讲故事《魔语》分析感悟

细节描写：我给大家讲故事《魔语》，在讲到“波波对老爷爷是那样说话的，他问姐姐借水彩笔时会怎样说话呢？他对哥哥奶奶会怎样说话呢？”这一句时，我看到正专注地听着故事的孩子们的眼睛里有一种悲伤的真情流露出来。在一片安静中，大家皱着眉、神情凝视着，我知道他们在为波波担心。

理论分析：

在这个活动中，我把活动的目标定为：1、理解故事内容，知道有礼貌的话会给别人带来愉快的感受。2、知道说话时要清楚、和气，还要看着别人的眼睛。

在听故事的过程中，第一个环节，，孩子们的神情很轻松、睁着大眼睛、目光中透着悬念，从时而发出的笑声中，你能感受到孩子们对故事的理解及能感受到故事的夸张和滑稽，他们内心很为这个故事所打动，是快乐的打动。故事进入第二个环节中，我语调中所隐藏的悲伤的成份，孩子们一下就被打动了。

所以在后来的提问中，你觉得魔语灵不灵？为什么？你听了这样的话心里感到怎样？你会说魔法的话吗？你会怎样说？孩子们都非常积极地举手要回答，孩子气的回答让人会想说“呵呵，真是小孩子”，觉得可爱；但是孩子的这种同情心却让我倍感欣慰、久违和亲切。

所思所悟：

随着语言的发展，幼儿会更多的运用语言来展现自己的同情心。这时幼儿对情绪理解的深度增加了，在安慰他人之前有了更多的思考，他会越来越深入的理解别人伤心的原因，并根据不同的原因说不同的安慰性的话。孩子的同情心会随着年龄逐渐发展。比如在小学阶段，他们能理解更多的情绪、情感，评估别人的情绪变化时会考虑到更多的线索。到儿童后期和青少年时，他们不仅能够理解当时的情绪，也开始理解生活状况等长期的环境所带来的情感。如开始理解贫穷、工作不如意等带来的痛苦和烦恼。

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小班学习故事感悟

填写时间2016年3月17日

填写人徐赟

初涉“学习故事”的感受

首先，我们要善于观察，用心留意幼儿的一举一动

其次，要有针对性的观察，发现孩子的“哇”时刻

个别指导后的理解

第一：教师以第二人称的形式在撰写学习故事

第二：我们要把观察到的内容做一下识别分析，看看幼儿此时的表现，是否是在学习，幼儿此时都产生了怎么样的学习

存在的困惑

教师应该给与怎样有效的回应是对幼儿有提升作用

幼儿案例分析：涵涵与同伴表演故事

案例描述：

一次区域活动，涵涵跟几个小同伴商量表演“白雪公主”的故事。涵涵扮成漂亮善良的白雪公主，口中不断地说这故事中的对白。这时老师还鼓励孩子们大胆地编出角色的动作、表情和对话，开始时她们还觉得有些困难，但在老师的再次启发下，孩子们表现得越来越自如了。在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应，这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。又一次区域活动，涵涵主动选择了图书角活动。她与另外一名孩子共同阅读一本图书，一边看一边你一句我一句地讲起故事，说得很愉快。

案例分析：

运用不同的形式来表现故事情节，孩子的兴趣很浓，在孩子遇到困难时，教师用各种形式帮助孩子把他们头脑中想象的故事世界以可视的形式表现出来。这些活动的组织既满足了孩子天马行空的想象特点和心理需要，同时又可以进一步激发幼儿的想象活动、促进其想象力的发展，并进一步促进其思维能力的发展。

给孩子讲成语故事

孩子们都喜欢听故事，只要一讲故事，再调皮的孩子也会乖乖地坐好，每一张小脸都面向着你，每一双眼睛都注视着你，跟随着故事情节的发展，做出各种各样的表情。“白雪公主、”“小红帽”、“狼来了”。。。。。。这类富有哲理的德育故事孩子们都耳熟能详了。如何既满足孩子听故事的需求，又从中学习到更多新的知识，积累更多的词汇？我想到了成语故事，也进行了尝试。

开学初我在网上订购了一本成语故事书，利用午睡前的时间，给孩子讲成语故事。成语故事不像童话故事有着动人的情节、唯美的结局。孩子们一开始兴趣泱泱，但是我还是坚持让孩子们安静听完。为了让孩子们对成语感兴趣，最初我总是挑一些故事有趣的成语来讲，比如“守株待兔”、“对牛弹琴”等。挑一些孩子喜欢的话题来讲，比如“无价之宝”，故事讲完，孩子们都兴奋的讨论起了珍宝。班上孩子都属狗、鸡，我讲了故事“闻鸡起舞”，然后请孩子们回去和父母一起找找其他和生肖有关的成语，调动了孩子们的学习积极性。在一个个妙趣横生的成语故事中，孩子们不仅体验了故事的乐趣、丰富了词量，也渐渐懂得什么是真善美，什么是假丑恶，悟出一些其中的道理。

一个学期快结束了，很多孩子们能马上能说出一长串的成语了。“学无止境”，其实我觉得这个“境”也可以指地方、时间，任何地方、任何时间、任何形式下，孩子都可以进行学习。亲爱的家长、老师们，让我们一起努力，让孩子们在生活中学习，在生活中成长！

案例分析：自主游戏故事；没有规矩，不成方圆

游戏背景

游戏是孩子们最喜欢的活动，他们在游戏中学习知识，在游戏中发展智力，在游戏中培养情感。近几年，幼儿轮滑掀起了一股热潮，之所以能够在很短的时间内迅速发展和普及，是同它本身具有的较高的运动价值及其本身的特点有着密切的关系。轮滑运动不仅是妙趣横生、令人着迷的运动项目，而且是一种很好的交通方式，在水泥地面、油漆马路上均可滑行。滑速可快可慢，滑行可直可弯，十分灵活自如。因此，根据轮滑本身的特点，设置了情景游戏，以旋风快递为游戏的主线，进行各区域间的派送，在派送过程中难免出现一些交往问题。

情景描述

一天下午的自主游戏开始了，孩子们根据自己的兴趣、需要，自由选择游戏内容、角色、玩伴，自主展开游戏情节，显得格外兴奋。董政睿选择了锦江花园的保安这一角色，张宸豪当快递员，送快件滑行。游戏开始不久，张宸豪双手抱着快件向我滑行而来，生气的对我说：“陈老师，我把快件送到锦江花园保安处，保安董政睿不给快递费，反而要我把钱给他。”我俯下身对他说：“这怎么行呢，带我去看看。”于是，我跟他悄悄的来到了锦江花园旁边观察董政睿的一举一动，只见他看到快递员送货上门就伸手要钱。”要不到钱，索性离开岗位也当起了快递员送快递去了。见到我后一副鬼鬼祟祟的样子，想从我的眼皮低下溜走，被我逮了个正着。

幼儿行为分析

董政睿特别调皮爱捣蛋，好奇心也很强。有很多行为不同与其他幼儿，总是喜欢干扰正常活动，平时在家都由爷爷奶奶照顾，其教育方式是溺爱型的，他们过度的娇惯孩子，使孩子我行我素，想怎样就怎样，缺乏自我约束能力，在游戏中自然存在着规则意识不强的问题。以上案例就是违反游戏规则，对游戏规则不熟悉，严重影响了活动的正常进行。

讨论

师：张宸豪，赚到几块钱啦？

张：我赚的不多，很少？

师：为什么啊？怎么回事？

幼1：锦江花园的保安只收快件，不给钱。

师：董政睿是这样吗？

董：我这有钱，现在就给。

师：小朋友，你觉得现在给合适吗？为什么？

小朋友们都表示现在给不附和游戏规则，也不附和常理。董政睿表示自己记住游戏规则了。

对策

1、开展“旋风快递游戏规则课”，落实游戏规则到每个孩子身上。请已知道游戏规则的幼儿讲规则，让孩子获得很大的成就感，同时也让其他的孩子熟悉规则。

2、提示幼儿自觉遵守规则，当幼儿在游戏中违反规则时，多次提醒他，慢慢地就会形成习惯，记住游戏规则。

3、在自主游戏中，还要鼓励幼儿进行自主评价，使孩子在评价的过程中，更好地认识自己、完善自己。

幼儿成长

幼儿感受到玩游戏有规则的存在，理解游戏规则，通过让幼儿理解游戏规则主动形成良好的游戏秩序。《3-6岁儿童发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

情景描述

第二次户外自主游戏活动，董政睿选择了交警，站在红绿灯处指挥交通，我走过去对他说：“你做得很好，真像一个交警叔叔。”他听了我的话，说：“对啊，我就是警察，红灯停，绿灯行，陈老师你知道吗？”“哇，这个交通规则你都记住啦，太了不起了。”“呵呵，我还知道很多，闯红灯要罚钱，要给我钱的。”“嗯对，还有吗？”董政睿开始滔滔不绝的报出一大堆规则来，显然有的是自编的。

幼儿行为分析

这次表现的有规矩多啦，态度上较前一次认真，在游戏中能够报出一大堆规则来，说明已经用心在记啦。虽然有的规则是自己加上去的，但是还是合情合理的，合乎生活经验。

讨论：

师：董政睿你今天表现的怎样啊？。

董：呃，很好，记住游戏规则啦。

幼儿1：能坚守岗位

幼儿2：红灯时间太久啦

幼儿3：绿灯很少，我们这都路阻啦。

师：谁知道怎么做才能保持交通通畅无阻？

幼儿3：不能一直是红灯，红灯绿灯要轮流着翻。

对策

1、对孩子遵守规则的行为要及时表扬和鼓励，都会使孩子很愉快。

2、尊重关爱幼儿，激发幼儿的自我教育情感。平时多与幼儿沟通，除了语言的沟通还有非语言的沟通，让幼儿真正感受到，使幼儿产生对老师的亲切感和信赖感。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”这值得我们深思。大量的教育实践也证明：自我教育是最深刻、最勇敢、最有效的教育。自我教育是引导幼儿自己教育自己，使幼儿更好的认识自己、约束自己的行为。

3、我充分地利用游戏的讲评，组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中、在争执中寻求答案。这样，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。只有我们充分认识到幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在活动中充分发挥自主性，才能使每个幼儿健康、快乐、富有个性地成长!

幼儿成长

幼儿自觉遵守规则的意识提高了，这些规则意识不仅仅在自主游戏的时候能体现出来，在其他的活动中也会比较有秩序。

反思

规则是幼儿自主活动的保障，要想让幼儿真正开展自主活动，还必须有一定的规则意识作为保障。规则的培养不是一蹴而就的，需要长期的坚持不懈，需要幼儿园、家庭的共同配合。有一句话叫“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。希望我们的孩子都能全面、健康、快乐地成长。

充分利用讲故事促进幼儿的语言发展

整理了了关于幼儿语言教育论文《充分利用讲故事促进幼儿的语言发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿的语言能力，包括准确清晰的发音，掌握一定数量的词汇，正确连贯地口头表达三个方面。通过多年的教学实践，我感觉到，讲故事对促进幼儿的语言发展十分重要。我的具体体会和做法是：

一、通过讲故事训练幼儿的发音

1、给幼儿讲故事，首先要坚持说普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的发音，给孩子树立学习、模仿的榜样。

2、给幼儿讲故事时，要注重视听结合，多借助图片、实物、口型和手势等直观手段，形象具体地向幼儿示范发音，并让幼儿反复辨别和体验。

3、在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。

二、通过讲故事丰富幼儿的词汇

1、讲故事过程中，可借助表情、手势等来演示一些常见的、浅显的词汇的含义，帮助幼儿理解词意。

2、讲故事时所设计到的词汇，要浅近、准确，尽可能地让幼儿运用已有的生活知识和经验自己来理解词义。

3、将故事中的某些常用词，尝试着让幼儿用同义词和近义词替换一下，老师或家长适时的给以启发，并作出鼓励性的评价。幼儿就会从中享受到运用语言的乐趣，提高运用语言的自觉性。

4、边讲故事边启发幼儿填充部分关键词，如：“树林中窜出一只（凶猛）的老虎，三只小白兔（飞快）地跑去......”

三、通过讲故事培养幼儿的语言表达能力

1、讲故事时，应用亲切的语气，把故事情节生动、形象地描述出来，尽量避免词不达意，缺乏条理，给幼儿造成错觉。

2、应该借助故事中所描述的情境，给幼儿提供充分的模仿、练习的机会，如模仿故事中的对话、声响等。

3、讲完故事后，可让幼儿复述故事，以培养幼儿的概括力。

4、故事讲到某一关键处，中断讲述，启发引导幼儿发挥想象力，创编出以后的情节。

5、 根据幼儿已有的知识经验，可充分利用旧图书、旧画报，指导帮助幼儿挑选其中的人物、动物、景物等的图片，剪贴成有情节的画面，再编成小故事讲出来。

小班故事活动评析：哈哈镜

各位领导、各位老师，下面我对小班《哈哈镜》的故事教学活动，就语言教育活动与幼儿发展的两个方面作简单的评析。

一、语言教育活动与幼儿语言发展。

语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展。对于小班幼儿来说，语言教育的一个重要目标就是“要敢于说”，不论说得怎样，一定要大胆地说。《哈哈镜》这个活动的目标之一是“在感知理解的基础上，能跟随老师大胆讲述故事”。要求幼儿能大胆地说，那孩子一定要有可说、会说的东西。活动中出现的三个语言点，并不是要求幼儿必须学会说，而是教师通过提供这个平台和载体，使孩子能理解故事情节，有话可说，最后敢于开口大胆讲述故事。

故事《哈哈镜》选自《婴儿画报》，在确定活动的语言点时，相对简单的故事内容使我们决定对原故事加以改编，从而确定了本活动的三个语言点，一是对新房子的描述“红的墙、绿的门、金色的屋顶亮堂堂”，二是“圆圆的脑袋、长长的脑袋、扁扁的脑袋”等词组，三是小兔吓退狐狸等动物后说的“哈哈，狐狸狐狸吓跑啦！”

对于整个活动，教师精心设计，各教学环节层层递进、环环相扣，使幼儿对语言点的学习在每个环节都得以扎实地落实，并采用了多种教学策略和方法。例如在教学的第一环节，通过教师提问——小兔介绍自己的新房子——幼儿跟着小兔模仿说——幼儿自主地说等四个步骤，让孩子学说“红的墙、绿的门、金色的屋顶亮堂堂”这句话。在教学的第二环节，通过教师提问、动作表现等方法学说“圆圆的脑袋、长长的脑袋、扁扁的脑袋”等三个词组。在教学的第三环节，通过教师显性示范、小兔隐性示范、有节奏地拍手诵读等形式，使孩子们学说“哈哈，狐狸狐狸吓跑啦！”等三句话。并在不同的环节中反复加以巩固，制造氛围，鼓励幼儿大胆说，使得孩子们在“师幼共同讲故事”这一环节中，能大胆、比较顺利地进行自主讲述。

活动中，教师用语言、眼神鼓励幼儿大胆讲述，灵活自如地调控着“教师退出”这一策略，幼儿讲述生疏时，教师提高自己的音量，幼儿讲述熟练时，教师适时退出。同时通过评价来暗示幼儿，提出相应的要求，如说完整句，注意规范运用语言等。

在这个活动中，教师还较好地运用了先行组织者原理，充分利用活动前几分钟，幼儿注意力高度集中的特点，将教学难点前置，故事最重要的情节以表演的形式呈现在幼儿面前，一下子抓住了孩子的眼球，吸引孩子们带着强烈的疑问去感知探索。此时，教师适时引导幼儿自主体验照哈哈镜，通过亲身体验，孩子们恍然大悟，顺理成章地了解了哈哈镜变形的特点，并理解了故事的主要情节。

二、语言教育活动与幼儿情感发展。

孩子们无一例外的喜爱听故事，而且是百听不厌，这是为什么？这就是文学活动的愉悦价值所在。当初选择《哈哈镜》这个内容，首先吸引我们的是这个故事的基调：诙谐、幽默，三个外表凶悍的动物要来抢小兔的新房子，却被一块小小的哈哈镜吓跑了。《幼儿园教育指导纲要》中强调要注重对文学作品的“感受”与“体验”。根据小班幼儿的年龄特点，教师采用了情境教学法，创设游戏情境，幼儿通过看表演、做游戏，完全融入其中，一条情感主线贯穿活动始终。特别是在教学的最后一个环节，孩子们作为故事中的一个角色，参与到故事情境中，大家一起紧张、一起开心，情感体验达到了高潮。

教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善”根。

在《哈哈镜》这个文学作品中，表达了美好的情感，向孩子们展现了真善美，故事角色个性鲜明：三个坏家伙看似凶恶，但他们还没有坏到家，只是来抢房子，却不伤害小动物；小兔机智聪明，只是吓唬一下他们，并没有采用暴力手段；小狗和小兔之间互相帮助、互相关心，战胜敌人后共同分享成功的快乐。

在《哈哈镜》这个活动中没有空洞乏味的说教，有的只是和风细雨般的情感渗透，孩子们自然而然地受到了感染和教育。

在《哈哈镜》这个活动中，孩子们既学习了规范的语言，发展了语言能力，又获得了身心愉悦，同时潜移默化地受到了情感教育。

故事比赛手记：讲故事的金金

今天下午在班级里进行讲故事比赛。我请孩子们自己举手上前讲述故事，积极的、有准备的孩子都很主动，大胆的举起了手，乐于在大家面前表现自己。等到这些孩子讲完，就有点冷场了，我看到金金低着头坐在椅子上，就问：“金金，你有没有准备故事呀？”“我没有”，金金回答我，“咦，可是我知道你会讲小兔乖乖的故事，对不对？”金金听到我的话，又低下了头，不说话。“来吧，大家都想听你讲故事呢！”我微笑着对金金说，金金磨磨蹭蹭的不愿上前，我轻轻拉起她和她一起站到了前面。

站到前面的金金还是不愿开口，我就先帮她起了个头，“兔妈妈有三只……”，听到这里，金金开始接着往下讲，但是讲述的声音很轻，还不停的往我身上靠，站在她旁边的我基本上没有能听清她讲的是什么。

因为妈妈在讲故事比赛前，曾跟我说过金金准备的故事是《小兔乖乖》，所以我知道她会讲这个故事。但是如果我不主动说，估计金金还是不愿意上来讲述的，在我的一半鼓励一半哄骗下，金金站到了大家前面，可是仍旧不愿意开口，帮她说了开头，她才轻轻的接下去说。从讲述的过程来看，声音太轻，头一直低着，还是不够自信，但是，令人高兴的是她接着我的话讲了下去，联系以前的表现，这一点，是值得我肯定的。

等金金讲完，我给了她肯定和表扬，当金金得到小红花的时候，她很高兴，这时我再给她提出了一些建议：声音要响亮，眼睛要看着大家，脸上要笑眯眯……，她听了我的话，点点头说：“陆陆老师，我知道了。”我觉得，这个时候的金金心情是愉悦的，在这时给金金提出一些建议，她比较容易接受。

据金金的妈妈讲：当天回家金金可高兴了，对着家里人说我得到讲故事的小红花了，我还要得更多的小红花。从金金的话语来分析，我的鼓励和奖励教育起到了效果。

讲故事的收获

静下来想一想，现在孩子们身边充满了各种媒体，VCD、图书、网络，我想他们想要听一个儿童故事可谓是易如反掌，可他们真的有这些就可以了吗？面对着冰冷的屏幕，面对着无声的画面，是不是缺少一种生气呢？而教师生动的讲述，有着生动的表情，有着形象的体态，更有着逼真的语气，孩子们在教师的引导下仿佛身临其境，加上集体氛围的影响，效果远远比看一看VCD，看看图书过瘾得多，而在这个过程中，老师既组织了幼儿，又锻炼了口语表达能力，还会因为得到孩子们的喜爱而有一种莫名的骄傲，这真是很爽呢！所以做一个会讲故事的老师吧，那样你会有更多的收获！