老师，这是我先拿到的！

，另外一个在搭积木的男孩子说：“老师不是说了吗，大家要谦让，你们可以石头、剪刀、布来决定玩具归谁？”两个女孩听了男孩的话，点点头。一个女孩说：“那好吧，我们就来石头、剪刀、布。一次，谁赢了就是谁的。”

这样的事情在区域活动中也常有发生。孩子就是这样一会儿不好，一会儿又和好了。我们的教育是想让孩子学会生活，学会谦让。那么就应该鼓励孩子想办法去解决自己发生的矛盾和问题。从而最终达到放手让孩子自己解决问题。这次区域活动结束后，我也把刚才的事情说给了班里的其他孩子听。问了他们如果是你遇到了这样的问题，你们会怎么做？孩子们都十分积极地举手发言。想出了好多的好办法。有的孩子说：“这个玩具把它放一边，大家都不拿。”有的孩子说：“可以2个人合作一起搭积木。”还有的孩子说：“石头、剪刀、布，谁赢了就是谁的。”

中班下学期的孩子了，在面对这样的状况时，也有了自己的一些应对能力了。会尝试着自己去解决问题，化解冲突了。

《纲要》中提到：“要让孩子亲身体验、实际操作、直接感知、感受做中学，玩中学，生活中学习的乐趣。”这样的矛盾也是孩子的一种亲身体验，可以让孩子知道玩具不是一个人的，是幼儿园的我们应该要学会分享。学会了与人分享我们才会有更多地朋友愿意和我们一起玩。

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这是我的

小班孩子在幼儿园里哭，有很多理由：想妈妈哭，没看见小朋友哭，没玩具哭，肚子饿了哭，看见别的人哭也哭------总之，想哭就哭。但只要你去了解，那理由千奇百怪。

一天，妈妈送冷逸轩来幼儿园，进教室很高兴，妈妈走了。她走向座位突然大哭，我走过去一看，每人坐她的位子。为什么哭?她指指座位不说话。我忙问：“这不是你的小椅子，对吗?”她点点头。“我们去找”拉着她绕着座位找遍了也没看见，又问“是黄椅子?绿椅子?红椅子?”最后，她边哭边说：是红色的。我又带着她绕了一圈专挑红椅子，她都摇摇头，并且哭得更凶，眼睛还一边在教室里搜寻。我想：她可能不记得了，哄哄她让她安静，过一会儿就没事。于是我坐到门口准备去迎接小朋友的到来。冷逸轩跑过来，拉着我要坐的椅子。我问：这是你的椅子?“是，这是我的!”然后拉着小椅子心满意足地坐在座位上，我观察了一会儿，她像没事儿一样和小朋友玩得多欢，与刚大哭的她判若两人。一场哭闹就这样平息了。

这孩子看起来像很固执，不达目的誓不罢休，大人会认为孩子不听话，其实不是，这是她秩序感正在形成，她认为她坐的椅子就是她的，我们只有满足她才有利于她的发展。

这是我的！

晨间桌面游戏时，昊昊和东东都在建构区玩积塑，盛积塑的玩具筐一开始放在桌子中间，大家都从中间的筐子里拿玩具，昊昊可能因为个子小从筐子里拿玩具有些困难，便要把筐子拉到他的身边，旁边的东东从另一边拉住筐子不放，两人争执起来，筐子被扯得有点变形，昊昊看到东东拉着筐子不放，便去掰东东的手，东东仍不放手，大声申辩：“玩具筐应该放中间!”昊昊根本不听，还是使劲地掰东东的手，东东有点泄气地松手，求助地看着我。

我想劝昊昊自己把筐子送回到桌子中间，就问他：“昊昊，你为什么要把玩具筐拉到自己这里?”“因为我的玩具太少了。”昊昊边从玩具筐里拿玩具边说。

我看看其他小朋友拿到的玩具，再看昊昊的玩具，确实他的比较少，应该与他够玩具困难有关。我又问他：“如果其他小朋友还想用玩具，可是筐子离得太远够不着怎么办?”昊昊抬头看看周围的小朋友说：“那我就给他、她，还有他……(昊昊指着没有和他争玩具筐的小朋友)，就是不给他(昊昊指着东东强调不给他)!

“玩具是大家的不是你的，大家自己拿着玩就可以，不用你给的。”我说。

“玩具就是我的!”昊昊边玩边坚决地说。

桌面游戏时，玩具筐放在桌子中间一直以来成了一条默认的规则，个子小的昊昊因为拿玩具有困难破坏了这条规则遭到东东的反对，一个坚持遵守规则，一个执意破坏规则，冲突便发生了。严厉制止或者帮助昊昊拿一些玩具出来可以很快化解争执，但是于孩子的内心不会有任何触动。

教育随笔：老师我也是这样想的

一次数学活动，我给孩子们提出问题，让他们相互交流，你是怎么想的？应该怎么排？有几种排列方法？以培养孩子们解决问题的能力。问题提出后，我想孩子们一定争先恐后的回答问题，结果相反，只有三个孩子举手。其实问题并不难，为什么会出现这种情况呢？过了一会我请没有举手的封林欣回答，以便了解孩子们掌握的情况，她站起了来，低着头不说话，我以为她不会，我又请平时爱发言的王馨冉把她的想法说了一遍，封林欣小声说“刘老师，我也是这样想的。”“那你为什么不说呢？”“我怕说错。”我告诉她“回答问题时，怎么想就怎么说，要相信自己，不要害怕。即使你回答错了，老师和小朋友会帮助你改正的。”

其他的几个孩子也说，老师我也是这样想的，这句话一直在我耳边萦绕。静下心来想想，我立刻改变教学方法，我提出要求，让孩子们去动手操作，然后集中讨论解决问题，再提出新的问题，让孩子们再次去动手操作，最后把操作过程分享给大家。孩子们乐此不彼，相互商量着讨论着，回答问题的积极性非常的高。

让孩子感觉到“我是老师的朋友”

……

绮绮：“小白白，你爬得快一点啊！”

佳佳：“你干嘛叫我小白白啊？”

绮绮：“因为你长得白嘛！”

佳佳：“满好听的，你以后就叫我‘小白白’吧。”

……

我在旁边一边听一边偷偷的笑：原来给同学起外号，在幼儿园小班就有了啊~呵呵。

到了集体活动时间，好动的佳佳注意力老师不能集中，不时摸摸这个摸摸那个。而我也总是要“佳佳”“佳佳”的提醒他。在提醒了几次之后，我发现他还是很难集中注意力，这时，我灵机一动故意说道：“小白白，我的故事很好听哦，你听到了吗？”这下子，佳佳愣住了，眼睛眨巴眨巴的看着我，吞吞吐吐的说：“老师，你怎么知道我叫小白白？”我也冲他眨眨眼睛：“如果，你以后能注意听老师讲话，我以后都叫你‘小白白’。好不好？”听我这么说，他笑着点点头。

也许是被人叫“外号”新鲜感，接下来的时间里，佳佳认真听着我说的每一句话，而我也不时的和他搭话：“小白白”怎样怎样、“小白白”怎样怎样。这期间，我发现一向喜欢调皮捣乱的佳佳，表现出乎意料的好。

第二天一早，刚来到幼儿园的佳佳就悄悄的问我：“陈老师，今天你还叫我‘小白白’吗？”我也悄悄的在他耳边说：“当然了，‘小白白‘是我的好朋友”，以后你也可以叫我‘陈陈老师’”。得到了满意的答案，佳佳开心地到区角里搭积木去了。我听到，一边搭积木的他一边开心的告诉坐在旁边的小弈：“你知道么，陈老师叫我‘小白白’……”

看着佳佳开心的样子，想到这两天他的转变，我的心里却不平静了。和孩子的朝夕相处中，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？可是平时我们对于这些“小朋友”的称呼多数是直呼其名。孩子们感觉不出这份朋友之情，当老师和孩子之间用朋友之间才会使用的外号来称呼对方，就好像发生了化学反应一样，发生了我当初没想到的变化。经过这样的一件小小的事情，我发现，孩子其实真的很容易满足，当这一切只发生了一点点改变，哪怕只是一个小小的称呼的改变，就可以让孩子感觉到“我是老师的朋友”。

做孩子的朋友，其实很简单，只要一点点小小的改变，你就可以让你的视线顿时变得开阔，就像有人说过：

我不是你，但我愿意关注你的关注；

我不是你，但我愿意惊奇你的惊奇；

我不是你，但我愿意感受你的感受；

老师，这是不懂事的孩子画的

一次带领孩子去户外活动，当走到一楼东门厅时，我忽然看见幼儿园崭新的墙上不知被谁乱涂了,“哎，小朋友这儿是怎么了?”孩子们边看边说：“是谁乱涂的一点也不好看。”“真是的还把墙弄脏了.”……突然，张健说：“老师我知道是谁乱画的。”“那你来告诉我们。”“老师这是不懂事的孩子画的。”我随机又问:“你是怎么知道的?”“因为老师经常教育我们要爱护幼儿园，爱护墙饰，爱护花草，但这个小朋友乱涂乱画不爱护幼儿园

，那他就是不懂事的孩子。”“张建你说得太棒了!”孩子们拍起了手，都向张健投去了赞同的目光。我随机又问：“那我们应该怎么做呢?”“不乱涂乱画”“要爱护幼儿园”……孩子们热烈的讨论着，“小朋友你们说的都很好那我们都来做一个懂事的好孩子好吗?”“好”孩子们齐声说。后来，我和孩子们一起想办法把乱画的地方弄干净了，看着干净的墙面孩子们开心的笑了。

针对上述现象，我让孩子自由发表言论，让他们发现问题，开心的解决问题，让他们知道做一个懂事的孩子，人人都喜欢，让孩子健康快乐的成长。

我是“小老师”

奇玫小朋友是我班一个很有灵性的孩子，少了一份小孩子该有的天真，多了一份大孩子有的“成熟”，特别会看大人的脸色，每次看到老师需要帮忙的时候，她都会在第一时间跑到老师的面前，因此我也喜欢请她帮忙做点事，在不知不觉中她成了我们班的“外出使节”，经常帮老师到别的班借个东西什么的，慢慢的她在小朋友之间的威信就高了，有时我也会请她带着班里的小朋友做点小游戏，孩子们都叫她“小老师”，孩子们对这位小老师也特别的认可，每次游戏活动孩子们玩的都很高兴。

有一天，下午点后，我让奇玫和小朋友一块玩数字游戏，我坐一边当小朋友，孩子们玩的很高兴，这时她突发奇想，让几个孩子到前面配合她的游戏，只见她费力的抬起脚，用小手推着几个小朋友的头，让他们到前面去，这时候，有的小朋友不高兴了，说：“老师，她推我的头。”我赶紧过去阻止，可奇玫说：“老师不是说我今天是小老师吗,老师就是这样叫小朋友的。”我的心咯噔一下，一时竟然无话可说，教室里一下子安静了下来，我说：“那以后老师也不这样了，以前的时候老师没有意识到这样不对，以后咱们都把这个坏习惯改掉，好不好。”孩子们都高兴的拍着手说好，我接着提议：“班里的‘小老师’我们要‘竞争上岗’，看哪个老师做的最好，一周选一次”。孩子们都表示欢迎。

这件事引起了我的反思，老师在每个孩子的眼中都是神圣的，孩子对老师的一言一行特别关注，“小老师”的选择也不应该是随意的，应该让每个孩子都有锻炼的机会，生活中我们要做一个有心人，教学中更要做一个有心的好老师，做孩子的好榜样。

老师，我的纸是新的

折纸是我们班的强项，今年小朋友又学会了好多折纸的本领。

课间我常常给小朋友一叠纸，让他们自己折纸，既安定了小朋友的情绪，稳定了纪律，还锻炼了幼儿的动手能力。

不过在结束的时候我要求他们把纸归还过来，帮助幼儿养成节约的习惯。

也算是为了奖励孩子们最近的表现，今天我拿出了一叠彩色的纸对小朋友说："今天，老师发给大家的纸很新很漂亮，是彩色的。

小朋友们比一比，看谁折的作品多，又不会撕破。

"依照惯例，折完作品后，小朋友要把纸抚平并归还给我。

不一会儿，小朋友都折出了自己喜欢的东西。

周唯举着作品说："老师，我折了一只北极熊。

"潘文轩也跑过来对我说："老师，我折了一件衣服。

"贺茹男的小手在她折的小钢琴上麻利的弹奏着……我用赞许的目光给他们送去了肯定、鼓励。

孩子们的兴致都高极了。

活动结束了，孩子们把皱皱巴巴，甚至残缺不全的纸交了上来。

这时候，朱欣雨小朋友站在孩子们中间，得意的高高地摇晃着一张崭新的纸大声地说："老师，看!我的纸最新了，一点都不破!"我仔细一看，真的是一张崭新的纸，一点折痕都没有。

我猛然意识到自己犯了一个错误。

我蹲下身子拉过朱欣雨问："你的纸为什么是新的?""我……"我拿出一张皱皱巴巴的纸对小朋友说："虽然朱欣雨的纸还是新的，但老师更喜欢这张纸。

因为这张纸曾经被小朋友的小巧手折出了北极熊、衣服、钢琴……"我又对朱欣雨说："今后，要大胆折出你喜欢的作品，不怕把纸弄坏，老师喜欢你的小巧手!你现在愿意折吗?""愿意!"朱欣雨重重地点了点头。

我总是希望自己能给孩子以自由，能让他们在宽松的环境中去探索、去发现，可事实上，要真正做到这一点，还需要下很大的功夫。

我不是这科的医生

角色游戏往往是孩子平时生活经验的体现，大班的幼儿也越来越能将自己的生活经验与角色游戏相结合起来。这正是我们需要去观察、发现甚至可以去放大、效仿的。

就像今天玩角色游戏的时候，孩子们特别兴奋，活动室里面都是他们忙忙碌碌的身影，医院里面有很多病人去看病，一位医生忙的不行，护士小姐也在边上进行帮助，而娃娃家的爸爸正好过去看病，医生告诉他过年吃多了，给他开了一点药，另外一名医生芷清在边上看了看，就走开了，也没有去帮助他们。这个时候护士小姐请他一起来帮忙，芷清小医生大声地朝护士说了一句：“我又不是看肚子痛的医生，我是看牙齿的医生”说完，气愤的芷清转身坐了下来，朝对其他的孩子大声喊了起来：“谁要拔牙，快来拔牙咯！”他连续喊了好几声，有几个孩子就陆陆续续的走过来，小家伙就接待了起来，手里拿着一个手电筒请顾客将嘴巴张大，然后照啊照啊，还不时地问病人，你是哪边的牙齿，哪一颗牙齿要拔。

他们的合作关系是非常好的，尤其是那位护士小姐她能够听从医生的指挥，帮助医生将工作做到最好，说明她的合作意识和合作能力是很强的。其中一位医生说爸爸的病是吃多了，说明对于孩子来说已经能够有一定的过年注意事项的意识了。芷清不太愿意和他人合作其实和他的性格是有一定关系的，另外他前几天也去拔牙了，所以他更愿意选择一个喜欢做的工作去做。另外在后面的拔牙过程中，他是先请病人张开嘴巴照一照，然后问一问哪一颗牙齿，看得出他非常细心，同时也能够体现出他已有的生活经验。在医院里面我们一共开展了三个游戏角色，那么对于大班下学期的孩子来说，合作是他们应该具备的一项能力，在这个游戏中我们明显看到芷清小朋友不愿意和别人合作，单独一个人创设一个新的游戏内容，而这个游戏内容也是非常适合大班孩子现有经验的，因为他们的年纪正好是换乳牙的时期，所以在活动中专门开设一个牙医门诊，满足幼儿的游戏需要。