幼儿同伴间的带动作用

我班的韩雨欣小朋友在刚入幼儿园时，表现为退缩，缺乏交往能力。如回避各种人际交往，早晨来幼儿园的老师早总是她妈妈说的，更不用说和同伴交往了。有一天午饭后，她看到冯紫葳小朋友正抱着一个可爱的小娃娃玩，她也很喜欢，就是不知道该怎么跟小朋友说，只是两眼盯着冯紫葳，我想这是个好机会，就让冯紫葳去邀请她一起玩，一开始，韩雨欣还有点不愿意，但看到这个娃娃太漂亮了，也就勉强参与进来，玩着玩着，她还和冯紫葳说起了话，虽然是简单的几个字，但对于韩雨欣小朋友来说是一个好的开始。接下来的几天，我发现她会主动找冯紫葳玩，话也渐渐多了。再接着，她奶奶来接她了，她也不走，一定要等冯紫葳的奶奶也来接了，两个人一起玩一会儿大型玩具才依依不舍的分手。在同伴冯紫葳的带动下，韩雨欣小朋友慢慢变得开朗多了，现在不仅能和同伴大胆的交流，还会主动与老师说话。家长反映也说这孩子开朗了。所以说同伴带动作用在幼儿的发展过程中起重要作用。

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同伴之间的作用

尤其是这段时间，天气逐渐变冷，孩子们在操场上活动一下感觉正合适。

今天早晨，我带着孩子们到了操场上后照例先做一下准备工作热一下身，然后带着他们慢跑了一会儿后就开始分组练习跳绳了。

忽然，我发现洪亮不在他们的组里活动，于是，我就四处张望着，原来他是和毓龙偷偷跑步去了。

问其原因是没带绳子。

其实这学期以来，他就从来没带过绳子，我知道他是在逃避，因为他还没学会跳绳。

记得去年刚进入中班时，有很多孩子不会跳绳，于是，我就利用大课间活动的时间教他们跳绳。

渐渐地，除了洪亮之外。

其他孩子都学会了。

于是，我把情况反馈给了家长，希望家长在家也要花点时间教孩子学会跳绳，可家长根本没有当回事，直到现在还是一个都不会跳。

这样下去可怎么行呢？想到这里，我就跟其他小朋友借了跟绳子准备再好好教他一下。

我把绳子递给他，可是他居然连绳子都不肯拿在手里。

不管我怎么鼓励他，他就是无动于衷。

该怎么做才让他有勇气跨出这一步呢？看到一直站在旁边看着的毓龙，我灵机一动说：毓龙“，洪亮是你的好朋友，你们一直在一起玩，你已经学会跳绳了，你也应该让也学会跳绳呀，今天老师把这个任务交给你。

能完成吗？”毓龙爽快地答应了。

我转身打算去看一下其他小朋友的活动情况，刚走出几步。

后面就传来了杰的声音：“洪亮，你拿起绳子呀，你就当它是你的好朋友好了。

”紧接着又一声传来：“王老师，洪亮拿起绳子了。

”听得出毓龙是在高兴地喊着。

我循声望去，辉真的拿起来绳子，只见毓龙退到了几米以外对着洪亮说：“来，你跳到我这儿来吧，别害怕。

”我看到洪亮拿着绳子不知如何是好的的样子，知道他为难了，因为他不知道该怎么跳。

我看见时机已成熟，于是就走过去鼓励他跳：先把绳子用力往前甩，然后再跳过去，慢慢来，跳过一个就是胜利了。

洪亮真的照我的样子跳了起来，一步一步跳到了毓龙指定的地方，毓龙也高兴得跳了起来。

看到此情此景，我的心里有许多感触：我知道洪亮和毓龙两人的性格非常相似，都特别喜欢玩，一直是班中最令我操心的两个孩子。

也许是共同的兴趣爱好吧，他俩整天在一起玩，也算是行影不离的好朋友吧。

但是，他们还是有各自的优缺点，如果他们两人在一起能扬长避短，互帮互助，或许也是一种有效的教育方式。

我何不尝试一下呢！要知道，集体的教育力量是无穷的，同伴的影响力也是不可忽视的。

运动区：同伴间互教互学

活动一开始，孩子们都拿着自己喜欢的绳圈玩的很认真，能力弱的孩子玩着以前学过的几种玩法，能力强的孩子就拿着绳圈东抛抛、西拉拉探索着新的玩法，大家都玩的不亦乐乎。几分钟后，陆欣悦小朋友拿着绳圈走到一边呆呆地站着。我走过去摸着她的头问：“怎么了？”他轻声地回答：“我不想玩了。”陆欣悦是个性格内向的小朋友，各方面的能力都比较弱，正是由于这个原因，我才让她到健康区中玩

，想让大家的激情感染她。“看，大家玩的多开心，你可以找个伙伴一起合作玩。”她不啃声，我就拉着她的手走到中间说：“小朋友，你们可以把圈放在地上围成一个大圈，然后一个接着一个玩‘接龙跳’”说着我把手中的两个圈放在地上，有几个小朋友也顺势放了下来，我对地上的绳圈进行了编排，又告诉大家“一个圈双脚跳，两个脚分开跳”，“来，我第一个，陆欣悦第二个，小朋友一个接一个跟在后面吧！”就这样，我带了两圈后孩子们自己开心的玩了起来。

活动进行到一半后，地上的绳圈慢慢变少了，大家又拿着自己的圈三三两两地玩起了新方法，陆欣悦和王莺也用两个圈交叉着拉来拉去的玩着，两人不时的还发出阵阵笑声。我就在旁边观察着孩子们，发现有好的、独特的玩法就走过去说：“你的这个玩法真不错，能教教我吗？”孩子也会很乐意地教我，我也会对一些动作提出一些自己的见解，如：“这样抛可能更好”，“这样子可能手臂更有力”，“放这里可能更合适”等等，等新的玩法确定动作后，我就引导这位小朋友教其他的小朋友，这种同伴间互教互学的方式更受大家欢迎。就这样，活动在探索、创造、教教、学学中快乐的结束了。

同伴间互教互学

今天的活动主要是让孩子们玩绳圈，由于绳圈在以前也有接触，大家也有一定的经验，所以玩的时候兴趣都很高，再加上本周我们又新投放了许多大小不同、颜色各异的绳圈后，大家就更感兴趣了。

活动一开始，孩子们都拿着自己喜欢的绳圈玩的很认真，能力弱的孩子玩着以前学过的几种玩法，能力强的孩子就拿着绳圈东抛抛、西拉拉探索着新的玩法，大家都玩的不亦乐乎。几分钟后，陆欣悦小朋友拿着绳圈走到一边呆呆地站着。我走过去摸着她的头问：“怎么了?”他轻声地回答：“我不想玩了。”陆欣悦是个性格内向的小朋友，各方面的能力都比较弱，正是由于这个原因，我才让她到健康区中玩，想让大家的激情感染她。“看，大家玩的多开心，你可以找个伙伴一起合作玩。”她不啃声，我就拉着她的手走到中间说：“小朋友，你们可以把圈放在地上围成一个大圈，然后一个接着一个玩‘接龙跳’”说着我把手中的两个圈放在地上，有几个小朋友也顺势放了下来，我对地上的绳圈进行了编排，又告诉大家“一个圈双脚跳，两个脚分开跳”，“来，我第一个，陆欣悦第二个，小朋友一个接一个跟在后面吧!”就这样，我带了两圈后孩子们自己开心的玩了起来。

活动进行到一半后，地上的绳圈慢慢变少了，大家又拿着自己的圈三三两两地玩起了新方法，陆欣悦和王莺也用两个圈交叉着拉来拉去的玩着，两人不时的还发出阵阵笑声。我就在旁边观察着孩子们，发现有好的、独特的玩法就走过去说：“你的这个玩法真不错，能教教我吗?”孩子也会很乐意地教我，我也会对一些动作提出一些自己的见解，如：“这样抛可能更好”，“这样子可能手臂更有力”，“放这里可能更合适”等等，等新的玩法确定动作后，我就引导这位小朋友教其他的小朋友，这种同伴间互教互学的方式更受大家欢迎。就这样，活动在探索、创造、教教、学学中快乐的结束了。

增加幼儿与同伴之间的感情，让他变得自信

“起床了！”听到老师的喊声，辰辰迅速地从床上爬起来，动作麻利地穿好衣服、裤子。这时候，欣欣在边上费劲地穿衣服，可是穿了好久还没穿上，嘴巴里哼哼唧唧的，脸上的表情很是痛苦。我对她说：“你的衣服穿错了，后面没有弄好。”我帮她把衣服脱下来，重新翻好，然后对她说：“你请哪个朋友帮帮你吧！”辰辰在旁边听见了，马上说：“我来帮她吧!”于是，辰辰拿着衣服，欣欣先把一只手伸进袖子里，又把另一只袖子也拿在手里，让欣欣伸进去。两只手都伸好之后，又帮欣欣扣起了纽扣，虽然扣起来有点慢，但他还是很细心地在扣，扣完一个再扣另外一个，直到全部扣好，才舒了一口气。欣欣也感激地说：“谢谢你！”辰辰马上回应：“不用谢！”看着这温馨的一幕，我也不由地笑了。

辰辰小朋友的自理能力和动手能力比较强，平时都是自己穿脱衣裤，动作也很快。虽然他的身上有一些小毛病，但是经过我们的引导和教育之后，已经有了较大的进步：和小朋友的相处和睦了很多；说话有礼貌了；当有了矛盾之后，能学着谦让；争抢的事情也逐渐少了。今天，他能主动地提出来帮助别人，说明他也是一个热心的、能干的孩子。虽然在帮助别人的时候可能也有点困难，但是他能耐心地做好，还是不错的。我及时地对他的行为给予了赞许和肯定，并在全班小朋友面前也表扬了他帮助别人的行为，希望别的小朋友也能像他一样，关心同伴，乐于助人。辰辰看到我们对他的肯定和表扬，眼睛里透着自豪，笑容也更加灿烂了！

幼儿教育笔记《同伴的魅力》

毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们更应该注意自己的教育教学行为和方式，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢？为此，小编花时间整理了幼儿教育笔记《同伴的魅力》，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

标题：幼儿教育笔记《同伴的魅力》

导言：

幼儿教育是一项综合性的任务，除了家庭的教育，同伴关系也起着至关重要的作用。而《同伴的魅力》这本书为我们提供了一些关于同伴教育的宝贵经验。本文将探讨该书所述的同伴教育的重要性，以及如何通过多样化的表达方式来丰富幼儿的社交技能。

一、同伴教育的重要性

同伴家庭教育的重要性在于：

1. 形成社交技能：通过与同伴的互动，幼儿可以学会分享、合作、倾听和解决冲突等社交技能。这些技能对其今后的生活和职业都至关重要。

2. 促进情感发展：同伴之间的友谊可以给幼儿带来情感支持和安全感，同时也培养他们与他人建立良好关系的能力，这对于他们建立积极正面的人际关系至关重要。

3. 开拓认知领域：与其他同伴相处，幼儿可以通过观察和模仿来学习新的知识和技能，同时也能够从他人身上获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的认知领域。

二、多样化的表达方式

丰富幼儿的社交技能，我们可以采用多样化的表达方式，包括：

1. 游戏合作：组织幼儿进行团队游戏，鼓励他们互相协作，分享资源，共同完成任务。这样的活动不仅可以培养幼儿的团队合作精神，还能锻炼他们的沟通和协调能力。

2. 绘画和手工艺：鼓励幼儿参与绘画和手工艺活动，通过合作完成一幅画或手工作品。这样的活动可以培养幼儿的创造力和想象力，同时也锻炼他们与他人合作的能力。

3. 角色扮演：组织幼儿进行角色扮演活动，让他们扮演不同的角色，共同完成某项任务或解决问题。这样的活动可以培养幼儿的表达能力和合作意识，同时也让他们学会换位思考、理解他人的感受。

三、倡导积极的同伴关系

除了多样化的表达方式，我们还应该倡导积极的同伴关系，包括：

1. 培养友善与尊重：鼓励幼儿友善待人，尊重他人的意见和感受。通过榜样和教育，使幼儿明白友善和尊重的重要性，并将其内化为自己的行为准则。

2. 解决冲突的方法：教导幼儿如何解决冲突，鼓励他们学会倾听、表达和妥协，以达到和平解决问题的目标。这样的教育能够培养幼儿的解决问题的能力，并且让他们学会从中提取教训。

3. 鼓励多样性：引导幼儿认识不同文化背景和思维方式的同伴，并鼓励他们尊重和包容多样性。这样的教育可以帮助幼儿建立一个开放和包容的价值观，并且培养他们与不同人群相处的能力。

结语：

《同伴的魅力》这本书提供了丰富的内容，让我们意识到同伴关系对于幼儿的成长和发展有着重要作用。通过多样化的表达方式和倡导积极的同伴关系，我们可以为幼儿提供一个积极、友善和合作的环境，让他们在与同伴的互动中建立起良好的社交技能和人际关系。

教育笔记：《同伴导向作用》

教育笔记：《同伴导向作用》

天气热了，班里的女孩子们都穿上了漂亮的裙子。本来爱美之心，人皆有之。但最近发现有不少家长跟我们诉说这样的难题：如孩子在家不愿穿那件过去喜欢穿的衣服、裙子了，问她为什么，原来是小朋友说不好看，没有小珠子、亮片等等。虽然家长苦口婆心地教导，但孩子就是不理解，非要买新的、漂亮的裙子穿。其实这是“同伴导向”作用，大家在一起相互模仿学习，相互影响感染，“一个学一个”，表现出一些“同伴导向”行为：同伴梳的发型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在这种心理支配下，他们越来越在乎同伴们的看法。

当然，“同伴导向”有些是有积极意义的，但消极因素也不少，就如上面所说的。作为家长，不能忽视“同伴导向”作用，要引导孩子接受同伴好的影响，也要注意帮助孩子避免同伴坏的影响。我们要关心、了解孩子，注意孩子的细微变化，发现问题，及时解决。家长平时要多和孩子交流，指正孩子对的言行，提高他们对事物的认识能力、判断能力，使孩子逐步建立起积极向上的独立性，从而抵制“同伴导向”中的消极因素。

感受着老师之间不同的带班风格

这周分别进了中三班和大一班，说来也巧，两个班级居然都是第一次去完整的带一个上午，半天下来，感受着两帮不同孩子的可爱之处。中三班的孩子虽然是刚从小班升上来，但从开学初的两次随堂听课中就已经感受到了班级良好的常规，一上午带下来，更是让我感慨颇多！中班的孩子能放能收，且能把老师的要求听那么仔细，足见平时两位老师对班级常规管理的一致与坚持。对于教学活动孩子能积极参与，举手发言的人也特别多，上课感觉真是不错！《快纸片，慢纸片》这一活动，也重在对孩子探索兴趣的激发上，从猜测到探索，孩子们始终能积极响应，且能用自己的语言准确的表达自己的猜测及探索的结果，在记录环节，孩子们相互模仿比较多，第一次尝试用线条记录纸片下落的状态对他们来说也有一定难度，活动中也就没有给予强调，当纸片形状改变后，两相比较孩子们还是很准确的说出了下落时的不同状态，探索后的记录如果在预设时就给予弱化些，或许整个活动的状态会更好。昨天上午去了大一班，进入大班后孩子们似乎一下子长大了，看到我去带班，孩子们有些惊讶，随后用他们的话语猜测着原因：顾老师可能没来？刘老师是来代课的……也有孩子很直接的跑来问我：顾老师、张老师去哪儿了？我说今天我是大一班的老师，我是来带班可不是代课的，孩子们笑了。尽管第一次完整地去带班，但因为孩子们的热情，还是很快的让我融入了他们之中。《七彩虾》的活动上一轮也执教过，相比之下，似乎这帮孩子更愿意参与说，从故事内容的理解到角色心理的猜测感悟，孩子们在潜移默化中被小青鱼的行为感染着，从故事到游戏体验，缠上线的难受让他们再次感受着小青鱼对虾公公的尊敬。在重阳节来临之际，相信这样的活动对孩子来说还是很有教育意义的。《给爷爷奶奶敲敲背捶捶腿》的歌曲也同样渗透着孝敬教育，不知道孩子们回去后是否也能用他们的方式给身边的老人一份关怀！进入不同班级带班，感受着老师之间不同的风格，良好的班级常规也让带班变得更为轻松！

如何才能更好地引导小班幼儿正确处理同伴间矛

每当孩子之间出现争执时，我的第一反应都是冲过去，询问原因，然后告诉做错的孩子这样做是不对的，接着再让这个孩子跟另一个孩子道歉说“对不起”，另一个孩子就会说“没关系”，最终孩子间的矛盾和争执就会得到解决了。这在我看来是几乎正确的处理流程，而且应该是通用的。但当杰杰和小翔出现争执时，我突然发现这看似简单一个处理矛盾的流程，其实中间还是有许多细节需要去考虑的。我们不能只满足于达成一个“对不起→没关系”的形式和双方和好的结果，更应该关注到解决问题的过程、方式方法及在这一过程中孩子的心理变化。

9月2日，也就是小班幼儿入园的第二天。这一天的上午，我在组织幼儿入厕后，让他们回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他还朝小翔挥起了小拳头。原来小翔从厕所出来后误以为杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下来跟杰杰说：“打人是不对的，小翔不知道这张椅子不是他的，小翔不是故意的，我们应该说什么?”他不知道，我告诉他应该说“对不起”，然后我让他跟小翔说对不起，可是他怎么也不说。于是我又跟小翔说：“这不是你的位子是杰杰的，自己的位子要认好，不能做别人的，知道吗?”小翔点点头说：“哦”。然后我又对杰杰说：“你看小翔多乖呀，他已经知道不能做人家椅子了，知错能改就是好宝宝?你要不要当好宝宝?快点说‘对不起’，不说我们大家就不喜欢你咯。”就在我规劝杰杰说对不起时，我突然转念一想：为什么我一定要让他说“对不起”呢?但我下意识地忽略了这个想法，只想着快点说对不起，不然我没法想小翔交代了，他就要哭了，说了对不起就好了。终于杰杰含含糊糊地说了：“对…不…起!”我马上让小翔说没关系。之后我让他们会自己的位子上做好，大家一起又开心得唱起歌来。

本来矛盾解决了，我应该开心才是，但是我心里却有一种不出来的滋味，好像被什么堵着了，有一种犯了错误后的感觉。之后我就意识到自己的处理是不当的：

1.没站在孩子的角度去考虑问题。我没有意识到小班幼儿还小，他们没有能力分辨什么是错、什么是对。当杰杰看到小翔坐在他位子上不肯离开，他就去打小翔，因为他根本不知道“打人”是不对的，相反他甚至可能认为小翔是故意坐在他位子上的。而我却只站在成人的角度去告诉他们什么是错，什么是对。

2.解决问题的方式方法不当。我为了达成让杰杰和小翔和好的结果，忽略了解决他们矛盾的过程和在这一过程中方式方法的运用。我反复地规劝杰杰跟小翔说“对不起”，之后再让小翔说“没关系”，以为这样矛盾就解决了，其实这仅仅是一个形式和结果。其实对于小班幼儿来说，尤其在他们刚刚入园的时候，可能还没理解“对不起”和“没关系”所表达的意思。我甚至在批评杰杰打人的行为时还带有一点威胁性：“如果不说我们大家就不喜欢你咯。”

3.未考虑对孩子的不良影响。我在处理孩子矛盾时，一味的依靠以往处理中大班孩子情况的经验，而中大班孩子经过一段时间的集体生活，能初步判断什么是对，什么是错;也能理解和自觉地说“对不起”和“没关系”。我之前的做法没有让孩子真正理解对错，真心的进行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么错，随意的说声对不起和没关系，让这一切都流于形式。没有能让孩子知其所以然，而是让孩子盲目听从，这样当孩子以后再遇到与同伴发生矛盾时，他还是不懂该如何解决，就会产生先打，后说对不起的情况，这是我们在孩子中常会看到的现象。

这次的事件让我认识到自己作为一名新教师在处理幼儿间矛盾时明显的经验不足，有时候还不够细致，考虑问题还不够全面，实际上我也应该跟孩子说：“孩子，对不起!”。这次我主要是对自己在处理幼儿间的矛盾时的不足进行了分析和总结，让自己下次再碰到这类问题时不再犯这些错误。在以后的工作中我会从孩子的角度出发去看问题，放下教师架子与孩子真诚相处，避免做事只顾形式和结果。