孩子们讲卫生、别乱扔橘子皮。娉娉趁我不注意，把一瓣橘子塞到我嘴里，笑眯眯的问我甜吗?我很感动，忙说你吃吧，好快点长大。娉娉问我：“老师，你小时候也吃橘子吗?”我点点头，不禁想起了自己小时候，也象现在的孩子们一样，把橘子瓣上的白丝摘得干干净净了再吃，不过那时候橘子皮却都是小心翼翼的剥好，晒干了当药材呢，后来学了《小桔灯》一课，就常常想着自己也做一个，虽然没看见真的小桔灯是什么样的，但对自己作的小桔灯还是得意了一阵子。于是我就给孩子们讲起了自己小时候吃橘子的情景，以及做小桔灯的故事，孩子们听得津津有味，最后我还说了可以用橘子皮做成菊花很漂亮。鑫怡听了马上伸出手说：“老师，你看我的橘子皮能做菊花吗?”“嗯——，好像不行，橘子皮有点碎，没法做花瓣!”鑫怡有点失望，我忙说：“小朋友，我看看你们谁剥的橘子皮好一点，我来做菊花?”孩子们都热情的举起橘子皮，呵呵，紫涵的最好!她得意的站在我身边，我拿起剪刀，一边剪，一边讲解，很快一朵菊花就做好了，我把它贴在纸上，孩子们欢呼起来。

“老师，我们也想做菊花!”孩子们央求着，我把手一摊，慷慨地说：“行!下次吃橘子，就看你们的了!”“好!”孩子们兴奋的跳起来。

呵呵，不用说，下次吃桔子，孩子们一定会很小心、会很认真的剥，做成的菊花一定会很美……

哈哈，我的烦恼就这样轻松地解决啦!