周一对于小班的孩子还是挑战

小班的孩子们一过周六、周末两天就要有点不想上幼儿园，有的孩子早上一来就要哭，搞的家长手足无措，欲走不忍，欲留不能。其实，这是非常正常的事情，家长也不要太着急。当孩子在家里时，无拘无束，更谈不上什么规则意识，而要上幼儿园就需要一个适应的过程、转变的过程。家长不妨这样去做：

家长要明确告诉孩子，让孩子明白：“你已经长大了，该上幼儿园了，就像妈妈上班一样，这是任务”。家长要坚持送孩子上幼儿园，不要因为孩子的哭闹而妥协，让孩子误认为只要哭闹，就可以不上幼儿园了。

孩子经过两天与父母的亲密接触，似乎对父母又有了太多的依恋，心理上可能一时没转换过来，父母在接孩子时尽可能早一点，接完孩子后抱一抱，亲一亲，肌肤之亲会给孩子一种安慰，让孩子感到不是妈妈不要我了，妈妈还是很喜欢我的。

父母在接送孩子的路上或回到家后，要有意识引导孩子回忆幼儿园一天的快乐：老师带你们做哪些好玩的游戏了？让孩子说说幼儿园一天的生活，……成人以平静并略带羡慕的态度与孩子分快乐，让孩子建立良好的情绪体验。多与老师沟通，让老师多鼓励孩子，抓住任何时机表扬她，树立孩子的自信心，使孩子知道老师喜欢她。帮助孩子尽快适应幼儿园并喜欢幼儿园的生活。

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幼师随笔：鼓励孩子挑战自己

写一写我的幼儿园生活，当然不能不提起我眼前这些可爱的小天使，小可爱。不过，现在，他们已经是大班下学期了，马上要入小学了，要开始学校生活了。孩子们，不要害怕困难，要学着挑战自己，争取全面的发展。

第一，要学会活动的方法。第二，活动中，遵守规则。约束自己当然没有随心所欲来得痛快。但是，学校生活和家庭生活是不一样的，吃饭，睡觉，学习，娱乐，锻炼，自己都要有个样子了。不然，长大了，聪明是聪明了，智力是够了，可是饭不好好吃，觉不好好睡，身体条件没有保障，或是不会与人友好相处，不遵守一些社会规则的话，自己是要吃苦头的。换言之，在自己原有的基础上更上一层楼，这就是进步了！

上学期，我们有一个主题活动《惊奇一线》，其中就有跳绳活动。在冬季，锻炼对孩子来说有怎样的积极意义不用我多说，跳绳是如何的有趣不多讲。关键是他不会跳，怎么能有趣。怕，害怕，不去尝试，不愿尝试。班里小小同学，每次一讲我们要跳绳了，他都躲开：“有什么了不起，什么破绳子，讨厌。”还用脚踢一踢。一会儿，他拿着圈，开心的这边跑一跑，那边跑一跑，开小汽车了。老师苦口婆心教导他，小班小朋友才拿个圈玩得这样简单，大班了要怎样怎样，要开始练习跳绳了。他，其时是个很聪明的孩子。但是，真的，坏习惯多了，就不好了。他其时能做到，只是不肯尝试，需要大人盯着，一旦他肯尝试，效果还是不错的。看到他拿着绳子跳起来，不是很熟练的跳起来，看到他天真的笑，友善的和小朋友一起玩，搭班和我都很开心，想想，他还是个孩子，有趣的孩子，有特点的孩子。

记得么么刚上大班那会，他报了本园美术兴趣班。此时，其他小朋友画画已经画得很好了，原来他不肯画的，不肯动笔的。从他的言语中，猜测，他觉得别人画得太好了，自己不会，又着急。所以，他常去“捣乱”，在人家的本子上画两笔。搞破坏，他还很得意：“什么烂画。”直到有一次，老师教装饰的方法，用画小短线的方法装饰背景。好容易讲通了，他画了，得到了表扬和鼓励。成功哦，喜悦哦，他显得特别开心，离园的时候还让爸妈看他的画。但是后来问题又来了。每次画画装饰背景，教了新方法。他就是不用的，还是画小短线，因为这个容易，多轻松啊。他重复着自己的喜悦，不肯学习尝试去解决新的问题。其时，只是他稍稍的往前迈一小步，他就会发现，并没有想象中的那么难，“跳一跳”还是够得到的。

孩子们的人生有很多路要走。在他应当学习和掌握一些生活习惯、技能的时候教育他，引导他。这样少走弯路，对他们今后的学习、生活都是很有好处的。在这个无忧无虑的幼年，管束他，让他明白，有些事是绝对不可以做的，做事情，要遵守一定的规则；鼓励他，去去做他应该做的事，去尝试就会有收获！

人说，每个孩子都有他自己的特长，都有他的兴趣点。有的长于逻辑思维，有的偏向于艺术表达。反着来说，有的不喜欢运动，有的不喜欢语言表达。从教育的角度来说，我们倾向于孩子的全面发展。孩子们，不要害怕，不要退缩。找到前进的方向，迈出去，你能做得更好！

孩子为什么挑战强者和权威

孩子大约从4岁开始，他们慢慢地发现有些人身体比自己强壮，有些孩子在群体的某些活动中会表现出一些优势，使他们非常欣赏和羡慕。有些孩子非常智慧，总是能想出一些点子带着别人玩，因而成为领袖，这也会造成孩子间的欣赏和羡慕。

当孩子感觉到自己也有一些力量时，就会去试验这个力量。一般情况下，在男孩子身上出现试验力量的情况比较多一些，他们会从比自己年龄小的孩子试起，慢慢地去惹那些比小孩子大一点的，然后去挑战年龄跟自己相仿的，接着再去挑战那些身体和各方面都比自己强的。在这个过程中，我们会发现孩子突然变得麻烦起来，每天与别的孩子发生许多冲突，这会给他带来不良情绪，但孩子自己好像却觉得这段时间有这么多的人对自己不好，跟自己产生冲突。他回家后会向家长诉苦，比如老师罚他坐反思角，没有罚别人;某某人老爱告状，老爱哭，讨厌死了;某某人老是欺负他……

根据孩子的哭诉，家长可以看出来他试验力量的过程。

如果他在说老师罚他坐反思角，一定是他在拿年龄比他小的孩子试验力量的时候，一天无数次地去碰那个比他小的孩子孩子几下，如：去动人家正在工作的材料，惹得那个小孩子总是哇哇大叫，老师就会警告他，警告无效就会让他去坐反思角。

如果他去惹同龄的孩子，一般他们都从挑战女孩开始，女孩大都会向老师告状;一般他就注意了这个女孩的的告状，印象深刻，回家见了亲人就会诉说别人告状给他带来的不愉快，会抱怨某人老爱哭，却没有注意自己是怎样把别人给惹哭的。这个年龄段男孩子还没有反思能力，所以还不能进行这种关系联接的思考。

女孩子在这种时候则可能出现用语言挑战别人，拉帮结伙利用阴谋孤立某人。这都是孩子在练习作为一个人的正常过程，当然也是苍天给我们了教机，让我们有机会面对我们孩子出现的人类不美好的一面，以便改造它。

如果你的孩子回家告状说某某老欺负他，说明他在挑战权威了。挑战如果是成功的，他从此就会变得非常自信，非常有力量，也会替代原来的权威成为引领者;如果挑战失败，他会暂时等待，积蓄力量，继续挑战。这个时期的女孩跟男孩情况基本相似，但女孩更多的是在搞“儿童政治”，是语言和关系的斗争，而不是直接的力量竞争。这是试验力量中最艰苦的时期，甚至家长也会受不了，不断地去找老师，要求老师干预。作为一个好幼儿园，在这种时候老师一定会细心地判断孩子是在试验力量还是在被群体欺负，所以不会让孩子因遭到群体欺负而受到伤害。但孩子如果是在挑战权威，老师要给他机会和时间，让他获得最终结果，并静观事态的变化，给予适当的帮助。

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家长了解了4岁孩子的这种特征，知道孩子这时的不良情绪都来自成长的烦恼，家长静观事态变化就可以了。这时孩子最需要的是信心和对自己力量的肯定，也需要家长给孩子的行为一些指导，将孩子的设想和挑战的方式引向文明和智慧，缩小暴力和攻击的倾向。平时家长可以跟孩子平等地聊聊天，聊一聊往后孩子想用什么方法来解决某个问题，甚至跟孩子一起讨论针对那个问题的几个方案，这样会给孩子往下发展带来信心。还可以给孩子提供更能够吸引孩子的工作，使孩子在工作中投入更多的精力，这个年龄段的孩子工作会非常深入，而且会持续更长的时间，还可以给孩子阅读一些亲社会性行为的故事对孩子也是有利的。

在这个阶段，孩子出现的不良情绪，有忧愁，有受害感，经历了这段时间，大多数孩子会把幼儿园当家一样感到舒适和亲切，同伙伴也会像兄弟姊妹一样有完全超越友谊的手足情感。这时闹矛盾的机会虽然也还有，却是很平常冲突，如果家长不进行破坏性的帮助，孩子就会成长的有力量，皮实抗噪。人类其实需要这样的经验和成长。

成人的破坏性帮助一般有几种表现：

在孩子诉苦时，大人变得非常激动，自己有强烈的受害感，还连忙指责自己的孩子不能保护自己，没有反击，甚至当着孩子的面发泄对其他孩子的批评和不满。造成自己的孩子对群体和其他孩子扭曲的看法，加重孩子对其他孩子的不满，结果是加重了自己的孩子对其他孩子的攻击行为，从试验力量演变成反社会行为。造成孩子内心的受害感的人，使孩子每天在寻找受害的机会，并在心里产生愤愤不平和委屈情绪，这种后果是非常严重的。

孩子的习惯 鼓励还是批评

说起这个，我对一个小朋友印象最深，他给我说了很多的事情，在家里学了很多的唐诗，接下来就背给听。这都是在家他爸爸教他的，我能感觉出来他很自豪。而让我感到自豪的是，我发现他能养成更好的习惯，他对我说：“我在家里收集了很多废纸然后到楼下的收废纸站卖掉，然后，爸爸给我买了玩具，：虽然他做的行为是为了自己的玩具，可是在他身上我看出了他已经养成了保护环境的习惯。

鼓励还是批评

适当，及时，有效的评价，是培用鼓励来评价幼儿的活动

养幼儿反思能力的一个很好的切入点

，评价的形式是多样的，可以是一句话，一个手势，甚至是一个眼神。评价的内容业有很多种，可以是肯定，可以是鼓励，也可以是提示，但要避免表扬。有人对一点不理解，玛丽说：“如果你每天对一个幼儿说：好主意.,那么如果有一天你忘了说，你无意中就暗示了否定。”表扬还意味着结束谈话，切断幼儿进一步阐述的可能。

孩子的习惯 鼓励还是批评

调皮的孩子还是懂得感恩的

今天一早来到教室，就有同学向我汇报皮大王带豆浆和一把枪，幸亏，我造就练就了处事不惊的本领，也没发什么火，只是轻轻地问了他，怎么带这些东西了。孩子也实在，说，今天家里做豆浆了，我给您带了一杯来，很好喝的，枪我想玩，不会影响同学的，暂且相信他，我也心里一阵感动。说，好的，谢谢他了。

这一天他很安定，作业也及时的很，希望他明天会更好。

幼教随笔：面对挑战，自由发散

面对挑战,自由发散

在认识圆柱体的活动中设计了第一环节,让孩子把这些不同形体的物体立起来,目的是让孩子门通过动手探索,来理解圆形是平面的,平躺着的,而球体、圆柱体等是可以立起来,是立体的,让孩子初步感知“形、体、平面与立体”的基本概念。当孩子们在这一环节的表现让我惊喜,也给了我很多的感悟。阮鸿飞已经把薯片筒等立在桌上摆好了。他现在对于如何把圆形光盘立起来很感兴趣。他捏起关盘的一边试图让光盘立稳,可是一松手,又倒了。如此几次之后还是没成功。突然飞飞光盘倒下来旋转时的样子找到了灵感。他想旋转硬币一样把圆盘转了起来。“看呀!陈老师,我把他立起来了!”方玮威则把一张硬的卡片圆形纸夹在了两个瓶子之间,拍拍手说“我也把圆形里起来了!”其他的还也对于圆柱体、球体等东西的站立无动于衷,一心在钻研尝试如何让平面的圆形物体立起来,个个都很专注。我知道我在操作前提要求时犯了一个要求不具体的错误。应该是如何让它们独立地长时间的立起来。这样孩子们会顺利照着我的目标发现形体的不同。可是这不也是我们老师的一种思维定势吗?我们习惯了把门向里推,习惯了从左向右看书,习惯了把苹果立着对切,习惯了圆形的西瓜,方形的报纸。这是一种常识,但也正是这些阻止了我们的想象空间。而孩子不同,他们正是因为“无知”,才有更多的发展空间。正是因为知道的少,才会多角度的提问,思考。我们要培养的创造性人才,可是我们已经无意识的抹煞了孩子大胆想象的空间,剥夺了还自由创造的机会。我们对于这个问题应该有更多的思索。如何培养孩子的发散思维,这是创造力发展的前提。同时我们有时太低估了孩子,不敢或不知怎样给予孩子一些具有挑战性的问题与任务。孩子们是乐于参加有一难度的活动的。这让他们找到自我的价值,有更多的成功的感觉。在其中也会得到多方面发展,而是我们教师或家长想象不到的。在以后的一些活动中,我们要改变自己的一些观念与思维定势,多创造一些机会,让孩子们能得到更自由的发挥空间。

我喜欢挑战

他来到一个空地上，把梅花桩放下来，把三个梅花桩叠叠好，他往后退了一步，双脚并拢，往前跳的同时，嘴巴里还很有气势的喊了一声“嘿”，然后跳了过去，最上面的梅花桩被他的脚踢到掉了下来，他转身说：“哎呀，哈哈哈，怎么掉下来了”。他把梅花桩叠好，反复跳了几次。过来一会，小雨又跑过来看他，他说：“你要不要一起来跳，我已经能跳过三个了，我很厉害的，你啊来跳呀？”小雨说：“我跳不过去呀，我不来。”小哲说：“多跳几次就可以跳过去了。”小雨说：“那好吧，我和你一起跳吧。”

梅花桩的玩法有很多，叠跳是其中的一种，锻炼幼儿跳的能力，之前我们上课的时候尝试过这样的方法，有的幼儿成功了，有的幼儿失败了，男孩子对于这样的游戏尝试的欲望会强烈一些，小哲也喜欢这样具有挑战性的游戏。并且他很愿意和朋友一起游戏，小雨有些退缩的时候，他还能够结合自己的经验去鼓励小雨，给她增强自信心，也投入到游戏中，提高了幼儿之间的交往。

平时幼儿之间的游戏，幼儿能够自己解决问题教师不要干预太多，我一直觉得，要给幼儿充分的时间去自己解决问题，教师只要在一旁仔细的观察，不到需要出面帮忙的时候尽量不要干涉幼儿之间的交往。教师在观察的过程中也可以学习到很多。

和孩子对话，真是一种享受

幼：老师，这是我的。

师：哦，原来你叫李周俊啊。让我来猜猜，你最喜欢吃的食物是什么。

幼：好啊。

师：（充满自信）你最喜欢吃冰激凌，对吗？

幼：哈哈，不是的，我最喜欢吃饭，我画的是饭呀。不过冰激凌我也喜欢吃的。

师：啊？这上面一粒粒圆圆的东西是饭啊？

幼：对啊！

师：我再来猜，你最喜欢做的事情是数数？或者是写数字？（这次有点不太自信了）

幼：你又没猜对啦，我最喜欢做的事是玩捉迷藏游戏。

经他这么一说，再仔细看看记录，还真是在玩捉迷藏游戏呢。你看，他用两手蒙着眼，嘴里数着“1、2、3、4、5……”，数到10就去找躲起来的朋友。一点没错啊，还真是游戏经验的写真呢。我怎么就没想到呢？这孩子真是太有才了！

那么同住的家人有谁呢？我继续猜测。

师：你家里有奶奶、爷爷、妈妈、爸爸，对吗？（我一次指图）

幼：这次你都猜对了。

记录表中的四个人虽然画得稚拙，但每个人的细节特征都很明显。如妈妈和奶奶的头发都是花瓣形的，女性特征明显；奶奶嘴巴瘪瘪的脸上还有皱纹，妈妈笑脸灿烂如花。慈祥的爷爷，长着胡子的爸爸（下巴上都是点点）。

我和这个小胖墩的对话真是充满趣味、充满挑战呀。

马拉古奇说，孩子是由一百种语言组成的，他们有一百种表达的方式。孩子的记录和作品中，蕴含着他们很多有趣的想法，成人唯有真心倾听，站在孩子的角度认真解读，才能读出其中的奥妙。

解读孩子的作品，和孩子对话，真是一种享受，充满愉悦。