幼儿案例分析：小拖拉浩浩

幼儿案例分析：小拖拉浩浩

在幼儿园，我们时常听到有些家长和老师抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，与孩子的个性特点、年龄特点、教育环境、教育方式方法等方面有关。然而，行为方式决定行为能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成习惯，补救非常困难。并且，生活上磨磨蹭蹭的坏习惯会迁延到学习、交往等多方面，引起一系列后果。我国教育家陶行知先生曾说过：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，凡人生之需要的习惯、倾向、态度多半在六岁以前培养成功，这个时期培养得好，以后只要继续培养下去，自然会成为社会的优良分子。”陶行知先生的话表明，从幼儿期培养良好的行为习惯是培养高素质人才的最“根本”所在。如何改变孩子的拖拉现象呢？我对浩浩进行了个案研究，以期发现规律，积累经验。

浩浩，一位帅气可爱的小男孩，每个见到他的人都很喜欢他，小朋友也都乐意跟他一起玩，可他的动作出奇的慢，每次都落在最后一个，是我们班上有名的“小拖拉”。

案例：

镜头一：数学活动“分种子”。小组操作时，每位小朋友按要求从盒子里拿出5颗种子，进行分合练习。大家一边在分种子，一边记录着自己的分合过程。浩浩小朋友等别人取好种子后，才慢吞吞地到盒里子取种子，他先把种子放在手心里，数了一遍，然后看看同伴，再把种子放在桌上，又点了两遍。这时，快的小朋友已经在纸上记录了两组分合式。他一点也不着急，定定心心地把种子分成了两份，一份是2颗，一份是3颗。放好后，他不急着记录，而是先看看左边的小朋友，再看看对面的小朋友。过了好一会儿，他才拿起笔，在纸上写下了一个5。写完后，他抬起头张望了一番，见大家都在埋头记录，他又低下头去，在5下面写了一个分合号。此时，他不急着写分合号下的数字，而是用手拨弄着分好的种子，数了两次后才写上数字2和3。就这样，一组小朋友都操作完成了，他才记录了两组。

刚开始，我以为浩浩不理解，他张望是想看同伴怎么分，然后自己再照着同伴的方法分。但经过观察，我发现浩浩虽然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，这说明孩子理解了5的分合规律，能够独立操作完成；但他不自信，他怕分错。他有了自己的想法，但不确定答案的正确与否，所以他不时地看同伴，想通过观察同伴的操作来验证自己的操作是否正确。通过一次次验证，他有了绝对的把握后才开始动手操作。

镜头二：刮蜡画“秋天的树林”。第一次接触刮蜡画，小朋友看到用工具在刮蜡纸上刮去上面黑色会露出漂亮的底色时，非常惊讶。他们迫不及待地想尝试。当老师交代完绘画主题与要求后，孩子们迅速地拿起工具兴奋地在刮蜡纸上画着各种各样的树。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看着同伴们在纸上作画。过了好久，他才小心翼翼地在纸上画。一开始，他用力很轻，在刮蜡纸上画了几道很轻的印子后，左看右看，觉得比较好，他就加大力气，刮出了一棵漂亮的果树。结果人家二十分钟完成的一幅作品，他花了四十多分钟才完成。

孩子动作虽慢，用时比较长，但从作品中可以看出孩子细腻的内心：画面上有各种错落有致的树木，还有林间窜出的小动物、摘果子的小朋友、运水果的卡车等。可反观孩子的表现，我们可以看出他胆子非常小，对于新鲜的事物，不敢轻易地去尝试，但又对刮蜡画充满着好奇与兴趣。他想试又怕画不好，因此会出现先轻画印子再加重轮廓的现象。孩子反映出来的还是自信心的缺失。

镜头三：建构游戏“热闹的马路”。小朋友你一组他一队，七嘴八舌地议论着自己准备建构的内容。浩浩站在一边，静静地听着别人怎么说，一声不吭。分组建构时，浩浩等着小朋友邀请他一起加入游戏。在游戏过程中，小朋友都争着抢着把各种材料按事先的设计拼搭起来，而浩浩取来材料后，老是围着“建筑物”转来转去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。许多时候小朋友都嫌他动作慢，一把抢过他怀里的材料自己去拼搭。当时他没反抗，只是面无表情地看着同伴建构，等同伴去取材料之际，他会把刚才同伴抢去建构的材料进行调整，放在自己满意的位置。

在镜头中，我们看出浩浩还是有自己的想法的，但他不自信，不主动，不会自己去找同伴结对，更不敢把自己的想法大胆表达出来，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建构过程中，他围着“建构物”转，实际上是在构思自己要把材料放在哪里最合适；当同伴剥夺他权力后，他只会无声地反抗，等同伴离开后再进行调整或重组。

从上面三组镜头，我们可以看出，浩浩其实是个有思想、力求完美的孩子，但拘谨的个性使得他内向、胆小、不自信，造成了他做事犹豫不决、拖拖拉拉。为了帮助他树立自信，改变这种拖拉的习惯，我尝试了几种方法：

预留时间，耐心等待，帮助孩子树立自信

内向的孩子往往有自己的想法和见解，大多做事都比较缓慢，不着急不上火，做事稳当细致。像这样的孩子不太容易听取别人的意见，或者说是听之任之，表面的教育和批评很难真的打动孩子内心，可能还会起到副作用。所以让这样的孩子快起来，不能一蹴而就，而要慢慢培养。

因此，在每次活动中，我总是多给浩浩预留一些时间，鼓励他把任务完成。有时在活动中不能及时完成的任务，我也会摸摸孩子头或微笑着对孩子说：“浩浩，老师相信你一定能出色地完成任务的。所以，我们先把任务保留，等有空了接着完成，好吗？”孩子很开心地接受了我的建议，而且每次也总能及时把未完成的任务继续做完。这样做一方面满足了孩子的学习需求，获得成功的体验；另一方面也让孩子意识到由于自己的磨蹭拖拉浪费了自己游戏及休息的时间，从而在操作时，适当会减少观望等待时间，加快操作速度。

赏识信任，挖掘亮点。激励孩子建立自信

每个孩子都有一颗向上的心，教师要相信孩子，尤其是那些平时内向、胆小、沉默寡言的孩子。教师的言行对幼儿自信心的树立有很大的影响。教师的微笑、点头、抚摸等都是给予幼儿的信任和支持，幼儿也会在老师信任的目光下，在老师支持的话语中，重新树立起自信。著名的教育家盖杰说过：表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的一种激发学习动机的方法。教师要善于寻找自信心较弱的幼儿身上的闪光点，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量。

每次活动，我都帮浩浩掐时间，发现孩子用时缩短了，及时肯定和表扬。每次表扬后，孩子脸上都洋溢着甜蜜的笑容，看得出来他特别高兴。另外，我发现浩浩每次深思熟虑后完成的任务质量都不错：书写的数字端正整洁；绘画作品色彩鲜艳，富有想象。为此，我常展示他的作品或作业，并鼓励他讲述自己的感受，让他得到同伴的肯定。同时，我也对其提出要求，就是加快速度。经过几次的表扬和鼓励，我发现，浩浩每次操作的时间有所缩短，且慢慢变得积极了，能主动上台表达自己的想法。可见，自信这一可贵的品质正是在肯定、珍惜孩子的小小进步中培养起来的。

承担责任，体验成就，增强孩子的自信心

自信心是在实践中培养起来的，因此我们应该为其创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。平时，要多给孩子一些展示自己的机会，促进幼儿的成就动机的发展，提高幼儿的自信心。实践证明，成就动机能使幼儿激发出比平时更顽强的努力，取得更大的成功。虽然短暂偶然的成就动机不能根本改变幼儿的自信心，但是多次重复的成功体验必然会影响和促进幼儿自信心的形成。

进入大班，孩子的集体意识增强了，他们都乐意为集体服务，值日生对于每个孩子来说都是非常光荣的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都让浩浩当一次值日生，在担任值日生的时候，我让孩子明白，值日生要起好带头作用，做任何事情都要给小伙伴做榜样，不能拖拖拉拉。为了当个称职的值日生，浩浩可起劲了，上课更专注了，也能积极举手发言了；操作时，消极等待的现象越来越少了，现在基本能在活动时间内完成各项任务。

总之，我不断地运用鼓励、肯定、挖掘等方式方法不断发现浩浩的闪光点，并给予充分的肯定，他的自信心在训练中得到了很大的提高。现在的浩浩已渐渐远离磨蹭，动作越来越快，与老师同伴的交流也更自信大胆了。只要教师以一颗诚挚的爱心、一双敏锐的眼神对待每个幼儿，他们就一定会充满自信，为自己的成长打下良好的基础。

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幼儿园中班美工活动：《拉线卡通小车》案例分析

背景描述:玩具汽车是孩子不可缺少的玩具之一，孩子对于玩具车的喜爱程度不次于现在的爱车一族对名车的热情，每个孩子家里都有几辆甚至十几辆或大或小款式各异的车，而且孩子对车的了解远远的超出了我们的想象。一提到车，孩子们往往情绪会异常激动。因此，我根据这个特点并结合中班孩子的年龄特征设计了这节美术课。案例描述:刚开始我准备让孩子用各种蔬菜、瓜果通过雕刻来设计车，但考虑到孩子这方面经验不足、所以我最终选择了卡纸，用各种颜色的卡纸让孩子发挥想象通过剪、贴、绘画、涂色设计各种卡通汽车，由于我们班孩子刚从小班升上来，年龄较小，动手操作能力较弱，所以我在准备材料时将车子的大体造型做好，请孩子在这个基础上进行创作。开始部分我向孩子提了一个问题导入，"怎样可以让这张卡纸动起来？"孩子们争先恐后的尝试，他们用的方法都让纸动起来了，我又问"怎样可以让这张纸动得更久一点？"孩子都讨论起来了，结果，有一个孩子就说，把纸变成车就可以动的更久了，于是，导入本节课的主题。根据和孩子平时的交流，知道有部分孩子对车比较了解，但大部分孩子对于车的认识还不够，在认识车标志这个环节，孩子情绪很激动，因为有很多标志他们都见过，而且非常熟悉，有的小朋友甚至喊到"这是我爸爸的车"我请小朋友站起来告诉大家"这是什么车？"时有几个小朋友回答的非常好，没被老师叫到的小朋友非常急，不停的摇着她的小手，于是，我尽量让每个小朋友都来说，结果，有几个小朋友站起来后不会了，我鼓励了她一下，她说出来了，但不对，这时候我想我告诉其他小朋友她回答错误吗？不行，于是我转身对大家说"xx小朋友说的这个车现在还没有，但是我相信我们小朋友这么棒，将来一定能设计出这款车"在最后给自己车设计标志时，小朋友没有像我设想的那样根据图片上的汽车标志来设计，他们设计出的各种我没见过的标志。例如：豆豆小朋友在设计标志时画了一个太阳，他说他设计的是一辆太阳能环保汽车，可以节约能源减少污染。孩子们滔滔不绝的说出自己的想法。最后这节课在一场激烈的赛车中结束了。案例反思:这节活动需要的材料较多，在准备材料时费了一番功夫，车的大体模型做好了，这时候我就思考怎样做车的轮子，做车轮首先需要车轴，于是，把这个问题交给孩子，让孩子来解决。于是，下午我专门抽出一节课时间，和孩子讨论这个问题，我利用我们班主题墙上的内容，让孩子仔细观察各种车子的特点，然后讨论用什么做车轴和车轮，首先我请孩子观察车轴像什么？孩子们七嘴八舌的讨论开了有人说"车轴像铅笔"有的说"像吸管"经过我和孩子再三推敲决定用竹签和吸管做车轴，车轴确定下来了，又不知道用什么做车轮，刚开始想着用饮料瓶的盖子做车轮，但是在打眼的时候不好打，不是打大了就是打小了，孩子们也提出了很多建议，但是都不太实际，这时，有一个孩子思想抛锚了，别人都在讨论用什么做车轮，他大声说道"老师，你看这辆车子车轮上有花纹呢"当时我有点生气，上课不认真听讲就算了，还影响别人上课，但是，又有一个女孩接着说"老师，我们可以在车轮上画画"我一想，这个建议挺好，于是就用泡泡泥做车轮，不但可以锻炼孩子捏、搓的能力，还可以让孩子发挥想象自由创作图案。孩子的想象力是无穷的，你给他们多大的舞台，他们就能演出多么精彩的节目。这节课程结束了，看似我在教孩子，其实是孩子给我上了一课，有时候过度的限制，会让孩子们放不开手脚，作为老师我们在给孩子一个方向之后，剩下的就要让孩子自己去模索，相信他们能用自己的小手创造出另一片天。

案例:幼儿教育案例分析

一、什么是教育案例

简单说,教育案例就是一个教育情境故事。

教育案例是教学反思的工具、教育科研的手段和教师专业成长的重要途径。

首先是与论文的区别:

一是主题大小不同,一般而言,论文的主题较大、较完整而深刻;案例的主题通常较小,往往是一事一议,相对单纯。

二是从表述方式看,论文以说理为目的,偏重议论;案例则以叙述为主,兼有议论和说明。

三是从思维方式看,论文写作一般是一种从抽象到具体的演绎推理思维;案例则重在从具体到抽象的归纳思维。

其次是与教案、教学设计和教学实录的区别:教案和教学设计都只是对准备实施的教育教学活动思路的预先设想(计),而教育案例则是对教育教学活动的及其过程乃至某个问题的反思。一个是预期,一个是结果。当然,广义的案例应该包括教学设计或教案。

通常教师们容易混淆的是教育案例与教学实录的区别。二者虽然同为对教学过程或教育情境的描述,但教学实录往往是有闻必录,且多不加生发与议论;而教育案例则是有选择的描述与反思,且重在生发与议论。

另外,是关于教育案例与反思笔记和课程故事的关系。

三者微小的差别在于:反思笔记可能更不完整、更随意,它有时甚至不需要完整叙述故事而重在反思议论;课程故事一般仅限于课程与教学活动,教育案例涉及的范围更广,能够包容教师教育生活的方方面面。

教育案例包括反思笔记和课程故事。特别比较:片断案例与课例片断案例与课例都是教育案例。

片断案例:从课例中抽出,问题单一,所讲故事只为说明问题。

课例:记录围绕某个教育活动存在的主要问题展开,强调过程和特殊教育情境的描述,具有完整性。

教育随笔:让爱滋润每一个孩子的心田

无论是男孩还是女孩,调皮的还是内向的,长相俊俏的还是相貌平平的,每个孩子都需要爱的滋润。

王晓瑞是一个非常调皮的小男孩,总是惹事,我没少批评他,却一直不见成效。渐渐地,我也不怎么喜欢他了。有一天早晨晓瑞来园时,他的妈妈对我说:“彭老师,今天排队时,能让晓瑞当一次排头吗?他非常想当排头。”晓瑞妈妈走后,我问晓瑞:“你为什么想当排头?”“当排头能让老师拉着手。”晓瑞的话使我一怔,平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子,却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手,我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后,晓瑞变了,像晓瑞一样的孩子都变了;可改变最大的是我,我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。

老师在每个孩子的心中都是神圣的。让我们走进每一个孩子的内心世界,去认识他们,了解他们,关爱他们,用爱滋润每一个孩子的心田。

大班幼儿案例分析

案例描述：

大班的丁丁小朋友是下学期的插班生，第一天来到幼儿园就很惹人注意，因为当时他哭的特别伤心。见到的老师都很奇怪，大班的孩子怎么会哭成这个样子。后来发现他很依赖他的妈妈。没多久他遇到的第一个难题就是写数字。他十分的排斥，并拒绝写作业。一次为了完成数字1-10的书写，妈妈打了他。早上来园时眼泪还挂在脸上，低着头也不和老师打招呼。妈妈把我拉过去，告诉我今天早上因为写数字被妈妈打了，妈妈看他哭的很伤心的样子，也觉得打孩子是不对的。和他妈妈聊天得知，丁丁是在之前的幼儿园学习时，幼儿园没有教小孩子学习写数字。所以丁丁不会，但脾气也很倔强，怎么打就是不写。在课堂上写数字时，他也一直看别的小朋友不动。

案例分析：

就丁丁的这个问题，首先我观察了他在班里的表现和人际交往。经过几天的观察，我发现丁丁的语言表达能力，观察力和理解能力都很不错。一个故事他会用比较完整语句来描述。在一节美术课《我的朋友》，他一直在观察他的同伴，在绘画是抓住了同伴的特征。所以我总结他一定会是个懂礼貌懂道理的孩子。

其次我和他做了深度的聊天，刚开始他很害羞，不敢和我讲他的想法，那么我就找他最喜欢的机器人的话题和他聊，他很开心。用崇拜的目光望着我，因为我知道很多变形金刚的名字。和他聊天才知道，他不会写字怕老师和同学笑话他，而且妈妈说他不会写字就不喜欢他。他最喜欢妈妈，写字让他觉得很难过。

最后我和他的妈妈聊了下。看的出来丁丁的妈妈对幼儿的教育还是采取民主的自愿学习的教育方法。而且她很尊重孩子的选择。对于孩子写字她是支持的为了孩子更好的幼小衔接。不过我告诉他妈妈，孩子不会写不要去责备他，也不要说如果你不这样我就不喜欢你等这样的话。妈妈表示在家也要鼓励为主。每次写数字时，我都会过去帮忙指导当他写的有进步时及时给予鼓励和奖品，也会在所有的小朋友面前表扬他。丁丁的自信心越来越强了。学期也快结束了，我看到了他的作业书写的十分工整和干净。我告诉他妈妈，他的进步非常的大，丁丁妈妈说她也发现了。那么我们就给丁丁的作业本上贴个大大的红花。丁丁高兴的乐开了花。

案例：小班案例分析

实录：

刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：

邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？

首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。

反思：

针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。